《黄鹤楼送别》教学实录 篇1
老师：李白路过湖北襄阳的时候认识了孟浩然，他们一见如故，成了无话不谈的好朋友。一天孟浩然要去扬州做事，对于朝夕相处的好朋友来说，他们难舍难分依依不舍。
板书课题
老师：请大家伸出右手跟老师书写课题。
老师边写边说：鹤字要写紧凑一些。
老师：来，一起读一下课题。
学生读课题
老师：嗯，还真有点送别的味道。
老师：再读一遍
老师：课文讲了一个什么样的故事呢？请大家读课文，注意读准字音读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
学生自由读课文
老师：读完了吗？大家读书的样子最好看，读完以后能不能说说课文讲了一个什么样的故事呢？
学生：课文说的是晚春三月李白送孟浩然。
老师：你非常会抓关键词，时间、地点、人物连起来说。
又一学生回答
老师：有没有同学能把他们两个的回答完整地说一遍？
学生回答
老师：你可以当领导善于总结。大家读了课文，字音读准了吗？老师想检查一下。上面有十个词语，自由读读。课件出示词语。
烟雾迷蒙繁花似锦杨柳依依沙鸥点点
依依惜别按捺不住浩浩荡荡永世不绝
学生自由读。
老师：有谁愿意读一下
学生读
老师：一字一顿有板有眼。字音不光要读准，还要读出词语的味道来。
又点一生读。
老师：听大家读词语的感觉，就像读饮料的感觉，有滋有味。
课件出示的部分词语变了颜色。
老师：我请同学读，一个读红色一个读蓝色，让我们听出故事来。
两个学生站起来读。
老师：我是听出了故事看到了画面，就是没听到掌声。
学生鼓掌。
老师：自己试着读读这首诗。
学生读诗歌
老师：摇头晃脑的，非常棒，谁愿意来读这首诗？
老师：节奏感非常明快，谁愿意再读？
学生读
老师：这个同学读的时候，我觉得他身上具有诗人的气质，读得古色古香。
老师：这首诗的意思你明白了吗？
学生逐句谈了自己的理解。
老师：这些句子的意思我隐隐约约都能在课文中找到，请大家默读课文，把文中相对应的地方画下来。
学生在书上勾画，老师巡视。
老师：前两句诗相对应的地方谁找出来了？
学生：暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。
对应诗句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
老师：火眼金睛，找得准也读得好。
学生：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向远方。
对应诗句：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
老师：找得准读得好，声情并茂。请大家认真地小声地读读文，揣摩一下
女同学读文，男同学读诗。
老师：女生像李清照，男生像李白。下面我找个班上读得好的来读，读得好我给你发金嗓子奖。
一生读
老师：太美了，画面读出来了，诗人的味道也读出来了。
学生读
老师：从大家的朗读的声音里我都感觉到一股浓浓的感情，依依惜别的感情。在文中的哪一段落找出来。
学生：第二段
出示这段课文
老师：谁来读读这段？
学生读
老师：好奇怪呀，好朋友相别应该是说不完的话道不完的情，怎么不说话了呢？
学生：我们只是暂时分别。
老师：大家想想还有没有更好地答案？
学生：因为不想说
老师：此时是此时无声胜有声，千言万语不知从何说起。李白这段深情的话我们体会到了什么？
学生：体会到了可能他非常不愿意孟浩然走。
老师：从哪里可以看出来？
老师：这是一种感觉。下一句呢？
学生：我感觉李白有浓浓的友情。
老师：用你的声音把这种敬仰这种不舍读出来。
学生读
老师：我站在她身边感受到了他的敬仰他的故事，王勃说得好：‘海内存知己，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。等会我们请全班最好的朋友最好的知己来表演这段对话。
老师：谁来做李白？在我们班你最好的朋友是谁？
两名学生角色朗读。
老师：多好的一对朋友，多么感人的画面哪！此时此景就连岸边的花也会黯然落泪，我们也随同孟浩然去江边送送他的好朋友李白吧。
音乐缓缓响起
老师：你看到了什么故事？
学生：李白依然站立在江边。
老师：不错，他说出了站立，伫立有站立的意思。伫立是怎样站立？
学生：直直地站立。
老师：他就这样直直地站立，舍不得走。你还看到了什么？
学生：凝视着远方
老师：凝视比注视多了些什么？
学生：长时间盯着一个方向看。
老师：我们一起来读课文。
学生站起齐读课文。
老师描述：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点，李白仰望蓝天白云，他想——
学生：有人乘坐的白帆已经消失在蓝天的尽头。
老师：李白远眺江上景色，什么都看不到了，他凝视着远方，此时的李白他会想什么呢？
学生：真希望他不要走呀。
学生：您走的时候要多多保重啊，
学生：您一路平安
学生：您就要走了，真不知我们何日才能再见。
老师：回首往事展望未来，李白随口吟出了一首脍炙人口的诗歌，大家一起来读一读。
老师：学了一节课，有没有同学能默写下来？
点四个同学上台写，注意字写大一点。
老师：多情自古伤离别，老师找了一些送别诗歌付在课文后面，同学们也可以试着写写，说不定还可以编入教材呢！让我们一起深情的美美的朗诵这首诗，作为我们的临别赠言，好吗？
（本实录是现场即时整理，可能会跟实际有所出入，请以录像和录音材料为准）
《黄鹤楼送别》教学实录 篇2
(第一课时)
一、谈话导入：
师：上课之前，老师跟大家聊聊唐代最著名的诗人—李白(师板书：李白)。
师：我们从低年级起就接触了他的许多诗篇，说说你印象最深的诗，与大家分享一下。
生甲背诵《静夜思》。生乙背诵《赠汪伦》。
师：你真不错!积累了李白的一首送别诗。今天，我们再来学习他的另外一首送别诗。
(师黑板呈现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
师：谁来把诗题读一下？(生读诗题。该生把“黄鹤楼”的“鹤”读成了“鹊”，请另生再读，原生纠正)
师：一起把这首诗读一遍。(生齐读)
师：我们以往学诗大部分是读、悟、背，今天我们学习这首诗的方法与众不同，作者结合诗意别具匠心地为我们编了个故事。(师板书：黄鹤楼送别。结合以前的基础，揭示“文包诗”，学生读课题)
二、检查、交流、探索、引导：
师：昨晚同学们已经预习了这一课，我们一起来见证一下大家的预习效果。(小黑板呈现课文重要词语)
远眺 烟雾迷蒙 誉满天下
友谊 繁花似锦 按捺不住
凝望 依依惜别 脍炙人口
师：谁来读读这些词语。(学生陆续举手，师有意提了班级一位举手的后进生，该生读错了三个词语：“谊”读成了“yí”，“捺”读成了“nài”，“脍炙”读错。)
师：你觉得他哪些词读得很正确。
生：他把“谊”读成了“yí”，还错了几个音。
师：注意听，老师是问他哪些词读得准确。(相机找了三个中等学生，都帮其纠正了读音)
师：谁能把这些词准确地读出来？(一生，读得比较流利，然后把词语齐读一遍)
师：词语读得这么准确、响亮，老师相信你们课文读得一定也很棒，下面老师给你们提供一个展示的平台，把你自认为读得最出色的内容读给我们听听，可以是一个句子，也可以是一小节。(生表现有些胆怯，短暂无学生举手)
师：给你们准备一分钟。(时间还没到，一生举手：读了文中李白的话。)
师：他读得怎样？
生：很流利!(有的学生点头表示赞同，另一生指出了他的一处添字错误。)
师：那你把这句话读一遍给他听听。
师：谁还想展示一下，机会是自己把握的。(一女生读了第一节，将“锦”读成了“绵”。师相机板书“繁花似锦”，请生正音，相机补充与之形似的字：棉、绵，并引导理解“繁花似锦”意思)
一生读了第四节。
师：读得如此流利，说明你昨晚预习得特别认真，连一个三类字“伫”都读得非常准确。(板书：伫立)
师：什么叫“伫立”？
生：长时间地站着。
男女齐读这一节。
师：还有最后一次机会，想读就自告奋勇，想展示的自己站起来。 (有些学生听不懂一下子站起了十几个同学，教师笑了。)
师：只能让一个人来读。(指名一男生，该生读得很流利)
师：站着的同学能关于抓住机会，老师奖励你们一次朗读的机会，将刚才“仇胜”读的内容一齐读一遍。(站着的学生读最后一节)
师：响亮的声音，更是自信的声音，谢谢你们。
师：刚才没举手的同学是不是在预习中遇到了阅读障碍？说出来我们一起帮你。
一生举手，很不流利地读了第二节。(教师相机出示第二节)
师：谁来帮帮他？
