实用的《黄鹤楼送别》教案 篇1
一、说教材 1、说对教材的解读 本课的文体是一篇“文包诗”，描绘了李白在黄鹤楼送别好友孟浩然的情景，表达了朋友间依依惜别的真情，展现了李白创作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首名诗的情境和过程。 根据送别的过程和内在的情感变化，可把文章理解分为三个部分：第一部分是写两人借赏景藏别情，这里流淌的是缠绵的含蓄之美；第二部分是举杯话别，这里勃发的是奔放的炽热之美；第三部分是写李白触景吟诗，这里展现的是不尽的思念之美。 2、说教学目标的设定 （1）首先说“三维目标” 认知目标：理解课文内容，借助课文语言理解诗句意思。 技能目标：练习正确、流利、有感情地朗读课文、诵读古诗。 情感目标：品读文、诗，体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。 （2）其次说教学重、难点： 鉴于本课文包诗的特殊文体，教学重、难点主要确定为两个： 借助课文语言理解诗句意思,做到诗文交融。 在品读中体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。 （3）最后说教学准备： 准备简单课件，主要用于突破教学重点、难点处以及拓展延伸处。 二、说教学过程 （一）复习导入，引出中心情感“依依惜别” 1、继续学习第25课《黄鹤楼送别》，通过上节课的学习，知道这篇课文主要写了什么？ 2、通过上节课反复读课文，你读懂了李白和孟浩然之间的什么情感？能用一个词语来说说吗？ 3、课文是怎么通过描写两个好朋友的送别经过来表现两人之间依依惜别之情的呢？这节课我们就随着课文来细细体味。 设计意图：教学第一个环节就抓住了牵一发而动全身的主线——“送别”以及中心情感“依依惜别”，体现了教学设计从整体入手的理念。 （二）学习1、2小节，品味“赏景藏情” 1、“依依惜别”这几个字我们说起来很容易，可是对于即将分别的好朋友来说却是那么沉重，打开书，自由读1、2小节，边读边注意体会好朋友即将分别时的心情。 2、哪个句子写出了好朋友即将分别时的心情？（出示句子）指名读，这个句子中有个字耐人寻味，是“藏”字。 （1）两位好朋友藏的是什么？ （2）他们是怎么藏的呢？（借观赏景色藏惜别之情） （3）他们赏的是怎样的景呢？1、2小节中有一个描绘江上美景的句子，找出来。 *我们要善于一边读书一边想象，通过 “烟雾迷蒙、繁花似锦”，你能想象出怎样的画面？ *说得真美，谁来读读看？ *李白把这“烟雾迷蒙、繁花似锦”的景象合起来称为“烟花”，这是长江边三月间特有的景象。[副板书：烟花三月] （4）可惜呀，“烟花三月”的景象虽美，两位好朋友却无心欣赏。我们再回到“藏”字上面来。现在思考：两位好朋友为什么先要把这“依依惜别”之情藏起来呢？ 3、齐读这句话，感受一下两人别样的深情。 设计意图：抓住关键词“藏”，引导学生先读到文字的里面，再读到文字的背后，同时还辐射出对“烟花三月”的理解，为后面理解古诗埋下了伏笔。 （三）学习第3小节，品读“对话叙情” 1、不忍别，终须别呀！引读。 2、如果说两人刚才还在“赏景藏情”的话，他们现在是在“对话叙情”。 3、李白和孟浩然的对话里蕴含着深深的依依别情。请同学们自由朗读第3自然段，深入到课文的字里行间，用心品味，然后说说你从哪些句子中读出了依依别情？你是怎么感受到的？ （1）还没分别就想见面，可见难舍难分。指导读。 （2）引用王勃诗句说明人虽分但心相连，说明珍惜友谊，同时含有宽慰之意。 （3）把友谊比作长江的波特，说明友谊深厚，彼此珍惜。指导读。 （4）引读李白开头的话，你从这些语句中读出了李白对孟浩然的什么？为什么“敬仰”呢？ *人品：补充李白另一首写孟浩然的诗《赠孟浩然》，读，说大意。 *诗篇：“誉满天下”。什么叫“誉满天下”？你能背一首孟浩然的诗，让我们感受一下他的“誉满天下”吗？ *怎样敬仰：称呼“孟夫子”、“您”，当作兄长和老师。 *指导朗读：李白前面这两句话充分表达了对孟浩然的敬仰之情，谁来读？为什么李白开始要表达自己的敬仰之情呢？（道出了“依依惜别”的原因） 4、读了两个人临别前的这番对话，让我们更加深刻地体会到了两人之间的“依依惜别”。人物对话对人物情感起到了推波助澜的作用，这正是对话描写的魅力所在！ 5、让我们来分角色读一读这段对话，体会一下两人是如何通过语言来表达内心情意的。男女分读。 设计意图：人物对话是本文的一个教学重点，李白与孟浩然话中的情和意，都是通过学生抓住“依依惜别”的中心情感自读自悟得出的。在此同时，还渗透了对话描写的表达方法指导。 （四）学习4、5小节，体味“吟诗抒情” 1、两位好朋友说不完的离别情,道不完的朋友谊。可是,俗话说得好，“送君千里，终有一别”！最后孟浩然就要上船远行了，李白是怎样做的呢？自由读第4小节。 2、读了这一小节，你又一次感受到两人之间的依依别情了吗？特别通过哪些词语能够感受到？ 相机结合课文内容理解“伫立”、“凝视”等词语的内涵。 3、你能通过朗读把这依依惜别之情表现出来吗？（配乐） 4、此情此景，不仅我们被打动了，就连江边的景物也被打动了。同学们请看——[媒体5：播放动画] 景也通人情，人更是思绪万千！你能展开想象的翅膀，把下面这段话说完整吗？先自己试试看。 [媒体6：想象说话]岸边杨柳依依，好像 ；江上沙鸥点点，好像 。虽然白帆已经消失在蓝天尽头，只能看到一江春水流向天边，但是李白依然伫立在江边，凝视着远方，好像在想 。 再指名说。（第2、第3位同学配乐） 5、同学们，作者本来是写李白与孟浩然两个人物之间的惜别之情，为什么要写到杨柳、沙鸥、蓝天、春水这样一段景物呢？ 这种写法叫“借景抒情”，这是非常值得我们学习的一种写作方法。 6、让我们一起再来读读第4小节，再来感受一下这种借景抒情的写作方法。 设计意图：运用配乐朗读渲染情感；运用电脑动画再现情境；运用想象说话体味深情。三个教学环节层次清晰，目的鲜明。同时又渗透了借景抒情的表达方法指导。 7、引读第5小节：此时此刻，李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。[板书：吟诗抒情] 8、你能吟一吟这首诗吗？（出示古诗）[媒体7] 指名读,齐读。 9、文中说，这首送别诗是一首名诗，而且是一首怎样的名诗？什么叫“脍炙人口”呢？一首脍炙人口的名诗，它应该也像一位兄长和老师，饱含深情地为你描绘一幅幅动人的美丽画面，使你感受一段段诚挚的人间真情。你能联系前面的所学所悟，说说这首诗脍炙人口的原因吗？先说给你的同桌听听，再指名说。 （1）“烟花三月”写出了春天的长江边“烟雾迷蒙、繁花似锦”的美好景象； （2）使人好像看到了诗人伫立江边，凝视远方，看着白帆渐渐远去，一江春水流向天边的画面； （3）表达了诗人对朋友的依依惜别之情； （4）文中第4小节说随着江风渐渐远去的是“白帆”，诗里却说是“孤帆”，这是为什么呢?当时的长江是一条交通要道，船肯定不止一只，为什么说是“孤帆”呢？（在作者的眼里，只有孟浩然的一只船，“我”的眼里只有“你”！“孤”字用得特别好，表面写“船孤”，实质写“人孤”，“孤”字就像整首诗的眼睛,使我们看到了诗人的内心世界。这种孤独并不是狭隘消沉的，君不见“滚滚长江天际流”，这是何等的奔放大气啊！) 10、品出了这首诗脍炙人口的原因，再来读它，肯定会更有味道。配乐，指名读，齐读。 11、让我们把这首脍炙人口的名诗背下来记住吧！自己背，齐背。 设计意图：借助“脍炙人口”一词，引导学生回味鉴赏，从而使诗、文不再割裂，达到了“诗文交融”的境界。并抓住“孤”字这个诗眼，把整首诗品出了味道，品出了内涵，品出了档次！ （五）总结全文，布置作业 1、（指板书）今天，我们通过对《黄鹤楼送别》一课的学习，知道了李白和孟浩然从开始的“赏景藏情—对话叙情—吟诗抒情”这样一个“送别”的过程，从中层层深入地体会到了两人之间非同寻常的感情，这就是“依依惜别”之情。不仅如此，我们还从中了解了李白创作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首名诗的由来。 2、布置作业：古往今来，很多大诗人创作了著名的送别诗。课后，同学们可以去收集几首，然后挑选其中的一首，也去查找一下诗人创作这首诗的由来，下节习作课，我们尝试把它改写成像《黄鹤楼送别》这样的文包诗，特别注意学习文中用人物对话表达情感以及借景抒情地写作方法，好吗？ 设计意图：通过总结，使学生对课文内容达到融会贯通的整体把握；课后作业既引导学生指向课后的阅读积累，培养了学生收集处理信息的能力，又充分利用了本课的教学资源，巧妙地做到了“以读促写、读写迁移”。 [板书] [副板书] 赏景藏情 25、黄鹤楼送别 对话叙情 依依惜别 烟花三月 吟诗抒情 孤帆 三、说设计理念 本堂课的教学设计，主要体现以下三个理念： 1、试图对“文包诗”这一特殊文体的教法作出大胆尝试。 “文包诗”是苏教版教材特有的文体，对于这一文体的教材该怎么教，曾经引起过争议：有人认为“诗重于文”，有人认为“文重于诗”，也有人认为“诗文并重”。本课教学避开如天平秤一般精确称量诗文孰重孰轻的问题，而是力求做到“诗文交融”，即通过对文的感悟，达到对诗的理解水到渠成的境界。 2、试图体现“简简单单教语文”的“简约语文”教学理念。 主要追求3点：目标简明，过程简洁，方法简便。 （1）目标简明 本课教学抓住了牵一发而动全身的主线“送别”以及中心情感“依依惜别”展开教学过程，目标简明，体现了教学目标和教学设计的整体性。 （2）过程简洁 这是一篇文质兼美的课文，文中有很多词、句可以细细欣赏、品味，假如样样都抓，容易犯语文教学的“浮肿病”。本课教学力争内容集中、精要，依据教学目标作大胆取舍，做到“过程简洁”。 （3）方法简便 本课教学使用的大多是家常传统手段，一些媒体的使用主要用于突破教学重点、难点处以及拓展延伸处，方法简单，但追求高效。 3、试图体现“使语文教学以‘语文’的方式走在‘语文’的路上”这一理念。 （1）首先，注重关键词语的解读 如巧妙引导学生咀嚼、玩味“藏、烟花三月、伫立、凝视、脍炙人口、孤帆”等词语，赋予这些词语以具体、丰富的内涵，使这些词语不再静止地“躺”在书上，而是“立”了起来；甚至，立起来的不仅仅是文字，更有鲜活的人物和真挚的情感，正所谓“字立而情立”。 （2）其次，渗透表达方法的指导 本课教学不仅引导学生探究写了什么，还注重引导学生领悟是怎么写的，即进行了对话描写和借景抒情写法的渗透，引导学生学写文包诗，进行读写迁移的语文实践活动。这样一种语言表达方式的习得，是真正促进语文能力成长的根系，也是把语文的工具性落实到位的纽带与桥梁，使语文教学以“语文”的方式走在“语文”的路上。 综观整堂课的教学，做到了教学设计的“简约而不简单”；教学过程的“字立而情立”；教学方法的灵活而细腻。
实用的《黄鹤楼送别》教案 篇2
作者：佚名 转贴自：国标五年级语文《黄鹤楼送别》教学设计之二 点击数：114
国标五年级语文《黄鹤楼送别》教学设计之二
黄鹤楼送别
第一课时
[课时要求]
1.正确、流利、有感情地朗读课文，初解《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2.学会本课生字，(绿线里的生字只识不写)理解由生字组成的词语，会用暂时、凝视造句。
3.通过课文与诗的对照阅读，初步理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情
[教学准备]
挂图、投影仪、投影片、小黑板
[教学设计]
一、揭示课题，解题
1.板书课题：20 黄鹤楼送别
2.解释题意：黄鹤楼在今湖北省武汉市蛇山，始建于公元223唐朝大诗人李白在这里送别他的朋友孟浩然，还写下了一首这篇课文就是写送别的情景和介绍这首诗的。
二、初读课文
1.自学课文。
(1)画出课文中的生字词，并在生字上端注音，特别是其中的平翘舌音、前后鼻音和三拼音节。读准生字的发音。
(2)联系上下文或查工具书，理解下列带点字及词语的意思：
饯行 暂时 孤帆 脍炙人口 唯见 满饮触动 依然 伫立 凝视 惜别
(3)给每个自然段写上序号(最后四行诗句并入第5自然段)，读顺课文。
2.检查自学情况。
(1)出示含带点字的词语。(见上)
(2)指名读词语，特别注意读准其中带点的生字拼音兼三拼音；饮yin，前鼻音；暂zan，平舌音兼前鼻音；脍kuai，三拼音；炙zhi，翘舌音。
(3)指名解释词语，教师敲定答案。
饯行：设下酒食送行。 暂时：短时间里。
孤帆：指只有一只帆船。帆是挂在桅杆上的布篷，可以利用风力使船前进。(利用插图画面事物来理解)
脍炙人口：美味人人爱吃的意思，比喻好的诗文大家都称赞。脍是切得很细的肉，炙是烤熟的肉，都是美味。 唯见：只见。
满饮：喝下满杯酒。 触动：碰到。 依然：还这样。
伫立：长时间站着。 凝视：聚精会神地看 惜别：舍不得分别。
(4)指名5人分自然段试读课文
三、讲读课文
1.第1自然段。
(1)指名读。(出示“暮春三月美景”)
(2)齐读第1自然段。
2.第2自然段。
(1)指名读。(板书：俯临长江 飞檐凌空 仰望 远眺)
(2)什么叫俯临和飞檐凌空?请看书上插图。(俯临就是下面靠着的意思，飞檐是翘起的檐角伸向天空)点示：黄鹤楼高高耸立在江边气势不凡。
(3)李白和孟浩然一会儿仰望，一会儿远眺，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情，这里的依依是什么意思?(形容互相依恋着)
点示：这说明两个人只是在看景，没有说话，各自的友情依恋不舍。
(4)这一自然段写了什么?
