苏教版语文五年级上《黄鹤楼送别》练习题 篇1
一、近义词。
迷蒙（ ） 有意（ ） 敬仰（ ）
结识（ ） 友谊（ ） 依然（ ）
二、比一比，再组词。
洒（ ） 绵（ ） 炙（ ） 孤（ ）
酒（ ） 锦（ ） 灸（ ） 狐（ ）
三、默写古诗。
黄鹤楼送孟浩然之广陵（唐·李白）
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， 。
四、用自己的话说说诗句的意思。
1.课文二、三自然段写“话别”。从中可以看出李白对孟浩然的敬仰之情，两人间的深厚友情，两人的依依惜别之情。
2.这是一篇“文包诗”，前三段写李白在黄鹤楼饯行的情景，后两个自然段写李白在江边目送孟浩然远去，触景生情，吟诗抒情，抒发了朋友们依依惜别之情，表现了诗人帐悯。
五、拓展练习。
1.古诗文赏析。
送杜少府之任蜀州（唐·王勃）
城阙辅三秦,风烟望五津。与君离别意,同是宦游人。
海内存知己,天涯若比邻。无为在歧路,儿女共沾巾。
2.古诗文中还有许多送别诗，请写出四句。
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苏教版语文五年级上《黄鹤楼送别》练习题 篇2
一、说教材
《黄鹤楼送别》是国标版九年义务教育六年制小学语文第九册第25课，这篇课文属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境，文诗兼美，诗文互照，充满诗情画意，是一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。
二、教学对象
本课的教学对象是五年级学生，已经具备了一定的阅读能力，能通过自己的个性化阅读来理解、欣赏文本，获得正确的审美体验。
三、教学目标
根据新课程理念和对教材的理解，并结合学生的实际水平，从情感态度、价值观，过程与方法、知识与技能三个维度出发，确定本课的教学目标为：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、学会本课七个生字，理解由生字组成的词语。积累表示“看”的意思的词语。
3、通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。
本文的教学训练重点是联系语言环境体会诗人的情感，进而理解诗句的意思。
教学难点是如何引导学生入情入境地朗读、想象，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。
四、说教法和学法
根据学生的学习情况，结合文本自身的特点，在教学过程中，主要采用以下教学方法：一、诗文对照，理解诗词大意：二、品词析句，体会诗词情感：三、以朗读为主线，发展学生的能力。学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说，演一演的方法来学习课文。
五、教学过程
本课采用两课时完成教学目标。
第一课时：学会生字新词，反复熟读课文。
下面我着重说第二课时的教学过程。
（一）直接揭题，了解大意。
课始，我直接揭示课题，并让学生说说课文的大意。
（二）诗文对照，初步感知。
1、指导学生观察课文与以往课文的不同点，提示学生课文中的有些语句能够帮助我们理解古诗，请学生读课文，并动手找一找，划一划。
2、在理解古诗的过程中，请学生说说通过读课文，你知道了哪些字词或诗句的意思。
3、学生较自由地理解了字词的意思后，此时，我引导学生对古诗进行整合，让学生说说整首诗的意思，使学生对古诗的意思有个整体的认识。
（三）品词析句，体悟情感。
1、光了解诗意不够，更要能够体会诗人的情感。让学生自由读2~~4小节，看看课文有一种怎样的情感。
2、学生通过读课文，找出“依依惜别”这个词语，在理解词义的基础上，看看课文有哪些句子能够体现诗人的这种“依依惜别”之情。
3、结合学生所找句子细细品味这种“依依惜别”之情。
（1）“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”
他们都在欣赏美景吗？让学生走进人物内心，感悟到此时两人都无心欣赏美景，都有一种老朋友离去时的难舍难分之情，但他们都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
（2）李白的话：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”
从李白的这段话中，你体会到什么？借助学生搜集的资料，明确能够得到李白这样的大诗人的敬重，可见孟浩然的人品和作品一定非常好的。这个环节培养了学生分析处理信息的能力。
（3）孟浩然的话：“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
让学生谈谈对“海内存知已，天涯若比邻。”的理解，体会孟浩然把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好朋友李白。
以上三句话，在学生感悟之后再通过练读、个别读、齐读等形式充分诗人的这种“依依惜别”之情。
（学生能把课文读好，只有建立在充分感悟的基础上，这样的读才能做到声情并茂，入情入境。）
4、学生对诗人的情感有了有层次的理解后，我安排了“表演再现”的过程，让学生分别扮演李白和孟浩然，通过言语与动作、神情来充分表达自己对诗情的理解。
（学生表演体现了语文课堂教学中的自主性实践活动，可以帮助学生加深理解课文内容，使学生的情感得到了升华。）
（四）内化积累，巩固深化。
在充分学习的基础上，让学生再背一背古诗，使之成为自己的学习成果，达到内化积累，因此，我让学生感情背诵，尽情抒发诗人的情感，并及时予以肯定与表扬，让学生体会到成功的喜悦。
（五）作业
1、背诵、默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、搜集离别类的诗词。
（课外作业是课内阅读的继续和补充，它能让学生走向更广阔的语文天地）
苏教版语文五年级上《黄鹤楼送别》练习题 篇3
教学目标：
1.学会本文的生字，理解由生字组成的词语。
2.有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
3.通过诗歌、课文的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。
教学重、难点：通过诗歌、课文的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。
教学课时：2课时。
教学方法：朗读法、合作探究法。
教学过程：
第一课时
一、简介背景，引出课文题目。
1.全班同学一起背诵两首古诗《静夜思》、《春晓》。
2.师评：这是一千多年前的唐诗，至今还是脍炙人口、妇孺皆知。了解它们的作者吗？
3.板书李白，孟浩然，出示李白和孟浩然的相关知识。
（1）李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”。其诗豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变，与杜甫并称“李杜”。
（2）孟浩然，唐代诗人，湖北襄阳人，他和王维友谊深厚，史称“王孟”。他洁身自好，他刚直不阿的性格和清白高尚的情操，为同时和后世所倾慕。
（3）李白年轻时潇洒倜傥，挎一把宝剑，带上他最心爱的酒壶，离家出走，云游天下，在路过湖北襄阳时，认识了当时誉满天下的大诗人孟浩然。孟浩然比李白大12岁，但这丝毫没有影响二人的交往，两人一见如故，相见恨晚，一起游山玩水，饮酒作诗，成为了亲密的朋友。
4.导入课题，板书课题《黄鹤楼送别》，学生书空。
5.齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
（一）把握文章主要内容。
1.自由朗读全文，将课文读通、读顺、读流利。
2.提问解题。
（1）黄鹤楼在哪里？出示图片。
明确：位于湖北武汉长江江畔，名胜之一。
（2）谁送别谁？
明确：李白送别孟浩然。（板书）
（二）理解词语，感悟诗歌意境。
1.出示词语：
烟雾迷蒙 繁花似锦 俯临长江 飞檐凌空 杨柳依依 沙鸥点点
依依惜别 按捺不住 脍炙人口 誉满天下 浩浩荡荡 永世不绝。
2.朗读词语，把字音读准确，把词串读出节奏。
3.个性化朗读词语，要求：按自己所理解的词语意思来朗读（准确，有节奏）。
4.指名逐节朗读，学生质疑，教师注意采用各种方法指导理解，相机进行朗读，加深理解。
重点指导：
“饯行”，提醒学生注意形旁理解；
“俯临”，比较黄鹤楼和长江的高低理解；
“飞檐”，看图理解；
“比邻”，联系成语“比肩继踵”的“比”理解；
“杨柳依依”，看图想象，说说感受即可；
“沙鸥点点”，画简笔画示意；
“伫立”，联系上文“白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头”理解；
“脍炙人口”，教师解释月字旁和肉有关，“脍”，指细切的肉，“炙”，有火字低，指烤肉；指导学生写好“炙”字。
5.过渡：有一天，孟浩然决定“顺江东下，前往扬州”，李白就在黄鹤楼上为他“饯行”，凝望着孟浩然的帆船渐渐远去，李白情不自禁地吟出了这首流传千古的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
6.一齐朗读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
（1）出示古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
（2）自由朗读诗歌，读出古诗的节奏。
黄鹤楼/送孟浩然/之广陵
故人/西辞/黄鹤楼，烟花/三月/下扬州。
孤帆/远影/碧空尽，唯见/长江/天际流。
（3）交流汇报朗读的效果。
（4）自由读文，找出文中表示诗句意思的语句。
（5）检查、交流。
明确：a暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。对应诗句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
b友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……对应诗句：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
7.教师小结：回想当年，李白一定也怀有这种种感受，他触景生情，写下了这首脍炙人口的名诗。请学生带着自己的感受再次朗读这首诗。
三、布置作业。
1.有感情地朗读课文给家人听，请他们为你打分。
2.完成习字帖，写好字，争取得“优”。
第二课时
课前播放《送别》，渲染情境。
一、导入，轻轻走入离别之境。
1.读题导入。
2.通过上节课的学习，我们知道课文写的是谁送谁？（板书：李白孟浩然）
3.过渡：也许都是诗人，他们成为好朋友，他们一起游玩祖国的山水。我们猜想他们在黄鹤楼会做些什么呢？（他们建立了深厚的友谊。）然而，此时此刻，李白与孟浩然即将分离，他们心情如何？打开课文，快速浏览，哪个词语最能表达他们的心情？同意吗？（板书：依依惜别）
4.依依惜别是什么意思呢？请你把这深厚的感情送进这个词，读这个词。
5.过渡：此时，他们在黄鹤楼一会儿……都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
二、扣文眼，初步感受惜别之情。
1.出示第三自然段
2.看屏幕，齐读“藏”。藏的是什么？（藏的是深厚的友谊，离别的伤感。）一个藏字包含了多么深厚的情意啊，谁能读出这种情意？
3.过渡：离别之时，正值暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦。此景此情，李白按捺不住激动的心情，吟出了一首脍炙人口的诗篇。
4.一起朗读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
三、品语言，深层理解深厚情谊。
1.不忍别时终须别，终于，李白举起了酒杯说——引读李白的话。（出示李白的话）