第一个学生没读通顺：“都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”第二个学生勉强读正确，但不流利。第三个学生读得正确、流利。教师与同学掌声鼓励，并请她谈了一下预习经验。
师范读一次，集体齐读一次，再请当初那位读得吃力的学生读。
师：瞧!这就是进步，俗话说，只要功夫深，铁杵磨成针呀!看来在预习上我们还得下功夫。
师：这段话中有两个表示看的词语，谁把它们找出来？
生1：仰望，远眺。
师：这两个词都表示看，那它们的位置能互换？
生：不能。
师：为什么？它们有什么不同？
生1：说得含糊不清。(师提示学生应结合句意去区别_
生2：“仰望”是向上看，“远眺”是向远处看。
师：对，它们看的方向不同，文中还有一个表示看的词，大家快速浏览一下课文，看谁先找到？
生3：“凝视”。(读成了“疑视”，集体正音)
师：这是怎样地看？
生4：聚精会神地看。
师：我们祖国的文字博大精深，你还知道哪些表示看的词语，可以是一个字的，也可以是两个字的，四个字的，甚至更多。
学生：眺望、俯视、瞧、盯…引导说出四个字“东张西望”。
师：课后请同学们继续搜集表示“看”的词语。
师：下面请大家将文中带有“看”的词语的句子读一读，男生读第二节，女生读第四节。
师：同学们的预习效果很好，下面请同学们自读全文，整体感知一下课文，并结合黑板上的分段提纲给课文分段。
一、黄鹤楼话别
二、吟诗作别
学生自读课文，教师行间巡视。
师：结合提纲，你是怎么分段的？
生1：第一段：1-4节，第二段：5节。
生2：第一段：1-3节，第二段，4-5节。
师：到底哪一种更加合理呢？第一段应抓住一个“话”字，他们的谈话从哪结束的？
生：第3节。
师：哪一种方法更合理些？
生：1-3节和4-5节。
师：下面请同学们整体朗读课文，谁来读李白、孟浩然的话？(生指两生分角色读，其他同学站起来读剩余内容。学生读书，师边听边观察)
师：95%的同学精神抖擞，读得特别投入，这是很好的学习习惯。好习惯将让你受益终身，全体请坐。
师：课文读到现在，你能结合课文内容将下面这段话补充完整吗？
作业内容：课文叙述了年轻的 为自己的好友 饯行的事，描写了黄鹤楼 、 的阳春美景，抒发了李白送别友人时 之情。
学生练习，教师巡视；指一生填空，师书写。
师：答案不是唯一的，只要表达准确即可，下面请大家齐读这段话。
师：通过这个故事，你能否读懂《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗呢？文中哪些词句让我们感受到他们的深情厚谊呢？请同学们课后继续预习课文，我们下节课交流。
三、当堂达标：
《补充习题》第四题
真实、灵动的第一课时
---听宋瑛老师执教《黄鹤楼送别》第一课时有感
不论是观摩课，评优课还是竞赛课、展示课，很少有人执教第一课时。与老师们交谈，他们要么认为第一课时难上，没有现成的方法，要么认为第一课时没有意思，上不出精彩。总之，第一课时有一种被忽视的感觉，而今天宋老师为我们作了引领，让第一课时活了起来，让目标在无痕中达成。
一、开放的学路，让模式灵动起来。
教者用《黄鹤楼送孟浩然之广陵》导入，导入后检查预习，让学生交流预习中的收获与困惑，教师相机点拨引导，然后让学生练读，读正确，读通顺，水到渠成地读懂课文大意，再设计达标题，再让学生通读全文，检查是否读正确，从而理解文章主要内容。这样避免了对第一课时缺乏正确的定位和足够的重视，简单地处理，结果出现越位，错位，僵化的现象，而是，灵活运用模式，放手让学生阅读，在学生的大声朗读，反复诵读中，在展示收获与困惑中，在教师的通盘考虑，合理安排，有效指点中，达到读得文通字顺，字正腔圆，最终使学生放下书本仍能记得内容。为第二课时的教学打下良好的、坚实的基础，达到课虽分，理不断，思不断，情不断的效果。
二、真实的展现，让目标无痕达成。
1、展现学习生字词。教者出示生字新词，让学生试读，再指名读，让其它学生指出正误。面对学生对：“脍炙人口、捺、谊”等读不正确时，，师一个不放过的指点、纠正，并让生教生，直到学生读正确为止，并对进步的学生给予适时鼓励性评价。
师：昨晚同学们已经预习了这一课，我们一起来见证一下大家的预习效果。(小黑板呈现课文重要词语)
远眺 烟雾迷蒙 誉满天下
友谊 繁花似锦 按捺不住
凝望 依依惜别 脍炙人口
师：谁来读读这些词语。(学生陆续举手，师有意提了班级一位举手的后进生，该生读错了三个词语：“谊”读成了“yí”，“捺”读成了“nài”，“脍炙”读错。)
师：你觉得他哪些词读得很正确。
生：他把“谊”读成了“yí”，还错了几个音。
师：注意听，老师是问他哪些词读得准确。(相机找了三个中等学生，都帮其纠正了读音)
师：谁能把这些词准确地读出来？(一生，读得比较流利，然后把词语齐读一遍)
2、展示预习中收获。读课文最棒的语句，教者打破原有文章顺序，让学生在展示自己预习收获，指导性读每段中重点句：
师：词语读得这么准确、响亮，老师相信你们课文读得一定也很棒，下面老师给你们提供一个展示的平台，把你自认为读得最出色的内容读给我们听听，可以是一个句子，也可以是一小节。(生表现有些胆怯，短暂无学生举手)
师：给你们准备一分钟。(时间还没到，一生举手：读了文中李白的话。)
师：他读得怎样？
生：很流利!(有的学生点头表示赞同，另一生指出了他的一处添字错误。)
师：那你把这句话读一遍给他听听。
师：谁还想展示一下，机会是自己把握的。(一女生读了第一节，将“锦”读成了“绵”。师相机板书“繁花似锦”，请生正音，相机补充与之形似的字：棉、绵，并引导理解“繁花似锦”意思，并说把这种美带到句中来读出来。)
生：读出“繁花似锦”的美。
一生读了第四节。
师：读得如此流利，说明你昨晚预习得特别认真，连一个三类字“伫”都读得非常准确。(板书：伫立)
师：什么叫“伫立”？
生：长时间地站着。
男女齐读这一节。
师：还有最后一次机会，想读就自告奋勇，想展示的自己站起来。 (有些学生听不懂一下子站起了十几个同学，教师笑了。)
……
3、展现学习中困惑。在预习中有许多困惑，在展现中师生共同解决，针对具体问题，重点学习，体现“三讲”、“三不讲”。
师：刚才没举手的同学是不是在预习中遇到了阅读障碍？说出来我们一起帮你。
一生举手，很不流利地读了第二节。(教师相机出示第二节)
师：谁来帮帮他？
第一个学生没读通顺：“都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”第二个学生勉强读正确，但不流利。第三个学生读得正确、流利。教师与同学掌声鼓励，并请她谈了一下预习经验。
师范读一次，集体齐读一次，再请当初那位读得吃力的学生读。
师：瞧!这就是进步，俗话说，只要功夫深，铁杵磨成针呀!看来在预习上我们还得下功夫。
师：这段话中有两个表示看的词语，谁把它们找出来？
生1：仰望，远眺。
师：这两个词都表示看，那它们的位置能互换？
生：不能。
师：为什么？它们有什么不同？
生1：说得含糊不清。(师提示学生应结合句意去区别_
生2：“仰望”是向上看，“远眺”是向远处看。
师：对，它们看的方向不同，文中还有一个表示看的词，大家快速浏览一下课文，看谁先找到？
生3：“凝视”。(读成了“疑视”，集体正音)
师：这是怎样地看？
生4：聚精会神地看。
师：我们祖国的文字博大精深，你还知道哪些表示看的词语，可以是一个字的，也可以是两个字的，四个字的，甚至更多。
学生：眺望、俯视、瞧、盯…引导说出四个字“东张西望”。
师：课后请同学们继续搜集表示“看”的词语。
师：下面请大家将文中带有“看”的词语的句子读一读，男生读第二节，女生读第四节。
4、展示整体，检查是否达标。
教者在展现学生困惑或收获后，让学生练读，并根据读段意让学生分段，分角色朗读。
三、激情的语言，让学生兴趣盎然。
教者教态自然，鼓励激趣不留痕迹，让学生兴趣盎然，并引领学生的目标迈进，如：
响亮的声音，更是自信的声音，谢谢你们。
词语读得这么准确、响亮，老师相信你们课文读得一定也很棒，下面老师给你们提供一个展示的平台。
把“繁花似锦”这种美带到句中来读出来。
95%的同学精神抖擞，读得特别投入，这是很好的学习习惯。好习惯将让你受益终身。
当然本堂课也有许多商榷的地方：如在导入上有点繁锁。在训练字词时，有训而未练之感。在交流障碍时，没有放开，还可能有更多的学生有更多的困惑，但老师给的机会比较少，有的困惑提出不一定是一堂课能解决的，又正好是下堂课预习的重点。在当堂达标环节应有更多的时间和内容，让真正达标。
《黄鹤楼送别》教学实录 篇3
师：今天我们学习《黄鹤楼送别》，请齐读课题。
生：黄鹤楼送别。
师：你从课题中了解到了什么信息？