(写黄鹤楼的气势和两人看景)
(5)齐读第2自然段。
3.第3自然段。
(1)指名读。(板书：饮酒 话别 友谊不绝)
(2)李白称孟浩然为孟夫子是什么意思?自答：孟浩然比李白大12岁。古人称老师为夫子。李白对孟浩然就这样称呼，是表示对他的尊敬。
(3)李白对孟浩然的评价是什么?(人品令人敬仰、诗篇誉满天下)人品是什么?(人品指人的品德)什么叫誉满天下?(意思是天下的人个个都称赞)
(4)李白向孟浩然话别中还点出了盂浩然这次要去的地方是扬州，为什么说您就要顺江东下?(因为长江水是由西向东流的，扬州在黄鹤楼东面很远的地方，所以说顺江东下，前往扬州)
(5)孟浩然在话别时说了什么?(学生答)(出示：海内存知己，天涯若比邻)
请齐读一下。
(学生读)问：这两句诗是谁写的?
谁还记得王勃，他是什么人?(王勃是唐朝初期的大诗人)
教师解释这两句诗的意思：
天下只要有知己好友，哪怕远隔天边，也觉得就像近邻一样。海内指国境以内，比邻意思是并排的邻居。
请再齐读这两句诗。(学生齐读)
提示：孟浩然话别时引用王勃这两句诗，所以是在双引号里套用了单引号。
问：孟浩然引用这两句诗是要表示什么意思?
(表示彼此虽然暂时分别，可友谊是永世不绝的)
(6)这一自然段写了什么?(这一自然段写李白和孟浩然饮酒话别，表示友谊永在)
(7)齐读第3自然段。
4.第4自然段。
(1)指名读。(板书：杨柳依依 沙鸥点点 白帆远去 消失蓝天 伫立 凝视 春水浩荡 流向天边)
(2)杨柳依依的依依是什么意思?(形容柳枝柔弱，随风摇摆的样子)为什么用点点来表示沙鸥的数量?(因为是远望沙鸥，眼看只是一点一点的小东西)
(3)白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头表示什么意思?(表示盂浩然乘的船越走越远，终于看不见了)李白此时依然伫立在江边，凝视着远方，只能看到什么?(学生答)请大家想象一下李白这时的心情会是怎么样。(怅惘若失，思绪万千……)
(4)这一自然段写了什么?(李白在江边目送孟浩然登船远触景生情)
(5)齐读第4自然段。
5.第5自然段。
(1)指名读。(板书：吟诗 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)
(2)诗题黄鹤楼送孟浩然之广陵中的之广陵是什么意思?自答：广陵是扬州的别名，之是到……去的意思，之广陵就是到扬州去。
(3)齐读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》全诗。
(4)这一自然段写了什么?(写李白心情激动，吟出著名的诗篇)
(5)齐读第5自然段。
四、用钢笔描红、临写生字
1.教师范写，提示注意点。
孟：饯：酒：饮 暂：帆：脍：炙：孤：唯：
2.学生描红、临写生字。教师巡视，纠正不正确的写字姿势。
3.展示写得好的字，表扬字写得好的同学。
五、布置作业
1.读抄词语，(文后练习3，暂不做造句)每个抄两遍。
2.练读课文，练背诗句。
3.借助看插图，将课文有关内容和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》四句诗一一对应，理解诗句的意思。
4.练习背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
第二课时
[课时要求]
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2.进一步理解由生字组成的词语，加深体会。
3.通过排演课本剧，让学生能够在边体味文章边指导表演的过程中，能够进一步对照课文与诗，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情，使文章的朗读更有感情 （难点）
4. 通过文章的与友惜别，触发学生寻找相关诗文的积极性，再加以浅析性地比较，得以更深刻地体会诗人词句的精妙传神，同时也让学生知道摘抄的益处与应用 （重点）
[教学准备]
挂图、小黑板、相关诗句摘抄
[教学设计]
一、朗读、谈话导入
1.上一节课，我们学习了《黄鹤楼送别》，按自然段顺序解读了全文，初步感受到诗人话别的情景，领会到他们的友情，哪些同学能带着他们那种依依惜别的感情读课文呢？
读前提示：其他同学在他们朗读的过程中注意人物的动作、神态、语言，想想如果表演的话，该怎样表演才能体现出两人当时的心情
（指名5人分自然段读课文）
（教师出示挂图）
2.刚才几位同学读得如何？（简单评议）
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二、课本剧排演
（一）激发兴趣，浅析剧情
1.文章能读好不一定就能表演好，特别是文中人物的动作想做得传神、逼真还得真要下一番功夫！如果让你们表演，你们有信心演好这出《黄鹤楼送别》戏吗？
2.任何表演都离不开剧本的，你能把下面的表格一口气填好吗？
（出示小黑板）
剧名
人物
时间
地点
事件
（学生试说后，迅速指名回答）
看来你们已经掌握了这部课本剧的基本情况了，不过，拿着这样简单的剧本，演员有没有办法出演？演员表演时主要得有什么（或问：有谁知道剧本中最主要的组成部分是什么）？
（学生回答不出时，师可适当明示：剧情，尤其是台词、人物动作）
（二）准备台词，小组试演
1.这篇课文中已有一些现成的台词和人物的动作了，大家能不能利用这些现成条件，排一出简单的课本剧呢？
2.四人小组任意搭配出两组，每组两人。一组先做演员，把自己对人物的体会融入要表演的人物身上；另一小组则做导演兼旁白，同时负责全程指导、评议，可中途要求停止，提出自己的看法。表演完，两小组身份互换。至于道具问题，自己开动脑筋。
（小组试演，教师巡回点拨）
（三）小组表演，全班评议8
哪一组同学愿意来表演一次，我们请全班同学做导演，看是否把李白与孟夫子之间依依惜别的感觉表演了出来？
（边表演，边指导、评议，教师给予适当的鼓励）
（四）换个说法，解释诗句
1.文章中最后一段的诗句，大家可能均把它作为现成的台词，咱们的“李白”们大都直接情不自禁地吟出。假如是在现代的话，李白这首诗可以怎么说呢？这段台词怎么改变成为现代的语言，让剧本完全“现代化”呢？
下面就请各小组“八仙过海，各显神通”！看哪个小组能让“李白”同志又快又准地“实现现代化”？注意，可一定要说通啊，别让观众听不明白！
（学生巡视过程中，教师根据学生反应可作适当提示：看看诗句中的词语能不能与文章前面的词语挂上钩呢？有没有直接对应的词句？）
2.哪一位同学愿意来表演成了现代人的李白，我们请全班同学做观众，看看能否听明白？
（评议，可再指名同学说说诗意，同学给予适当的鼓励）
你们是怎样转换台词的呢？诗句分别与文中的哪些词句相对应的呢？能不能举例说说？
（指名回答）[“孤”“唯”何意？]
3.同座之间互相当一回“李白”，互相说说看
4.小结：
其实，诗句同课文中自然段意思相对应这样的文章我们以前见过没有？
（指名回答课名）
这种以一个生动的故事再现一首诗写作情境的形式，我们称为“文包诗”。今后我们还会遇到。希望大家能用刚才的方法，在预习的时候就可以说出全诗的大意，有没有这个信心？
三、比较摘抄，体味诗文
1.我们这篇文章主要是讲了件什么事？
文中的李白与孟浩然在分别时有些什么表现？说明了什么？
你们的摘抄中有没有也是送别的诗句？那他们是不是在分别时心情也是一样洒脱？说出来大家一起分析。
ⅰ
2.师分类型举例。（可适当点评）（小黑板摘选其中一二出示）
豪爽洒脱型：万点落花舟一叶，载将春色到江南。
海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。
送君还旧府，明月满前川。
与君远相知，不道云海深。
莫怨他乡暂离别，知君到处有逢迎。
莫愁前路无知已，天下谁人不识君。
此别应须各努力。
莫言归去人无伴，自有中天月正明。
两地俱秋夕，相望共星河。……
含蓄委婉型：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
请君试问东流水，别意与之谁短长。
眼看帆去远，心逐江水流。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。……
愁闷痛苦型：蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。
相送巴陵口，含泪上舟行。
我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
仍怜故乡水，万里送行舟。
山回路转不见君，雪上空留马行处。
高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。
春风知别苦，不遣柳条青。
强饮离前酒，终伤别后神。
明日隔山岳，世事两茫茫。
临歧别数子，握手泪再滴。
一别音容两渺茫。
劝君更进一怀酒，西出阳关无故人。……
锥心泣血型：生人作死别，恨恨那可论！
南浦凄凄别，西风袅袅秋。一看肠一断，好去莫回头。
此夜断肠人不见，起行残月影徘徊。
送君肠断秋江水，一去东流何日归？
人间别久不成悲。天涯相遇一魂消。……
3.你们在与实习老师分别时是什么心情？你想用什么诗句来形容呢？
4.现在请大家带着李白与孟浩然在分别时那种依依惜别的感觉，齐读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
ⅱ
2.请大家带着李白与孟浩然在分别时那种依依惜别的感觉齐读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
四、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》[视时间而定]
1. 分两个大组，一组读，另一组听，再交换读、听一次。
2. 同座二人交替背、听各一遍
3. 全班背诵。
4. 指名背诵。
五、练习
1.抄写词语。(文后练习3)
2.能够不看课本说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思，并会默写该诗。
3.用暂时、凝视各造一句。
4.把摘抄的诗句与课文中的诗句比较，写出你比较后的感受。
附板书：
25、黄鹤楼送别
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
[注：ⅰ、ⅱ由课堂所余时间而定]
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实用的《黄鹤楼送别》教案 篇3
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华薇 发表
2、以“课文是如何写出李白和孟浩然依依惜别的呢？”来统领教学。在学生自读感悟后，学习课文的第2、3、4节。主要的教学抓手是引导学
生品词析句。在对语言文字的推敲、涵咏中体会李白和孟浩然之情的深情厚意，分别时那份浓浓的不舍情。
在学习的过程中，我有意识地引导学生体会这三段不同的写作角度，即分别通过动作描写、语言描写和环境描写来表现李白和孟浩然之间的感
情的。尤其是第四节的情景交融，值得品评，那随风飘荡的杨柳，那点点的沙鸥，绝非闲笔——它们似乎也被感染，而和孟浩然“依依惜别”
。这情景交融才引来李白的诗兴大发。
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实用的《黄鹤楼送别》教案 篇4
一、说教材
《黄鹤楼送别》是国标版九年义务教育六年制小学语文第九册第25课，这篇课文属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境，文诗兼美，诗文互照，充满诗情画意，是一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。
二、教学对象
本课的教学对象是五年级学生，已经具备了一定的阅读能力，能通过自己的个性化阅读来理解、欣赏文本，获得正确的审美体验。
三、教学目标
根据新课程理念和对教材的理解，并结合学生的实际水平，从情感态度、价值观，过程与方法、知识与技能三个维度出发，确定本课的教学目标为：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、学会本课七个生字，理解由生字组成的词语。积累表示“看”的意思的词语。
3、通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。
本文的教学训练重点是联系语言环境体会诗人的情感，进而理解诗句的意思。
教学难点是如何引导学生入情入境地朗读、想象，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。
四、说教法和学法
根据学生的学习情况，结合文本自身的特点，在教学过程中，主要采用以下教学方法：一、诗文对照，理解诗词大意：二、品词析句，体会诗词情感：三、以朗读为主线，发展学生的能力。学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说，演一演的方法来学习课文。