2.离别之言，情真意切。自由读读李白的话，你能读出哪些感情？
（1）交流：从六个“您”和“夫子”体会出李白对孟浩然的敬仰、仰慕、尊敬指导朗读：加进人物的提示语读。谁能读出李白对孟浩然的敬仰？
（2）李白如此敬仰孟浩然，他敬仰孟浩然的什么呢？（诗篇、人品）
杜甫是这样评价——清诗句句尽堪传。孟浩然的诗句句优美，每句都值得代代相传。所以李白说，您的诗篇——（引读）
李白不仅敬仰孟浩然的诗篇，还敬仰他的人品。李白这样赞美孟浩然——出示《赠孟浩然》（包括注释），指名读诗。
《赠孟浩然》
吾爱孟夫子，风流天下闻。
红颜弃轩冕，白首卧松云。
注释：我敬重孟浩然先生的庄重潇洒，他为人高尚风流倜傥闻名天下。少年时鄙视功名不爱官冕车马，高龄白首又归隐山林摒弃尘杂。
（3）结合注释，能看懂李白敬仰孟浩然的什么人格吗？齐读《赠孟浩然》。
（4）这样的孟浩然怎能不令李白敬仰呢？请同学朗读李白的话，读出李白的敬仰之情。
（5）读出了李白对孟浩然的敬仰，你还能读出什么？（感情深，不忍离去）从哪儿知道的？指名读最后一句。
（6）指导朗读：这杯中盛的仅仅是满满的酒吗？一切的一切都在这酒中，再一次饱含深情地读读李白的话。
（7）同学们，你们就是李白，轻轻地站起来，举起你的酒杯。一只手不够尊敬，这是捧，再高点，面对你的兄长老师，你会深情地说——（齐读）“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”
4.引读：孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说到——“王勃说得好，‘海内存知己，天涯若比邻。’虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
5.简介《送杜少府之任蜀州》
6.孟浩然引用王勃的诗，言下之意是什么？（安慰李白。）
7.分角色朗读。现在，这边的同学是李白，这边的是孟浩然，再次走进诗人的心灵深处，再次感受这份浓浓的离情别意吧！（配乐）
四、巧练笔，真切体验依依别情。
1.音乐继续，师范读第4节。
2.同学们，知道什么是伫立吗？伫立前面还有个词（依然）从中你体会到什么？李白是在欣赏江上美景吗？是在仰望蓝天白云吗？他站在江边干什么？
3.这离别之情就在久久的伫立中，李白似乎还有许多话要对好朋友倾诉呢？闭上眼睛好好想一想。在自己的本子上写上几句。
4.让我们一起听听诗人的心情。岸边杨柳依依，目送孟浩然的船越去越远，心里默默地说——
五、吟诗句，再次回味离情别意。
1.长江自古以来就是交通要道，尤其在古代，为何江面上只有一只孤帆呢？过尽千帆皆不见，心中只有孟浩然。孤帆包含了诗人对孟浩然的深情。再来读读这首诗。
2.配乐领读，谁想在音乐声中深情诵读？你读出了李白的心声，谁还想来读。真好，读出了李白对孟浩然的一片情意。在这烟花三月，送别好友前往扬州，多想一同前往，面对滔滔江水，再次深情地吟诵到——
3.滚滚长江东逝水，千年已是人去楼空。但黄鹤楼见证了一场千古绝唱。登楼远眺，浮想联翩。如果你登上黄鹤楼，你一定会情不自禁地想起两个人——你一定会想起一首诗——你一定会深情地吟诵到——
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
六、拓展延伸
自古多情伤离别，多少文人墨客因离情别绪而留下来千古名篇，让我们再来感受他们的依依惜别之情。明确：
别董大 唐高适
千里黄云白日曛， 北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君？
芙蓉楼送辛渐唐 王昌龄
寒雨连江夜入吴， 平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
赠汪伦 唐 李白
李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
七、作业布置
1.摘抄积累本课生动优美的词语。
2.在古诗中反映朋友离别的诗还有很多，你知道哪些？并向同学介绍自己搜集的送别诗。
八、板书设计
黄鹤楼送别
李白 孟浩然
依依惜别
苏教版语文五年级上《黄鹤楼送别》练习题 篇4
作者：佚名 转贴自：转载自仪征漫网 点击数：119
《黄鹤楼送别》第二课时教学设计之三
教学内容：苏教版教材语文第九册《黄鹤楼送别》
设计理念：
本课设计充分运用了宋代大教育家胡瑗的“商讨教学法”，将学生放到了主动获取知识的地位。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。本课教学设计从问题的提出、合作讨论到商讨解决问题，从音乐、图画朗读到诗配画，从听、读、说到悟，无不使学生尽显主人翁的风采，处于全方位美的享受，更调动了学生的学习积极性，掌握了学此类课文的方法。
教材简析：
本课属“文包诗”的形式，以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的创作情景。诗话互照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。课文配有插图，能调动学生多种感官感悟诗歌。
教学要求
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2.通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情，感受诗人话别的情景。
教学重点：
指导学生文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思。
教学难点：
指导学生认真观察插图，增强对诗歌情境的感悟。
教学过程：
第一课时
课时任务：
了解诗歌时代背景，读通课文，沥青课文脉络。学习生字词，理解词语。
第二课时
一、揭题：
师生同唱《长亭送别》，生述唱后感受，导出本诗。
出示： 黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
a 自读，思考：这首诗主要讲了什么？
c谁来说说你对这首诗的理解。
d..有疑问吗？带着疑问读课文。
归纳出理解古诗的基本方法：理解字、词、句，表达了诗人什么样的思想感情？有感情地朗读诗。据此来读课文。
二、学习课文
通过刚才的朗读，你读懂了哪一句诗句？表达了诗人什么思想感情？小组讨论交流。
小组读文思考后讨论。
交流：
第一、二行：
1、你通过读课文读懂了哪些字词？你从课文中的哪些语句读懂的？
a、“烟花三月”“西辞”、“故人”、“黄鹤楼”
（师板画“桃红柳绿”、黄鹤楼）
用自己的话来说一说暮春三月的景色？
你从课文中的哪些词句中看出？什么是饯行？
指导读好课文的第1、2、3节。
c、表达了诗人什么思想感情？从文中哪些语句看出？（板书：依依惜别）
齐读：依依惜别。“依依”是什么意思？（互相依恋着）
用依依惜别的感情读好第二节。
d、第一段中还有表达依依惜别的深情的句子吗？
出示第三节，生再读，述感受，抓住“人品”、“诗篇”、“兄长和老师”、“海内存知己，天涯若比邻”、“永世不绝”......理解，指导读。
（①从这句话中，你体会到了什么？（李对孟的敬仰、难舍）
② 从哪些句中体会到大诗人李白对老友孟浩然的敬仰之情，难舍之意？师圈出：令人敬仰，誉满天下，一直，不知……见面）
③ 正因为孟浩然既是李白的兄长又是他的老师，所以孟浩然顺江东去才使李白依依不舍，满腹忧愁。在读李白的话时，除了读出敬仰之情外，还要带有一丝忧愁去读。下面我们再一起来读“依依惜别”。
李白是这样的依恋不舍，那孟夫子呢？他的内心又何尝不是这样呢？但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好友李白，谁来把孟夫子的话读一读。
（1）指名读
（2）出示句子：“海内存知已，天涯若比邻。”
（3）提问：
a解释带点字。它说的是什么意思？
b这里为什么用单引号？这两句诗是谁写的？
c孟夫子引用这两句诗是要表示什么意思？ （彼此虽然暂时分别，可友谊是永远不绝的）
过渡：谁读懂了下面两句，来说说这句什么意思？（第4自然段）
（1）、学生默读第4自然段，思考。
2、请一对好朋友配乐朗读第三节。
指导读好第一二行诗，指名读，齐读。
第三四行
通过读课文你又解决了哪些问题呢？
（孤帆、碧空尽、天际流......）
表达了诗人怎样的思想感情？（再齐读：依依惜别）
从哪些语句读懂的？（4、5节）
生述感受。（抓住“凝视”“伫立”理解）
此时的李白依然伫立在江边，凝望着远方，只能看到什么？
现在李白的心情怎样？可能会想些什么呢？（理解“孤帆”）师板画：沙鸥、白帆、李白。
再读：依依惜别
指导朗读第四节，配乐赏读本节。
指导读好三、四两行诗，点出这是名句。
过渡：李白望着、想着，再也控制不住自己激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗来。什么是“脍炙人口”？指导读好全诗。
读了这首诗你从中体会到两人之间的感情怎样？（感情深厚，离别时依依不舍）
述：谁来把这首诗背一背
三、总结全文。
1、通过刚才的学习现在你对这首诗理解了吗？师生合作配乐齐读课文。
2、自古以来，像这样的送别诗还有很多，你能吟诵几首吗？
四、设疑：学了这篇课文你还有什么疑问？
（“为什么课文上讲到扬州去而课题上写广陵”等）
五、作业：
1、有感情地朗读全文。
2、背诵古诗《 黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
3、抄写课文中的词语。
板书设计：
评析：
教育家胡瑗的商讨教学法是建立在学生自主合作讨论上的，在学生对知识已有一定的基础后教者在从旁予以辅导点拨。本课通过学生自读自悟，教者在学生充分讨论之后再附以音乐、图画、诗配画，让学生有美的熏陶，深深体会到两个大诗人之间的依依惜别的感情。
苏教版语文五年级上《黄鹤楼送别》练习题 篇5
一、说教材 1、说对教材的解读 本课的文体是一篇“文包诗”，描绘了李白在黄鹤楼送别好友孟浩然的情景，表达了朋友间依依惜别的真情，展现了李白创作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首名诗的情境和过程。 根据送别的过程和内在的情感变化，可把文章理解分为三个部分：第一部分是写两人借赏景藏别情，这里流淌的是缠绵的含蓄之美；第二部分是举杯话别，这里勃发的是奔放的炽热之美；第三部分是写李白触景吟诗，这里展现的是不尽的思念之美。 2、说教学目标的设定 （1）首先说“三维目标” 认知目标：理解课文内容，借助课文语言理解诗句意思。 技能目标：练习正确、流利、有感情地朗读课文、诵读古诗。 情感目标：品读文、诗，体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。 （2）其次说教学重、难点： 鉴于本课文包诗的特殊文体，教学重、难点主要确定为两个： 借助课文语言理解诗句意思,做到诗文交融。 在品读中体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。 （3）最后说教学准备： 准备简单课件，主要用于突破教学重点、难点处以及拓展延伸处。 二、说教学过程 （一）复习导入，引出中心情感“依依惜别” 1、继续学习第25课《黄鹤楼送别》，通过上节课的学习，知道这篇课文主要写了什么？ 2、通过上节课反复读课文，你读懂了李白和孟浩然之间的什么情感？能用一个词语来说说吗？ 3、课文是怎么通过描写两个好朋友的送别经过来表现两人之间依依惜别之情的呢？这节课我们就随着课文来细细体味。 设计意图：教学第一个环节就抓住了牵一发而动全身的主线——“送别”以及中心情感“依依惜别”，体现了教学设计从整体入手的理念。 （二）学习1、2小节，品味“赏景藏情” 1、“依依惜别”这几个字我们说起来很容易，可是对于即将分别的好朋友来说却是那么沉重，打开书，自由读1、2小节，边读边注意体会好朋友即将分别时的心情。 2、哪个句子写出了好朋友即将分别时的心情？（出示句子）指名读，这个句子中有个字耐人寻味，是“藏”字。 （1）两位好朋友藏的是什么？ （2）他们是怎么藏的呢？（借观赏景色藏惜别之情） （3）他们赏的是怎样的景呢？1、2小节中有一个描绘江上美景的句子，找出来。 *我们要善于一边读书一边想象，通过 “烟雾迷蒙、繁花似锦”，你能想象出怎样的画面？ *说得真美，谁来读读看？ *李白把这“烟雾迷蒙、繁花似锦”的景象合起来称为“烟花”，这是长江边三月间特有的景象。[副板书：烟花三月] （4）可惜呀，“烟花三月”的景象虽美，两位好朋友却无心欣赏。我们再回到“藏”字上面来。现在思考：两位好朋友为什么先要把这“依依惜别”之情藏起来呢？ 3、齐读这句话，感受一下两人别样的深情。 设计意图：抓住关键词“藏”，引导学生先读到文字的里面，再读到文字的背后，同时还辐射出对“烟花三月”的理解，为后面理解古诗埋下了伏笔。 （三）学习第3小节，品读“对话叙情” 1、不忍别，终须别呀！引读。 2、如果说两人刚才还在“赏景藏情”的话，他们现在是在“对话叙情”。 3、李白和孟浩然的对话里蕴含着深深的依依别情。请同学们自由朗读第3自然段，深入到课文的字里行间，用心品味，然后说说你从哪些句子中读出了依依别情？你是怎么感受到的？ （1）还没分别就想见面，可见难舍难分。指导读。 （2）引用王勃诗句说明人虽分但心相连，说明珍惜友谊，同时含有宽慰之意。 （3）把友谊比作长江的波特，说明友谊深厚，彼此珍惜。指导读。 （4）引读李白开头的话，你从这些语句中读出了李白对孟浩然的什么？为什么“敬仰”呢？ *人品：补充李白另一首写孟浩然的诗《赠孟浩然》，读，说大意。 *诗篇：“誉满天下”。什么叫“誉满天下”？你能背一首孟浩然的诗，让我们感受一下他的“誉满天下”吗？ *怎样敬仰：称呼“孟夫子”、“您”，当作兄长和老师。 *指导朗读：李白前面这两句话充分表达了对孟浩然的敬仰之情，谁来读？为什么李白开始要表达自己的敬仰之情呢？（道出了“依依惜别”的原因） 4、读了两个人临别前的这番对话，让我们更加深刻地体会到了两人之间的“依依惜别”。人物对话对人物情感起到了推波助澜的作用，这正是对话描写的魅力所在！ 5、让我们来分角色读一读这段对话，体会一下两人是如何通过语言来表达内心情意的。男女分读。 设计意图：人物对话是本文的一个教学重点，李白与孟浩然话中的情和意，都是通过学生抓住“依依惜别”的中心情感自读自悟得出的。在此同时，还渗透了对话描写的表达方法指导。 （四）学习4、5小节，体味“吟诗抒情” 1、两位好朋友说不完的离别情,道不完的朋友谊。可是,俗话说得好，“送君千里，终有一别”！最后孟浩然就要上船远行了，李白是怎样做的呢？自由读第4小节。 2、读了这一小节，你又一次感受到两人之间的依依别情了吗？特别通过哪些词语能够感受到？ 相机结合课文内容理解“伫立”、“凝视”等词语的内涵。 3、你能通过朗读把这依依惜别之情表现出来吗？（配乐） 4、此情此景，不仅我们被打动了，就连江边的景物也被打动了。同学们请看——[媒体5：播放动画] 景也通人情，人更是思绪万千！你能展开想象的翅膀，把下面这段话说完整吗？先自己试试看。 [媒体6：想象说话]岸边杨柳依依，好像 ；江上沙鸥点点，好像 。虽然白帆已经消失在蓝天尽头，只能看到一江春水流向天边，但是李白依然伫立在江边，凝视着远方，好像在想 。 再指名说。（第2、第3位同学配乐） 5、同学们，作者本来是写李白与孟浩然两个人物之间的惜别之情，为什么要写到杨柳、沙鸥、蓝天、春水这样一段景物呢？ 这种写法叫“借景抒情”，这是非常值得我们学习的一种写作方法。 6、让我们一起再来读读第4小节，再来感受一下这种借景抒情的写作方法。 设计意图：运用配乐朗读渲染情感；运用电脑动画再现情境；运用想象说话体味深情。三个教学环节层次清晰，目的鲜明。同时又渗透了借景抒情的表达方法指导。 7、引读第5小节：此时此刻，李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。[板书：吟诗抒情] 8、你能吟一吟这首诗吗？（出示古诗）[媒体7] 指名读,齐读。 9、文中说，这首送别诗是一首名诗，而且是一首怎样的名诗？什么叫“脍炙人口”呢？一首脍炙人口的名诗，它应该也像一位兄长和老师，饱含深情地为你描绘一幅幅动人的美丽画面，使你感受一段段诚挚的人间真情。你能联系前面的所学所悟，说说这首诗脍炙人口的原因吗？先说给你的同桌听听，再指名说。 （1）“烟花三月”写出了春天的长江边“烟雾迷蒙、繁花似锦”的美好景象； （2）使人好像看到了诗人伫立江边，凝视远方，看着白帆渐渐远去，一江春水流向天边的画面； （3）表达了诗人对朋友的依依惜别之情； （4）文中第4小节说随着江风渐渐远去的是“白帆”，诗里却说是“孤帆”，这是为什么呢?当时的长江是一条交通要道，船肯定不止一只，为什么说是“孤帆”呢？（在作者的眼里，只有孟浩然的一只船，“我”的眼里只有“你”！“孤”字用得特别好，表面写“船孤”，实质写“人孤”，“孤”字就像整首诗的眼睛,使我们看到了诗人的内心世界。这种孤独并不是狭隘消沉的，君不见“滚滚长江天际流”，这是何等的奔放大气啊！) 10、品出了这首诗脍炙人口的原因，再来读它，肯定会更有味道。配乐，指名读，齐读。 11、让我们把这首脍炙人口的名诗背下来记住吧！自己背，齐背。 设计意图：借助“脍炙人口”一词，引导学生回味鉴赏，从而使诗、文不再割裂，达到了“诗文交融”的境界。并抓住“孤”字这个诗眼，把整首诗品出了味道，品出了内涵，品出了档次！ （五）总结全文，布置作业 1、（指板书）今天，我们通过对《黄鹤楼送别》一课的学习，知道了李白和孟浩然从开始的“赏景藏情—对话叙情—吟诗抒情”这样一个“送别”的过程，从中层层深入地体会到了两人之间非同寻常的感情，这就是“依依惜别”之情。不仅如此，我们还从中了解了李白创作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首名诗的由来。 2、布置作业：古往今来，很多大诗人创作了著名的送别诗。课后，同学们可以去收集几首，然后挑选其中的一首，也去查找一下诗人创作这首诗的由来，下节习作课，我们尝试把它改写成像《黄鹤楼送别》这样的文包诗，特别注意学习文中用人物对话表达情感以及借景抒情地写作方法，好吗？ 设计意图：通过总结，使学生对课文内容达到融会贯通的整体把握；课后作业既引导学生指向课后的阅读积累，培养了学生收集处理信息的能力，又充分利用了本课的教学资源，巧妙地做到了“以读促写、读写迁移”。 [板书] [副板书] 赏景藏情 25、黄鹤楼送别 对话叙情 依依惜别 烟花三月 吟诗抒情 孤帆 三、说设计理念 本堂课的教学设计，主要体现以下三个理念： 1、试图对“文包诗”这一特殊文体的教法作出大胆尝试。 “文包诗”是苏教版教材特有的文体，对于这一文体的教材该怎么教，曾经引起过争议：有人认为“诗重于文”，有人认为“文重于诗”，也有人认为“诗文并重”。本课教学避开如天平秤一般精确称量诗文孰重孰轻的问题，而是力求做到“诗文交融”，即通过对文的感悟，达到对诗的理解水到渠成的境界。 2、试图体现“简简单单教语文”的“简约语文”教学理念。 主要追求3点：目标简明，过程简洁，方法简便。 （1）目标简明 本课教学抓住了牵一发而动全身的主线“送别”以及中心情感“依依惜别”展开教学过程，目标简明，体现了教学目标和教学设计的整体性。 （2）过程简洁 这是一篇文质兼美的课文，文中有很多词、句可以细细欣赏、品味，假如样样都抓，容易犯语文教学的“浮肿病”。本课教学力争内容集中、精要，依据教学目标作大胆取舍，做到“过程简洁”。 （3）方法简便 本课教学使用的大多是家常传统手段，一些媒体的使用主要用于突破教学重点、难点处以及拓展延伸处，方法简单，但追求高效。 3、试图体现“使语文教学以‘语文’的方式走在‘语文’的路上”这一理念。 （1）首先，注重关键词语的解读 如巧妙引导学生咀嚼、玩味“藏、烟花三月、伫立、凝视、脍炙人口、孤帆”等词语，赋予这些词语以具体、丰富的内涵，使这些词语不再静止地“躺”在书上，而是“立”了起来；甚至，立起来的不仅仅是文字，更有鲜活的人物和真挚的情感，正所谓“字立而情立”。 （2）其次，渗透表达方法的指导 本课教学不仅引导学生探究写了什么，还注重引导学生领悟是怎么写的，即进行了对话描写和借景抒情写法的渗透，引导学生学写文包诗，进行读写迁移的语文实践活动。这样一种语言表达方式的习得，是真正促进语文能力成长的根系，也是把语文的工具性落实到位的纽带与桥梁，使语文教学以“语文”的方式走在“语文”的路上。 综观整堂课的教学，做到了教学设计的“简约而不简单”；教学过程的“字立而情立”；教学方法的灵活而细腻。
苏教版语文五年级上《黄鹤楼送别》练习题 篇6
一、扣文眼，轻轻走进惜别之境
师：这节课，我们继续学习第25课，读一读课题。（生读题）相见时难别亦难，再读一读。（生再次读题）课文讲谁送谁？
生：李白送孟浩然。（板书：李白 孟浩然）
师：（深情地）送别是一艘小小的船，载着无尽的思念；送别是一杯满满的酒，盛着浓浓的情谊。暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦。年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。一对风流潇洒的诗人即将分别，此时此刻，此地此景，他们的心情如何呢？轻轻地打开书，快速浏览全文，看看文中哪个词语最能表达他们此刻的心情？
生：依依惜别。
师：同意吗？
生：同意。
【教师用简洁又富有诗意的语言营造了与课文意境一致的“磁场”，这既为全文的学习奠定了情感的基础，又引导学生从整体上把握了课文内容。】
师：学习需要有一双善于发现的眼睛！（师边说边板书：依依惜别）
师：“依依惜别” 就是说他们——
生：感情很深，不忍心分别。
生：依依不舍。
生：难舍难分。
师：谁能用你的朗读，让大家感受到这个词的意思？（指名读）
师：（轻轻地）难舍难分，建议要读慢些。
（生再读，读出了意味）
【词语的朗读是建立在学生快速浏览全文的基础上，建立在理解这个词语意思的基础上，这样的词语朗读也就有了实实在在的意蕴和认知基础。】
师：就让我们一起走进课文，去感受这份浓浓的离情别谊。谁读一读第二自然段？（指名读）
出示：李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
师：看大屏幕，齐读红色的字。（生读“藏”）
师：“藏”的是什么？
生：埋在心里的依依惜别之情。
师：既然是“藏”，愿意让对方知道吗？
生：不愿意。
师：你从哪儿看出他们不愿意让对方知道？
生：从“有意”知道了他们故意不提离别的事。
生：从“不去触动”知道了不愿意让对方知道自己的感情。
生：从“一会儿……一会儿……”知道了，他们故意做别的事。
师：也就是说他们不是在欣赏风景，对吗？
生：是的。
师：为什么要这样做？
生：只是不想让对方知道自己的感情，故意拖延分别的时间。
师：是啊，离别是他们此刻最柔弱的心弦，谁都不愿触动，唯有将这份离别之情深深地藏在——
生：心底！
师：越藏越——
生：深！
师：这“藏”字包含了多么深厚的情谊啊！谁来读出这一份情谊？（读得较为深情）
【这部分的教学从关键词语“藏”入手，层层剥笋，学生的理解“拾级而上”。若没有这样的过程性铺垫，学生是难以理解“一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色”的言下之意、弦外之音的。这是教学的难点，教师的处理是巧妙的。】
师：如果是在平时，他们在黄鹤楼上会做什么呢？
生：李白和孟浩然会在黄鹤楼上吟诗作对。
生：李白和孟浩然会在黄鹤楼上交谈，欣赏景色。
生：也许他们会在一起喝酒聊天。
师：饮酒、吟诗、赏景，多么潇洒，多么惬意！而今天就要分别了，真是：“眼前有景无心赏，惜别之情心底（生接）藏”啊！谁再读一读这句话，读出这份不舍，读出这份离情？（再指名读，读得动情）
【引导学生将此时此刻两人的表现与平时做比较，突出了“别情别意”，深化了学生的理解与品味。】
二、品语言，深层理解深情厚谊
师：不忍别，终须别，终于，李白举起了酒杯说——
出示：孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！（指名读）
师：离别之言，情真意切。请大家自由读一读李白的话，细细品味，从李白的话中你读出了哪些情感？（生自由读）
师：很多同学举起了手，别着急，书读百遍，其义自现，再默读这一段话，用心触摸每个字、词，相信这次你会有更深的体会，更多的收获。在你有所体会的词下面点上着重号。（生默读并动笔）