生1：写送别。
生2：地点在黄鹤楼。
播放歌曲《送别》。
师（诵读）：天之涯，地之角……
师：从歌词中，你听出了些什么内容？
生1：喝酒。
生2、折杨柳。
师：这首送别的歌曲，写出了多少友人在分别的时刻……
师：今天，我们学习《黄鹤楼送别》写谁送谁呢？
请打开书，我们一起来学习本课的生字词。
电脑出示课件：
词语复习：
暮春三月 烟雾迷蒙 繁花似锦 杨柳依依
依依惜别 按捺不住 誉满天下 脍炙人口
仰望 远眺 凝视
1、全班齐读。
2、正因。
3、师范读词语，让学生感受怎样读才能展现词语所要表达的情感。
4、学生再次齐读。
师：请快速、自由读课文。
师：谁来说一说这课文主要讲什么？
生：写了李白在黄鹤楼给孟浩然送行。
师：去哪里？
生：扬州。
师：扬州指的是现在什么地方？
生：江苏一带。
师：“之”是什么意思？
生：到，去。
师生配合读《黄鹤楼送别》，读后，桂老师点名朗读情况，并指出要把最后两段中李白按捺不住的心情放到诗中去，师生再次配合朗读最后两段。
师：默读课文，找一找，文中还有哪些词语你理解不深或疑惑的？
生1：饯行。
生2：脍炙人口。
生3：依依惜别。
师：板书“桂也金校长《黄鹤楼送别》教学实录”,看看这个字像什么？“ 餞”,这个字与什么有关系？
生：设宴送行。
师：古人设宴可不是简单的设，而是还要……
生：喝酒。
师：文中哪里体现了这些？
生：李白举杯……
师：我们要抓住每一个字，去理解，去感受中国文字的博大精深。
紧接着，继续分析学生不懂得词语，引导学生理解“脍炙人口”和“依依惜别”的意思。
师：请用双横线标出“依依惜别”。再次读课文，你从中哪里可以看出他们依依惜别？为什么他们会依依惜别？
出示幻灯片：
了解孟浩然：
赠孟浩然 李白
吾爱孟夫子，风流天下闻。
红颜弃轩冕，白首卧松云。
醉月频中圣，迷花不事君。
高山可安仰，徒此揖清芬。
师简要解析诗意。
师：你知道的孟浩然是一个怎样的人？你学过他哪一首诗？
生：全班齐背《春晓》。
师：面对着这样的一个人，李白说出了怎样的话？
生：全班齐读文中李白说的话。
师：你从这话中读懂了什么？
生：李白对孟浩然的敬仰。
师指导学生读出敬仰之情。
师：你能从李白说得这段话中，读出“敬仰”以外的情感吗？
生：“不知我们何日……”从这里感受到不舍。
师小结李白对孟浩然的评价，适时板书：人品 诗篇 师长
师：自古以来，送别伤感的诗句太多了……
再次出示一首离别时：
卜算子 （宋）李之仪
我住长江头，君住长江尾。
日日思君不见君，共饮长江水。
此水几时休，此恨何时已。
但愿君心似我心，定不负相思意。
师简析诗意。
师：孟浩然是怎样回答李白的？
生：全班齐读孟浩然说的话。
师：孟浩然说的和李白表达的惆怅完全不一样，他引用了谁写的诗？
生：王勃。
出示王勃的《送杜少府之任蜀州》
《送杜少府之任蜀州》 王勃
城阙辅三秦，风烟望五津。
与君离别意，同是宦游人。
海内存知己，天涯若比邻。
无为在歧路，儿女共沾巾。
师简析诗意。
师：从中可以看出孟浩然心中，也认可他和李白之间的友谊！、
板书：友谊。
小结，全班齐读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
结合板书，总结全文。
附：板书
黄鹤楼送孟浩然之广陵
人品
诗篇
依依惜别 师长
友谊
《黄鹤楼送别》教学实录 篇4
时间：2011年4月下旬
地点：荆楚理工学院礼堂
执教：黄冈市团风县实验小学刘敏
学生：荆门市象山小学五（2）班
整理：潜江市西大垸管理区小学徐宗富
课前：
1.出示课件黄鹤楼图片，学生谈对黄鹤楼的了解。
2.出示对联“黄金万两容易的，人间知音最难觅。”学生畅谈理解及好朋友离别的情景。师总结引入李白、孟浩然的朋友情，请学生说两位诗人的诗，欣赏配乐的送别诗。
上课：
师：李白路过湖北襄阳的时候认识了孟浩然，他们一见如故，成了无话不谈的好朋友。一天孟浩然要去扬州做事，对于朝夕相处的好朋友来说，他们难舍难分依依不舍。这节可就让我们到黄鹤楼去见证一场千古传诵的送别。（板书课题）
师：请大家跟老师书空课题。（边写边说）“鹤”字要写紧凑一些。
师：来，一起读一下课题。（学生读课题）
师：嗯，还真有点送别的味道。
师：请大家读课文，注意读准字音读通句子，遇到难读的地方多读几遍，读完以后能不能说说课文讲了一个什么样的故事呢？
（学生自由读课文）
师：读完了吗？大家读书的姿势都很好，读完以后，字音都读准了吗？老师想检查一下，（出示：暮春 暂时 友谊 烟雾迷蒙 依依不舍 一饮而尽 永生不忘）
（学生自由读词语）
师：有谁愿意读一下吗？
（指名两位学生读）
师：这两位都读得很好，也读出了韵味，但要注意“暮、暂”的读音。（指导这两个字的读音）
师：请同学们看大屏幕，（出示：李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。）大家自由地读一读。
师：有谁愿意读一下。
（指名学生读，教师指导“吟”的读音。）
师：谁能告诉我画横线词语“脍炙人口”的意思？
生：就是读起来朗朗上口，意思表达清楚。
师：那同学们想知道这首诗吗？（出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》全诗）自由默读。注意读出节奏感。
（指名学生读）
师：摇头晃脑的，非常棒，谁愿意来再读这首诗？
师：节奏感非常明快，谁愿意再读？
（学生再读）
师：这个同学读的时候，我觉得他身上具有诗人的气质，读得古色古香。
师：这篇课文讲了一个怎样的故事？
生1：讲了李白和孟浩然送别的故事。
生2：讲了年轻的李白和好朋友孟浩然在黄鹤楼上摆酒送行的故事。
生3：讲了李白为好朋友孟浩然饯行，还写了一首诗的故事。（师根据学生回答相机板书：李白孟浩然）
师：默读全文，思考：这首诗与课文有什么关系？
（学生默读）
生1：课文的内容就是诗的内容。
生2：课文就是对诗的解释。
师：文字美，诗也美。下面让我们分角色来感受。男女生对读，女生读文，男生读诗。边读边想：从字里行间体会到一幅怎样的美景？
生1：长江边烟雾迷蒙，繁花似锦。
生2：黄鹤楼非常雄伟、壮观。
师：（根据学生回答小结）那么烟花三月又是一个怎样的景色？
（学生相互交流）
师：课文中又是怎样来描述的呢？同学们默读课文。想想：此时此刻，那个词语最能表达诗人此刻的心情？
生：依依惜别。
师：是啊！同学们的理解能力真强啊！（板书：依依惜别。出示：“黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空。李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”）
（学生自读。交流：从哪些地方看出依依惜别？）
（学生自由说抒发情感。教师适时教学生理解“仰望、远眺”。品“藏”字：藏得越深就愈表明感情深啊！）
师：让我们再读感受其深厚的情感。
（学生齐读）
师：他们朋友间的情感都埋藏在心底，那他们又是如何来表达呢？（出示“孟夫子……”）默读这一部分想想：你读出了怎样的感情？可以在书上圈画出你关注的词语和句子。
生1：从“您”、“夫子”体会出李白对孟浩然的尊敬。
师：是啊！三句话中，李白一口气用了六个“您”，足以体现李白对孟浩然的尊敬。一般的称呼是你，而情真意切的用了六个“您”啊！
生2：“永生不忘”体现了他们的友谊深厚。
（师小结，课件出示资料，教师补充。）
师：让我们再读，读出李白对孟浩然的尊敬，读出朋友间的深厚友谊，读出不舍。
（音乐《阳光三叠》响起。教师配乐范读。）
师：此时是此时无声胜有声，千言万语不知从何说起。李白这段深情的话我们体会到了什么？李白当时的心情怎样？你仿佛看到了什么画面？有哪些话想对好友倾诉呢？
生1：柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向远方。
生2：月下饮酒、作诗。
生3：孟兄，虽然暂时分别，我等着回来饮酒。
生4：就要走了，真不知我们何日才能再见。
师：是啊!李白此时的心情像江水一样波澜起伏。接读。一咏三叹。
师：千言万语，万语千言，都无从说起，李白再也按捺不住心中的激动，吟出这一首名诗。
（屏幕出示诗。齐读。）
师：同学们，品一首诗就像品酒、品茶，愈品愈醇，我们下节课再来细细品诗。
《黄鹤楼送别》教学实录 篇5
师：同学们，你们对我有多少了解情况？
生：了解到你是我学校的语文老师。
生：老师是五（2）班的班主任。
师：还有吗？我姓什么？
生：（齐说）老师姓郑。
师：看来同学们对老师还是有一定的了解，这个叫什么？（翘起大拇指）
生：very good!