五、教学过程
本课采用两课时完成教学目标。
第一课时：学会生字新词，反复熟读课文。
下面我着重说第二课时的教学过程。
（一）直接揭题，了解大意。
课始，我直接揭示课题，并让学生说说课文的大意。
（二）诗文对照，初步感知。
1、指导学生观察课文与以往课文的不同点，提示学生课文中的有些语句能够帮助我们理解古诗，请学生读课文，并动手找一找，划一划。
2、在理解古诗的过程中，请学生说说通过读课文，你知道了哪些字词或诗句的意思。
3、学生较自由地理解了字词的意思后，此时，我引导学生对古诗进行整合，让学生说说整首诗的意思，使学生对古诗的意思有个整体的认识。
（三）品词析句，体悟情感。
1、光了解诗意不够，更要能够体会诗人的情感。让学生自由读2~~4小节，看看课文有一种怎样的情感。
2、学生通过读课文，找出“依依惜别”这个词语，在理解词义的基础上，看看课文有哪些句子能够体现诗人的这种“依依惜别”之情。
3、结合学生所找句子细细品味这种“依依惜别”之情。
（1）“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”
他们都在欣赏美景吗？让学生走进人物内心，感悟到此时两人都无心欣赏美景，都有一种老朋友离去时的难舍难分之情，但他们都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
（2）李白的话：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”
从李白的这段话中，你体会到什么？借助学生搜集的资料，明确能够得到李白这样的大诗人的敬重，可见孟浩然的人品和作品一定非常好的。这个环节培养了学生分析处理信息的能力。
（3）孟浩然的话：“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
让学生谈谈对“海内存知已，天涯若比邻。”的理解，体会孟浩然把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好朋友李白。
以上三句话，在学生感悟之后再通过练读、个别读、齐读等形式充分诗人的这种“依依惜别”之情。
（学生能把课文读好，只有建立在充分感悟的基础上，这样的读才能做到声情并茂，入情入境。）
4、学生对诗人的情感有了有层次的理解后，我安排了“表演再现”的过程，让学生分别扮演李白和孟浩然，通过言语与动作、神情来充分表达自己对诗情的理解。
（学生表演体现了语文课堂教学中的自主性实践活动，可以帮助学生加深理解课文内容，使学生的情感得到了升华。）
（四）内化积累，巩固深化。
在充分学习的基础上，让学生再背一背古诗，使之成为自己的学习成果，达到内化积累，因此，我让学生感情背诵，尽情抒发诗人的情感，并及时予以肯定与表扬，让学生体会到成功的喜悦。
（五）作业
1、背诵、默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、搜集离别类的诗词。
（课外作业是课内阅读的继续和补充，它能让学生走向更广阔的语文天地）
实用的《黄鹤楼送别》教案 篇5
《黄鹤楼送别》一课采用了“文包诗”的形式，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，的确是培养学生联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。
课文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的`部分写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。在传统教学手段的运行之下，本课教学目标需三教时达成，但本课希望凭借设计科学的教案和课件，运用激励性评价手段调动学生朗读、想象、领悟语言文字的积极性，从而提高课堂教学效率，预计用两课时就可以达成教学目标。
一、巧用多媒体多媒体以生动形象的画面和美妙悦耳的声音吸引着学生，巧妙地运用多媒体有事半功倍的作用。
在这节课中，我就巧妙地利用了多媒体，为学生创设了生动的情景。一开始，我就展示了美丽的画面，在暮春三月，繁花似锦的长江边，一队友人在举杯话别，再配上动听的古筝曲，一下子就把学生引如到课文的情景中去。在教学第四段时，我结合悠扬的乐曲，声请并茂的朗诵为学生展示了两人离别时那感人的情景。尤其是帆船随风渐渐远去，消失在蓝天的尽头那一幕，我设置了动画，更是吸引了所有学生的眼球。
二、抓住重点词语朗读，感悟。
《小学语文大纲》明确指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读，在读中整体感知，读中有所感悟；在读中培养语感，在读中受到熏陶。“读”是语文学科的主要特色。苏轼也曾说：“三分诗，七分读”。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。况且《黄鹤楼送别》文句优美，更适宜训练朗读。如第二段抓住“一会儿—一会儿————”“依依”，第三段抓住“令人敬仰，誉满天下”等词语理解感悟，朗读。为了激发学生的朗读兴趣，我采用了各种手段及方式，如在朗读第三段时，让演李白的同学读李白的话，让演孟浩然的同学读孟浩然的话，进行分角色朗读。在朗读古诗时，配上悠扬动听的乐曲，训练学生朗读。当学生读得不到位时，我就进行范读，手把手地教，由于训练教扎实，因此朗读效果不错。
三、课内外结合，培养学生对古诗的热爱。
这篇课文是一篇文包诗，另一目的也是要培养学生对古诗的热爱之情。在课文结尾处，我让学生说说还有哪些诗是关于送别的。《芙蓉楼送辛渐》《赠汪伦》等，学生列举了好多，我还出示了好多关于送别的诗，让学生摘录，课后，我又布置了收集关于送别的诗，准备开朗诵比赛会，旨在激发学生对古诗的兴趣。
实用的《黄鹤楼送别》教案 篇6
“江边黄鹤古时楼”──唐朝诗人和黄鹤楼
在武汉著名的蛇山头上，新近矗立起一座古雅迷人的五层飞檐楼阁，高四十九米，四望如一，这就是重建的闻名天下的黄鹤楼。最早的黄鹤楼据说是三国时期所建，后来在战乱天灾中，历经变迁，屡建屡毁。最后一次是在清朝光绪七年（1881年），遭火灾焚毁的。蛇山古称黄鹤山，黄鹤楼因而得名。可是，古人为黄鹤楼的得名，杜撰了不少美好的故事。南北朝时，传说仙人王子安乘鹤经过这里。唐宋时，又传说三国时蜀国的费袆（hui灰）成仙以后，常骑着黄鹤在此休息。明清时，人们把黄鹤楼同八仙之一的吕洞宾相连，说唐朝时吕洞宾经常在这儿饮酒，却不付钱。店主人仍旧照常供应，为此，吕洞宾非常高兴。有一次，吕洞宾又来到店里，天气热，店主人送上西瓜。吕洞宾就用瓜皮在墙上画了一只鹤，然后唱起歌来，黄鹤就从墙壁上飞了下来。这样就招徕许多酒客，每天在千人以上。几个月之后，酒店主人达几百万。他用钱酬谢吕洞宾，吕洞宾不要。店主人就修建了这座楼，以示感谢。
黄鹤楼的这些动人的传说，招引了古往今来的许多诗人墨客，到这儿吟咏题画。其中以唐朝诗人崔颢写的《黄鹤楼》一诗最妙，传为千古绝唱。
昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。
黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
唐朝是我国古代诗歌的黄金时代，诗人辈出，如群星灿烂。他们写出大量优美的诗篇，流传至今的，仅《全唐诗》一书里，就有近五万首。这些诗，反映了唐朝社会生活的丰富内容，具有优美的艺术形式。其中的律诗，是唐朝新出现的体裁。崔颢的这首《黄鹤楼》，就是七言律诗。崔颢（？──754年）生活在盛唐时期，留传下来的诗作并不多，但质量却比较高，以《黄鹤楼》为代表作。这首诗运用了优美的神话传说，写出黄鹤楼的来历、登楼所见以及触景生情引起的乡愁。宋代人把这首诗推为唐人七律第一。唐朝大诗人李白经过武昌，读了崔颢的诗赞叹不已。传说他脱口读出“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”的诗句，遂搁笔不题。大约黄鹤楼边的“搁笔亭”就是因此而建的。
李白（701—762年）是一位浪漫主义的大诗人。他也生活在盛唐时期，一生大部分时间都在漫游中度过，几乎走遍了祖国大地。长期的漫游生活所受到的大自然陶冶，使他写出大量描绘祖国锦绣河山的诗篇。他的这些诗，豪迈奔放，感情真挚，想象丰富，手法夸张，语言生动轻快。以描绘祖国山川景致著称的大诗人，怎能不写到黄鹤楼呢？当然写过，而且他的十几首诗里都涉及到黄鹤楼。象脸炙人口的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》就是其中的一首：
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
此外，李白还有“黄鹤西楼月，长江万里情”，“一忝青云客，三登黄鹤楼”，“黄鹤楼中吹玉笛，江城五月落梅花”，“仙人有待乘黄鹤，海客无心随白鸥”等诗句，都反映了诗人对黄鹤楼的眷恋之情。不过，他专写黄鹤楼的诗确实没有。这大约正是由于崔颢的诗写的太好的缘故吧。据说李白受崔颢这首诗的影响，写了一首《登金陵凤凰台》，以同《黄鹤楼》一较胜负。
凤凰台上凤凰游，风去台空江自流。
吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。
三山半落晴天外，二水中分白鸳洲。
总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。
这两首诗在唐朝描写景物的诗里，的确可以互相媲美，也都堪称佳作。
和崔颢、李白同时代的孟浩然、王维、贾岛等人，都有吟诵黄鹤楼的诗。象孟浩然的《鹦鹅洲送王九之江左》，就是一首写站在黄鹤楼上遥望鹦鹅洲景色的诗。
中唐时期的诗人，韩愈、刘禹锡和白居易等，也有讴歌黄鹤楼的诗歌。白居易的《芦侍御与崔评事为予于黄鹤楼置宴宴罢同望》，就是一首写黄鹤楼的好诗。
江边黄鹤古时楼，劳致华筵待我游。
楚思淼茫云水冷，商声清脆管弦秋。
白花浪溅头陀寺，红叶林笼鹦鹉洲。
总是平生未行处，醉来堪赏醒堪愁。
白居易（772—846年）是一位现实主义的大诗人。他生活的时代。唐朝已经逐步衰落，政治腐败，战祸连年。目睹着腐败动乱的现实，他提倡用诗来描述民生的疾苦，反映社会的真实情况。这就使唐诗有了新的发展。他一生写了许多使权贵为之变色的讽谕诗，象著名的《卖炭翁》《新丰折臂翁》等等，就是白居易讽谕诗的代表作。他也写过不少刻画景物的待，前面引的这首写黄鹤楼的诗，就是其中的一首。这诗虽是答谢主人的应酬之作，但没有一般应酬诗的俗气。诗中不仅写了登黄鹤楼所见的迷人景致，还反映了诗人对现实的忧虑。
唐朝大诗人中没有写到黄鹤楼的，似乎只有一个杜甫。杜甫（712—770年）生活的时代，比白居易早一些，比李白晚一些。正是唐朝由繁盛到衰落的转折时期。他也是一位现实主义的大诗人。他的诗充满着热爱祖国、热爱人民的崇高精神，具有丰富的社会内容，真实地反映了唐朝由盛转衰的历史，所以后人称他的诗为“诗史”。他的诗艺术性也很强。他自己说“为人性癖耽佳句，语不惊人死不休”。他写的咏怀古迹的诗，相当出色。象《明妃村》一首，开头一句是“群山万壑赴荆门”，其中的一个“赴”字，就写出山势婉蜒随水而流的景象。可以想见，杜甫若留有一首写黄鹤楼的诗，一定会同崔颢的那首交相辉映。
晚唐诗人中被誉为”小杜”的杜牧，写过涉及黄鹤楼的诗。杜牧为什么被人称为“小杜”呢？杜牧（803—852年）生活在晚唐的多事之秋，统治愈加腐败，人民生活更加困苦。诗人关心民生的疾苦，对腐败的政治深感不满，他象杜甫一样，用自己的诗，反映了那个没落时代的历史。同时，他的诗艺术性也相当高，又有自己独创的风格。所有这些，大约就是他被称为“小杜”的原因吧。他的诗成就最高的是抒情的七律和七绝。他通过写景的画面，表达自己豪爽的情思。象著名的《山行》《泊秦淮》《江南春》等等，就是这类作品，读之使人感到余味无穷。他写黄鹤楼一诗的最后两句是：“黄鹤楼前春水阔，一杯还忆故人无？”这是诗人为送友人去夏口（今武昌）而作的。他提醒友人到了夏口登临黄鹤楼，面对满江春水畅饮时，别忘了他这位旧友。
唐诗里写到黄鹤楼的真是不少，而且，还不只唐朝，宋朝以至今天，都有不少诗人写到黄鹤楼。读者有兴致，可以去武昌登临重建的黄鹤楼，那时就可以鉴赏出描写黄鹤楼的诗中，哪一首最好了。
实用的《黄鹤楼送别》教案 篇7
一、说教材
《黄鹤楼送别》是国标本苏教版教材五年级上册第七单元“走进名著”里的第三篇课文，是一篇文包诗。根据新课标的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的年龄特点，我确定的教学目标如下：知识与技能：熟读课文，借助课文语言理解诗句意思。过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。情感态度与价值观：品读文、诗，体会诗文意境和朋友间依依惜別的深情。教学重点：鉴于本课文包诗的特殊文体，在朗读感悟的基础上借助课文语言理解诗句意思，做到诗文交融。教学难点：感在品读中体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。