【教学如赏景，走了一段得停下来回味回味。课堂上同样需要学生的静思默想，需要学生仔细地反复思考。这个环节的教学，教师没有急于让已举手的学生谈体会，而是引导学生再读读，用笔圈圈“关键词语”，这就是引导学生抓住关键词语体会其中的内在涵蕴，力求通过自己的品悟有所得，而不是一味地听别人讲。这样的安排正是教者的智慧所在。】
师：会读书的同学能够从人物的语言读进人物的心里，不仅读懂李白的话，更读懂李白的心。说说你从哪儿读出了什么样的情感？
生：我从李白的话中读出了李白对孟浩然的敬仰。
师：你从哪儿读出了敬仰？
生：从六个“您”知道了李白很尊敬孟浩然。
师：是的。一连用了六个“您”，李白对孟浩然是何等的尊敬！
生：从“孟夫子”这个词中读出了李白对孟浩然的尊敬。因为“夫子”是古代对有声望，有学问的人的尊称。
师：你有学问，我能称你“夫子”吗？（该生为女生）
生：（会意一笑）不能。“夫子”是古代对有学问的男子的尊称。
生：我从“敬仰”读出了李白对孟浩然的尊敬和仰慕。
生：我从“请”读出了李白对孟浩然的尊敬。
生：我从“兄长、老师”知道了李白敬仰孟浩然。
师：是的，孟浩然比李白年长12岁，在今天送别的5年之前，也就是公元725年，李白乘船来到襄阳，带着自己的诗特地去拜访孟浩然。孟浩然对李白的诗大加赞赏，并留他住了10多日，热情款待，两人一起饮酒吟诗，游山玩水，结下了深厚的情谊。因此在李白心中，孟浩然就是他的——
生：兄长！
师：就是他的——
生：老师！
师：谁来读李白的话，读出李白对“兄长、老师”这份尊敬。（读得真切）
【这个环节紧紧抓住李白对孟浩然的称呼，使学生的思维相对集中，有助于学生在“点”的理解上逐步深入，而不是让学生“信马由缰”地任意发挥，从而导致课堂教学“形散神也散”的自流状态。】
师：李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？
生：敬仰孟夫子的人品、诗篇。
师：孟浩然是唐代第一个创作山水诗的诗人，写了不少好诗，其中有一首《春晓》，从几岁的孩童到白发苍苍的老人，几乎人人都会吟诵，谁来背一背？（生背得急促）
师：慢点，吟诗要慢点，才能吟出特有的节奏和韵味。（再背，吟出了韵味）
师：像这样清新优美的诗还有很多，诗圣杜甫称赞孟浩然的作品——
出示引读：清诗句句尽堪传
师：就是说孟浩然的诗清新优美，每一句都可以千古流传。所以李白说，您的诗篇——
生：誉满天下！
师：李白不仅敬慕他的诗篇，更敬仰他的——
生：人品！
师：李白还曾经写过一首赞美孟浩然的诗，这是其中的一部分。
出示：吾爱孟夫子，风流天下闻，红颜弃轩冕，白首卧松云。
师：自由读一读，结合注释，想一想，李白敬仰孟夫子什么样的人品？
生：敬仰孟浩然胸怀磊落，飘逸洒脱的人品。
生：敬仰孟浩然抛弃荣华富贵，远离官场，不羡权贵的人品。
生：敬仰孟浩然卧于松下云间，远离世俗，淡泊名利的人品。
师：就是这样一位风流潇洒、不羡权贵，有着高洁人品的孟浩然，怎能不让李白敬仰呢？（引读《赠孟浩然》）
师：其实，李白又何尝不是一样的风流潇洒，不羡权贵？因此，他们不仅是朋友，用王勃诗里的一个词，他们更是一对志同道合、心灵相通的——
生：知己！
师：现在，你就是李白，面对着即将离你而去的兄长、老师、知己，真诚地表白出你的敬仰之情吧。（读李白的话，读得动容）
师：你读出了李白的心声，谁还想读？（读得抑扬顿挫，情真意切）
【课文中李白对孟浩然的敬仰仅仅只写了一句话，这就给学生的理解带来了较大难度，教师适时适度地补充了诗圣杜甫对孟浩然诗的夸赞，补充了李白的《赠孟浩然》，使学生对“敬仰之情”具体化、立体化。有了这样的基础，学生读出情感也就水到渠成了。】
师：我们从李白的话中读出了深深的敬仰，还能读出什么？
生：我从李白的话中体会到李白不忍孟浩然离去。
师：从哪儿体会到的？
生：“何日才能再见面”，李白不忍心让孟浩然走，他怕孟浩然这一走，以后再也没有见面的机会了。
师：是啊，在交通便利的现代，今天分别了，也许明天就能再见面，而在交通落后的古代，这一别极有可能——
生：数月不能见。
生：数年不能相见。
生：一辈子再也不能相见！
师：是啊。这一别也许就是永别，带着这种感受，你再读一读李白的最后一句话。（读出了离情）
师：我听到了一份淡淡的伤感。（师范读后齐读）今天，您就要顺江……这杯中盛的仅仅是满满的酒吗？
生：不，还有深深的情。
生：还有他们深厚的友谊。
生：还有李白对孟浩然的不舍。
生：还有李白深情的留恋。
师：一切的一切，尽在这酒中。让我们饱含深情地再读李白的话。（齐读）
师：同学们，你们就是李白，轻轻地站起来，举起你的酒杯。
师对一生：一只手不够尊敬。（生领会）
师又对一生：这是捧，再高一点。（生微笑领会）
师对全体：面对着你的兄长、老师、知己，你会深情地说——
（生举杯齐读）
苏教版语文五年级上《黄鹤楼送别》练习题 篇7
老师：李白路过湖北襄阳的时候认识了孟浩然，他们一见如故，成了无话不谈的好朋友。一天孟浩然要去扬州做事，对于朝夕相处的好朋友来说，他们难舍难分依依不舍。
板书课题
老师：请大家伸出右手跟老师书写课题。
老师边写边说：鹤字要写紧凑一些。
老师：来，一起读一下课题。
学生读课题
老师：嗯，还真有点送别的味道。
老师：再读一遍
老师：课文讲了一个什么样的故事呢？请大家读课文，注意读准字音读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
学生自由读课文
老师：读完了吗？大家读书的样子最好看，读完以后能不能说说课文讲了一个什么样的故事呢？
学生：课文说的是晚春三月李白送孟浩然。
老师：你非常会抓关键词，时间、地点、人物连起来说。
又一学生回答
老师：有没有同学能把他们两个的回答完整地说一遍？
学生回答
老师：你可以当领导善于总结。大家读了课文，字音读准了吗？老师想检查一下。上面有十个词语，自由读读。课件出示词语。
烟雾迷蒙繁花似锦杨柳依依沙鸥点点
依依惜别按捺不住浩浩荡荡永世不绝
学生自由读。
老师：有谁愿意读一下
学生读
老师：一字一顿有板有眼。字音不光要读准，还要读出词语的味道来。
又点一生读。
老师：听大家读词语的感觉，就像读饮料的感觉，有滋有味。
课件出示的部分词语变了颜色。
老师：我请同学读，一个读红色一个读蓝色，让我们听出故事来。
两个学生站起来读。
老师：我是听出了故事看到了画面，就是没听到掌声。
学生鼓掌。
老师：自己试着读读这首诗。
学生读诗歌
老师：摇头晃脑的，非常棒，谁愿意来读这首诗？
老师：节奏感非常明快，谁愿意再读？
学生读
老师：这个同学读的时候，我觉得他身上具有诗人的气质，读得古色古香。
老师：这首诗的意思你明白了吗？
学生逐句谈了自己的理解。
老师：这些句子的意思我隐隐约约都能在课文中找到，请大家默读课文，把文中相对应的地方画下来。
学生在书上勾画，老师巡视。
老师：前两句诗相对应的地方谁找出来了？
学生：暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。
对应诗句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
老师：火眼金睛，找得准也读得好。
学生：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向远方。
对应诗句：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
老师：找得准读得好，声情并茂。请大家认真地小声地读读文，揣摩一下
女同学读文，男同学读诗。
老师：女生像李清照，男生像李白。下面我找个班上读得好的来读，读得好我给你发金嗓子奖。
一生读
老师：太美了，画面读出来了，诗人的味道也读出来了。
学生读
老师：从大家的朗读的声音里我都感觉到一股浓浓的感情，依依惜别的感情。在文中的哪一段落找出来。
学生：第二段
出示这段课文
老师：谁来读读这段？
学生读
老师：好奇怪呀，好朋友相别应该是说不完的话道不完的情，怎么不说话了呢？
学生：我们只是暂时分别。
老师：大家想想还有没有更好地答案？
学生：因为不想说
老师：此时是此时无声胜有声，千言万语不知从何说起。李白这段深情的话我们体会到了什么？
学生：体会到了可能他非常不愿意孟浩然走。
老师：从哪里可以看出来？
老师：这是一种感觉。下一句呢？
学生：我感觉李白有浓浓的友情。
老师：用你的声音把这种敬仰这种不舍读出来。
学生读
老师：我站在她身边感受到了他的敬仰他的故事，王勃说得好：‘海内存知己，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。等会我们请全班最好的朋友最好的知己来表演这段对话。
老师：谁来做李白？在我们班你最好的朋友是谁？
两名学生角色朗读。
老师：多好的一对朋友，多么感人的画面哪！此时此景就连岸边的花也会黯然落泪，我们也随同孟浩然去江边送送他的好朋友李白吧。
音乐缓缓响起
老师：你看到了什么故事？
学生：李白依然站立在江边。
老师：不错，他说出了站立，伫立有站立的意思。伫立是怎样站立？
学生：直直地站立。
老师：他就这样直直地站立，舍不得走。你还看到了什么？
学生：凝视着远方
老师：凝视比注视多了些什么？
学生：长时间盯着一个方向看。
老师：我们一起来读课文。
学生站起齐读课文。
老师描述：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点，李白仰望蓝天白云，他想——
学生：有人乘坐的白帆已经消失在蓝天的尽头。
老师：李白远眺江上景色，什么都看不到了，他凝视着远方，此时的李白他会想什么呢？
学生：真希望他不要走呀。
学生：您走的时候要多多保重啊，
学生：您一路平安
学生：您就要走了，真不知我们何日才能再见。
老师：回首往事展望未来，李白随口吟出了一首脍炙人口的诗歌，大家一起来读一读。
老师：学了一节课，有没有同学能默写下来？
点四个同学上台写，注意字写大一点。
老师：多情自古伤离别，老师找了一些送别诗歌付在课文后面，同学们也可以试着写写，说不定还可以编入教材呢！让我们一起深情的美美的朗诵这首诗，作为我们的临别赠言，好吗？
（本实录是现场即时整理，可能会跟实际有所出入，请以录像和录音材料为准）
苏教版语文五年级上《黄鹤楼送别》练习题 篇8
一、这节课继续学习《黄鹤楼送别》, 师板书，学生书空。
二、师放音乐、投影。
师：暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为孟浩然饯行。孟浩然上了船，白帆渐渐远去，李白看着一江春水，触景生情，随口吟诵了古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。故人西辞黄鹤楼，烟花……
三、初读古诗，读课文。
1、师（停音乐，指着投影）：这首诗是李白送孟浩然时随口吟诵的，却成了千古名诗。同学们也来读读这首诗吧！
2、学生自由读诗。
3、师：同学们理解这首诗的意思吗？有没有不懂的地方？
4、学生提问。
5、师：同学们提了不少问题，我们只有善于发现问题才能解决问题。我们平常读古诗时发现问题都怎么解决的？（查工具书）老师告诉你，这篇课文是文包诗的形式，只要认真读书，一定能理解诗意。
6、请同学们自由读书，自己找找答案。
7、解释古诗。
四、品读课文。
1、我们学习古诗既要了解诗的意思，也要体会诗歌的感情和表现的意境。这首诗表达了诗人什么心情？（板书：依依惜别）“依依惜别”是什么意思？从文章中什么地方看出“依依惜别”之情呢？我们来学习课文。
*学习第二节。
1、学生自由读书。说说从哪里看出“依依惜别”之情？
2、抓住“藏”字，提问：从哪里看出故意隐藏？（“一会儿…一会儿…”）为什么藏？（不想在分别的时候表现出伤感、悲伤，不想让对方难过）。
3、指导朗读，读出留恋、浓厚的友情。
5、学生练读，指名读。
*学习第三节。
1、过渡：李白和孟浩然就要分别了，这一节描写了两人分别时的话语和行动，从话语中行动中我们又体会到什么呢？
2、李白的话中抓住“您”和“！”，表现了李白对孟浩然的敬重、敬仰、仰慕。（孟浩然比李白年长十二岁，因为仕途不得志，便稳居田园。他俩在襄阳碰面，一见如故，惺惺相惜。他们常常一起饮酒作诗，因为志趣相投而成为知己。李白曾经写过《赠孟浩然》：吾爱孟夫子，风流天下闻。）指导朗读。读好“您”、“！”和“满饮此杯”。