师：你觉得老师怎样？
生：非常和蔼。
师：交个朋友吧。
师：背首古诗送给同学们。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
生：（听老师背古诗）
师：唐朝的诗歌浩如烟海，著名的诗人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的两位。
生：齐读
师：诗的韵味还没有完全读出来。提问不懂的地方。会问的孩子才是会学习的孩子。
生：提问。
师：有个好办法。不要我讲，用一篇课文，《黄鹤楼送别》。板书课题，书空懂不懂？也要认认真真的写。
生：书空。
师：边板书边指导。
师：自由读课文，一句句的读，尽量把课文读正确、流利，难读的句子可以多读两遍，刚才提的问题初步的想一想。
生：自由读。
师：刚才有同学问我这个字“伫立”，领读。
生：跟读两边“伫立”。
师：出示“饯、脍、炙、捺”
生：齐读两遍。
师：解释“脍炙人口”现在指好的文章大家都喜欢读，捺是按的意思，按捺不住就是控制不住自己，一换词就明白了。把课文读正确流利了吗？
生：指名读。
师：好不好？好得表示一下。
生：掌声。
师：请你读第三自然段，这里有个长句子，比较难读，“年轻的李白~”没有标点，不喘气不行，要停顿一下。
生：齐读。
师：这里有“饯行”这个词，再跟郑老师书空。饯行是什么意思？
生：送行。
师：为什么不用送行呢？看看偏旁，分析分析。
生：是个酒仙，喝了点东西。
师：明白了，这就是饯行。
生：饯行。
师：谁来读第四自然段。
生：指名读。
师：都有意不去~再去读一遍，一点错误也没有。表扬表扬自己。
生：齐读。
师：读了一遍，已经能读正确了。真了不起。这也有几个词。你们看黄鹤楼怎么样？画下来。这是黄鹤楼，这是长江，谁高？还有一个词，依依惜别，跟老师书空。
生：书空。
师：老师通过这两个自然段，我就知道你们已经把课文读正确流利了。但是光这样，对诗句还是体会得不是太深，还是要读出味，读出情，读出神……熟读精思，要读出感情来，要读得有韵味。我来读一读，你们听一听，到底应该怎么读。眼睛看，耳朵听。（图配乐范读）
生：掌声
师：谢谢同学们的鼓励，老师读的是不是有点味？酸甜苦辣？边读边想，想象画面，进入角色。就是这样简单，不信你试试。边读想象，你就是孟浩然~行不行？
生：自读。
师：静下心来想一想，默读，一边看一边想，哪些话变一变可以解释第一句，哪些话变一变又可以解释第二句诗？边看边想，把重要的句子划出来。刚才朗读声音要响亮，现在要静下心来想。
生：默读。
师：40分钟，时间到，累不累？休息5分钟。
第二课时
师：请回想上节课，谁能说说“故人”的意思。
生：交流。
师：故人就是……
生：老朋友。
师：西辞就是辞西。连起来说一说。
生：齐说。
师：第二句，什么意思？大胆的说，说错了也没关系。
生：指名说。（两位）
师：她找到了这两句连起来，意思连起来就能说明什么叫“烟花”了，基本意思对了，还有没有补充？
生：补充。
师：孟浩然下扬州是什么时候去的？什么叫“烟花”？
生：指名找读。
师：烟雾~繁花~
生：迷朦，似锦。
师：划下来，读两遍。烟花三月下扬州的意思就是~暮春三月，记住这两个词。
生：齐读。
师：是的，直接使用课文中的句子就解决了。唯见长江~是什么意思？
生：只见一江春水浩浩荡荡的流向天边。
师：只要诗句的意思弄明白了，诗的意思就明白了。郑老师还有两个地方不明白，为什么用“下”？
生：因为孟浩然顺江东下。
师：你从课文中找到了依据。板画。还有哪个词用的好？
生：孤帆。
师：是什么意思？
生：一只
师：船很多很多，为什么说是孤帆？第四自然段理有两个词弄明白了，你就明白什么叫孤帆了。
生： 我觉得是伫立和凝视。
师：跟郑老师写这两个词。书空
生：书空。
师：什么叫伫立？
生：站立。
师：我就是李白，站一下就走了吗？看看书上，请这位同学来看着图，站着，懂不懂什么叫伫立。
生：演示
师：谁懂什么叫凝视？不要你下定义，你上来凝视一下，眼睛动也不动一下，看着……李白为什么用孤帆？
生：只看到孟浩然的船。他的目光只注视着孟浩然的船。
师：就看着那只船，送他的好朋友，从孤帆这个词看出李白怎么样？
生：他们感情非常深厚。
师：说的很好，不要紧张，还有补充吗？书上有个词叫~
生：依依惜别的深情。
师：把郑老师都教懂了，这个孤字，充分表达了对孟浩然的敬佩，感情深厚。这正是过尽千帆皆不见，谁来接下一句？
生：唯有一船看得见。
生：唯见孟夫一条船。
师：过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。懂了吗？还有什么问题？
生：我觉得，孟浩然一定是去旅游，为什么李白不和他一起去？
师：孟浩然为什么去扬州，郑老师不知道，你们回去上网查一查，可能他不是去旅游，不得不……但是他们的友谊不断。
生：三月扬州是旅游节。
师：不管是不是旅游，看出李白和孟浩然的感情非常深。
生：对他的人品非常敬仰，而且他的诗篇誉满天下。板书：
师：郑老师用这首诗简单的说明孟浩然的人品。
师：出示《赠孟浩然》读。李白太有才能了，人品好。不愿给皇帝当欺压老百姓的官，在田园里种菜，不侍奉皇帝。孟浩然的诗写得也好。
生：背《春晓》
师：这么好的朋友，要离别了，当然是依依惜别，难分难舍。分工读，一人当李白，一人当孟浩然，可以加些动作。
生：分角色读。
师：对话的不错，谁到前面来试试。多像李白呀！也不知道孟浩然当时戴不戴眼睛！
生：（笑）两人表演。
师：李白这时按捺不住，吟出一首诗来，现在你们准能读出味来了，第五自然段，自己读。
生：自读。指名读。
师：哎呀，这位李白太激动了，把脍炙人口读成了脍炙人心了。谁再来？
生：指名读。
师：好不好？（掌声）谁能超过他？
生：指名读。
师：谁能保证自己读的最好？
生：指名读。
师：领读，注意不要读的太快。
生：跟读。
师：就要这样读出诗的韵味来，进入角色，背出感情来。等会我们比一比。
生：自背。
师：加动作，再试背。
生：加动作自背。
师：比一比，谁背得好。
师：祝贺你们背得真好！全班同学包括我在内，一起背，背出感情来，加上动作。
板书：
黄鹤楼送别
饯行依依惜别伫
人品诗品
伫立凝视
《黄鹤楼送别》教学实录 篇6
一、说教材
《黄鹤楼送别》是国标版九年义务教育六年制小学语文第九册第25课，这篇课文属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境，文诗兼美，诗文互照，充满诗情画意，是一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。
二、教学对象
本课的教学对象是五年级学生，已经具备了一定的阅读能力，能通过自己的个性化阅读来理解、欣赏文本，获得正确的审美体验。
三、教学目标
根据新课程理念和对教材的理解，并结合学生的实际水平，从情感态度、价值观，过程与方法、知识与技能三个维度出发，确定本课的教学目标为：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、学会本课七个生字，理解由生字组成的词语。积累表示“看”的意思的词语。
3、通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。
本文的教学训练重点是联系语言环境体会诗人的情感，进而理解诗句的意思。
教学难点是如何引导学生入情入境地朗读、想象，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。
四、说教法和学法
根据学生的学习情况，结合文本自身的特点，在教学过程中，主要采用以下教学方法：一、诗文对照，理解诗词大意：二、品词析句，体会诗词情感：三、以朗读为主线，发展学生的能力。学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说，演一演的方法来学习课文。
五、教学过程
本课采用两课时完成教学目标。
第一课时：学会生字新词，反复熟读课文。
下面我着重说第二课时的教学过程。
（一）直接揭题，了解大意。
课始，我直接揭示课题，并让学生说说课文的大意。
（二）诗文对照，初步感知。
1、指导学生观察课文与以往课文的不同点，提示学生课文中的有些语句能够帮助我们理解古诗，请学生读课文，并动手找一找，划一划。
2、在理解古诗的过程中，请学生说说通过读课文，你知道了哪些字词或诗句的意思。
3、学生较自由地理解了字词的意思后，此时，我引导学生对古诗进行整合，让学生说说整首诗的意思，使学生对古诗的意思有个整体的认识。
（三）品词析句，体悟情感。
1、光了解诗意不够，更要能够体会诗人的情感。让学生自由读2~~4小节，看看课文有一种怎样的情感。
2、学生通过读课文，找出“依依惜别”这个词语，在理解词义的基础上，看看课文有哪些句子能够体现诗人的这种“依依惜别”之情。
3、结合学生所找句子细细品味这种“依依惜别”之情。
（1）“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”
他们都在欣赏美景吗？让学生走进人物内心，感悟到此时两人都无心欣赏美景，都有一种老朋友离去时的难舍难分之情，但他们都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
（2）李白的话：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”
从李白的这段话中，你体会到什么？借助学生搜集的资料，明确能够得到李白这样的大诗人的敬重，可见孟浩然的人品和作品一定非常好的。这个环节培养了学生分析处理信息的能力。
（3）孟浩然的话：“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
让学生谈谈对“海内存知已，天涯若比邻。”的理解，体会孟浩然把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好朋友李白。
以上三句话，在学生感悟之后再通过练读、个别读、齐读等形式充分诗人的这种“依依惜别”之情。
（学生能把课文读好，只有建立在充分感悟的基础上，这样的读才能做到声情并茂，入情入境。）
4、学生对诗人的情感有了有层次的理解后，我安排了“表演再现”的过程，让学生分别扮演李白和孟浩然，通过言语与动作、神情来充分表达自己对诗情的理解。
（学生表演体现了语文课堂教学中的自主性实践活动，可以帮助学生加深理解课文内容，使学生的情感得到了升华。）
（四）内化积累，巩固深化。
在充分学习的基础上，让学生再背一背古诗，使之成为自己的学习成果，达到内化积累，因此，我让学生感情背诵，尽情抒发诗人的情感，并及时予以肯定与表扬，让学生体会到成功的喜悦。
（五）作业
1、背诵、默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、搜集离别类的诗词。