二、说教法
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。教学时，我把指导朗读和启发想象贯穿于全过程。我根据学生的实际情况和教材内容，采取朗读感悟、启发想象、合作探究的教学方法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现了语文课的开放性。创造了良好的课堂气氛，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。
三、说学法
学生在学习这篇课文时主要以“自主读书、合作探究、朗读感悟”为主。学生在学习目标的引导下，结合学生的生活实际，创设学生所熟悉的生活情景，帮助学生学习、积累、感悟语言。教学时，指导学生运用“自主尝试读、分角色读、自我展示读、师生合作读、分组读、赛读、配乐读、整体诵读”等学习方法，学生通过多种形式的读，在读中积累语言，想象情境，使学生不但能从读中领悟课文的情境和主要内容，而且能培养学生的朗读能力、想象能力和表达能力，以及团结合作意识。
四、说教学过程
（一）复习导入，引出中心情感“依依惜别
1、继续学习第25课《黄鹤楼送别》，通过上节课的学习，知道这篇课文主要写了什么？
2、课文是怎么通过描写两个好朋友的送别经过来表现两人之间依依惜别之情的呢？这节课我们就随着课文来细细体味。设计意图：教学第一个环节就抓住了牵一发而动全身的主线“送别”以及中心情感“依依惜别”体现了教学设计从整体入手的理念。
（二）学习1、2小节，品味“赏景藏情”
1、哪个句子写出了好朋友即将分别时的心情？他们赏的是怎样的景呢？
“烟花三月”的景象虽美，两位好朋友却无心欣赏。抓住“藏”体会。
齐读这句话，感受一下两人别样的深情。设计意图：抓住关键词“藏”，引导学生先读到文字的里面，再读到文字的背后，同时还辐射出对烟花三月”的理解，为后面理解古诗埋下了伏笔。
（三）学习第3小节，品读“对话寄情”
1、读了两个人临别前的这番对话，让我们更加深刻地体会到了两人之间的“依依惜别”。人物对话对人物情感起到了推波助澜的作用，这正是对话描写的魅力所在！
2、让我们来分角色读一读这段对话，体会一下两人是如何通过语言来表达内心情意的。男女分读。
设计意图：人物对话是本文的一个教学重点，李白与孟浩然话中的情和意，都是通过学生抓住“依依惜别”的中心情感自读自悟得出的。在此同时，还渗透了对话描写的表达方法指导。
（四）学习4、5小节，体味“吟诗抒情”
1、俗话说得好，“送君干里，终有一别”！你能通过朗读把这依依惜别之情表现出来吗？
想象说话：
岸边杨柳依依，好像；江上沙鸥点点，好像。虽然白帆已经消失在蓝天尽头，只能看到江春水流向天边，但是李白依然位立在江边，凝视着远方，好像在想。再指名说。
此时此刻，李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、这首送别诗是一首名诗，而且是一首怎样的名诗？什么叫脍炙人口”呢？
3、品出了这首诗脍炙人口的原因，再来读它，肯定会更有味道。配乐，指名读，齐读。
（五）总结全文，布置作业
古往今来，很多大诗人创作了著名的送别诗。课后，同学们可以去收集几首，然后挑选其中的一首，也去查找一下诗人创作这首诗的由来，下节习作课，我们尝试把它改写成像《黄鹤楼送別》这样的文包诗。
五、说板书
好的板书设计，能激发学生学习兴趣，能把课文思路、教学思路、学生的学习思路融为一体，本着板书为教学服务的目的，在板书中，我的板书设计条理清晰，重点突出，能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思维，便于学生理解，起到了深化主题，回顾中心的作用，也为背诵有困难的学生理清了思路。
实用的《黄鹤楼送别》教案 篇8
【教材分析】
这是一篇“文包诗”的课文，以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗话对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。课文叙述了年轻的李白在黄鹤楼上为好友孟浩然饯行的事，描述了长江边烟雾迷蒙，繁花似锦的阳春美景，抒发了诗人送别友人时无限依恋的感情。
【设计理念】
本课时以“讲读”为主线，以想象、表演为桥梁，以语言、思维发展为目标。在教学中，能过优美的音乐，美丽的画面，语言的启发想象，引导学生入情入境地读，动情地读，感受其中的语言美、人文美……通过补充部分送别诗，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让学生真正学有所得。
【学情分析】
《黄鹤楼送别》这篇文章主要是引导学生体会人物之间的依依惜别之情。但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻，这是只有五年级的孩子很难体会到的。可是课文中有几个空白点：藏、终于、凝视、伫立，虽然只有这样短短几个字，能够很好的表现人物离别时的浓浓情深深意，给了学生无限的想象空间，诵读之后学生终可知其滋味。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、文、诗对照阅读，借助课文语言理解诗句意思。
3、品读文、诗，深入体会意境和诗人与朋友间依依惜别的深情。
【教学重难点】
1、诗文对照, 借助课文语言理解诗句意思。
2、在品读中深入体会意境和诗人与朋友间依依惜别的深情。
【教学准备】课件、搜集送别诗
【教学过程】
一、激情导入，朗读古诗
1、友人话别，依依不舍。“人生自古伤离别。”说一声再见，道一声珍重，其中夹杂着多少无奈与留恋，多少伤感与难舍。在1000多年前，有两位有着深厚感情的诗人，即将在此分别，于是就有了这样一首脍炙人口的送别诗。
2、课件出示古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（读）
二、整体入手，观照全文
1、教师：让我们跟随李白和孟浩然一起去黄鹤楼，去看看两位友人送别的情景。自由读课文，一边读一边想象语言描绘的情景。
送别
2、教师：课文讲了谁为谁送别呢？（板书：李白 ———— 孟浩然）
你能把时间、地点、人物、事件连起来说一说吗？
3、学生交流。
三、品读第1、2自然段
1、出示课文中的插图1，请学生用书中的词描述图中的景物，带着理解读出词中意味。
2、教师：如此美景，在我们看来是多么令人心旷神怡啊！两位即将要分别的友人此时的心情如何呢？自己读读第二小节中描写两位友人的句子，仔细地去体会体会。
3、 学生交流，你体会到什么？
▲“藏” 一个“藏”字你品出点什么深意了吗？为什么要藏起来？（不想让离别来得太早）你从中体会到什么？（感情深，依依不舍）
▲“一会儿……一会儿……”
他们一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，他们真的是像游人一样在欣赏美景吗？
引导学生体会到：两人心都不在赏景上，只是借赏景掩盖自己心中的惜别之情，想让这离别的时刻来得晚一点。
4、指导朗读。
四、品读第3自然段
过渡：俗话说：“送君千里终需一别”。终于，李白举起了酒杯，说…..
1、课件出示李白的话
“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”
（1）指名读，思考：你从中感受到什么？
（2）交流感受
▲李白对孟浩然的敬仰之情
你从哪里感受到的？
①“令人敬仰”、“当作兄长和老师”
②“人品” （人的品格、品德） 补充资料介绍有关孟浩然的一些材料
③“誉满天下”？（名誉满天下，得到天下人的赞美）
你知道孟浩然的哪些诗篇？指名背诵一二首。（如《春晓》、《宿建德江》）
▲李白对孟浩然的依依惜别（难舍）之情
你从哪里感受到的？
不知何日才能再相见（还没有分别就已经想再见面，可见难舍，可见情深）
（3）指导朗读，读好语句（敬仰之情、依依惜别之情）。
过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他毕竟比李白年长，他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去安慰自己的好兄弟李白。他是怎样安慰的？
2、课件出示孟浩然的话
“王勃说得好，‘海内存知己，天涯若比邻。’虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
（1）指名读，说说：
“海内存知己，天涯若比邻”这诗句出自哪一首诗，是什么意思？
（2）孟浩然想借王勃的诗句告诉李白什么呢？
（3）指导朗读句子。
3、分角色表演话别的情景。（多媒体出示话别画面）
（1）同桌之间合作练习表演他们话别的情景 。 （指导：注意他们的动作，读熟他们的语言，把他们的依依惜别之情表现出来）。
（2）指名表演，引导评价。
五、品读第4自然段
过渡：道不完的离别情，叙不完的朋友意，可是“送君千里终需一别”。
1、引读：
岸边（ ），似乎它们也对友人充满了依依惜别之情。
2、课件出示句子，播放动画及背景音乐《琵琶行》。
“友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”
（1） 友人登船远去了，这时的李白有些什么表现？（依然伫立、凝视远方）
（2） 用表演的形式理解“依然伫立”和“凝视远方”这两个词。
（3） 友人远去了，岸上只留下了李白孤孤单单的一个人了，此时此刻的他心情怎样？
（4） 李白长时间地伫立在那里，心中可能会想到些什么呢？
六、品读第5自然段
过渡：想到这儿，李白再也按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗……
1、课件出示古诗，听录音诵读古诗。
2、自己读一读这首古诗。
3、教师：学到这儿，你有没有发现这首古诗与课文的关系。
（课文采用“文包诗”的形式，以一个小故事展现了这首诗的情境，课文中的有些语句可以解释诗句的意思。）
4、诗、文对照起来读读，课文中的哪些语句可以解释这首诗？
5、同桌讨论交流--指名交流，集体评议。
6、感情朗读古诗 。
教师：诗人把自己的深情和当时的心境都融进了这首古诗，让我们一起来朗读这首古诗，读出诗人的深情，读出诗人的心境。
7、教师小结：千金易得，知己难觅。希望同学们都能交到自己的真朋友，也希望同学们能珍惜朋友之间的友谊。
七、总结全文：这一节课，我们深入学习了《黄鹤楼送别》这篇课文，进一步感受了诗人与友人话别的情景，体会到了他们之间的那深厚的友情。
八、扩展阅读
1、课前布置大家收集一些关于送别的古诗，你能向大家介绍一下吗？
2、学生介绍自己搜集的送别诗。
3、推荐古诗，课件出示：《别董大》、《赠汪伦》。
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九、作业布置
1、背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、摘抄文中的四字词语和优美句子。
3、用“暂时”、“凝视”造句。
【 板书设计】
黄鹤楼送别
送别
李白 —————————— 孟浩然
依依惜别、情深意重
实用的《黄鹤楼送别》教案 篇9
[教学内容]“苏教版”义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级（上册）第25课《黄鹤楼送别》。
[教材解读]本课属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作环境。课文中故事是诗歌的扩展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗话互照，情景同现。叙述了年轻的李白在黄鹤楼上为好友孟浩然饯行的事，描绘了长江边烟雾迷蒙，繁花似锦的阳春美景，抒发了诗人送别友人时无限依恋的感情。
[教学目标]
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、学会本课7个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、借助课文语言，理解诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。
[教学重难点]通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。
[教学课时]2课时
第一课时（略）
第二课时
（一）教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，感受诗人话别的情景，体会诗人与朋友间的依依惜别之情
（二）教学重、难点：通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，感受诗人话别的情景，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。
(三)教学准备：多媒体课件（包括图片、音乐、文字等）
（四）教学过程：