3、孟浩然的话中抓住“我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝”，和长江联系起来。体会“永世不绝”。指导朗读。
4、分角色朗读。指名读，同桌配合读。
5、请学生上台表演此节。（准备一个酒杯）
* 学习第四节。
过渡：如果李白的好友孟浩然不去扬州该多好啊！可是老友就要远行了。
1、（放音乐）师读第四节“岸边杨柳……只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”
2、个别学生读此节，从哪里看出依依惜别之情？抓住“伫立”、“凝视”板书，（从外表看很平静，而内心却是波澜起伏，他心里会说什么？想什么？——祝福、担忧、回忆、期盼等）
3、读出依依惜别之情。强调和诗句有关的两句话，回到诗句“孤帆远影……”
4、师质疑：暮春时节，正是大忙季节，水陆运输一定很繁忙，这么宽的江上怎么可能只有一条船呢？通过学生回答，教师引导学生李白眼中只有孟浩然，而对其它的船，其它的人视而不见，“孤”更能表现友人的依依惜别之情。
5、学生齐读此节，一生表演“伫立”、“凝视”，另一生站在位上演孟浩然，可以创造性地加上招手等动作。
*读古诗。
1、指名读。
2、读诗。
6、配乐背诵。
四、拓展。
读背送别的诗。
结束语：送别是人与人之间美好的情感，同学们以后也会有和亲人朋友分别的时候，希望同学们在生活中用心体会这份情感，珍惜亲情、友情。
板书：
藏
黄鹤楼送别 依依惜别 您 ！
永世不绝
伫立 凝视
苏教版语文五年级上《黄鹤楼送别》练习题 篇9
一、说教材
《黄鹤楼送别》是国标本苏教版教材五年级上册第七单元“走进名著”里的第三篇课文，是一篇文包诗。根据新课标的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的年龄特点，我确定的教学目标如下：知识与技能：熟读课文，借助课文语言理解诗句意思。过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。情感态度与价值观：品读文、诗，体会诗文意境和朋友间依依惜別的深情。教学重点：鉴于本课文包诗的特殊文体，在朗读感悟的基础上借助课文语言理解诗句意思，做到诗文交融。教学难点：感在品读中体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。
二、说教法
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。教学时，我把指导朗读和启发想象贯穿于全过程。我根据学生的实际情况和教材内容，采取朗读感悟、启发想象、合作探究的教学方法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现了语文课的开放性。创造了良好的课堂气氛，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。
三、说学法
学生在学习这篇课文时主要以“自主读书、合作探究、朗读感悟”为主。学生在学习目标的引导下，结合学生的生活实际，创设学生所熟悉的生活情景，帮助学生学习、积累、感悟语言。教学时，指导学生运用“自主尝试读、分角色读、自我展示读、师生合作读、分组读、赛读、配乐读、整体诵读”等学习方法，学生通过多种形式的读，在读中积累语言，想象情境，使学生不但能从读中领悟课文的情境和主要内容，而且能培养学生的朗读能力、想象能力和表达能力，以及团结合作意识。
四、说教学过程
（一）复习导入，引出中心情感“依依惜别
1、继续学习第25课《黄鹤楼送别》，通过上节课的学习，知道这篇课文主要写了什么？
2、课文是怎么通过描写两个好朋友的送别经过来表现两人之间依依惜别之情的呢？这节课我们就随着课文来细细体味。设计意图：教学第一个环节就抓住了牵一发而动全身的主线“送别”以及中心情感“依依惜别”体现了教学设计从整体入手的理念。
（二）学习1、2小节，品味“赏景藏情”
1、哪个句子写出了好朋友即将分别时的心情？他们赏的是怎样的景呢？
“烟花三月”的景象虽美，两位好朋友却无心欣赏。抓住“藏”体会。
齐读这句话，感受一下两人别样的深情。设计意图：抓住关键词“藏”，引导学生先读到文字的里面，再读到文字的背后，同时还辐射出对烟花三月”的理解，为后面理解古诗埋下了伏笔。
（三）学习第3小节，品读“对话寄情”
1、读了两个人临别前的这番对话，让我们更加深刻地体会到了两人之间的“依依惜别”。人物对话对人物情感起到了推波助澜的作用，这正是对话描写的魅力所在！
2、让我们来分角色读一读这段对话，体会一下两人是如何通过语言来表达内心情意的。男女分读。
设计意图：人物对话是本文的一个教学重点，李白与孟浩然话中的情和意，都是通过学生抓住“依依惜别”的中心情感自读自悟得出的。在此同时，还渗透了对话描写的表达方法指导。
（四）学习4、5小节，体味“吟诗抒情”
1、俗话说得好，“送君干里，终有一别”！你能通过朗读把这依依惜别之情表现出来吗？
想象说话：
岸边杨柳依依，好像；江上沙鸥点点，好像。虽然白帆已经消失在蓝天尽头，只能看到江春水流向天边，但是李白依然位立在江边，凝视着远方，好像在想。再指名说。
此时此刻，李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、这首送别诗是一首名诗，而且是一首怎样的名诗？什么叫脍炙人口”呢？
3、品出了这首诗脍炙人口的原因，再来读它，肯定会更有味道。配乐，指名读，齐读。
（五）总结全文，布置作业
古往今来，很多大诗人创作了著名的送别诗。课后，同学们可以去收集几首，然后挑选其中的一首，也去查找一下诗人创作这首诗的由来，下节习作课，我们尝试把它改写成像《黄鹤楼送別》这样的文包诗。
五、说板书
好的板书设计，能激发学生学习兴趣，能把课文思路、教学思路、学生的学习思路融为一体，本着板书为教学服务的目的，在板书中，我的板书设计条理清晰，重点突出，能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思维，便于学生理解，起到了深化主题，回顾中心的作用，也为背诵有困难的学生理清了思路。
苏教版语文五年级上《黄鹤楼送别》练习题 篇10
之一
作者：吴海芳
教学目的：
正确、流利、有感情地朗读课文。背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情
教学准备：音乐，（可能的话多媒体）
（过渡：伴音乐）
相聚意味着别离。朋友，我走了，为我送别。
眼前迷蒙的烟雾系不住过往的飞鸟，浓浓淡淡日子里的琐碎似云影般随风轻摆，搁浅心情之舟，我试图打开耳朵听尽这一季五音之外的声音,我试图翻尽书页捕捉一切淋漓尽致词句,我试图用一种恬静而亘古不变的素语来形容这一季七色之外的光彩，这一季枝枝叶叶都是离情，这一季千缕暇思已迈上枝头。这是怎样的季节，怎样的离情啊（导出第一自然段：或范读或听录音）
你知道了什么，你似乎感受到了什么？
你还想知道些什么？
指名读这一自然段，齐读
年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行（边出示黄鹤楼图片）请同学们轻声自读课文，文章的字里行间透出他们之间的深厚友情，你能从哪些词句感受到，用笔划划。
第二段：找出：一会儿……一会儿……
送君千里终需一别，黄鹤楼下，李白、孟浩然举酒话别：指名读李白的话
孟浩然何尝不是如此：自读
体会友情之深（李白的话理解时应抓住“令人敬仰”“誉满天下”“一直”等词，孟浩然的话理解时要抓住“海内。。。。。。”“永世不绝”等词句）
练读、分角色读
表演
（过渡）朋友要远行了。也许会回来，也许不会。我曾经历过无数次的离别，我甚至以为，我已经习惯了这样一种离别，但是，也许正是这丝丝入耳的幽扬音乐，又或者是那茫茫的江水，让我又一次莫名地陷入了一种伤感。我注视着这烟波中的长江，如同注视着生命里一些不为人所知的细节。假如情绪可以溶化，我想，此刻我的心便已渐渐溶化在了这东去的江水里，有些苦涩。
我心中似有万语千言,千言万语,我无法割舍你,我的朋友,岸边杨柳依依，江上沙鸥点点，如果此时你便是李白，当朋友登上小船，当朋友的身影在自己的眼中渐行渐远时，你此时此刻的感受是什么？
你想的是什么？
学习第四自然段，体会诗人感情
是啊，诗人李白终于按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗（学生随即说出诗句）
你此时，能感悟诗句的意思和诗句中蕴涵的全部感情了吗？
交流
你还能说出些古人用来写离情的诗句吗？
小结
不必努力去记忆一些往事里的细节，因为这些恍如就在眼前，如此的具体，又如此的亲切。
我们相互注视的时候，在彼此的眼中似乎还可以看到曾有过的欢笑和眼泪。无论是在阳光灿烂的日子里，还是在有点阴郁的雨中，这个城市，都曾留下曾经共同散着步前行的身影。
人总是要离别的。在这暮春时节，记忆依然可以在草长莺飞里流淌。我想，话别，可以只用一杯茶的时间，可是友情，却是一辈子的…
苏教版语文五年级上《黄鹤楼送别》练习题 篇11
学习目标：
1.有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2.通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与
朋友的依依惜别之情。
重点难点分析：通过文与诗的对照阅读，理解课文内容和诗句意思，体会朋友间依依惜别的思想感情。
学习方法：
1. 诗文对照，理解诗词意思 。 采用诗文对照来进行教学，能有效地降低学生对古诗理解的难度，帮助学生正确理解诗意。
2.品词析句，体会诗词情感 。在理解诗词意思的基础上，循序渐进地带动学生情感的发展。通过朗诵古诗和朗读课文，使学生入情入境，深刻体会诗人的感情，进而达到感情上的共鸣。
3. 以朗读为主线，发展学生的能力 。学习本文，采用朗读的方法应为：个别读、小组读、悟读、感情读，使学生在读的过程中，产生独特的心理感受。在朗读的同时，启发学生想象，使学生的个性得到发展。
学习过程：
一、激趣、导入
师：同学们喜欢听歌吗？今天老师带来一首《长亭送别》，让我们来一起静静地欣赏吧！
1.播放歌曲《长亭送别》
师：从这首歌中，你感受到什么？
（学生回答预设：a唱者的心情很忧伤。b这两个朋友间的感情很深。c歌者舍不得他的朋友离去。d唱歌的人心情忧伤。e朋友分别时难过的场面。）
师：相见时难别亦难，是啊！从古到今，有多少文人墨客为离别而忧伤，为离别而落泪，他们或歌或写。用不同的方式抒发离别的情怀。老师这里有一首诗：
2.出示古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（师激情诵读，学生自由读诗。）
故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
这首诗是李白为孟浩然送别时诞生的一首千古传诵的诗。这首诗表达了诗人怎样的思想感情呢？今
天，让我们继续学习课文《黄鹤楼送别》。
板书课题：黄鹤楼送别（“提笔即是练字时，”不要错过练字的机会。请大家举起小手和老师一起书空课题。“鹤”字是左右结构的字，写的时候要注意写得紧凑些。）
3.齐读课题。
二、基础达标检测。
1.上节课，我们预习了课文，现在老师检测一下大家的预习情况，有没有信心。
打开学案作业，完成基础达标1、2
（请二人小组互相交换，检测，全对的请为对方赠送一颗小红星。）
2.得到小红星的同学自豪地举起自己的小手。你们真了不起，良好的开始是成功的一半，老师愿意和你们享受成功的喜悦。）
三、初读课文，整体感知。
1.现在让我们一起走进文本，重新感受一下李白为孟浩然送别的动人场景。请打开课本138页，用自己喜欢的方式朗读课文。然后完成学案作业设问导读1。
2.同桌交流。汇报。
3.默读课文，对照古诗在文中找出相对应的内容。完成设问导读2.
故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。（1——3自然段）
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（4自然段）
四、细读品味。
1.自由朗读课文1、2、3自然段，完成学案作业设问导读2.