《黄鹤楼送别》教学实录 篇7
教学目标：
1.学会本文的生字，理解由生字组成的词语。
2.有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
3.通过诗歌、课文的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。
教学重、难点：通过诗歌、课文的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。
教学课时：2课时。
教学方法：朗读法、合作探究法。
教学过程：
第一课时
一、简介背景，引出课文题目。
1.全班同学一起背诵两首古诗《静夜思》、《春晓》。
2.师评：这是一千多年前的唐诗，至今还是脍炙人口、妇孺皆知。了解它们的作者吗？
3.板书李白，孟浩然，出示李白和孟浩然的相关知识。
（1）李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”。其诗豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变，与杜甫并称“李杜”。
（2）孟浩然，唐代诗人，湖北襄阳人，他和王维友谊深厚，史称“王孟”。他洁身自好，他刚直不阿的性格和清白高尚的情操，为同时和后世所倾慕。
（3）李白年轻时潇洒倜傥，挎一把宝剑，带上他最心爱的酒壶，离家出走，云游天下，在路过湖北襄阳时，认识了当时誉满天下的大诗人孟浩然。孟浩然比李白大12岁，但这丝毫没有影响二人的交往，两人一见如故，相见恨晚，一起游山玩水，饮酒作诗，成为了亲密的朋友。
4.导入课题，板书课题《黄鹤楼送别》，学生书空。
5.齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
（一）把握文章主要内容。
1.自由朗读全文，将课文读通、读顺、读流利。
2.提问解题。
（1）黄鹤楼在哪里？出示图片。
明确：位于湖北武汉长江江畔，名胜之一。
（2）谁送别谁？
明确：李白送别孟浩然。（板书）
（二）理解词语，感悟诗歌意境。
1.出示词语：
烟雾迷蒙 繁花似锦 俯临长江 飞檐凌空 杨柳依依 沙鸥点点
依依惜别 按捺不住 脍炙人口 誉满天下 浩浩荡荡 永世不绝。
2.朗读词语，把字音读准确，把词串读出节奏。
3.个性化朗读词语，要求：按自己所理解的词语意思来朗读（准确，有节奏）。
4.指名逐节朗读，学生质疑，教师注意采用各种方法指导理解，相机进行朗读，加深理解。
重点指导：
“饯行”，提醒学生注意形旁理解；
“俯临”，比较黄鹤楼和长江的高低理解；
“飞檐”，看图理解；
“比邻”，联系成语“比肩继踵”的“比”理解；
“杨柳依依”，看图想象，说说感受即可；
“沙鸥点点”，画简笔画示意；
“伫立”，联系上文“白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头”理解；
“脍炙人口”，教师解释月字旁和肉有关，“脍”，指细切的肉，“炙”，有火字低，指烤肉；指导学生写好“炙”字。
5.过渡：有一天，孟浩然决定“顺江东下，前往扬州”，李白就在黄鹤楼上为他“饯行”，凝望着孟浩然的帆船渐渐远去，李白情不自禁地吟出了这首流传千古的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
6.一齐朗读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
（1）出示古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
（2）自由朗读诗歌，读出古诗的节奏。
黄鹤楼/送孟浩然/之广陵
故人/西辞/黄鹤楼，烟花/三月/下扬州。
孤帆/远影/碧空尽，唯见/长江/天际流。
（3）交流汇报朗读的效果。
（4）自由读文，找出文中表示诗句意思的语句。
（5）检查、交流。
明确：a暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。对应诗句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
b友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……对应诗句：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
7.教师小结：回想当年，李白一定也怀有这种种感受，他触景生情，写下了这首脍炙人口的名诗。请学生带着自己的感受再次朗读这首诗。
三、布置作业。
1.有感情地朗读课文给家人听，请他们为你打分。
2.完成习字帖，写好字，争取得“优”。
第二课时
课前播放《送别》，渲染情境。
一、导入，轻轻走入离别之境。
1.读题导入。
2.通过上节课的学习，我们知道课文写的是谁送谁？（板书：李白孟浩然）
3.过渡：也许都是诗人，他们成为好朋友，他们一起游玩祖国的山水。我们猜想他们在黄鹤楼会做些什么呢？（他们建立了深厚的友谊。）然而，此时此刻，李白与孟浩然即将分离，他们心情如何？打开课文，快速浏览，哪个词语最能表达他们的心情？同意吗？（板书：依依惜别）
4.依依惜别是什么意思呢？请你把这深厚的感情送进这个词，读这个词。
5.过渡：此时，他们在黄鹤楼一会儿……都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
二、扣文眼，初步感受惜别之情。
1.出示第三自然段
2.看屏幕，齐读“藏”。藏的是什么？（藏的是深厚的友谊，离别的伤感。）一个藏字包含了多么深厚的情意啊，谁能读出这种情意？
3.过渡：离别之时，正值暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦。此景此情，李白按捺不住激动的心情，吟出了一首脍炙人口的诗篇。
4.一起朗读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
三、品语言，深层理解深厚情谊。
1.不忍别时终须别，终于，李白举起了酒杯说——引读李白的话。（出示李白的话）
2.离别之言，情真意切。自由读读李白的话，你能读出哪些感情？
（1）交流：从六个“您”和“夫子”体会出李白对孟浩然的敬仰、仰慕、尊敬指导朗读：加进人物的提示语读。谁能读出李白对孟浩然的敬仰？
（2）李白如此敬仰孟浩然，他敬仰孟浩然的什么呢？（诗篇、人品）
杜甫是这样评价——清诗句句尽堪传。孟浩然的诗句句优美，每句都值得代代相传。所以李白说，您的诗篇——（引读）
李白不仅敬仰孟浩然的诗篇，还敬仰他的人品。李白这样赞美孟浩然——出示《赠孟浩然》（包括注释），指名读诗。
《赠孟浩然》
吾爱孟夫子，风流天下闻。
红颜弃轩冕，白首卧松云。
注释：我敬重孟浩然先生的庄重潇洒，他为人高尚风流倜傥闻名天下。少年时鄙视功名不爱官冕车马，高龄白首又归隐山林摒弃尘杂。
（3）结合注释，能看懂李白敬仰孟浩然的什么人格吗？齐读《赠孟浩然》。
（4）这样的孟浩然怎能不令李白敬仰呢？请同学朗读李白的话，读出李白的敬仰之情。
（5）读出了李白对孟浩然的敬仰，你还能读出什么？（感情深，不忍离去）从哪儿知道的？指名读最后一句。
（6）指导朗读：这杯中盛的仅仅是满满的酒吗？一切的一切都在这酒中，再一次饱含深情地读读李白的话。
（7）同学们，你们就是李白，轻轻地站起来，举起你的酒杯。一只手不够尊敬，这是捧，再高点，面对你的兄长老师，你会深情地说——（齐读）“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”
4.引读：孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说到——“王勃说得好，‘海内存知己，天涯若比邻。’虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
5.简介《送杜少府之任蜀州》
6.孟浩然引用王勃的诗，言下之意是什么？（安慰李白。）
7.分角色朗读。现在，这边的同学是李白，这边的是孟浩然，再次走进诗人的心灵深处，再次感受这份浓浓的离情别意吧！（配乐）
四、巧练笔，真切体验依依别情。
1.音乐继续，师范读第4节。
2.同学们，知道什么是伫立吗？伫立前面还有个词（依然）从中你体会到什么？李白是在欣赏江上美景吗？是在仰望蓝天白云吗？他站在江边干什么？
3.这离别之情就在久久的伫立中，李白似乎还有许多话要对好朋友倾诉呢？闭上眼睛好好想一想。在自己的本子上写上几句。
4.让我们一起听听诗人的心情。岸边杨柳依依，目送孟浩然的船越去越远，心里默默地说——
五、吟诗句，再次回味离情别意。
1.长江自古以来就是交通要道，尤其在古代，为何江面上只有一只孤帆呢？过尽千帆皆不见，心中只有孟浩然。孤帆包含了诗人对孟浩然的深情。再来读读这首诗。
2.配乐领读，谁想在音乐声中深情诵读？你读出了李白的心声，谁还想来读。真好，读出了李白对孟浩然的一片情意。在这烟花三月，送别好友前往扬州，多想一同前往，面对滔滔江水，再次深情地吟诵到——
3.滚滚长江东逝水，千年已是人去楼空。但黄鹤楼见证了一场千古绝唱。登楼远眺，浮想联翩。如果你登上黄鹤楼，你一定会情不自禁地想起两个人——你一定会想起一首诗——你一定会深情地吟诵到——
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
六、拓展延伸
自古多情伤离别，多少文人墨客因离情别绪而留下来千古名篇，让我们再来感受他们的依依惜别之情。明确：
别董大 唐高适
千里黄云白日曛， 北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君？
芙蓉楼送辛渐唐 王昌龄
寒雨连江夜入吴， 平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
赠汪伦 唐 李白
李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
七、作业布置
1.摘抄积累本课生动优美的词语。
2.在古诗中反映朋友离别的诗还有很多，你知道哪些？并向同学介绍自己搜集的送别诗。
八、板书设计
黄鹤楼送别
李白 孟浩然
依依惜别
《黄鹤楼送别》教学实录 篇8
一、教学要求：
1、正确、流利有感情地朗读课文；背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、结合课文学会本课生字新词（绿线中的只识不写）。
3、通过诗文的对照阅读，理解课文和诗句表达的意思，体会诗人和朋友间的依依惜别之情。
二、教学重点、难点：
1、有感情朗读诗文。
2、领悟诗文深邃的意境；感受朋友间的深情。
3、抓住诗文的空白进行想象。