一、直接揭题，自主定位:
1、直接揭题：（板书课题）。齐读课题。
谁能说说这首诗是谁为谁而作？
2、自主定位：这节课在学习中你想学到什么呢？
二、设疑读诗，反复指导：
1、回忆第8课《成语故事》中学到的“画龙点睛”的意思。以此为契入口，找寻“题眼”。
2、通过反复朗读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，证明自己的观点。
师相机进行停顿的指导。
3、再读诗句，发挥想象，说说李白是怎样送别的？
再次所复朗读诗句，相机进行平仄的指导。
三、诗文对应，通读感知：
1、你们认为学习这首古诗可以通过什么方法？
2、提出学习要求：
第一步：找：默读课文，找出文中对理解诗句有帮助的句子。
第二步：读：多读几遍所找的句子。
第三步：说：说说诗句意思，会说哪一句就说哪一句。
第四步：议：互相讨论，试着把全诗意思完整地说出来。
3、带着问题：全文中哪个词语最能表明李白送别孟浩然时的情景？或者说最能表达两位诗人之间的情感？进行小组合作学习。
四、体验感悟，感情朗读：
1、交流最能表达两位诗人之间情感的词语。（板书：依依惜别）
你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？
交流文中描写他们依依惜别的句子？
2、感悟古诗一、二两句：
（1）（出示句子）“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”
①思考：从这段话中你体会到什么？指名读出这种依依惜别之情。
②用“因为……所以……”的句式说一说他们的行为与心情。
③指导读。
（2）（出示）“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就请您满饮此杯吧！”
①思考：从这段话中，你体会到了什么？
②你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情，依依惜别之情？
指导反复朗读。
③指名看背景图表演读。（演演李白）
（3）（出示句子）“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
①说说你对“海内存知已，天涯若比邻”的理解。
②你是怎样理解“永世不绝”的？
指导反复朗读孟浩然的话。
③指名看背景图表演读。（演演孟浩然）
（4）诗文对照：（出示）“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”。
①品读课文前三段，谈体会。
②同桌分角色练读，找好朋友对读，并分角色表演读。
3、感悟古诗三、四两句：
（1）继续找出文中体现“依依惜别”的诗句，并分读、看、悟、品四步来体验感悟，感情朗读。
一看，看动画演示。二读，读文中句子。三悟：领悟一个问题：从“哪些词可以看出‘依依惜别’？”四品：品读诗句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
（2）理解词语，反复品读句子：
①“杨柳依依”与“依依惜别”中的“依依”进行推敲。
② 依然“伫立”，联系上下文理解，并与“站立”比较。
③“凝视”有“看”的意思，例举含有“看”的意思的词语；与“看”进行区别。
（3）李白依然伫立在江边，凝视着远方，看着一江春水浩浩荡荡地流向天边…… 他会想些什么呢？
（4）这真可谓是“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”齐读第四自然段。
4、学习第五自然段：
过渡：友人离去了，李白内心很激动，随即吟出了一首脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
（1）什么叫“脍炙人口”？
（2）自由读第五自然段，思考：李白除了用酒菜送别、用目光送别，还用了什么送别？
（3）齐读第五自然段。
5、出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵 》：
（1）齐读。
（2）大概地说一说这首诗的意思。同桌交流，再全班交流。
（3）你觉得这首诗好在哪里？
（4）再次朗诵这首诗。
（5）小结：有感情地朗读，这已经是学好古诗的第二步了。若能有感情地背诵才是学好古诗的第三步。
五、升华理解，尝试背诵：
1、自由多读课文，再开始背诵。
2、配乐，尝试背诵。
3、配乐跟唱古诗。
六、拓展练习：
1、交流送别诗。
2、摘录本文中感受最深的句子。
实用的《黄鹤楼送别》教案 篇10
第一课时
师：你听到了什么，你了解我多少情况？
生：了解到你是校长。
师：少了一个字。“副”
生：你在上海，姓徐。徐副校长，教语文的。教语文的副校长。特级老师。
师：都会听。我叫什么名字？我告诉你们：善是善良的善，俊是漂亮的俊，喊一下。
生：齐喊“徐善俊”。
师：有一个没有做到，哪个字？
生：俊
师：俊不俊？
生：俊。
师：说俊是对老师的尊敬。代表老师对你们感谢。改名字“徐善丑”？大街上叫什么？
生：徐老师。
师：扬州的小朋友，这个叫什么？（翘起大拇指）
生：very good!
师：你觉得老师怎样？
生：非常和蔼。
师：成了朋友。
师：背古诗，非常亲切。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，广陵就是你们~
生：扬州。
师：唐朝的诗歌浩如烟海，著名的诗人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的两位。
生：齐读
师：诗的韵味还没有完全读出来。提问不懂的地方。会问的孩子才是会学习的孩子。
生：提问。
师：有个好办法。不要我讲，用一篇课文，《黄鹤楼送别》。板书课题，书空懂不懂？也要认认真真的写。
生：书空。
师：边板书边指导，“鹤要紧凑”，“捺”，“走之”。徐老师的字写的不大好，但是态度认真，现在我每天晚上都在描红仿影。读好它，不仅可以理解意思，还可以学到好多好词好句。这叫“一举”，“一箭~”，“一石~”
生：“两得”，“双雕”，“二鸟”。
师：自己读课文，一句句的读，尽量把课文读正确、流利，难读的句子可以多读两遍，刚才提的问题初步的想一想。
生：自由读。
师：刚才有同学问我这个字“伫立”，领读。
生：跟读两边“伫立”。
师：出示“饯、脍、炙、捺”
生：齐读两遍。
师：解释“脍炙人口”现在指好的文章大家都喜欢读，捺是按的意思，按捺不住就是控制不住自己，一换词就明白了。把课文读正确流利了吗？
生：指名读。
师：好不好？好得表示一下。
生：掌声。
师：请你读第三自然段，这里有个长句子，比较难读，“年轻的李白~”没有标点，不喘气不行，要停顿一下。
生：齐读。
师：这里有“饯行”这个词，再跟徐老师书空。饯行是什么意思？
生：送行。
师：为什么不用送行呢？看看偏旁，分析分析。
生：是个酒仙，喝了点东西。
师：明白了，这就是饯行。
生：饯行。
师：谁来读第四自然段。
生：指名读。
师：都有意不去~再去读一遍，一点错误也没有。表扬表扬自己。
生：齐读。
师：读了一遍，已经能读正确了。真了不起。这也有几个词。你们看黄鹤楼怎么样？画下来。这是黄鹤楼，这是长江，谁高？还有一个词，依依惜别，跟老师书空。
生：书空。
师：老师通过这两个自然段，我就知道你们已经把课文读正确流利了。但是光这样，对诗句还是体会得不是太深，还是要读出味，读出情，读出神……熟读精思，要读出感情来，要读得有韵味。我来读一读，你们听一听，到底应该怎么读。眼睛看，耳朵听。（图配乐范读）
生：掌声
师：谢谢同学们的鼓励，老师读的是不是有点味？酸甜苦辣？边读边想，想象画面，进入角色。就是这样简单，不信你试试。边读想象，你就是孟浩然~行不行？
生：自读。
师：静下心来想一想，默读，一边看一边想，哪些话变一变可以解释第一句，哪些话变一变又可以解释第二句诗？边看边想，把重要的句子划出来。刚才朗读声音要响亮，现在要静下心来想。
生：默读。
师：40分钟，时间到，累不累？休息5分钟。
第二课时
师：直接说“故人~~”的
生：交流。
师：故人就是~~
生：老朋友。
师：西辞就是辞西。连起来说一说。
生：齐说。
师：第二句，什么意思？大胆的说，说错了也没关系。
生：指名说。（两位）
师：她找到了这两句连起来，意思连起来就能说明什么叫“烟花”了，基本意思对了，还有没有补充？
生：补充。
师：孟浩然下扬州是什么时候去的？什么叫“烟花”？
生：指名找读。
师：烟雾~繁花~
生：迷朦，似锦。
师：划下来，读两遍。烟花三月下扬州的意思就是~暮春三月，记住这两个词。
生：齐读。
师：是的，直接使用课文中的句子就解决了。唯见长江~是什么意思？
生：只见一江春水浩浩荡荡的流向天边。
师：只要诗句的意思弄明白了，诗的意思就明白了。徐老师还有两个地方不明白，为什么用“下”？
生：因为孟浩然顺江东下。
师：你从课文中找到了依据。板画。还有哪个词用的好？
生：孤帆。
师：是什么意思？
生：一只
师：船很多很多，为什么说是孤帆？第四自然段理有两个词弄明白了，你就明白什么叫孤帆了。
生： 我觉得是伫立和凝视。
师：跟徐老师写这两个词。书空
生：书空。
师：什么叫伫立？
生：站立。
师：我就是李白，站一下就走了吗？看看书上，请这位同学来看着图，站着，懂不懂什么叫伫立。
生：演示
师：谁懂什么叫凝视？不要你下定义，你上来凝视一下，眼睛动也不动一下，看着……李白为什么用孤帆？
生：只看到孟浩然的船。他的目光只注视着孟浩然的船。
师：就看着那只船，送他的好朋友，从孤帆这个词看出李白怎么样？
生：他们感情非常深厚。
师：说的很好，不要紧张，还有补充吗？书上有个词叫~
生：依依惜别的深情。
师：把徐老师都教懂了，这个孤字，充分表达了对孟浩然的敬佩，感情深厚。这正是过尽千帆皆不见，谁来接下一句？
生：唯有一船看得见。
生：唯见孟夫一条船。
师：过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。懂了吗？还有什么问题？
生：我觉得，孟浩然一定是去旅游，为什么李白不和他一起去？
师：孟浩然为什么去扬州，徐老师不知道，你们回去上网查一查，可能他不是去旅游，不得不……但是他们的友谊不断。
生：三月扬州是旅游节。
师：不管是不是旅游，看出李白和孟浩然的感情非常深。
生：对他的人品非常敬仰，而且他的诗篇誉满天下。板书：
师：徐老师用这首诗简单的说明孟浩然的人品。
师：出示《赠孟浩然》读。李白太有才能了，人品好。不愿给皇帝当欺压老百姓的官，在田园里种菜，不侍奉皇帝。孟浩然的诗写得也好。
生：背《春晓》
师：这么好的朋友，要离别了，当然是依依惜别，难分难舍。分工读，一人当李白，一人当孟浩然，可以加些动作。
生：分角色读。
师：对话的不错，谁到前面来试试。多像李白呀！也不知道孟浩然当时戴不戴眼睛！
生：（笑）两人表演。
师：李白这时按捺不住，吟出一首诗来，现在你们准能读出味来了，第五自然段，自己读。
生：自读。指名读。
师：哎呀，这位李白太激动了，把脍炙人口读成了脍炙人心了。谁再来？
生：指名读。
师：好不好？（掌声）谁能超过他？
生：指名读。
师：谁能保证自己读的最好？
生：指名读。
师：领读，注意不要读的太快。
生：跟读。
师：就要这样读出诗的韵味来，进入角色，背出感情来。等会我们比一比。
生：自背。
师：加动作，再试背。
生：加动作自背。
师：比一比，男队、女队各选出两个代表。你们是评委，国家级评委，打分要公正。女士优先。男队先背。
男生、女生各两位上台背，配动作。
女生给男队打分，男生给女队打分。
师：你将来肯定是国家级评委。谁说女子不如男？总结。并列第一，19。5分，祝贺你们！全班同学包括我在内，一起背，背出感情来，加上动作。
齐背。
实用的《黄鹤楼送别》教案 篇11
一、说教材简析
《黄鹤楼送别》是苏教版小学语文第九册的课文。本课属于“文包诗”的情势，即以一个活泼的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，的确是培育学生接洽语言环境理解课文和体会诗人情绪的好教材。
课文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。
二、说学习目标：
根据苏教版“文包诗”这一类文章的特色，以及学生的认知程度，我拟订如下学习目标：
1、我能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、我能借助课文语言，理解诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。
三、说学习重难点：
借助课文语言，理解诗句意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。
四、说教法与学法：
“最有价值的知识是关于方法的知识”，本课采用多媒体教学手段，根据本课教材特色和学生身心发展特色，遵守“积极领导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生自动学习、发明学习、前后接洽、读中感悟、角色体验，从而真正学习此类文章的根本学法。
五、说教学思路：
预习反馈：
1、小组内交流课外搜集有关李白和孟浩然的资料。
