托班教案及反思

引导思考　激情引读──《灰雀》教学案例及反思 篇1

　　【具体案例】

　　《灰雀》第二至第十自然段对话部分。

　　师：当列宁发现灰雀不见时，他是怎样问男孩的？小男孩又是怎么回答的？

　　生：答。（读课文第二至第十自然段）

　　师：从他们的对话中你发现了什么？有什么问题吗？

　　生1：小男孩为什么开始说“没看见”，后来说“会飞回来的？

　　师：你有一颗爱思考的头脑，很好!请你把你的问题写在黑板上吧!并在问题后面写上你的名字，因为它是你发现的。

　　生2：列宁为什么要自言自语的说？

　　师：这个问题提的很有价值，真棒!你也上来说吧!

　　生3：小男孩怎么会那么肯定的说：“一定会飞回来!”？

　　师：你也很会动脑筋，真不错!上来吧!

　　师：同学们，黑板上有三个充满智慧的问题，你们会帮助解决吗？把你的想法在小组里说一说。注意把话说清楚，说完整。

　　师：好!同学们刚才交流地很激烈，谁愿意来告诉老师？

　　生：我想回答第一个问题，开始，小男孩怕被责怪，所以说没看见。后来，他看列宁那么关心灰雀，所以想把灰雀放了。

　　师：你从哪里看出列宁关心灰雀呢？

　　生：读列宁说的话。（“那一定是飞走了…它怕冷”）

　　师：列宁说这话的时候心理会怎么想？心情怎样？

　　生：列宁想灰雀到哪里去了呢？他心理很担心。

　　师：是呀！老师也开始担心了，谁再来把这句话读一读.

　　生：读.（面色忧郁）

　　师：老师听出来了，你十分关心灰雀.还有谁也关心灰雀呢？

　　师：这么多同学呀!你们一起来读一读这句话吧!

　　生：读.（语重心长）

《水质对生物的影响》教学案例及反思 篇1

　　一、教学目的

　　本节课是在数字化实验室条件下探索水质对生物的影响，希望学生在课堂实验中感受生物实验的乐趣，从中学会一些基本的实验技能和设计实验的方法。学会进行知识迁移，用生物方法判断未知水样是否受到污染，会用传感器测定未知水样的指标并作出一定的分析。在实验过程中注重小组分工合作、对实验结果进行交流和讨论，共同分享实验成功的喜悦，培养学生团结合作精神。希望通过这节实验课，学生能够切身体会水质污染对生物产生的影响，从而关注周围的水资源，自觉提高保护水资源的意识。

　　二、教学设计

　　教学流程 ：引入——课本实验——未知水样探索——学生分析实验结果——教师小结

　　教学过程

　　1、引入：

　　学生看一则近期的新闻图片 

　　在一星期以前，一场灾难降临在西安市某镇的渔民身上。一天早晨，他发现自己辛辛苦苦养在鱼塘里的鱼全都翻着白肚皮，死了。这到底是什么原因造成的呢？原来鱼塘上游是一家镇集体企业性质的化工厂，该厂购进原料进行调配生产农药。5月9日，厂里机器发生故障，工人对清洗完机器的污水处理不当，致使污水直接排出，由于污水中含有农药成分，使下游3个鱼塘出现死鱼现象。我们知道由于人类的活动造成自然水体水质的改变，可能给水生生物的生存带来影响。今天我们来实验探索水质对生物的影响。 

　　以一则近期的发生的水质污染对生物影响的具体事例作为情景引入，既能使学生从情感上体会到水受到污染后给人带来的直接影响，又能使学生快速的了解本节课的实验内容。

《学弈》教案设计及反思 篇1

　　学习目标

　　1.读准每个字的读音。

　　2.正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。

　　3.能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。

　　课前准备：

　　1.布置学生了解《孟子》。

　　2.多媒体课件

　　教学时间： 1课时

　　教学过程：

　　一、读通全文，感悟读法。

　　1.师：学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。先听老师范读课文，再跟老师读课文。（领读时有意识地让学生感悟语速和断句方法。）

　　2.学生自由练读，把不认识的字注上音，并在练习本上写两遍。

　　3.在学生掌握每一句的正确读法后，练习熟读。

　　二、结合注释，疏通文意

　　1.“弈”是什么意思？“学弈”呢？你怎么知道的呢？

　　2.学生自读课文，结合文后的注释理解每一话，然后说说这篇文章主要讲什么内容？

　　3.同桌互讲，相互纠正补充，不懂的记下来。

　　4.小组合作，疏通文意。

　　5.指名说全文大意。

　　三、导悟相济，突破难点

　　引导学生正确理解课文

　　1.把你和同学都读不懂的句子提出来。（结合学生提问重点理解“虽与之俱学，弗若之矣”、“思援弓缴而射之”、“为是其智弗若与”、“虽与之俱学，弗若之矣”这几句话。）

　　（1）讨论“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？从中能得出一个什么道理？大家谈谈自己是否有这种经历和体会。

　　（2）指名说说“思援弓缴而射之”的意思。你从哪个词知道射的是“天鹅”呢？（“之”字。）

《日月明》教学案例及反思 篇1

　　【教学案例1】

　　师：(课件出示大大的火字)这是什么字？它是怎么造出来的？

　　那如果森林着火了，你说该怎么办呢？

　　生：用灭火器把它熄灭；用水枪灭掉火；用衣服扑打……

　　师：大家看古人用什么来灭火呢？(课件出现树枝灭火的动作过程)原来“灭”字就是在火上加了一根树枝，真有意思，今天，我们学的这篇课文中就有很多这样有趣的字，你们想学吗？