三、教学准备：
1、多媒体课件。
2、课前预习：自学字词；读通课文；简单批注；提出问题。
四、教学时间：
一课时
五、教学过程：
一、导入新课：
1、多媒体投影：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、朗读（师生互动）。
3、说说诗句大意。（教师简评：说得不好不要紧，让我们一起学完了《黄鹤楼送别》一文，我相信大家不但会理解诗意，而且会有意想不到的收获。）
4、板书课题：黄鹤楼送别（分步板书：①板书“黄鹤楼”，介绍有关地理位置及历史；②板书“送别”，理解意思；③读题，指导读出“别”味。）
二、检查预习情况：
1、分节读课文。（教师视具体情况加以指导）
2、结合课题，理解课文大意：
谁送？送谁？（板书：李白、孟浩然）
三、学习第一自然段：
1、速读第一自然段（30秒）。
2、合上书本，看谁了解的信息多？（汇报、交流。）
时间：暮春三月；地点：长江边的黄鹤楼；人物：李白、孟浩然；事件：饯行（结合语言环境理解词义）
3、以读促悟。（读出暮春三月的美；读出将要惜“别”的情。）
四、学习第二、三自然段：
1、过渡：两位大诗人，一对好朋友就要分手了，①他们的心情怎样？②从哪些词句可以体会到？默读2、3自然段。
2、讨论：
①“……，一会儿……，一会儿……，……”（不去触动，依依惜别）
②李白的语言；（令人敬仰、誉满天下、何日再见、满饮此杯等）
③孟浩然的语言。（海内存知己，天涯若比邻；暂时、永世不绝等）
（以上三句话由多媒体出示，结合语言环境理解重点词语，并作简要板书，通过反复朗读，体会诗人和朋友间的依依惜别之情。）
3、你就是李白，你就是孟浩然会说些什么？（在充分理解教材的基础上，鼓励学生进行大胆的想象，因为发生在一千多年前的“话别”场面谁也不清楚，编写教材的人也是想象的，学生也可以尝试。）（这一环节的训练比理解原文更重要）
五、学习第四、五自然段：
过渡：送君千里，终有一别，（教师引读：）“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点——”（学生跟读后文）
1、多媒体出示：“友人登上了船。……流向天边……”
（在这段话中，最能反映李白惜别之情的有哪些词？）
（“伫立、凝视”，这两个词表面看起来如雕塑一般，但是透过这种“平静”，我们可以看到李白的内心怎样？）
（反复朗读，想象意境，加深感悟。）
过渡：李白终于按捺不住激动的心情，写下了这一脍炙人口的诗篇——
2、多媒体投影：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》；学生朗读。
3、说诗句意思。
4、朗诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。（教师指导要到位）
六、拓展：
课文从孟浩然登船之后就没有再写到他，假如你是孟浩然会怎么想，怎么做，怎么说呢？（讨论，由学生想象关于孟浩然别李白后的内容，并且完成板书。）（抓住诗文的空白进行想象）
七、学生质疑：（视质疑内容，随机而定，教师也可适当提问。）
八、小结：（略）
九、作业：
1、有感情朗读课文；背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、小练笔：孟浩然别李白
《黄鹤楼送别》教学实录 篇9
（一）教材分析
《黄鹤楼送别》这篇课文以“文包诗”的形式再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的创作情境。课文以饱满的情感、如诗的语言，描绘了大诗人李白在长江边送别好友孟浩然的感人场景。本文诗文互照，情景同现，是一篇形式新颖，能培养学生联系语言环境和故事情境发展学生情感的好课文。所以我制定的教学目标为：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文；
2、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句意思，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》；
3、抓住关键语句体会诗人与朋友间的依依惜别之情，感受友情的可贵；
4、学习理解表示“看”的词语，并积累运用。
教学重难点：
文中字里行间处处饱含着诗人浓浓的惜别之情，但因学生的年龄特点及缺乏这样的生活经验，不易于体会这种情感，只有指导他们去学习课文，找出文中的关键词句品读、体会。因此我把“品读关键词句、想象送别的情景， 体会诗人与朋友间的依依惜别之情 。”作为教学的重难点。
三、说教学过程
（一）复习导入 提示目标
1、首先复习课文的主要内容，提问：这篇课文主要讲了一件什么事情？要学生说清楚时间、人物、地点、事件，培养学生概括课文主要内容的能力。
2、找出文章中最能表达他们心情的词语——“依依惜别”，顺势导出本节课的教学重点，抓住关键词句、想象送别的情景， 体会诗人与朋友间的依依惜别之情 。
（二）略读课文，聚焦惜别
这个环节中出示一个学习单，让学生从文中找出能体现朋友之间依依惜别的词语和句子，并写好阅读感受，然后在自己写好的基础上再进行小组内交流，最后用朗读来体现依依惜别。五年级的学生已具备了一定的阅读能力，掌握了一些学习的方法，有一定的默读速度，能通过自己的个性阅读来理解、欣赏文本，获得正确的情感、审美体验。能抓住关键词体会情感，具有一定的品读能力。但有些孩子存在羞涩心理，即使思考了，怕出错而不敢或不主动发言，因此会导致学生的课堂参与热情不够高。所以，我尽量地给他们搭建一个四人小组合作地平台，让他们自己有了一个静思默想的过程之后再在小组内充分地交流，这样，学生就有感受而谈。
三、细读课文，感受惜别
如：
句1、“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”
在体会这个句子时，我引导学生抓住一个字“藏”，藏的是什么？然后为了学生更好地理解这个藏，问问学生，你现在就是是李白，为什么要把这种情感藏？孟浩然又为什么而藏？理解之后，这样学生自然而然地把这句话读好了。
句2、“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”“王勃说得好：‘海内存知己，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
在体会李白的话时我也同样让学生找出体会深刻的词语来谈自己的理解。如“不知何时才能再见面”体会不舍；因为这句话不仅表达了李白对孟浩然的依依不舍，还表达了李白对孟浩然的敬仰之情。因此我又引导学生找出体现诗人敬仰友人的关键词：“夫子、您、兄长、老师、请”等。并通过多次引读来让学生读出敬仰与不舍的情感。除了敬仰之情还有赞美之情，赞美“诗篇誉满天下”，“人品”令人敬仰，在这里补充介绍梦孟浩然的《春晓》以及李白的《赠孟浩然》，让学生借助注释了解他的这种抛弃荣华富贵、不为名利的人品。而孟浩然说的话在我的引导下启发学生理解，抓住王勃的这句诗，最后引导学生分角色朗读，在读中体会情感。
句3、“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方……”
在品读这句话时，我主要由问题：此时的李白在做什么？来引出“伫立”“凝视”“依然”进行理解体会李白的恋恋不舍。由此引入关于“看”的词语的训练。为了让学生积累更多表示不同的方式或角度的“看”的词，我让学生说完后记下来。又为了能让学生学会运用 “看”的词，我设计了选词填空的习题来加强训练运用。这样让知识落实得更到位，达到巩固内化的作用，做到有效教学。
最后在这个环节进行了课文的补白、拓展练笔，及训练学生的想象写作能力，又能让学生走进诗人的内心，加深情感的熏陶。
总之在品读的过程中我围绕着中心问题：“课文中的哪些句子体现了诗人的依依惜别之情？”来引导学生找出相应的句子，通过让学生指名读、练读、齐读、引读、分角色朗读等形式，使学生能够入情入景，深刻体会诗人的感情，进而能达到情感的共鸣。
(四)精读课文，升华情感
体会了诗人的依依惜别之情后，顺理成章的引出古诗。本文是一篇“文包诗”，我告诉学生本文“文包诗”的写作特点，文是诗的诠释，诗是文的精华，再让学生默读课文找出与诗句相对应得句子，画出来，读一读，这样使学生对古诗的意思有整体的认识。
(五)当堂检测，信息反馈
1、诵读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
在充分感悟诗人的情感、理解诗的意思后，我让学生练习有感情地背诵古诗，学生自然能读出诗的韵味、诗的情感。同时，学生的激情已经很好地调动起来了，背诵这首诗也就成了水到渠成。
2、展示几首送别诗让学生选取其中的进行朗诵。
关于送别的诗有很多，由课内的送别诗引出课外的送别诗，这样可以让课堂知识得到延伸，扩大课堂的信息量，又能学生充实知识。
3、作业布置：
选其中的一首送别诗，学着课文编一个小故事。请你们的老师办一个“送别”赛诗会，看谁的故事编得精彩！
《黄鹤楼送别》教学实录 篇10
案例：
师：同学们真了不起，自己用“读”这把金钥匙理解了每行诗的意思，谁能说说整首诗的意思。（有一学生马上举手）哦，学生a，你先来。
学生a：（略）
师：说得多好，可以当古诗小翻译官了。学生b，你也想来当古诗小翻译家。
学生b：（略）
师：真不愧为小天才，不惟书本，用自己的话理解了古诗。
（还有许多学生争先恐后想发言）
师：哇，还有这么多同学想当古诗小翻译家呀，由于时间关系，老师不能一一叫你们了，但老师相信你们，免试封举手的同学都为古诗小翻译
家。
（教室里一阵雀跃）
……
师：孟浩然为什么那么值得李白尊敬呢？
学生c：首先是因为孟浩然人品好，其次是他的诗篇誉满天下，很有才华。
师：被你一语道破，你的才智也令老师敬佩。
……
师：诗句“海内存知己，天涯若比邻”，大家理解吗？
学生d：四海之内只要有知己，即使远在天边，也像邻居一样近在咫尺，因为他们的心是相通的。
师：真是一个再世小王勃，把王勃的诗理解得那么透彻。
……
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师：孟浩然的船都已经消失在蓝天的尽头了，可李白却依然伫立在江边，凝视着远方，他在想些什么呢？
智多星： 李白可能会想：孟夫子，你可要早点回来呀，咱们又可以在一起饮酒作诗了。
师：说得真好，假如时光能够倒流，相信你也一定是李白的知己。
学生e：李白可能会想：孟夫子，你可要好好保重啊！也要常给我写信呀！
师：又一个重情谊的小知己。
……
[评析]
心理学认为：人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。在上述案例中，学生学得主动积极，个个心花怒放，意犹未尽，这都是教师毫不
吝啬，大张旗鼓而又恰如其分的表扬带来的效应。