2、小组讨论思考题，感受李白对孟浩然的依依惜别之情。
3、指名朗读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，试着讨论诗句的意思。合作探究：
1、了解古诗创作的时间、地点等时代背景。
（1）“烟花三月”是一番怎样的情景？你从哪里知道的？
【学习建议：抓住“烟雾迷蒙”、“繁花似锦”等词想象春光明媚、百花争艳的美丽春景。】
（2）你能把这种美的感觉读出来吗？
（3）在美丽的春景中，老朋友要分离了，也许以后再也见不着了，此时此刻他们的心情如何？读课文，画出有关的句子，谈谈自己的感受。
李白心想：
孟浩然心想：
【学习建议：通过“一会儿”仰望，“一会儿”远眺等词感受朋友间的依依惜别之情。】
（4）指导朗读（可以结合人物的动作）。
（5）理解几个关于“看”的词语的意思的差别：仰望远眺凝视我还能再说几个含有“看”的意思的词语：
2、理解古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的意思。
（1）练习朗读。
（2）图文对照，理解诗句的意思。
【学习建议：理解诗句的意思时，先在文中画出诗歌中写到的情景，用“文”、“诗“对照来理解诗意。】
（3）通过学习，我理解了下列词语及句子的意思：
故人：
西辞：
碧空尽：
唯见：
烟花三月下扬州：
（4）比较句子，体会李白对朋友的依依惜别之情。
A、李白站立在长江边，眺望着远方。
B、李白依然伫立在长江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……
你喜欢哪一句话？为什么？
【学习建议：“伫立”是长时间地站立，“凝视”是专注地看，体现出李白对朋友的万般深情。省略号则表现出李白的惆怅和不尽的思念。】
（5）练习朗读，读出朋友间的深情厚谊。
当堂检测：
1、默写古诗。
黄鹤楼送孟浩然之广陵（唐李白）
2、这是一篇“文包诗”，前三段写李白在黄鹤楼的情景，后两个自然段写李白在江边，触景生情，吟诗抒情，抒发了朋友们之情。知识积累：
关于送别的古诗句：
海内存知己，天涯若比邻。（王勃《送杜少府之任蜀州》）
莫愁前路无知已，天下谁人不识君。（高适《别董大》）
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白《赠汪伦》）
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。（李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）
劝君更进一怀酒，西出阳关无故人。（王维《送元二使安西》）
实用的《黄鹤楼送别》教案 篇12
一、教学要求：
1、正确、流利有感情地朗读课文；背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、结合课文学会本课生字新词（绿线中的只识不写）。
3、通过诗文的对照阅读，理解课文和诗句表达的意思，体会诗人和朋友间的依依惜别之情。
二、教学重点、难点：
1、有感情朗读诗文。
2、领悟诗文深邃的意境；感受朋友间的深情。
3、抓住诗文的空白进行想象。
三、教学准备：
1、多媒体课件。
2、课前预习：自学字词；读通课文；简单批注；提出问题。
四、教学时间：
一课时
五、教学过程：
一、导入新课：
1、多媒体投影：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、朗读（师生互动）。
3、说说诗句大意。（教师简评：说得不好不要紧，让我们一起学完了《黄鹤楼送别》一文，我相信大家不但会理解诗意，而且会有意想不到的收获。）
4、板书课题：黄鹤楼送别（分步板书：①板书“黄鹤楼”，介绍有关地理位置及历史；②板书“送别”，理解意思；③读题，指导读出“别”味。）
二、检查预习情况：
1、分节读课文。（教师视具体情况加以指导）
2、结合课题，理解课文大意：
谁送？送谁？（板书：李白、孟浩然）
三、学习第一自然段：
1、速读第一自然段（30秒）。
2、合上书本，看谁了解的信息多？（汇报、交流。）
时间：暮春三月；地点：长江边的黄鹤楼；人物：李白、孟浩然；事件：饯行（结合语言环境理解词义）
3、以读促悟。（读出暮春三月的美；读出将要惜“别”的情。）
四、学习第二、三自然段：
1、过渡：两位大诗人，一对好朋友就要分手了，①他们的心情怎样？②从哪些词句可以体会到？默读2、3自然段。
2、讨论：
①“……，一会儿……，一会儿……，……”（不去触动，依依惜别）
②李白的语言；（令人敬仰、誉满天下、何日再见、满饮此杯等）
③孟浩然的语言。（海内存知己，天涯若比邻；暂时、永世不绝等）
（以上三句话由多媒体出示，结合语言环境理解重点词语，并作简要板书，通过反复朗读，体会诗人和朋友间的依依惜别之情。）
3、你就是李白，你就是孟浩然会说些什么？（在充分理解教材的基础上，鼓励学生进行大胆的想象，因为发生在一千多年前的“话别”场面谁也不清楚，编写教材的人也是想象的，学生也可以尝试。）（这一环节的训练比理解原文更重要）
五、学习第四、五自然段：
过渡：送君千里，终有一别，（教师引读：）“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点——”（学生跟读后文）
1、多媒体出示：“友人登上了船。……流向天边……”
（在这段话中，最能反映李白惜别之情的有哪些词？）
（“伫立、凝视”，这两个词表面看起来如雕塑一般，但是透过这种“平静”，我们可以看到李白的内心怎样？）
（反复朗读，想象意境，加深感悟。）
过渡：李白终于按捺不住激动的心情，写下了这一脍炙人口的诗篇——
2、多媒体投影：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》；学生朗读。
3、说诗句意思。
4、朗诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。（教师指导要到位）
六、拓展：
课文从孟浩然登船之后就没有再写到他，假如你是孟浩然会怎么想，怎么做，怎么说呢？（讨论，由学生想象关于孟浩然别李白后的内容，并且完成板书。）（抓住诗文的空白进行想象）
七、学生质疑：（视质疑内容，随机而定，教师也可适当提问。）
八、小结：（略）
九、作业：
1、有感情朗读课文；背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、小练笔：孟浩然别李白
实用的《黄鹤楼送别》教案 篇13
作者：佚名 转贴自：转载自仪征漫网 点击数：228
苏教版小学语文第九册《黄鹤楼送别》整合教学设计
技能目标：
（1）知识与技能
1、学会本课生字（绿线里的生字只识不写），理解由生字组成的词语。理解课文内容及诗句意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
3、会用“暂时”、“凝视”造句。
（2）过程与方法
有感情地朗读课文，进行字词句的训练；在整体把握课文内容的基础上，借助课件读懂课文；重点引导学生理解感受李白与孟浩然分别时的情景。通过运用多媒体课件中有关送别的场景等，仔细观察，展开想象，加深对课文内容的理解。小组合作，自读感悟，表演，创设情境，探究抓住重点句子感悟体会诗人与朋友间聚散依依的浓浓情谊。以朗读为重点，学生探究，采用自主、合作、探究的方式，引导学生用整体感知，重点研读、合作探究、自主学习为主的模式来掌握内容，领悟内涵。
（3）情感、态度和价值观
感受李白与孟浩然分别时的情景，体会诗人与朋友间聚散依依的浓浓情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好情感，使学生树立积极向上的人生观和价值观。在朗读感悟、想象、表达中提高学生的语文素养。
●教学内容
本课是一篇文包诗，诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的内容就包含在课文中，重点围绕李白与孟浩然送别的场景而展开，使学生通过理解
语言文字就能很好地理解古诗。初读课题，他们想知道：“黄鹤楼在哪儿？”；“ 谁与谁送别？；”“为什么要送别？；”“什么时候、怎样送别？”；……诸多问题不是仅仅依靠教师的解说就能解决的，即使是，那也必将是枯燥和无趣的。素质教育要求我们培养具有创新精神、创新能力的一代新人。因此，我尽力改变以教师为中心的灌输式教学模式，优化教师主导作用、发挥学生主体作用、激发学生主体参与的精神，促进学生主动学习能力的发展，使学生的创新意识和创新能力得到发展。
为上好这堂课，切实让学生喜欢教材、被教材所感染，就一定要在
教学方法上多思考，采用一种符合学生的年龄特征、心理接受水平的教学形式来切实解决课文中的重点和难点，由此我运用现代教育技术作为本课教学的重要支撑，以求达到突出重点、突破难点，培养学生创造性思维的目标。我结合教学内容设计了许多生动的教学形式，如录象简介、画面演示、配乐朗读、表演等，期望在课堂上能抓住学生心理，使学生乐学、爱学。
●教学重难点
通过文与诗的对照阅读，理解课文内容和诗句意思，体会朋友间依依惜别的思想感情。
●教学资源
硬件资源：多媒体教师
软件资源：数字化平台课件
●教学模式
基于信息技术的有意义接受学习，包括3个环节：（1）呈现先行组织者（2）提供学习任务和学习材料（3）增强认知结构
●教学支架
学生进入课堂后，教师组织大家进行吟诵送别的诗歌，营造一种送别的氛围，将学生带入送别的情境中，从而激发学生学习的兴趣，为上课作准备。
学生进入课堂时，教师组织话谈，让学生回顾生活中与亲人、朋友离别的情景，适时导入新课。利用学生平时的生活情景唤起学生已有经验，在回味生活中，再现离别情景。并利用多媒体出示古诗，由诗导入，读题质疑，再领略黄鹤楼俯临长江、飞檐临空的魅力后，能激发学生对文本的关注，激起学生的阅读期待心理。
学生初读课文时，给予自读方向盘的提示，让学生读准字音，读顺句
子，读通课文。并提供直观形象的离别画面场景，让学生一下子飞越时
空，身临其境。
学生了解课文梗概后，展开自主、合作探讨学习，让学生在深读探照灯
的指引下，深读课文，品味语言。读读划划，与周边同学一起品读所划
的语词，通过朗读表达出自己对课文的理解。边读边批注，拉近了学生
与文本的距离。演绎画面，让学生演一演，使课文描写的情境更真实。
通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达，使“个性”在阅读教学中
闪光。并激情渲染，大胆想象，给学生提供学想象的空间，与文本、人
物更好地相融。
学生在结束时，在理解的基础上，让学生读出诗所蕴涵的依依惜别之情。
媒体配乐朗读，品读体会，激发兴趣，抒发情感。并用作业自助餐的形式，让学生或朗读课文，或演绎剧本，或积累诗文等等，使课内知识进一步拓展深化。
l 组织形式
全班呈现问题——小组合作理解问题——交流解决问题。
l 教学环境
多媒体教室，四人一小组。
l 教学评价
1、知识与技能
理解课文内容及诗句意思。
正确、流利、有感情地朗读课文、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
会用“暂时”、“凝视”造句。
2、过程与方法
有感情地朗读课文，进行字词句的训练；
在整体把握课文内容的基础上，借助课件读懂课文；
能理解感受李白与孟浩然分别时的情景。通过运用多媒体课件中有关送别的场景等，仔细观察，展开想象，加深对课文内容的理解。
3、情感、态度和价值观
有感情朗读课文，体验感情朗读的快乐。表演离别场景（情景再现）。
培养学生合作探究、协作学习的能力。
观察学生在多媒体环境下探究语文问题过程中的情感反应。
l 教学过程：
一、课前热身，吟诵诗歌
师导入：友人话别，依依不舍，令人伤感，古今许多文人墨客呢也以此为话题，吟咏出许多诗作名篇。下面，就让我们小试牛刀，先来个送别之诗朗诵会，好不好？指名背诵有关“送别”的诗篇。
(营造一种送别的氛围，将学生带入送别的情境中。)
二、回味生活，再现离别情景。
在《送别》的音乐声中，学生回顾生活中与亲人、朋友离别的情景，适时导入新课。
（利用学生平时的生活情景唤起学生已有经验，在回味生活中，再现离别情景。）
三、读诗导入，揭题设疑：
⒈“人生自古伤离别。”长亭短亭，杨柳依依。说一声再见，道一声珍重，其中夹杂着多少无奈。 刚才课前热身呢，大家吟诵了不少有关送别的诗歌，下面我们就来看这一首由李白写的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、(课件出示)：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
（唐）李白
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
3、自读古诗，试说诗意，在自己不懂的地方做上记号。
4、指名交流。
5、谈话激趣：同学们有很多疑问，学贵有疑。让我们打开课文，它文中包诗，对这首诗作了较好的扩展和阐释，我想通过认真读了课文后，不需要老师讲，你就明白了。