在文中找出和“故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。”相对应的内容，仔细品读，并说说自己的感受。
多媒体出示：
暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗
人孟浩然饯行。（就是烟花三月下扬州。）
（预设a.描述了阳春三月春光明媚、百花争艳的情景b.在这么美好的景致下，诗人却正在设宴为朋友送行，更是反衬了离别的伤感。c.我知道了：“故人”指的是好朋友，在文中指李白和孟浩然。）
2.通过课前的预习，课下搜集的资料，你对李白和孟浩然有哪些了解呢？
3.板书李白，孟浩然。了解李白和孟浩然的相关知识。
（1）李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被称为
“诗仙”。其诗豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变，是屈原以来浪漫主义诗歌的新高峰，与杜甫并称“李杜”，是华夏史上最伟大的诗人。代表作：《静夜思》：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。
（2）孟浩然，唐代诗人，湖北襄阳人，他和王维友谊深厚，史称“王孟”。他洁身自好，他刚直不阿的性格和清白高尚的情操，为同时和后世所倾慕。李白称赞他"红颜弃轩冕，白首卧松云"，是晋代陶渊明后的山水田园诗的最高峰。代表作：《春晓》：春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。
（3）李白年轻时潇洒倜傥，挎一把宝剑，带上他最心爱的酒壶，离家出走，云游天下，在路过湖北襄阳时，认识了当时誉满天下的大诗人孟浩然。孟浩然比李白大12岁，但这丝毫没有影响二人的交往，两人一见如故，相见恨晚，一起游山玩水，饮酒作诗，成为了亲密的朋友。
4.指导朗读。
a.指生读。 b.全体读。
（评：听了同学们有感情地朗读，老师眼前仿佛呈现出一副阳春三月，百花争艳的景色。）
5.黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空。（描述了黄鹤楼的壮观。）
6.李白和孟浩然一会儿仰望蓝天，一会儿眺望江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。（两个人感情深厚，不忍分离。）
（1）理解“远眺”和“仰望”。完成学案作业基础达标3.
二人小组交流，汇报。
（2）理解“依依惜别”。（留恋，不忍分离。）
7.学习课文第三自然段。
1.过度：不忍别时终需别。终于，李白举起酒杯说：“………”（齐读课文第三自然段。
完成学案作业三、巩固练习：1.读下面片段，完成练习题。
2.师：知己难求啊！难怪这样难舍难分，让我们把这种依依惜别的之情送回诗中去，把相对应的诗句读一读。（故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。）
3.指导有感情地朗读第三自然段。
同桌分角色朗读——男女分角色朗读。
（你们读出了李白与孟浩然的深厚情谊，把他们那种难舍难分的离别之情读出来了，你就像一个真正的诗人。你把他们那种难舍难分的离别之情读出来了。你读出了诗人的心声。）
五、品析重点，走近内心。
你能找出和后两行诗相对应的内容吗？请在文中画出来，读一读，谈谈自己的感受。
四人小组交流，汇报。
1.岸边杨柳依依，，江上沙鸥点点。（杨柳依依指树枝柔弱，随风摇摆的样子，仿佛也在留。恋孟浩然，不忍心让他离去。）
2.李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……（“伫立”指长时间地站着。“凝视”指聚精会神地看。这句话写了李白长时间地站着，聚精会神地望着孟浩然远去的身影，反映了他和好朋友孟浩然之间不忍分离的深厚友情，朋友远行，他的心也随之而去。）
3.凝视是什么意思呢？请完成学案作业基础达标3.根据意思写出含有“看”的词语，然后选择恰当的词语填空。
4.几多不舍，几多祝福，都化作李白心头的诗情：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
5.理解“孤舟”“唯见”。
“孤舟”是什么意思？老师心中有个疑问：暮春三月，长江边上，应该是百舸争流，千帆竞发，热闹非凡，怎么可能是“孤舟”“唯见”呢？我认为是李白写错了。
（一个“孤”字背后有一双凝视的眼睛，有一份浓浓的离愁。李白舍不得孟浩然离去，眼里只有孟浩然乘坐的小舟，她目送孟浩然乘坐的小舟消失在蓝天的尽头，站了很久，目标始终盯着白帆，“孤”字更表现了李白依依不舍的离别情怀。诗人没有直接抒发自己的内心情感，而是借景抒情。）
6.此时，李白远眺江上景色，什么也看不到了，他凝视着远方，此时他会想什么呢？
（朋友，真舍不得你走啊！
祝你一路平安。
这一走，咱们何时才能相见啊？
你走了，再没有人和我饮酒作诗了。）
7.小结：
多情自古伤离别，此情此景，此时此刻，李白终于按捺不住自己激动地心情，随即吟出了：
故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
8.你能结合文章内容说说《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思吗？
六、总结拓展。
1.《黄鹤楼送别》这篇课文既有文又有诗，属于“文包诗”的形式。它既不同于一般课文，又不同于诗歌，而是根据那些千古名诗的创作背景和诗人的创作经历编写成的一个生动活泼、语言优美的故事，即“文”是由“诗”演化而来的。
2.小练笔。
请发挥自己的想象，把李白的古诗《赠汪伦》以文包诗的形式，写一篇文章。
3.读一读其他送别诗。
附：送别诗
别董大 （高适）
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
送元二使安西（王维）
渭城朝雨浥轻尘， 客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒， 西出阳关无故人。
赠汪伦（李白）
李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺， 不及汪伦送我情
芙蓉楼送辛渐（王昌龄）
寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
苏教版语文五年级上《黄鹤楼送别》练习题 篇12
(此处缺二三句导入语，未录下。)
师：在哪里送？
生：在黄鹤楼送。送孟浩然去扬州。
师：好，稍等一下，时间？
生：暮春三月。
师：完整地说一次。
生：暮春三月，李白在黄鹤楼上为孟浩然送别。
师：书上有一词叫
生：饯行。
师：那么，暮春三月长江边是怎么的一种美景呢？想不想欣赏一下。
生：想。
师：好吧，说去就去。我们一起去看一看。
多媒体出示：
暮春三月
烟雾迷蒙 繁花似锦 杨柳依依 沙鸥点点 俯临长江 飞檐临空
师：其实，这一组词就是风景，这一组词就是一个美丽的画面。只要你轻轻地去读一读它，并且用心地去想一想。就能看到一幅美景。细
细地读一读吧。
生自读
师：能不能看到？能，好，那我找一个同学把这一组词读一下，谁愿意？
指名读
师：请看一下“烟雾迷蒙”这个词，联系今天早晨的天气讲一讲。雾很大，看不到十米以外。那么长江边就是这样的，烟雾迷蒙，江边的
雾气（生：很大），还有暮春三月，江边的柳树呀。再读一遍呀。
指名读。
师：读“杨柳依依”的时候，你看到柳树很多，很轻，“依依”，风吹着
生：风吹着飘来飘去。
师：噢，再读一次。
生：杨柳依依
师：这么一读，柳树就活了。
生再读
师：“俯临长江，飞檐临空”，读了后你看到什么？
生：长江非常美。
师：“俯临长江，飞檐临空”这两个词语你知道是指什么的？
生：是指黄鹤楼的。
师：看到什么？
生：黄鹤楼的屋檐正往上翘着，
师：非常的雄伟，很壮观，是不是，你再读一次，好吗？
生读。
师：哎，这么一读，我就看到了。还有谁愿意再读一下。
指名读。
师：听他这么一读，你好像看到了什么。你看到一幅画了吗？谁能来说一说。
生：暮春三月，长江边烟雾很大，花儿长得非常茂盛，风吹着柳树随风摆动，沙鸥点点，是岸上的沙鸥在飞来飞去，俯临长江，是黄鹤楼
紧贴着长江，飞檐凌空，是黄鹤楼的屋檐是往上翘的。
师：黄鹤楼雄伟壮观，是吧，来，一起读一下。
齐读。
师：李白这首诗就写在这美丽而又令人伤感的烟花三月。（出示诗）谁来读一读这首诗？
指名读。
师：很好，还有谁愿意再读一下？
指名读。齐读。
师：这首诗给你留下了什么样的感受呢？从这首李白的送别诗里你感受到了什么？
生：我感受到李白和孟浩然的依依惜别之情。
师：用得好呀，这是课文里的一个词。（师板书：依依惜别）说到“依依”这个词呀，我想到刚才那边戴眼镜的小姑娘读到过一个词，她
读的是什么呀？
生：杨柳依依。
师：那这两个“依依”一样不一样呢？
生：不一样。
师：不一样，能具体地说说吗？是什么意思？
生：是孟浩然非常地依恋。
师：那边戴眼镜的小姑娘，刚才是你读“杨柳依依”的，那你说你那个“依依”是什么意思？
生：“依依”是指杨柳在风中随风飘动。
师：是呀，大家要注意区别它的两层含义。李白和孟浩然舍不得分开，因为什么呢？
师：是因为他们感情
生：非常深
师：课文的哪些文字向我们传达了这种情感呀？打开书，拿出笔，请你把这篇课文浏览一下，然后呢，把你认为最能体现他们俩深情厚意
或者体现他们俩依依惜别的句子，把它们画下来，画好了之后呢，再读一读。会浏览课文吗？对，快速地看一遍。找一找相关的句子。
生浏览课文
师：有的同学在第二节画得很多，有的在第三节画得很多，还有画到了第四节。
生继续浏览课文
师：画好的同学就把书拿起来，把画线的部分读一读。
生读
师：我想你一定会对你读的内容有一定的体会，那么这样，你把你的体会变成一个词或者两个词，写下来。
师：好，写好的同学可能和你的同位说一说。
师：好，现在让我们大家来交流一下，分享一下你阅读的收获，我刚才看了，有的同学画了好多线，还有的写的不仅仅是词，还有句子，
你看这位小姑娘，写的话很多，你对这一节，你有什么体会？是哪一节，第三节，你从这一节中体会到了什么？
生：李白和孟浩然都舍不得对方，舍不得分手。
师：舍不得对方，把你画的读一下。
生：读“李白举起了酒杯说……永世不绝”。
师指导：“虽然我们暂时分别了，”生再读，读得很好。
师：我想问一下同学们，从李白的话中，我们还能体会到什么？
生：我体会到李白不忍心离开孟浩然，（此处听不清楚）。
师：用书中的一个词来说。
生：敬仰孟浩然
师：从哪些词看出来李白很敬仰孟浩然？
生：“您”，“夫子”
师：还有吗？
生：“兄长”和“老师”
师：好呀。我们想一下，只有什么样的人才会被称为“夫子”呀？
生：很有学问的人。
师：比如“孔夫子”。还有“您”呢？心中有你才称为“您”呀。我们知道，李白号称“诗－仙－”，那么孟浩然究竟有何过人之处，值
得李白如此敬仰呢？你了解孟浩然吗？说一下看看。
师：我们回忆一下，你背过孟浩然的诗吗？谁来说？
生：春晓。
师：大家会不会，一起来背一下。（生背）还有没有？记不起来了呀？我记得还有一首叫《宿建德江》，（师背了两句，无人接）。噢，
不会呀，那不会就算了吧。就说第一首《春晓》吧，从几岁的孩童到白发苍苍的老人，几乎人人都能出口吟诵。这就叫，文中的一个词叫：
生：脍炙人口。
师：还有一个词说孟浩然的诗篇是“誉满天下”，把这个词读给我听听。
连读三次。越读越响
师：就这个满腹诗篇的孟浩然，不愿意与贪官污吏为伍，不想做官，李白还有一首诗，就是这样赞美孟浩然的。大家一起来读。出示：
赠孟浩然 吾爱孟夫子，风流天下闻，红颜弃轩冕，白首卧松云。
师：孟浩然年轻的时候，他不愿意为官，他宁愿和青松和白云相伴到老，就是这样一位有着崇高人格的孟浩然，就是这样一位有着誉满天
下的诗篇的孟浩然。怎么能让李白不敬仰呢？刚才是谁说的，是你说的吧，好，你把书捧起来，把李白的话再读一遍。让我们听一听这敬仰之
情。
生读：“孟夫子……满饮此杯吧”
师：从李白的话中，我们仅仅体会到的是李白的敬仰之情吗？还有什么？
生：还有依依惜别之情。
师：是哪个句子？
生：“今天，您就要顺江东下……满饮此杯吧”
师：不知何日才能见面，未曾分手，已经盼着再次的相见。从这里，足见他对孟浩然的难舍难分。我想请你把李白的话再读一次。大家听
一听这份难舍之情。