教育家赞科夫早就说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。” 在本案例中，
时时刻刻都能听到教师发自内心的声声赞美。这些表扬句句有力度，而非那种过多过烂的毫无意义的“蜻蜓点水”式的表扬，如“你真棒。”
“说得真好。”“读得真有感情。”等等。虽说人人都爱表扬，但这种空洞的表扬受得多了也没什么味道了。因此要给表扬注入新的活力，用
放大的眼光去表扬、赞赏学生，让学生有新鲜感，欢乐感，激动感，以此产生更高的不竭动力。
其次，在上述案例中，表扬“绝不是包治百病的灵丹妙药”，但至少是一帖“良药”，而且是从“心灵”这个根去“疗治”。用表扬去诱惑学
生，克服胆怯心理，增强表现的欲望。
盖杰和伯令纳在他们合著的《教育心理学》一书中指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的方法。”让我们将“微笑”带进课堂，
将“信任”带进课堂，将赏识带进课堂，将希望“带进”课堂，为学生营造宽松愉悦的学习环境，激励学生向前冲刺，帮助学生走向成功。
《黄鹤楼送别》教学实录 篇11
教材简析：本课编排的三首古诗《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赋得古原草送别》分别是唐代诗人王维、李白、白居易的著名诗作。三首诗都是描写送别朋友时，与朋友依依惜别的情景，表达了对朋友的浓浓深情。
教学目标：
1.学会“浥”一个会认字和“孟、陵、鹤”三个会写字。
2.结合注释读懂诗句的意思，并能试着背下来。
3.想象诗句描绘的画面，体会诗人与朋友相送时的思想感情。
4.朗读并背诵课文，默写课文。
教学重点：结合注释读懂诗句的意思。
教学难点：体会诗人的思想感情。
课时安排：两课时。
第一课时
教学目标
1.学会“浥”一个会认字和“孟、陵、鹤”三个会写字。
2.借助注释，理解每一首古诗的意思。
3.正确、流利地朗读古诗。
教具准备
1.生字新词卡片。
2.查阅资料，了解古诗创作的背景。
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
2.揭题：这节课，我们就来学习三首古诗，去用心体会诗中所蕴含的美好情感。
3.教师板书课题：古诗三首。
二、正确读诗，整体感知
1.学生自由朗读三首古诗，要求读准字音，读通诗句。
2.逐首指名朗读，集体评议，纠错正音。
3.结合朗读评议，学习诗中的生字新词。
⑴认识生字，并理解意思。
浥：湿。萋萋：草木茂盛的样子。
⑵识记字形，正确书写。
孟——盂陵——凌鹤——鹳
4.正确、流利地朗读三首古诗，读好停顿，读出诗的节奏与韵律。
5.整体感知古诗内容：说说读了这三首诗，你有什么新发现。
⑴三首都是唐朝诗人写的送别诗。
⑵三首古诗都是写诗人在春天送别友人的情景。
①第一首古诗写的是唐朝诗人王维在渭城送好友元二出使安西。
②第二首古诗写的是唐朝诗人李白在黄鹤楼送好友孟浩然去扬州。
③第三首古诗写的是唐朝诗人白居易在原野上送王孙远去荒城。
⑶三首古诗中第一、二两首是七言诗，各是四句；第三首是五言诗，共有八句。
⑷三首古诗的题目基本上都点明古诗所描述的事件。
三、借助注释，理解诗意
1.认真读古诗，边读诗句边看注释，先弄清每行诗句的意思，再连起来说说整首诗的意思。
2.学生独立读诗，理解诗意。
3.小组合作交流，针对有疑问处，展开讨论，解疑。
4.逐首反馈，全班交流。
⑴《送元二使安西》：渭城早晨的雨湿润了路上的沙尘。旅店和道路两旁的柳树都被早晨的雨水洗得格外清新。劝你再干一杯酒，只因你西去出了阳关一路艰辛，再没有知已的老朋友。
⑵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：我在黄鹤楼和老朋友辞别。在春光明媚的三月，老朋友坐着船顺流直下到扬州去。那只孤单的小船越走越远，远远望去帆影逐渐模糊，消失在蓝天的尽头。只看见浩浩荡荡的长江水滚滚地流向远远的水天交接之处。
⑶《赋得古原草送别》：原野上的青草繁茂，一年一度枯了又会繁茂起来。燎原的野火能把枯干的野草连叶带茎统统烧尽，但深藏在地底下的根，在第二年春风吹拂时，春雨滋润下还会复生，重新铺盖大地。伸向远方的散发清香的青草侵占了古老的道路，在睛天阳光的照耀下，一片翠绿接连着荒城。今天我又来送别朋友，连繁茂的草儿也满怀离别之情。
5.有感情地朗读古诗。
四、课堂小结
教师小结：这节课我们初步学习了三首古诗，理解了诗意，下节课我们就要深入地去体会诗人的情感及其表达的方法。
五、作业设计
1.练习背诵古诗。
2.记一记注释中重点字词的意思。
第二课时
教学目标
1.品析诗句，感受诗的意境，体会诗人的情感及表达方法。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教学过程
一、复习旧知，导入新课
1.指名背诵古诗。
2.说说各首古诗的主要内容。
二、品读赏析，体会诗情
1.认真读古诗，从三首诗中找出描写朋友相送的诗句，想象当时送别的情景。
2.小组交流，描述送别的画面。
3.指名反馈，教师引导联系全诗内容，体会诗人的情感。
⑴劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
①描述诗人与好友送别的情景。
②说说诗人是以什么方式送别好友的？（劝酒送别）
③理解“劝君更尽一杯酒”中“更”是什么意思？（“更”是再的意思，可见诗人一次又一次劝友人喝下许多杯浓酒了。）
④议议：为什么诗人不断地“劝君更尽一杯酒”呢？
联系古诗创作的背景，理解“西出阳关无故人”。（因为元二此番出使的地方是安西，那是一个荒凉且遥远的地方，出了阳关之后，朋友间就再难相聚了。）
教师补充：据资料记载，元二此次出使安西，与王维的'一别竟成了永别。
有感情地朗读诗句。
说说：你从“劝君更尽一杯酒”中体会到了诗人怎样的情感？（对好友的留恋、关切、祝愿。）
⑤教师小结：渭城的春天多么美好，然而好友元二却要离开此地，出使那遥远而荒凉的安西，前途多艰险，怎不令王维牵挂。朋友啊，再干了这杯酒吧，西出阳关之后，就再难相见了。诗人与远行之人多年的深厚友谊，以及此时深情不舍的惜别，还有那前路珍重的祝愿全都融进了那一杯浓酒之中。
⑵孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
①描述送别情景。
②说说诗人是以什么方式送别。（目送友人离去。）
③议议：“孤帆远影碧空尽”了，诗人为什么还在驻足凝望？
了解古诗创作的背景，了解友人此番要去的是繁华的扬州。
教师补充：扬州当时是一个繁华富庶的都会，诗人对它也充满了向往。
说说你从这两句诗中体会到诗人怎样的情感。（对友人的眷恋不舍，对扬州的向往，对不能同行的淡然惋惜。）
有感情地朗读诗句。
④教师小结：诗人目送着友人东去扬州，友人的船只都已消失在碧空尽头，而诗人仍驻足凝望，让那滚滚长江水带着“我”对友人的眷恋不舍之情，带着“我”对扬州的向往之心，一起随友人东去吧。
⑶又送王孙去，萋萋满别情。
①描述送别情景。
②有感情地朗读诗句。
③了解诗人送别的方式。（随行目送。）
④说说从诗句中体会到诗人怎样的情感。（对友人的依依不舍、离愁难消之情。）
三、对比认识，了解表达
2.小组讨论，联系有关诗句加以说明。
3.指名反馈，全班交流。
⑴《送元二使安西》：前两句写景，情景交融，垂柳依依表惜别。后两句叙事，劝酒送别，别情深沉。
⑵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：前两句叙事，写友人要下扬州。后两句写景，目送友人，情寄长江水，别情悠悠。
⑶《赋得古原草送别》：前六句写景，春草繁茂，蔓延远方。暗示友人要远行。后两句直抒胸臆表离愁，随行目送，别情浓郁。
4.再次有感情地朗读古诗。
四、课堂小结
教师总结：在这三首送别诗中，诗人将叙事与写景相结合，借物抒情，情景交融，生动地表达了送别时对友人的依依不舍之情，字里行间饱含着诗人对友人的深情厚谊。是呀，朋友是我们一生中的财富，没有朋友的人一生都孤独，让我们像诗人那样怀着赤诚之心对待朋友，珍惜友情。
五、作业设计
背诵并默写三首古诗
《黄鹤楼送别》教学实录 篇12
《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的一篇课文，苏州市语文学科带头人、平江实验学校副校长惠兰老师在星海学校执教此课的第二课时。
教学片段：
师：哪些场面能感受依依惜别之情，把你的体会画出来，找出句子、词语，甚至是标点，写出你的感受，静静地默读。
生边默读边勾画，师巡视指导。
师：哪个场面打动了你？
生：李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。写出人物的动作，感受到他们的惜
别之情。
师在投影上出示此段文字。
师：他们是在欣赏醉人的春色吗？
生：不是，他们是借赏景不去面对离别，害怕伤心一触即发。
师：体会很好。他们是借欣赏之情来藏伤心，怎么藏？
生齐：“有意”藏。
师：古代交通落后，离别容易，相见难，他们一别以后要十年后才得以相见，因此，他们的心情应该怎么读出来？指文字：读。
生（突出重点字词，声情并茂地）读句子。
师（深情地）：真是：此时无声――
生齐（投入地接到）：“胜有声”，
师：此时无泪――
生齐（激动地）：胜有泪。
……
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师：还有哪里让你感动？
生：李白对孟浩然的尊敬。
师相机出示：（终于李白举起了酒杯，说：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和
老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”）
哪些词体会出了李白对孟浩然的尊敬？
生：孟夫子：对有学问的人的尊称。
生：“您”字看出李白对孟浩然的尊敬。
师：“您”一共有几处？
生齐读六个“您”：足见他对孟浩然的尊敬。
生：还有第二句“兄长、老师”从这点上看出尊敬。
师：李白把孟浩然当成兄长，甚至——
生齐：老师。
师：李白鄙视权贵，连皇帝也不放在眼里，为什么独独对孟浩然这样敬仰？孟浩然何许人也？老师请大家收集了孟浩然的资料，请交流。
生：孟浩然，田园诗派代表人物。
师：李白也是一个诗人。遇到孟浩然真是千金易得——
生齐：知己难求。
生：孟浩然曾经做过官，后来辞官。
师：因此说人品令人——
生齐：敬仰。
师：当时孟浩然四十岁，李白二十八岁，孟浩然已经诗名远扬，在诗词创作上给了李白悉心的指导。孟浩然诗篇誉满天下，他的诗我们学过哪
首？
生：《春晓》
师生齐背古诗。
师：志同道合、相见恨晚的友人即将远行，今后再也不能月下吟诗、花间畅谈，怎不令人——
生：伤心!
生：难过!
