透视教案

教学目标:

1.使学生了解“追星”现象产生的原因。

2.使学生懂得“追星”的利与弊。

3.  引导学生正确对待现实生活中的“追星”现象，学会一分为二地分析问题。

教学重点：

1.“追星”现象产生的原因。

2.懂得“追星”的利与弊。

教学难点：

“追星”的利与弊。

课时安排：

1课时。

课前准备：精心搜集资料，制作课件。采用现代多媒体教学手段，结合设置的情景演示视频，相关案例图文演示。活跃课堂气氛，强化教学效果。

教学过程：

一、用图片和视频《杨丽娟疯狂追星刘德华》导入新课

同学们从这段视频里了解到了哪些信息？学生回答，教师小结：

1.青少年“追星”的现象相当普遍；

2.有超过四成的家长认为影响到正常生活；

3.杨丽娟疯狂追星刘德华

疯狂追星女杨丽娟（兰州人）自1994年迷上刘德华后，父母为达成女儿心愿倾家荡产。父亲去年为让女儿筹募旅费，甚至想到了卖肾；如今，杨丽娟已如愿当面见到刘德华，可仍不满足于只与偶像留影纪念。3月26日，其父在香港跳海自杀，留下的遗愿竟是希望刘德华再见女儿一面。

问题：你如何看待杨丽娟的“追星”行为？你“追星”吗？为什么要“追星”？

引导学生讨论，学生代表发言，教师点评，由此引出：

二、追星问题产生的原因：

1.中学生进入少年期后，人生理想问题第一次成为自己的“困惑”，因而当“理想自我”与“现实自我”之间发生“矛盾”时，明星恰恰就寄托了自己的一些希望和梦想。

2.在“追星”的过程中，可以满足自己的精神寄托，情感共鸣的需要。

3.通过“追星”，可以寻求刺激、追求时尚、追求浪漫等。

在一件新产品投入生产之前，设计者需要对其功能和形式不断推敲、评价。学会识读效果图，可以通过画面所表现的形式获取所需要的设计信息。与草图相比，效果图更能真实地表现产品的式样、材质和空间效果等。因此，要识图时要注意从整体上把握产品的形态、功能和特征，要注意从中了解产品外观上的实际比例关系和色彩搭配及材质感，了解产品内部结构和色彩装饰效果。

左图是用正投影法表现的挖掘机彩色效果图，从中可以真实地了解产品外观的实际比例关系和色彩搭配及材质感。下左图为汽车设计的彩色效果图，画面所选择的视角能充分体现产品的空间体量关系。通过产品效果图还可以了解产品内部的结构和色彩装饰效果

4、正等轴测图
正等轴测图是一种可以表现物体三维结构特征的图形。采用这种投影图可以表示最初的设计思想。我们可以在产品的设计说明书、广告宣传单上发现这种投影图的踪影。
平面结构形体的正等轴测图的绘制
平面结构形体的正等轴测图，可根据形体在长、宽、高等三个方向上的基本尺寸绘制完成。如下图所示，其绘制步骤如下：
（1）根据形体的结构特征，确定长（x向）、宽（y向）、高（z向）等三轴在图纸上的位置，如图a。
（2）沿着上述三轴分别量出物体的长80、宽50和高40的尺寸，画出长方体的轴测图，
如图b。
（3）根据长度方向25、高度方向15的尺寸，画出左上角斜切面，如图c。
（4）根据长度方向30、宽度方向25的尺寸，画出左前方斜切面，从而完成全图，如图d。
讨论
1、根据正等轴测图的作图方法，正等轴测图上表现物体长、宽、高三个方向的坐标轴之间的夹角是多少度？用三角板怎样准确画出这些夹角？

自教学设计诞生之日起，促进学习者的学习与发展就是设计者与教师的共同追求。但是，种种原因使专业教学设计者与学校教师所走的道路发生了分离。面对教学设计领域繁荣的理论与模型，我们的中小学教师却无法选择。笔者认为,教学设计者的设计观及其关于人是如何学习的假定决定了教学设计的理论与模型建构以及实践路向。