6、（媒体出示课题）黄鹤楼送别，读题质疑——谁与谁送别？什么时候？怎样送别？黄鹤楼在哪儿？……
7、（媒体播放录象）黄鹤楼的简介。过渡：那么在这俯临长江、飞檐临空的黄鹤楼上发生了一件什么事，就让我们到课文中去寻找答案吧！
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三、初读课文，了解梗概
1、（多媒体出示）[自读方向盘]
1）、选择你喜欢的朗读方式认真读课文，遇到你喜欢读的或读不顺的地方多读几遍，做到读准字音，读顺句子，读通课文。
2）、弄明白课文写了谁与谁在哪里发生了一件什么事？
2、 学生自由朗读课文。
3、 交流,板书(李白,孟浩然)
4、（多媒体出示第一小节）：范读，（画面显示）。
5、（多媒体突出）“饯行”，齐读，联系定格画面或生活经验，说说“饯行”的意思。
四、精读课文，引导探究。
1、过渡：在这大好的季节里，景色美如画，可李白却要为好友孟浩然饯行，他们是怎样挥洒满腔的离别情的呢？就让我们在深读探照灯的指引下，到课文中去领略和感受吧！
2、（多媒体出示）[深读探照灯]
1）、仔细读课文第二、三自然段，找一找他们此时的心情可以从文中哪些语词感受到？用“——”线划出；
2）、与周边同学一起品读所划的语词，通过朗读表达出自己对课文的理
解。
3、学生深读课文，品位语言。
4、交流探讨，适时评价。
一对好朋友就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢？
学生交流（板书 ：依依惜别之情），根据回答点击，（多媒体相应出示
句子）：
“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不
去触动藏在心底的依依惜别之情。”
⑴你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开
谁。）
⑵用“因为……所以……”的句式引读：因为李白和孟浩然难舍难分，谁
也不愿意离开谁，所以……（生接读）。（因为他俩都有意不去触动藏在
心底的依依惜别之情。）所以……（生接读）
⑶指导朗读这句话。（让我们把这种依依惜别之情读出来。）
继续谈朗读体会
⒈（多媒体出示句子）：
孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，
就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不
知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！
⑴思考：从这段话中，你体会到了什么？
⑵交流。（敬仰之情，依依惜别之情）
⑶再读课文，你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情，依依惜
别之情？
⑷交流。（指导：你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？
相机指导读出敬仰之情和依依惜别之情<伤感>。）
⑸指导朗读。指名看背景图表演读。（演演李白）
过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋之
情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的？
⒉根据回答再（出示句子）：
“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们
的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
⑴（点击出示）“海内存知已，天涯若比邻”，说说你对这句诗的理解。（指
导理解“知己”在文中指谁？）
⑵“海内存知已，天涯若比邻。”这句话，在课文中就是指……生读（李
白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。）
⑶你是怎样理解“永世不绝”的？
⑷指导朗读（那我们自由读读这段话）。（出示背景图）指名看背景图表
演读。（演演孟浩然）
(《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质：
阅读是一种个性化的创造性活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生
的阅读实践。而应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答
案，通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达，使“个性”在阅读教
学中闪光)
5、分角色表演话别的情景。（多媒体出示话别画面）
1）同桌之间合作练习表演他们话别的情景
（指导：注意他们的动作，读熟他们的语言，把他们的依依惜别之情表
现出来）。
2）指名表演，引导评价。
（在这种实践活动中既能锻炼学生的口语表达能力，语言感悟能力，还
可以从表演更好地中感受主人公的别情依依，激发学生的学习热情）
五、激情渲染，大胆想象
⒈引读第四小节。（多媒体出示文字）
此时此刻，岸边杨柳依依，（相应动画）江上沙鸥点点（相应动画）。孟
浩然（友人）……（生接读）。他坐的船（白帆）……（生接读）。李白……
（生接读）。
⒉（出示句子）：
白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝
视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……（相应动画）
⑴这时李白有些什么表现？（依然伫立、凝视远方）
⑵用表演的形式理解“依然伫立”和“凝视远方”这两个词。
⑶李白依然伫立在江边，凝视着远方，看着一江春水浩浩荡荡地流向天
边……他会想些什么呢？（小组交流再指名交流。）
六、理解古诗，体会别情
1、（过渡）为好朋友送别，李白的心情非常激动，他把满腔的离情别绪
浓缩在这首诗里——
（媒体出示古诗及要求）：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
读一读这脍炙人口的诗，找一找与文中与诗意相符的语句，连起来
说一说诗句的意思。
2、指名学生口述诗意。
3、（媒体配乐）在理解的基础上，让学生读出诗所蕴涵的依依惜别之情。
配乐朗读，品读体会。
（俗话说：“情由境生。”一时书声朗朗，音乐如流水般倾泻，学生能更
好地体味文字，别情依依，情意浓浓，诗味盎然）
七、各显身手，自由作业
小结布置作业：今天，我们一起感受了李白和孟浩然之间的深情厚谊，
（多媒体出示）[作业自助餐]
1、读一读 我想有感情地朗读课文，，读出对课文的理解，并向心中的对手发出挑战；
2、演一演 我想与本小组成员合作，把课文改编成课本剧进行表演，与其他小组一展高下；
3、找一找 我想课外积累更多的送别诗文，并把它摘抄在采蜜拾珠本上；
4、思一思 我想独立为自己设计一项作业。
（在作业设计上，用自助餐的形式，让学生或朗读课文，或演绎剧本，
或积累诗文等等，使课内知识进一步拓展深化，或根据自己的需要体现
出作业的层次性、开放性、实践性、创新性。）
八、板书设计，显示内容
黄鹤楼送别
把酒话别
李白 孟浩然
吟诗作别
依依惜别
实用的《黄鹤楼送别》教案 篇14
案例：
师：同学们真了不起，自己用“读”这把金钥匙理解了每行诗的意思，谁能说说整首诗的意思。（有一学生马上举手）哦，学生a，你先来。
学生a：（略）
师：说得多好，可以当古诗小翻译官了。学生b，你也想来当古诗小翻译家。
学生b：（略）
师：真不愧为小天才，不惟书本，用自己的话理解了古诗。
（还有许多学生争先恐后想发言）
师：哇，还有这么多同学想当古诗小翻译家呀，由于时间关系，老师不能一一叫你们了，但老师相信你们，免试封举手的同学都为古诗小翻译
家。
（教室里一阵雀跃）
……
师：孟浩然为什么那么值得李白尊敬呢？
学生c：首先是因为孟浩然人品好，其次是他的诗篇誉满天下，很有才华。
师：被你一语道破，你的才智也令老师敬佩。
……
师：诗句“海内存知己，天涯若比邻”，大家理解吗？
学生d：四海之内只要有知己，即使远在天边，也像邻居一样近在咫尺，因为他们的心是相通的。
师：真是一个再世小王勃，把王勃的诗理解得那么透彻。
……
（第一范文网 m.diyifanwen.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：黄鹤楼送别）本文转载
师：孟浩然的船都已经消失在蓝天的尽头了，可李白却依然伫立在江边，凝视着远方，他在想些什么呢？
智多星： 李白可能会想：孟夫子，你可要早点回来呀，咱们又可以在一起饮酒作诗了。
师：说得真好，假如时光能够倒流，相信你也一定是李白的知己。
学生e：李白可能会想：孟夫子，你可要好好保重啊！也要常给我写信呀！
师：又一个重情谊的小知己。
……
[评析]
心理学认为：人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。在上述案例中，学生学得主动积极，个个心花怒放，意犹未尽，这都是教师毫不
吝啬，大张旗鼓而又恰如其分的表扬带来的效应。
教育家赞科夫早就说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。” 在本案例中，
时时刻刻都能听到教师发自内心的声声赞美。这些表扬句句有力度，而非那种过多过烂的毫无意义的“蜻蜓点水”式的表扬，如“你真棒。”
“说得真好。”“读得真有感情。”等等。虽说人人都爱表扬，但这种空洞的表扬受得多了也没什么味道了。因此要给表扬注入新的活力，用
放大的眼光去表扬、赞赏学生，让学生有新鲜感，欢乐感，激动感，以此产生更高的不竭动力。
其次，在上述案例中，表扬“绝不是包治百病的灵丹妙药”，但至少是一帖“良药”，而且是从“心灵”这个根去“疗治”。用表扬去诱惑学
生，克服胆怯心理，增强表现的欲望。
盖杰和伯令纳在他们合著的《教育心理学》一书中指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的方法。”让我们将“微笑”带进课堂，
将“信任”带进课堂，将赏识带进课堂，将希望“带进”课堂，为学生营造宽松愉悦的学习环境，激励学生向前冲刺，帮助学生走向成功。
实用的《黄鹤楼送别》教案 篇15
(此处缺二三句导入语，未录下。)
师：在哪里送？
生：在黄鹤楼送。送孟浩然去扬州。
师：好，稍等一下，时间？
生：暮春三月。
师：完整地说一次。
生：暮春三月，李白在黄鹤楼上为孟浩然送别。
师：书上有一词叫
生：饯行。
师：那么，暮春三月长江边是怎么的一种美景呢？想不想欣赏一下。
生：想。
师：好吧，说去就去。我们一起去看一看。
多媒体出示：
暮春三月
烟雾迷蒙 繁花似锦 杨柳依依 沙鸥点点 俯临长江 飞檐临空
师：其实，这一组词就是风景，这一组词就是一个美丽的画面。只要你轻轻地去读一读它，并且用心地去想一想。就能看到一幅美景。细
细地读一读吧。
生自读
师：能不能看到？能，好，那我找一个同学把这一组词读一下，谁愿意？
指名读
师：请看一下“烟雾迷蒙”这个词，联系今天早晨的天气讲一讲。雾很大，看不到十米以外。那么长江边就是这样的，烟雾迷蒙，江边的
雾气（生：很大），还有暮春三月，江边的柳树呀。再读一遍呀。
指名读。
师：读“杨柳依依”的时候，你看到柳树很多，很轻，“依依”，风吹着
生：风吹着飘来飘去。
师：噢，再读一次。
生：杨柳依依
师：这么一读，柳树就活了。
生再读
师：“俯临长江，飞檐临空”，读了后你看到什么？
生：长江非常美。
师：“俯临长江，飞檐临空”这两个词语你知道是指什么的？
生：是指黄鹤楼的。
师：看到什么？
生：黄鹤楼的屋檐正往上翘着，
师：非常的雄伟，很壮观，是不是，你再读一次，好吗？
生读。
师：哎，这么一读，我就看到了。还有谁愿意再读一下。
指名读。
师：听他这么一读，你好像看到了什么。你看到一幅画了吗？谁能来说一说。
生：暮春三月，长江边烟雾很大，花儿长得非常茂盛，风吹着柳树随风摆动，沙鸥点点，是岸上的沙鸥在飞来飞去，俯临长江，是黄鹤楼
紧贴着长江，飞檐凌空，是黄鹤楼的屋檐是往上翘的。
师：黄鹤楼雄伟壮观，是吧，来，一起读一下。
齐读。
师：李白这首诗就写在这美丽而又令人伤感的烟花三月。（出示诗）谁来读一读这首诗？
指名读。
师：很好，还有谁愿意再读一下？
指名读。齐读。
师：这首诗给你留下了什么样的感受呢？从这首李白的送别诗里你感受到了什么？
生：我感受到李白和孟浩然的依依惜别之情。
师：用得好呀，这是课文里的一个词。（师板书：依依惜别）说到“依依”这个词呀，我想到刚才那边戴眼镜的小姑娘读到过一个词，她
读的是什么呀？
生：杨柳依依。
师：那这两个“依依”一样不一样呢？
生：不一样。
师：不一样，能具体地说说吗？是什么意思？
生：是孟浩然非常地依恋。
师：那边戴眼镜的小姑娘，刚才是你读“杨柳依依”的，那你说你那个“依依”是什么意思？
生：“依依”是指杨柳在风中随风飘动。
师：是呀，大家要注意区别它的两层含义。李白和孟浩然舍不得分开，因为什么呢？
师：是因为他们感情
生：非常深