生读：“孟夫子……满饮此杯吧”（深情、伤感）
师：你就是那伤感离别的李白，如果你真的是他，你认为在我们班谁会是你的知己孟浩然呢？
生：黄笑雨
师：噢，好，黄笑雨是他的知己孟浩然，那黄笑雨你接着把孟浩然的话读出来吧。
生读：“孟浩然接过酒杯，……永世不绝”
师：再来一遍，“我们的友谊－－”
生读“我们的友谊却像……”
师：我想问一下，什么是知己呀？他说你是他的知己，你说什么叫知己？
生：朋友
师：就像你和他，是不是？是什么样的朋友？
生：友谊深厚的朋友
师：你们俩在一起怎么是知己的？
生：互相认识、互相帮助。
师：互相帮助，在一起说真心的话。是这样吗？
生：嗯
师：是这样吗，那个男孩？好的。你是他的知己，他是你的故人，相信你能够听出来他的话中的宽慰和难舍之情，你再读一遍，我们大家
再听一听孟浩然的话。
生再读。
师：王勃的这首诗“海内存知己，天涯若比邻”是什么意思呢？
生：虽然……，我们的友谊却像长江的波涛永世不绝。
师：他用书上的话来解释，用自己的话呢？
生：用自己的话，虽然我们隔着江河，但是我们的友谊会很浓厚。
师：虽然我们会分手，但是我们的心却永远在一起。女同学你们来做一回李白，男同学做一回孟浩然，我们一起合作一下，再现一下那个
话别的场面。
师引，读白，女生读，男生读。
师：举起这杯离别的酒，千言万语涌上了心头。但是在分手的时候，他们为什么还要一起仰望蓝天白云呢？“一会儿远眺江上的美色”谁
来把上一节读一下。
指生读
师：你有什么感受？
生：他们都不愿意触动那惜别之情，而是把这份情藏在心底。
师：好，谁还愿意读。
生读。
师：在这样的大好春色里，如果孟浩然他不去扬州，他会和李白在干什么呢？
生：他们会在一起游览天下，而且还会把酒言欢。
生：欣赏黄鹤楼的美景
生：在长江边欣赏长江的那种气势。
师：他们还会在一起吟诗
生：吟诗作对。
师：是呀，可是那样的日子一去不复返了，一样的蓝天白云，一样的良宵美景，他们这一次的相约却是为了分手，他们这一次的饮酒却是
为了话别，“相见时难别亦难，东风无力百花残”（生附和）你们看，江边这醉景的兰花似乎也收敛了笑容，他们在为这对友人的分手而伤感
（音乐起）你们看到柳树了吗？你们觉得柳树好像都怎么样？
生：依依的柳树仿佛也在挽留孟浩然匆匆的脚步。希望孟浩然不要这么快的就走。
师：你看到那点点沙鸥了吗？你觉得它们在干什么？
生：那点点沙鸥，他们飞着向孟浩然送别。希望他慢点走。
师：它想对孟浩然说什么？
生：它想说“孟浩然，你慢点走，难道你不想再看看李白吗？”
师：不忍离别但是终须别呀。同学们，我们也一起送送我们的友人孟浩然吧。起立，大家一起来读，“友人”，开始。
生读：“友人登上了船……流向天边”
师：“白帆随着江风渐渐远去”，读
生读：“李白依然……流向天边”
师：“白帆已经消失在蓝天的尽头，李白”读
生读：“李白依然……流向天边”
师：滚滚的江水带着故人流向远方，但李白却久久地站在这里，不忍离去，李白此时在想些什么呢？
生：他在想，孟浩然到了扬州之后会不会写信给他，会不会早点回来，大家回忆以前的往事。
师：牵挂他。还有呢？
生：他还想，如果我一直看着孟夫子的船，他一定不会走远，他一定还会再回来的。
师：他会回来的，船走远了，但是我的心会陪伴着他，思念着他。你还要说？说吧
生：李白肯定会想，“虽然孟夫子已经离我远去了，但是海内存知己，天涯若比邻，我的心会一直陪伴着他走向远方”
师：这份思念，这份牵挂，就像是一江春水
生：浩浩荡荡地流向天边。
师：这样的深情厚意，李白只用了两句诗，就把它写得淋漓尽致，读。
生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：再读一次。
生读
师：人生难得是欢聚，可叹别离多，多少年过去了，每当我们和亲朋好友离别的时候，依然会满怀深情地吟诵起这首诗，把它吟诵一遍，
读。
生读全诗。
师：每当我们吟诵起这首诗的时候，我们似乎又回到了那春日的江边，读。
生：“暮春三月，长江边……飞檐凌空”
师：透过诗中的每一句，我们仿佛还能看到，读。
生：“友人登上了船……流向天边”
师：此情此景，都将像李白的这首脍炙人口的名诗一样，永远地铭记在我们的心中。课文学到这儿，我想大家对这首诗的意思一定有所了
解了。噢，都想说，给你一个机会，把学习手册打开，第67页第5题第二小题，这首诗的大意是什么？我想给大家一个合作的机会，因为时间比
较短，同桌一个写前两句，另外一个写后两句，这两句一个是写景叙事的，另一个是写景抒情的。你们俩分工好了以后就可以开始读了。
指名交流。
师：李白和孟浩然的这段故事成为我们中国流传的一段千古佳话。（音乐起，歌词如下：）
牵住你的手相别在黄鹤楼，波涛万里长江水送你下扬州。
真情伴你走，春色为你留，二十四桥明月夜牵挂在扬州。
扬州城有没有我这样的好朋友，扬州城有没有人为你分担忧和愁。
扬州城有没有我这样的知心人，扬州城有没有人和你风雨同舟。
烟花三月是折不断的柳，梦里江南是喝不完的酒。
等到那孤帆远影碧空尽，才知道思念总比西湖瘦。
师：课后大家可以再读一读这两首诗。
送友人 李白
青山横北郭，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征。
浮云游子意，落日故人情。挥手自兹去，潇潇斑马鸣。
渡荆门送别 李白
渡远荆门我，从来楚国游。山随平野尽，江入大荒流。
月下飞天镜，云生结海楼，仍怜故乡水，万里送行舟。
（完）
苏教版语文五年级上《黄鹤楼送别》练习题 篇13
教学目标：
1、让学生学会本课生字，联系上下文理解词语。
2、组织学生正确、流利地朗读课文。
3、让学生整体把握课文主要内容。
学习目标：
1、我要学会本课6个生字，能联系上下文理解词语。
2、我能正确、流利地朗读课文。
3、我能整体把握课文主要内容。
学习任务：
任务一：初读课文，读准字音，读通句子。
任务二：默读课文，边读边想：课文讲了一件什么事？
第一课时
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
（一）导入课题
上课前，老师请同学们欣赏一段乐曲（播放歌曲《烟花三月》）。
谁牵着谁的手，相别在黄鹤楼？（生交流）老师介绍关于李白和孟浩然的故事。当时话别的场面非常感人，想不想看看。
这节课我们就来学习《黄鹤楼送别》，师板书课题。（边写边指导“鹤”字要写紧凑，写字态度要认真）生齐读课题。
（二）明确目标
课件出示学习目标：
1、我要学会本课6个生字，能联系上下文理解词语。
2、我能正确、流利地朗读课文。
3、我能整体把握课文主要内容，弄明白课文主要讲了一件什么事？
（三）效果预期
孩子们有信心学好吗？老师相信大家一定会学得很棒！
二、民主导学
任务一：初读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几次。
（一）任务呈现（课件出示任务一）。
（二）自主学习
学生自由朗读课文
（三）展示交流
1、课件出示易读错的词：
饯行 伫立 暂时 友谊
按捺不住 脍炙人口
（1）学生练读。（2）指名读，师生评价。
（3）理解“饯行”、“伫立”
（4）齐读。
2、课件出示第二组词语：
远眺 仰望 凝视
（1）指名读
（2）让学生说说这组词有什么特点？然后说说还知道那些表示看的词语。（学生交流）
3、课件出示第三组词语：
烟雾迷蒙 繁花似锦 俯临长江 飞檐凌空
誉满天下 永世不绝 杨柳依依 沙鸥点点
（1）学生试读。
（2）指名读，学生评价，再指名读。
（3）引导学生不仅要读好，还要读出我们的理解，生齐读。
师小结：同学们的词读得意犹未尽，让我们赶快走进课文吧！
任务二：默读课文，边读边想：课文讲了一件什么事？
（一）任务呈现（课件出示任务二）。
（二）自主学习
学生默读课文，给足时间，老师巡视学情。
（三）展示交流
1、谁愿意读读第1自然段。
（1）指名读。
（2）理解“暮春”，将“暮”与它的几个好朋友做比较，区分记忆。（生交流）
（3）师引读：暮春三月，长江边又是一番什么样的景象呢？（生交流找到的词语，配图理解。）
2、谁愿意读读第2自然段。
（1）指名读。
（2）大家去过黄鹤楼吗？（课件出示黄鹤楼的图，教师介绍相关资料。）
（3）说说黄鹤楼给大家留下的印象。（生交流）
（4）文中是怎样描写黄鹤楼的呢？学生从文中找找词语后交流。引导学生借助图片理解词语，再读句子。
（5）齐读全段。
3、终于，李白举起酒杯，谁来读读第3自然段。
指名读，读后师生评价，再指名朗读。
4、此时，友人登上了船，白帆渐渐远去，谁愿意读读第4自然段。
指名读，读后生评价，师指导读，再指名读，齐读。
5、师引读：李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗---------生读诗句。
学生给“按捺不住”换个意思相近的词来理解这个词。
6、请同学们快速浏览课文，看看课文主要讲了一件什么事？（全班交流）
7、师创设情境：是啊，文章写了李白在黄鹤楼为好友孟浩然送别的事，让我们再来读读这首诗。
（1）生齐读古诗。
（2）找一找课文中哪些内容与诗句相对应，画一画。（课件出示）
（3）师生合作齐读句子。
8、从文章的字里行间我们可以体会到两位大诗人之间怎样的感情呢？（生交流，师板书：依依惜别）下节课，我们继续走进课文，体会他们之间的依依惜别之情。
三、检测导结
课件出示：
1、想一想，连一连
（1）抬头向上看 凝视
（2）从高处向低处看 仰视
（3）注意力集中地看 俯视
（4）站在高处向远处看 环视
（5）向四周看 远视
2、我会填
课文记叙了（ ）在（ ）为（ ）送别的事，抒发了诗人与朋友之间的（ ）之情。
板书设计：
25、黄鹤楼送别
李白 孟浩然
依依惜别
苏教版语文五年级上《黄鹤楼送别》练习题 篇14
教学目标：
一、知识与技能
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。理解课文内容及诗句意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
二、过程与方法
有感情地朗读课文，进行字词句的训练；在整体把握课文内容的基础上，借助课件读懂课文；重点引导学生理解感受李白与孟浩然分别时的情景。小组合作，自读感悟，表演，创设情境，探究抓住重点句子感悟体会诗人与朋友间依依惜别的浓浓情谊。采用自主、合作、探究的方式，引导学生整体感知，重点研读、合作探究、自主学习掌握内容，领悟内涵。
三、情感、态度和价值观
再现李白与孟浩然分别时的情景，体会诗人与朋友间依依惜别的浓浓情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好情感，使学生树立积极向上的人生观和价值观。在朗读感悟、想象表达中提高学生的语文素养。
教学重难点：
通过文与诗的对照阅读，理解课文内容和诗句意思，体会朋友间依依惜别的思想感情。
教学过程：
一、放松心境，准备上课
二、吟诵诗歌，做好衔接
指名背诵有关“送别”的诗篇。
(设计意图：营造一种送别的氛围，将学生带入送别的情境中，为学习新课做好衔接。)
三、回味生活，再现情景。
在《长亭送别》的音乐声中，学生回顾生活中与亲人、朋友离别的情景，适时导入新课。
（设计意图：这一设计，目的是唤起学生已有经验，在回味生活中，再现离别情景。）
四、读诗导入，揭题设疑
⒈“人生自古伤离别。”杨柳依依，长江岸边，说一声再见，道一声珍重，其中夹杂着多少无奈。 刚才大家吟诵了不少有关送别的诗歌，下面我们就来看这一首由李白写的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、(课件出示)：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
（唐）李白
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
3、自读古诗，试说诗意，在自己不懂的地方做上记号。
4、指名交流。
5、谈话激趣：学贵有疑。让我们打开课文，它文中包诗，对这首诗作了较好的扩展和阐释，我想通过认真读了课文后，不需要老师讲，同学们自己就明白了。
6、（媒体出示课题）黄鹤楼送别，读题质疑——谁与谁送别？什么时候？怎样送别？黄鹤楼在哪儿？……
7、（媒体播放录象）黄鹤楼的简介。过渡：那么在这俯临长江、飞檐临空的黄鹤楼上发生了一件什么事，就让我们到课文中去寻找答案吧！