生：不舍！
师指板书，师生齐：痛彻人心，依依惜别！
师：终于，一二齐读。
生饱含深情读。
师：“终于”两字很深情，用在这里，你体会到了什么？
生：虽然有意不去触动，可是毕竟到了最后分别的时刻。
生：他们必须要惜别了，情不自禁。
生一起动情地再读“终于……”
师：满饮此杯！杯中是酒，更是——
生：祝福
生：友谊。
生：千言万语。
师：真是心有灵犀――
生齐：一点通。
师：孟浩然接过酒杯，一饮而尽，他收下了――。
生：祝福。
生：友谊。
师：自己读孟浩然的话，读懂了吗？
生：他在“劝李白”，劝伤感的友人。
师：劝他——
生齐：海内存知己，天涯若比邻。
师：他用激昂的语言劝李白，真不愧是——
生齐：兄长，是老师。
师：一起读。
生用激昂的语调再次齐读孟浩然的话。
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评析：
这原汁原味、返朴归真的课堂焕发出了语文的应有“味道”，学生和教师在充满“语文味道”的课堂上恣意挥洒，语言得以训练，语感变得敏
锐，情感得到陶冶……让学生和听课老师久久沉浸在浓郁的语文味道中，反复品味，余味无穷。
一、妙语如珠，教学无痕，积淀文学底蕴。
语文姓语，语文课堂就应当语味十足。要培养学生具有良好的语文素养，那么，我们语文教师首先就要具有较好的语文素养，要有一种独特的
“语文味道”，要有深厚的人文底蕴。试想，一个口头表达词汇贫乏、句式单调、只言片语的教师又怎么能教好学生呢？
纵观整个教学过程，惠兰老师善于激情、创设情境，用优美的词句构建课堂的结构，妙语如珠，她深厚的文学底蕴决定了语文味课堂构建的成
功。惠老师匠心独运，孕教学于无痕，适时提供给学生可以积累的优美词语，如月下吟诗、花间畅谈、志同道合、相见恨晚等，但更多的时候
，她是轻轻一点，起个头，让学生在情景中情不自禁脱口而出：此时无声胜――“有声”，此时无泪胜――“有泪”，千金难得——“知己难
求”。心有灵犀――“一点通”等。
学生和惠老师只是初次“合作”，但却在短短的时间里有了默契，师生之间如此和谐，这有赖于教师情境的创设和情绪的渲染，更有赖于教学
细节的精心设计。在名师的引领下，学生以前似曾相识的或者已经积累的好词佳句被激活，居然会自如地用了，可以想象孩子们内心的惊喜；
可以推断，孩子们今后学习积累祖国语言文字的积极性必将高涨。
二、紧扣文本，纯净高效，构建诗意课堂。
“语文课上出语文味道，中间必不可少的就是必需的恰当地咬文嚼字。”
语文课的学习不能脱离文本，看多了花哨的语文课，惠兰老师的课堂紧紧抓住语言文字的学习，显得纯净而高效。
惠兰老师从学生的实际出发，以最为直接、有效的方式，组织、引领学生品读、感悟、熏陶、运用语言文字，指导学生联系上下文和自己
的积累，推理解词语在语境中的恰当意义，辨别其感情色彩，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果，体会作者的思想感情，不断提升
学生的语文素养。
新课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的，因此，应该重视语文的
熏陶感染作用。”惠兰老师精心设计的说话训练，让学生在读中感悟，充分体会语言文字的美妙后，学生也用如诗的语言来诠释他们的理解，
如满饮此杯，杯中是——友谊、杯中是——祝福、杯中是——千言万语。孟浩然一饮而尽，收下了——友情，收下了——祝福等。相信学生，
给他们一个舞台，他们就能还你一个精彩！
本课主要通过读中感悟，自主交流后再回到读中表现，提高学生的读书能力。如引导学生体会了“有意不去触动”后，学生朗读时就读出了重
音和语气。再如“终于……”和“孟浩然的话”学生感悟后的几次朗读水平均出现螺旋式上升。
书声琅琅的课堂，也飘溢着诗意的芬芳。
三.巧于安排，精于裁剪，凸现平等中的首席地位。
整堂课，我们所看到的惠老师，始终和学生一起沉浸在千年以前的离愁别绪里的，一起欣赏着，一起感动着，她真正成为了平等中首席！而教
师有效的调控决定着课堂教学的成功。
从一开始，惠老师就发挥孩子的学习的自主性，让孩子自我感悟，同时，作为平等中的首席，教师注重方法的培养，关注细节，培养读书的习
惯，引导学生找句子、词语、甚至标点，划划写写。在学生交流时，也始终尊重学生的主体地位，让孩子自由讲述，适时点拨。在感悟关键字
词时，当学生没有找到的文本中的“终于”两字，教师充分发挥了平等中的首席的作用，及时指出，引导孩子体味。
一个好的教师，也必定是一个优秀的裁剪师。
让孩子收集资料是教师经常布置的作业，看惯了一上课就先交流收集材料的冗长开头，再看这节课的环节安排得恰到好处。惠老师将人物生平
介绍的内容与本堂课的教学重点挂起钩来，让学生适时选择有价值的内容交流，着重介绍孟浩然的人品。老师作为平等中的首席，补充学生不
易查找到的故事背景，孟浩然和李白交往时的年纪、故事等娓娓道来，帮助孩子理解李白对孟浩然“兄长和老师”感情的由来，有效弥补了学
生收集资料中的空白点。
此外背诵孟浩然的古诗，也是合乎时宜、有效的课外延伸，引导学生温故知新。
巧妙安排教学环节，精心设计教学细节，从而使孩子对文本的阅读上升到一个新的层次，使课堂上升到一个师生融合互动的境界。
如果说惠兰老师执教的《黄鹤楼送别》是一篇美文的话，那么她的课堂就是浸润在深厚的中国古典文化底蕴里的课堂，是飘溢着浓浓的纯
正的语文味道的课堂，是让学生和听课老师都得到美的享受和新的提升的诗意课堂！
《黄鹤楼送别》教学实录 篇13
教学目标：
1、让学生学会本课生字，联系上下文理解词语。
2、组织学生正确、流利地朗读课文。
3、让学生整体把握课文主要内容。
学习目标：
1、我要学会本课6个生字，能联系上下文理解词语。
2、我能正确、流利地朗读课文。
3、我能整体把握课文主要内容。
学习任务：
任务一：初读课文，读准字音，读通句子。
任务二：默读课文，边读边想：课文讲了一件什么事？
第一课时
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
（一）导入课题
上课前，老师请同学们欣赏一段乐曲（播放歌曲《烟花三月》）。
谁牵着谁的手，相别在黄鹤楼？（生交流）老师介绍关于李白和孟浩然的故事。当时话别的场面非常感人，想不想看看。
这节课我们就来学习《黄鹤楼送别》，师板书课题。（边写边指导“鹤”字要写紧凑，写字态度要认真）生齐读课题。
（二）明确目标
课件出示学习目标：
1、我要学会本课6个生字，能联系上下文理解词语。
2、我能正确、流利地朗读课文。
3、我能整体把握课文主要内容，弄明白课文主要讲了一件什么事？
（三）效果预期
孩子们有信心学好吗？老师相信大家一定会学得很棒！
二、民主导学
任务一：初读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几次。
（一）任务呈现（课件出示任务一）。
（二）自主学习
学生自由朗读课文
（三）展示交流
1、课件出示易读错的词：
饯行 伫立 暂时 友谊
按捺不住 脍炙人口
（1）学生练读。（2）指名读，师生评价。
（3）理解“饯行”、“伫立”
（4）齐读。
2、课件出示第二组词语：
远眺 仰望 凝视
（1）指名读
（2）让学生说说这组词有什么特点？然后说说还知道那些表示看的词语。（学生交流）
3、课件出示第三组词语：
烟雾迷蒙 繁花似锦 俯临长江 飞檐凌空
誉满天下 永世不绝 杨柳依依 沙鸥点点
（1）学生试读。
（2）指名读，学生评价，再指名读。
（3）引导学生不仅要读好，还要读出我们的理解，生齐读。
师小结：同学们的词读得意犹未尽，让我们赶快走进课文吧！
任务二：默读课文，边读边想：课文讲了一件什么事？
（一）任务呈现（课件出示任务二）。
（二）自主学习
学生默读课文，给足时间，老师巡视学情。
（三）展示交流
1、谁愿意读读第1自然段。
（1）指名读。
（2）理解“暮春”，将“暮”与它的几个好朋友做比较，区分记忆。（生交流）
（3）师引读：暮春三月，长江边又是一番什么样的景象呢？（生交流找到的词语，配图理解。）
2、谁愿意读读第2自然段。
（1）指名读。
（2）大家去过黄鹤楼吗？（课件出示黄鹤楼的图，教师介绍相关资料。）
（3）说说黄鹤楼给大家留下的印象。（生交流）
（4）文中是怎样描写黄鹤楼的呢？学生从文中找找词语后交流。引导学生借助图片理解词语，再读句子。
（5）齐读全段。
3、终于，李白举起酒杯，谁来读读第3自然段。
指名读，读后师生评价，再指名朗读。
4、此时，友人登上了船，白帆渐渐远去，谁愿意读读第4自然段。
指名读，读后生评价，师指导读，再指名读，齐读。
5、师引读：李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗---------生读诗句。
学生给“按捺不住”换个意思相近的词来理解这个词。
6、请同学们快速浏览课文，看看课文主要讲了一件什么事？（全班交流）
7、师创设情境：是啊，文章写了李白在黄鹤楼为好友孟浩然送别的事，让我们再来读读这首诗。
（1）生齐读古诗。
（2）找一找课文中哪些内容与诗句相对应，画一画。（课件出示）
（3）师生合作齐读句子。
8、从文章的字里行间我们可以体会到两位大诗人之间怎样的感情呢？（生交流，师板书：依依惜别）下节课，我们继续走进课文，体会他们之间的依依惜别之情。
三、检测导结
课件出示：
1、想一想，连一连
（1）抬头向上看 凝视
（2）从高处向低处看 仰视
（3）注意力集中地看 俯视
（4）站在高处向远处看 环视
（5）向四周看 远视
2、我会填
课文记叙了（ ）在（ ）为（ ）送别的事，抒发了诗人与朋友之间的（ ）之情。
板书设计：
25、黄鹤楼送别
李白 孟浩然
依依惜别