师：课文的哪些文字向我们传达了这种情感呀？打开书，拿出笔，请你把这篇课文浏览一下，然后呢，把你认为最能体现他们俩深情厚意
或者体现他们俩依依惜别的句子，把它们画下来，画好了之后呢，再读一读。会浏览课文吗？对，快速地看一遍。找一找相关的句子。
生浏览课文
师：有的同学在第二节画得很多，有的在第三节画得很多，还有画到了第四节。
生继续浏览课文
师：画好的同学就把书拿起来，把画线的部分读一读。
生读
师：我想你一定会对你读的内容有一定的体会，那么这样，你把你的体会变成一个词或者两个词，写下来。
师：好，写好的同学可能和你的同位说一说。
师：好，现在让我们大家来交流一下，分享一下你阅读的收获，我刚才看了，有的同学画了好多线，还有的写的不仅仅是词，还有句子，
你看这位小姑娘，写的话很多，你对这一节，你有什么体会？是哪一节，第三节，你从这一节中体会到了什么？
生：李白和孟浩然都舍不得对方，舍不得分手。
师：舍不得对方，把你画的读一下。
生：读“李白举起了酒杯说……永世不绝”。
师指导：“虽然我们暂时分别了，”生再读，读得很好。
师：我想问一下同学们，从李白的话中，我们还能体会到什么？
生：我体会到李白不忍心离开孟浩然，（此处听不清楚）。
师：用书中的一个词来说。
生：敬仰孟浩然
师：从哪些词看出来李白很敬仰孟浩然？
生：“您”，“夫子”
师：还有吗？
生：“兄长”和“老师”
师：好呀。我们想一下，只有什么样的人才会被称为“夫子”呀？
生：很有学问的人。
师：比如“孔夫子”。还有“您”呢？心中有你才称为“您”呀。我们知道，李白号称“诗－仙－”，那么孟浩然究竟有何过人之处，值
得李白如此敬仰呢？你了解孟浩然吗？说一下看看。
师：我们回忆一下，你背过孟浩然的诗吗？谁来说？
生：春晓。
师：大家会不会，一起来背一下。（生背）还有没有？记不起来了呀？我记得还有一首叫《宿建德江》，（师背了两句，无人接）。噢，
不会呀，那不会就算了吧。就说第一首《春晓》吧，从几岁的孩童到白发苍苍的老人，几乎人人都能出口吟诵。这就叫，文中的一个词叫：
生：脍炙人口。
师：还有一个词说孟浩然的诗篇是“誉满天下”，把这个词读给我听听。
连读三次。越读越响
师：就这个满腹诗篇的孟浩然，不愿意与贪官污吏为伍，不想做官，李白还有一首诗，就是这样赞美孟浩然的。大家一起来读。出示：
赠孟浩然 吾爱孟夫子，风流天下闻，红颜弃轩冕，白首卧松云。
师：孟浩然年轻的时候，他不愿意为官，他宁愿和青松和白云相伴到老，就是这样一位有着崇高人格的孟浩然，就是这样一位有着誉满天
下的诗篇的孟浩然。怎么能让李白不敬仰呢？刚才是谁说的，是你说的吧，好，你把书捧起来，把李白的话再读一遍。让我们听一听这敬仰之
情。
生读：“孟夫子……满饮此杯吧”
师：从李白的话中，我们仅仅体会到的是李白的敬仰之情吗？还有什么？
生：还有依依惜别之情。
师：是哪个句子？
生：“今天，您就要顺江东下……满饮此杯吧”
师：不知何日才能见面，未曾分手，已经盼着再次的相见。从这里，足见他对孟浩然的难舍难分。我想请你把李白的话再读一次。大家听
一听这份难舍之情。
生读：“孟夫子……满饮此杯吧”（深情、伤感）
师：你就是那伤感离别的李白，如果你真的是他，你认为在我们班谁会是你的知己孟浩然呢？
生：黄笑雨
师：噢，好，黄笑雨是他的知己孟浩然，那黄笑雨你接着把孟浩然的话读出来吧。
生读：“孟浩然接过酒杯，……永世不绝”
师：再来一遍，“我们的友谊－－”
生读“我们的友谊却像……”
师：我想问一下，什么是知己呀？他说你是他的知己，你说什么叫知己？
生：朋友
师：就像你和他，是不是？是什么样的朋友？
生：友谊深厚的朋友
师：你们俩在一起怎么是知己的？
生：互相认识、互相帮助。
师：互相帮助，在一起说真心的话。是这样吗？
生：嗯
师：是这样吗，那个男孩？好的。你是他的知己，他是你的故人，相信你能够听出来他的话中的宽慰和难舍之情，你再读一遍，我们大家
再听一听孟浩然的话。
生再读。
师：王勃的这首诗“海内存知己，天涯若比邻”是什么意思呢？
生：虽然……，我们的友谊却像长江的波涛永世不绝。
师：他用书上的话来解释，用自己的话呢？
生：用自己的话，虽然我们隔着江河，但是我们的友谊会很浓厚。
师：虽然我们会分手，但是我们的心却永远在一起。女同学你们来做一回李白，男同学做一回孟浩然，我们一起合作一下，再现一下那个
话别的场面。
师引，读白，女生读，男生读。
师：举起这杯离别的酒，千言万语涌上了心头。但是在分手的时候，他们为什么还要一起仰望蓝天白云呢？“一会儿远眺江上的美色”谁
来把上一节读一下。
指生读
师：你有什么感受？
生：他们都不愿意触动那惜别之情，而是把这份情藏在心底。
师：好，谁还愿意读。
生读。
师：在这样的大好春色里，如果孟浩然他不去扬州，他会和李白在干什么呢？
生：他们会在一起游览天下，而且还会把酒言欢。
生：欣赏黄鹤楼的美景
生：在长江边欣赏长江的那种气势。
师：他们还会在一起吟诗
生：吟诗作对。
师：是呀，可是那样的日子一去不复返了，一样的蓝天白云，一样的良宵美景，他们这一次的相约却是为了分手，他们这一次的饮酒却是
为了话别，“相见时难别亦难，东风无力百花残”（生附和）你们看，江边这醉景的兰花似乎也收敛了笑容，他们在为这对友人的分手而伤感
（音乐起）你们看到柳树了吗？你们觉得柳树好像都怎么样？
生：依依的柳树仿佛也在挽留孟浩然匆匆的脚步。希望孟浩然不要这么快的就走。
师：你看到那点点沙鸥了吗？你觉得它们在干什么？
生：那点点沙鸥，他们飞着向孟浩然送别。希望他慢点走。
师：它想对孟浩然说什么？
生：它想说“孟浩然，你慢点走，难道你不想再看看李白吗？”
师：不忍离别但是终须别呀。同学们，我们也一起送送我们的友人孟浩然吧。起立，大家一起来读，“友人”，开始。
生读：“友人登上了船……流向天边”
师：“白帆随着江风渐渐远去”，读
生读：“李白依然……流向天边”
师：“白帆已经消失在蓝天的尽头，李白”读
生读：“李白依然……流向天边”
师：滚滚的江水带着故人流向远方，但李白却久久地站在这里，不忍离去，李白此时在想些什么呢？
生：他在想，孟浩然到了扬州之后会不会写信给他，会不会早点回来，大家回忆以前的往事。
师：牵挂他。还有呢？
生：他还想，如果我一直看着孟夫子的船，他一定不会走远，他一定还会再回来的。
师：他会回来的，船走远了，但是我的心会陪伴着他，思念着他。你还要说？说吧
生：李白肯定会想，“虽然孟夫子已经离我远去了，但是海内存知己，天涯若比邻，我的心会一直陪伴着他走向远方”
师：这份思念，这份牵挂，就像是一江春水
生：浩浩荡荡地流向天边。
师：这样的深情厚意，李白只用了两句诗，就把它写得淋漓尽致，读。
生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：再读一次。
生读
师：人生难得是欢聚，可叹别离多，多少年过去了，每当我们和亲朋好友离别的时候，依然会满怀深情地吟诵起这首诗，把它吟诵一遍，
读。
生读全诗。
师：每当我们吟诵起这首诗的时候，我们似乎又回到了那春日的江边，读。
生：“暮春三月，长江边……飞檐凌空”
师：透过诗中的每一句，我们仿佛还能看到，读。
生：“友人登上了船……流向天边”
师：此情此景，都将像李白的这首脍炙人口的名诗一样，永远地铭记在我们的心中。课文学到这儿，我想大家对这首诗的意思一定有所了
解了。噢，都想说，给你一个机会，把学习手册打开，第67页第5题第二小题，这首诗的大意是什么？我想给大家一个合作的机会，因为时间比
较短，同桌一个写前两句，另外一个写后两句，这两句一个是写景叙事的，另一个是写景抒情的。你们俩分工好了以后就可以开始读了。
指名交流。
师：李白和孟浩然的这段故事成为我们中国流传的一段千古佳话。（音乐起，歌词如下：）
牵住你的手相别在黄鹤楼，波涛万里长江水送你下扬州。
真情伴你走，春色为你留，二十四桥明月夜牵挂在扬州。
扬州城有没有我这样的好朋友，扬州城有没有人为你分担忧和愁。
扬州城有没有我这样的知心人，扬州城有没有人和你风雨同舟。
烟花三月是折不断的柳，梦里江南是喝不完的酒。
等到那孤帆远影碧空尽，才知道思念总比西湖瘦。
师：课后大家可以再读一读这两首诗。
送友人 李白
青山横北郭，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征。
浮云游子意，落日故人情。挥手自兹去，潇潇斑马鸣。
渡荆门送别 李白
渡远荆门我，从来楚国游。山随平野尽，江入大荒流。
月下飞天镜，云生结海楼，仍怜故乡水，万里送行舟。
（完）
实用的《黄鹤楼送别》教案 篇16
一、说教材
《黄鹤楼送别》是国标版九年义务教育六年制小学语文第九册第25课，这篇课文属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境，文诗兼美，诗文互照，充满诗情画意，是一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。
二、教学对象
本课的教学对象是五年级学生，已经具备了一定的阅读能力，能通过自己的个性化阅读来理解、欣赏文本，获得正确的审美体验。
三、教学目标
根据新课程理念和对教材的理解，并结合学生的实际水平，从情感态度、价值观，过程与方法、知识与技能三个维度出发，确定本课的教学目标为：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、学会本课七个生字，理解由生字组成的词语。积累表示“看”的意思的词语。
3、通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。
本文的教学训练重点是联系语言环境体会诗人的情感，进而理解诗句的意思。
教学难点是如何引导学生入情入境地朗读、想象，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。
四、说教法和学法
根据学生的学习情况，结合文本自身的特点，在教学过程中，主要采用以下教学方法：一、诗文对照，理解诗词大意：二、品词析句，体会诗词情感：三、以朗读为主线，发展学生的能力。学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说，演一演的方法来学习课文。
五、教学过程
本课采用两课时完成教学目标。
第一课时：学会生字新词，反复熟读课文。
下面我着重说第二课时的教学过程。
（一）直接揭题，了解大意。
课始，我直接揭示课题，并让学生说说课文的大意。
（二）诗文对照，初步感知。
1、指导学生观察课文与以往课文的不同点，提示学生课文中的有些语句能够帮助我们理解古诗，请学生读课文，并动手找一找，划一划。
2、在理解古诗的过程中，请学生说说通过读课文，你知道了哪些字词或诗句的意思。
3、学生较自由地理解了字词的意思后，此时，我引导学生对古诗进行整合，让学生说说整首诗的意思，使学生对古诗的意思有个整体的认识。
（三）品词析句，体悟情感。
1、光了解诗意不够，更要能够体会诗人的情感。让学生自由读2~~4小节，看看课文有一种怎样的情感。
2、学生通过读课文，找出“依依惜别”这个词语，在理解词义的基础上，看看课文有哪些句子能够体现诗人的这种“依依惜别”之情。
3、结合学生所找句子细细品味这种“依依惜别”之情。
（1）“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”
他们都在欣赏美景吗？让学生走进人物内心，感悟到此时两人都无心欣赏美景，都有一种老朋友离去时的难舍难分之情，但他们都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
（2）李白的话：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”
从李白的这段话中，你体会到什么？借助学生搜集的资料，明确能够得到李白这样的大诗人的敬重，可见孟浩然的人品和作品一定非常好的。这个环节培养了学生分析处理信息的能力。
（3）孟浩然的话：“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
让学生谈谈对“海内存知已，天涯若比邻。”的理解，体会孟浩然把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好朋友李白。
以上三句话，在学生感悟之后再通过练读、个别读、齐读等形式充分诗人的这种“依依惜别”之情。
（学生能把课文读好，只有建立在充分感悟的基础上，这样的读才能做到声情并茂，入情入境。）
4、学生对诗人的情感有了有层次的理解后，我安排了“表演再现”的过程，让学生分别扮演李白和孟浩然，通过言语与动作、神情来充分表达自己对诗情的理解。
（学生表演体现了语文课堂教学中的自主性实践活动，可以帮助学生加深理解课文内容，使学生的情感得到了升华。）
（四）内化积累，巩固深化。
在充分学习的基础上，让学生再背一背古诗，使之成为自己的学习成果，达到内化积累，因此，我让学生感情背诵，尽情抒发诗人的情感，并及时予以肯定与表扬，让学生体会到成功的喜悦。
（五）作业
1、背诵、默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、搜集离别类的诗词。