（设计意图：录像中长江岸边、黄鹤楼上、烟花三月，景色优美……学生多感官参与，初步感知：谁与谁送别？什么时候？怎样送别？黄鹤楼在哪儿？……）
五、初读课文，了解梗概
1、（多媒体出示）
1）、选择你喜欢的朗读方式认真读课文，遇到你喜欢读的或读不顺的地方多读几遍，做到读准字音，读顺句子，读通课文。
2）、弄明白课文写了谁与谁在哪里发生了一件什么事？
2、 学生自由朗读课文。
3、 交流,板书(李白 孟浩然)
4、（多媒体出示第一小节）：范读，（画面显示）。
5、（多媒体突出）“饯行”，齐读，联系生活，说说“饯行”的意思。
六、精读课文，引导探究。
1、过渡：在这大好的季节里，景色美如画，可李白却要为好友孟浩然饯行，他们是怎样挥洒满腔的离别情的呢？让我们进一步研读，到课文中去领略和感受吧！
2、（多媒体出示）
1）、仔细读课文第二、三自然段，找一找他们此时的心情可以从文中哪些语词感受到？用“——”线划出；
2）、与同桌一起品读所划的语词，通过朗读表达出自己对课文的理解。
3、学生研读课文，品位语言。
4、交流探讨，适时评价。
师：一对好朋友就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢？
学生交流（板书 ：依依惜别之情），根据回答点击，（多媒体相应出示句子）：
“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”
⑴你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开谁。）
⑵用“因为……所以……”的句式引读：因为李白和孟浩然难舍难分，谁也不愿意离开谁，所以……（生接读）。（因为他俩都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。）所以……（生接读）
⑶指导朗读这句话。（让我们把这种依依惜别之情读出来。）
继续谈朗读体会
⒈（多媒体出示句子）：
“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”
⑴思考：从这段话中，你体会到了什么？
⑵交流。（敬仰之情，依依惜别之情）
⑶再读课文，你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情，依依惜别之情？
⑷交流。（指导：你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？相机指导读出敬仰之情和依依惜别之情。）
⑸指导朗读。指名看背景图表演读。
过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的？
⒉根据回答再（出示句子）：
“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
⑴（点击出示）“海内存知已，天涯若比邻”，说说你对这句诗的理解。（指导理解“知己”在文中指谁？）
⑵“海内存知已，天涯若比邻。”这句话，在课文中就是指……生读（李白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。）
⑶你是怎样理解“永世不绝”的？
⑷指导朗读（那我们自由读读这段话）。（出示背景图）指名看背景图表演读。
(设计意图：《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。而应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达，使“个性”在阅读教学中闪光。)
3、分角色表演话别的情景。（多媒体出示话别画面）
1）同桌之间合作练习表演他们话别的情景
（指导：注意他们的动作，读熟他们的语言，把他们的依依惜别之情表现出来）。
2）指名表演，引导评价。
（设计意图：在这种实践活动中既能锻炼学生的口语表达能力，语言感悟能力，还可以从表演更好地中感受主人公的别情依依，激发学生的学习热情。）
七、激情渲染，大胆想象
⒈引读第四小节。（多媒体出示文字）
此时此刻，岸边杨柳依依，（相应动画）江上沙鸥点点（相应动画）。孟浩然（友人）……（生接读）。他坐的船（白帆）……（生接读）。李白…… （生接读）。
⒉（出示句子）：
白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……（相应动画）
⑴这时李白有些什么表现？（依然伫立、凝视远方）
⑵用表演的形式理解“依然伫立”和“凝视远方”这两个词。
⑶李白依然伫立在江边，凝视着远方，看着一江春水浩浩荡荡地流向天边……他会想些什么呢？（小组交流再指名交流。）
八、理解古诗，体会别情
1、（过渡）为好朋友送别，李白的心情非常激动，他把满腔的离情别绪浓缩在这首诗里—— （媒体出示古诗及要求）：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
读一读这脍炙人口的诗，找一找与文中与诗意相符的语句，连起来说一说诗句的意思。
2、指名学生口述诗意。
3、（媒体配乐）在理解的基础上，让学生读出诗所蕴涵的依依惜别之情。配乐朗读，品读体会。
（设计意图：俗话说：“情由境生。”一时书声朗朗，音乐如流水般倾泻，学生能更好地体味文字，别情依依，情意浓浓，诗味盎然。）
九、自主合作，自由作业
（多媒体出示）：
1、读一读 有感情地朗读课文，读出对课文的理解。
2、演一演 与本小组成员合作，把课文改编成课本剧进行表演。
3、找一找 课外积累更多的送别诗文，并把它摘抄在摘抄本上。
黄鹤楼送别
把酒话别
李白 孟浩然
吟诗作别
依依惜别
教材分析：
《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的一篇课文。这篇课文以“文包诗”的形式再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的创作情境。诗文互照，情景同现，是一篇形式新颖，能培养学生联系语言环境和故事情境发展情感的好课文。
设计思路：
“文包诗”《黄鹤楼送别》是苏教版教材中较特殊的一篇课文。因此，在教学过程中，本人认为宜采用以下方法进行教学：
一、 诗文对照，理解诗词意思
采用诗文对照来进行教学，能有效地降低学生对古诗理解的难度，帮助学生正确理解诗意。
二、 品词析句，体会诗词情感
在理解诗词意思的基础上，循序渐进地带动学生情感的发展。通过朗诵古诗和朗读课文，使学生入情入境，深刻体会诗人的感情，进而达到感情上的共鸣。
三、 以朗读为主线，发展学生的能力
学习本文，采用朗读的方法应为：个别读、小组读、悟读、感情读，使学生在读的过程中，产生独特的心理感受。在朗读的同时，启发学生想象，使学生的个性得到发展。 学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说的方法来学习课文。
苏教版语文五年级上《黄鹤楼送别》练习题 篇15
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华薇 发表
2、以“课文是如何写出李白和孟浩然依依惜别的呢？”来统领教学。在学生自读感悟后，学习课文的第2、3、4节。主要的教学抓手是引导学
生品词析句。在对语言文字的推敲、涵咏中体会李白和孟浩然之情的深情厚意，分别时那份浓浓的不舍情。
在学习的过程中，我有意识地引导学生体会这三段不同的写作角度，即分别通过动作描写、语言描写和环境描写来表现李白和孟浩然之间的感
情的。尤其是第四节的情景交融，值得品评，那随风飘荡的杨柳，那点点的沙鸥，绝非闲笔——它们似乎也被感染，而和孟浩然“依依惜别”
。这情景交融才引来李白的诗兴大发。
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苏教版语文五年级上《黄鹤楼送别》练习题 篇16
【背景】
《语文课程标准》中关于阅读教学有这样的描述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积
极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验
、理解。”阅读教学不可避免的要理解文中的词句蕴含的感情，传统的语文教学常因教师的教师的繁琐分析而使学生陷于被动接受状态，久而
久之，学生自主阅读感悟的能力降低，个性化阅读更是无从谈起。
【案例】
吕老师在12月29日执教五年级《黄鹤楼送别》一文过程中采用以诗导入的方法，使学生在诗意中享受语文，然后回忆“文包诗”的前例，唤醒
学生已有经验。进入课文学习，在学生主动学习的状态中完成了初读，便开始理解感悟课文，学生的学习状态很好。老师出示了文中主插图。
师：请看这幅图，美吗？
生：真美！
师：有哪些美丽的景物呢？
生1：垂柳！
生2：桃花！
生3：黄鹤楼！
生4：长江！
这个学生回答后学生中有阵小小的动荡，很显然有人不同意。老师并不急于下判断，而是进行了追问。
师：长江看得见吗？
生4：看不见！
师：那你为什么这样说？
生4：因为我认为图中空白处是雾气，而雾气中就应该是长江。
该学生真是具有一双慧眼，真正读懂了这一幅画，因为他融入了课文，并真正的透过自己的已有知识以及细致观察来参与学习。老师此时因势
利导，引导孩子们来领略这一组词语的美，并读出它们的美来。
师：很好。这优美的春景正是因了它们而更加美好，让我们用欣赏的眼光来看它们。读词！
生：暮春三月 烟雾迷蒙 繁花似锦
师：美吗？
生：美！
师：读出美来！
生再读
然后教师基本上采用这种方法继续学习“杨柳依依 沙鸥点点 ”、“俯临长江 飞檐凌空”。只是在学习“俯临长江 飞檐凌空”让学生有透
过图来理解。最后，在画面的映衬下，教者让学生尝试连贯起来说说这幅画面，学生说得很好，声情并茂。教者由此引入诗歌，情境中的朗读
也很好。
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【分析与反思】
吕向东老师执教的《黄鹤楼送别》特别重视对词句的感悟。这一片段中，吕老师预设的目标应该是朗读感悟送别时江边的美景，可他并不急于
直奔主题，而是先以词串形式展现暮春江畔、黄鹤楼、江面这三幅画面，让学生带着欣赏享受的心态去读、去想象，进而情不自禁的把它们联
系起来，教师达成预设目标。这样的环节设计不仅使课堂学生的思维更为活跃，也带给学生审美的教育，使学生阅读主体地位充分显现。
首先，教者特别珍视学生自身对文本的体验。学生的每一次阅读，教者总是给予引导性评价，如“很美，再美点，谁来？”美感的产生因人而
异，教者没有给学生一种固定的模式，而是让学生尽情抒发胸中的想法。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”正是有了教者这种宽容的引
导，学生才能一步步深入的挖掘出语言文字的美更使美丽的语言文字化身为美丽的画面。
其次，教者特别注意发挥学生的想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识本身更重要。”其实，《黄鹤楼送别》文中主插图应是一幅写意山水画
，一切只是寥寥数笔。以“繁花似锦”来说，图中仅有一簇桃花。试想，如果老师要用物来启发学生，互联网中有多少美丽的花朵？只是那样
一来，“繁花似锦”在学生的脑海中就是那幅照片，就仿佛某影星演过西施，在观众的心中西施就是她一样。具体化的东西往往不会得到所有
人的肯定。于是，那样的“繁花似锦”在有的人心中可能就不会美丽。可教者给的恰是意向性的东西，所以学生有无限遐想的空间，朗读的个
性和韵味也就有了依托。
最后，要说的是学生的独特体验要珍视，绝不是说对学生的阅读行为不予干预。教师适时的点拨、补充、纠正是必不可少的。它们能使学生的
阅读感悟在一个愉悦的环境中向着目标顺利迈进。像现在的一些阅读课堂，教师不敢说话，似乎一说就是不尊重学生，其实这种想法是不对的
。学生的知识积累、人生阅历还很单薄，又是难免产生一些狭隘的想法，站在高出的我们就要适时地拉一把扶一把，那才是真正的阅读教学。
语文的外延是生活的外延，我们必须在语文教学中给学生以美的享受，让学生感受生活的美，这样才能使他们在热爱语文的同时珍爱生活。挖
掘学生心中的美感，语文教师责无旁贷，让学生读出美来，让他们知道：
暮春三月、烟雾弥漫、繁花似锦是美的
杨柳依依、沙鸥点点、白帆片片是美的
友人远去、天涯尽头、形单影只同样是思念的美丽