一、对两种教学设计观的分析

罗兰德(Rowland.G)曾区分了两种教学设计观，即理性的和创造性的教学设计观。

1.理性的教学设计观持理性设计观的学者认为，教学设计是一种连接科学(1inkingsciellce)，是按照教学科学的原理，开发、评价和维系有利于学习目标的实现而制定详细的、规范的技术过程。教学设计者就像一名技术员或工程师，一步一步、按照一定的逻辑顺序系统地进行操作，强调设计过程必须遵循设计的规则和程序，在他们看来借助这些规则和程序可以精确地预测未来的现象学习者的行为)。因此，教学设计就是"开处方”。从实质上说，在理性设计观持有者看来，“设计是寻求对规则的理解的一门科学，在实施这些规则时，设计更接近工程学”11)。传统的lSD主要建立在这一设计科学的理念上。历史上，持理性设计观的学者不乏其人，如狄克(Dick，W.)、凯瑞(Carey，L)瓦格(Wager，W.W.)、理奇(Riehey，R.)、赖格卢斯，等等。时过境迁，随着教学设计不断的发展，并走进复杂的学习领域，这些设计者的科学观开始发生了转向。到了今天，坚决捍卫教学设计科学性旗帜的当属梅里尔及其所在的犹他州立大学ID2研究组的人们。他们曾发布了《教学设计的新宣言》，表明了他们教学设计的科学立场：“教学是一门科学，教学设计是建立在这一科学基础上的技术”，。梅里尔等强调今天在大的教育及社会环境中研究教学设计的作用必须建立在这种科学型技术(science—basedtechnology)的假设基础之上,即，“教学设计技术必须以已被实验数据证实的科学原理为依据”。“教学科学好比自然科学”，是被证实的“发现”，学设计像其他技术一样，是依据发现的教学科学原理开的创造发明。就像发明飞机必须把各种有关升力、和飞行的原理的发现联合运用到这一技术中一样”，科学就是关于教学策略中自然原理的发现，而教学设是运用这些原理发明教学设计的程序和工具”。“那些知识是以合作而非实验科学为基础，以及认为所有的都是相对的人，不是真正的教学设计者”

   一、嫁接的困难
   语文的近现代化道路其实是相当困难的，最突出的问题就是要以分科的观念切割未分科的事实，其造成的痛苦是长久的，并一直延续到今天。
   当我们有意无意地讨论有关现代“语文”的问题，我们总要批评其近代历史的渊源及其惨象而丝毫不感到中西过快地“嫁接”所带来的不适与烦忧。相反，若这种感觉越强烈，则我们锤敲历史的力度就越深刻。一种落后与持久的自责心理，算来已占住中国人的心灵一百多年了。
   时间不可谓不长，但问题深层未解的部分仍在：“全盘西化”“复古主义”与“中西合璧”其实都困难重重。这里不仅有对概念理解所产生的不同的关于解释学上的多义性，还有着对于文化解读的在民族心理、思维定势上不同的认同感。对于“语文”，或者“国文”“国语”“中文”“中国语言”“中国文字”“中国文学”“中国文化”等除了文字上的通辨外，很难有一个确切而标准的解释，这种持有不同解释的内在依据却在于我们每个个体解读中国文化——同时还伴随着了解外域文明——的多与少、深与浅的差异性。
   文化与历史深宰着思想。所谓“纯语文”，是语言学或言语事实类的界定，似乎与政治、伦理等复杂的观念并不相干；而所触及的实践活动却在我们面前展示了这样的事实：要进入一种语言或言语领域，比如英语，我们要学习它的语言词汇、习惯用法，进而民族心理所赋予的言辞风格与文学特征等，并且还要接受一些其强使我们理解的某些观念。比如莎士比亚戏剧中的《威尼斯商人》中对严肃法律的歪曲和对审判程序的干涉并不能让人感受到法的公正与公开；相反地，竟是其中的营私舞弊、种族歧视及其压迫给人留下了极其深刻的印象。学习一种语言，我们同样要接触其政治、经济与文化等内容；而一旦抽去这些东西，语言便不值一提了。