　　【教后反思】

　　新课导入是课堂教学的首要环节，也是课堂教学的有机组成部分。它是课堂教学这首优美乐章的前奏。课伊始就用直观教学手段吸引学生的注意，使孩子快速进入学习状态。这是此设计意图之一。从教材编排的体系看，课文之间都有着密切的内在联系。本单元之前的《口耳目》象形识字课显然为本课会意识字做了很好的铺垫，实现新旧知识的链接，此为设计意图之二。引导学生发现会意字的规律性的东西，使学生举一反三地学习课文其他会意字成为可能，此为设计意图之三。

　　【教学案例2】

　　我让学生反复读课文之后提出“你发现了什么？你还发现了什么？”学生发现哪个会意字的规律就讲哪个字。老师作适当点拨。如：

　　1、明：课件演示(太阳和月亮都很明亮，它们在一起就更明亮了。)

　　2、休：一高一矮两学生演一演。

　　3、人——从——众：课件演示教师讲解，扩词理解。

　　4、尘：学生用手轻擦桌面。

　　5、尖：联系旧知，板画“草芽”、“小船”。

　　6、林、森：出示森林画面，练习说一句话。

　　7、男：演一演在田里干活的样子。

《鲸》教学实录及反思 篇1

　　（一） 师：同学们知道世界上最大的动物是什么吗？

　　生：是鲸！

　　师：今天我们就来学习一篇关于鲸文章。（板书课题：鲸）提起鲸，你们最想知道些什么？也可以说说自己的一些思考。

　　生：我想知道鲸有多少种？它们生活在哪里？

　　生：我想知道鲸有多大、多重？ 生：我想知道它们吃什么？怎么睡觉？

　　生：“鲸”字是“鱼”旁，它是鱼吗？

　　生：我知道鲸不是鱼，但不知道为什么说它是哺乳动物？

　　生：我想鲸一定很可爱，它们可以为人类带来些什么？人类与它们的关系好吗？

　　……

　　师：同学们对鲸这么感兴趣！咱们打开书，快速默读课文，看看文章已经为我们解决了些哪些疑问？读后，还可以小组讨论一下。

　　生：我们发现作者已经在第三小节介绍了鲸的种类，第一小节介绍了鲸的大小，第四小节介绍了鲸吃什么，第六小节介绍了鲸的睡觉情况。

　　生：通过读文章，我知道鲸是生活在海洋里的哺乳动物。

　　师：才读了一遍，你们已经解决了自己不少疑问，真了不起！咱们再细读一遍，看看还有哪些我们没想到的知识，作者也向我们作了介绍？

　　（学生：作者还告诉我们鲸是胎生的，靠吃奶长大。

　　生：我补充！文章还介绍了鲸是怎样变化的和鲸怎样呼吸。

　　师：能具体说出分别是哪一小节吗？

　　生：第二小节介绍了鲸的进化过程，第五小节介绍了鲸的呼吸，第七小节介绍了鲸是胎生的。

　　（完成文章结构的板书）          

　　师：太棒了！你说“鲸是怎样变化”的知识，我们称为“进化过程”对照同学们的提问，还有些什么知识作者没有介绍？

《5、4、3、2加几》教案及反思 篇1

　　教学内容：义务教育课程标准实验教科书小学数学第一册第110页例1、例2及相应练习。

　　教学目标：

　　1.在学生掌握9加几、8加几、7加几、6加几进位加法的基础上，运用迁移，掌握5、4、3、2加几的加法。。

　　2.能应用交换两个加数的位置，比较熟练地计算5、4、3、2加几的题目。

　　3.培养学生的迁移和类推能力。

　　教学重、难点：

　　掌握计算5、4、3、2加几的进位加法的计算方法。

　　教具准备：

　　数学城堡课件。

　　教学过程：

　　一、 复习旧知，情境导入

　　1、 出示动物口算卡片，让学生“开火车”进行。

　　9+59+38+58+37+4

　　9+49+28+47+56+5

　　2、 电脑出示一个数学城堡，数学城堡上写有“5、4、3、2加几”。告诉学生要成为城堡的主人，必须闯过一些关卡。

　　【设计意图：让学生成为数学城堡主人的情境导入，能激发学生的学习兴趣。】

　　二、 探究新知，培养能力

　　1、第一关：5+7=□ 5+8=□ （课件出示）

　　提问：“前面我们学习了口算9加几、8加几、7加几、6加几，现在谁来闯第一关，说说口算5+7时应该怎样想？”

　　先同桌两人互讲自己的想法，再请几个学生讲出自己的想法，教师板书口算过程。

　　对于各种想法都要给予肯定，然后四人小组讨论：哪一种想法最好。

　　教师评价：在用“凑十法”进行口算时，一般是“看大数，分小数”。如果第二个加数比第一个加数大，可以用交换位置的方法口算比较快。

　　2、第二关：4+8=□ 3+9= □ （课件出示）

　　指名几个学生讲出自己的想法。引导学生用词准确、表述完整，教师板书口算过程。