如果你种下的是葵花，秋天收获的定是一片金黄，如果你种下的甘蔗，秋天收获定是蜜糖，如果你种下的是……

翻开新编初中语文教材，一篇篇文质清新、意味隽永的美文点缀其间，犹如一幅幅五彩斑斓、美轮美奂的画面跃入眼帘，美不胜收。刘增山的《秋魂》魅力无穷，刘成章的《安塞腰鼓》动感十足，不能不让人叹为观止。它不仅激发学生的仿写创作冲动，同时也为中考拟题者提供了广阔的想象空间。

近年来，中考试卷中仿句题的闪亮登场，频频亮相，为试卷增添了一道亮丽的风景线。它所占比分之重，所涉能力之广，充分体现了选拔考试检验素质、展现能力的原则。它既考查了学生遣词造句、运用语言的能力，又考查了学生的想象能力，还考查学生的修辞逻辑知识，同时考查了学生审题、判断能力，更重要的是考查了学生的人生观、价值观、是非观等，是一种寓人文性、知识性、情感性于一体的语文综合能力的考查，不能不引起广大教师和考生的关注。

仿写题，顾名思义，就是在拟题者给予的语句或语段的前提下，“依葫芦画瓢”，即发挥自己的想象，根据自己已有的语法、修辞、逻辑等知识进行语言组合，写出符合要求的句子或语段。

此类题型犹如话题作文，属半开放型，既有严格的限制，又有广泛的自由。在形式上，仿写句必须与例句一致（包括结构、字数、标点），与原句构成不可分割的一个整体；在内容上，上下连贯，语意衔接；在构思上，可以驰骋想象，任意东西，古今中外，海阔天空，任你选材。

例如：仿照下面句式写三句话，使之与原句构成排比句。

《我用残损的手掌》透视戴望舒 篇1

　　王文彬

　　我用残损的手掌/摸索这广大的土地:/这一角已变成灰烬,/那一角只是血和泥;/这一片湖该是我的家乡,/(春天,堤上繁花如锦幛/嫩柳林折断有奇异的芬芳),/我触到行藻和水的微凉;/这长白山的雪峰冷到彻骨,/这黄河的水夹泥沙在指间滑出;/江南的水田,你当年新的禾草/是那么细,那么软……现在只有蓬蒿;/岭南的荔枝花寂寞地憔悴,/那边,我蘸着南海没有渔船的苦水……/无形的手掌掠过无限的江山,/手指沾了血和灰,手掌黏了阴暗,/只有那辽远的一角依然完整,/温暖,明朗,坚固而蓬勃生春。/在那上面,我用残损的手掌轻抚,/像恋人的柔发,婴孩手中乳。/我把全部力量运在手掌/贴在上面,寄与爱和一切希望,/因为只有那里是太阳,是春,/将驱逐阴暗,带来苏生,/因为只有那里我们不像牲口一样活,/蝼蚁一样死……那里,永恒的中国!

　　以上是诗人戴望舒的代表作《我用残损的手掌》(下面简称《手掌》)。这首诗标志着诗人写实和超现实手法交融的新的抒情方式的确立,达到了他诗歌创作的巅峰。不仅如此,这首诗也是中国现代诗歌史上不可多得的佳作,近年来得到治史专家的相继推重。戴望舒本人也偏爱这首诗,在他生命的最后一年,曾多次(包括在政务院举行的抗美援朝动员大会上)向听众朗诵此诗,表达他爱国的赤诚。

　　《手掌》最初发表于《文艺春秋》第3卷第6期(1946年12月15日),尾注创作时间为“1942年7月3日”,后依据尾注时序编排收入诗集《灾难的岁月》(星群出版社,1948年2月)。然而,在诗人已经去世近半个世纪的今天,我们发现,这首诗的真正写作时间与发表时所注的时间并非一致。在深入考察这一矛盾现象时,我们既看到一些历史的风云际会,也看到诗人激烈的内心冲突和痛苦,甚至关乎一代诗人和知识分子的命运,不禁令人掩卷深思、心潮难平。