课堂教案

书香课堂 篇1

　　——简评陈建先老师执教的《天游峰的扫路人》

　　“一个教师，四五十个学生，心好像融化在一起，忘记了旁的东西，大家来读，来讲，老师和学生一起来研究。”这就是陈建先老师执教的《天游峰的扫路人》一课中，令我久久难以忘怀的场面。

　　纵观陈老师整节课的教学，于大气中隐含着深邃，在平和中张显着个性。精心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，牵引着学生的灵魂沉浮于字里行间，让心灵浸染着墨韵书香。这充满着浓浓书香的课堂，怎不让人回味？

　　香自何处来

　　语文课需要智慧的投入，更是闪现智慧的课堂。这种智慧得益于教师深厚的文学功底，得益于教师巧妙的预设与生成，得益于课堂文化氛围的创设。

　　（一） 阅读·文学·文化

　　似乎这几个关键词所涉及的内容过于宽泛与精深，绝不是三言两语所能赘述完的。但是，细细地品味陈老师的课，再慢慢地咀嚼这几个词语，也许你会有所发现：没有教师坚实的人文底蕴，哪来对文本深入细致地诠释；没有对文本深入细致地诠释，学生怎么会一步步与人物进行心灵的对话，并由此进入神圣的文学殿堂，使整个课堂弥漫着浓浓的文化气息。

　　我们再来听一听陈老师在课堂上几次深情地描述：

　　①说得多好啊！一颗爱心！一颗无怨无悔、甘于奉献的爱心！因为有了这颗火热的爱心，再大的工作量，他也不觉得累；再危险的工作环境，他也不动摇；再艰苦的生活条件，他却怡然自乐。

　　②作者把老人的热情比作了热茶。茶热，情更热；茶浓，情更浓，茶香，情更真！“一杯热茶”把老人的热情写活了！

让学生真正做课堂的主人 篇1

　　——《少年闰土》教学实录与评析

　　教学目标 ：

　　1.联系上下文理解含义深刻的句子。

　　2.体会闰土是个机智、勇敢、能干、天真、可爱的孩子。

　　3.能有感情地朗读有关句段。

　　教学重点：品味词句，体会闰土的个性特点。

　　教学难点 ：联系上下文，理解含义深刻的句子。

　　教学过程 ：

　　一、初读研究 整体感知

　　师：上节课咱们从闰土的外貌中体会到他是一个健康、可爱的绍兴农村孩子，这节课将重点研究闰土的语言和动作，体味他的个性特点。

　　师：请同学们用自己喜欢的方式读6-8节，完成填空：的少年闰土。可以根据教材内容填，也可自己想，可以填一点，当然更欢迎填几点。（此时，学生有的大声朗读、有的轻声速读、有的默读……学生根据自己喜欢的方式研读。）

　　[点评]开放的填空，给了学生开放的思维空间；开放的要求，激起了学生读文的兴趣和自信，按自己喜欢的方式研读，大大丰富了读的内涵和方式，提高了读的质量。

　　师：不忙回答，先同桌交换一下意见，有必要可离开座位，寻找合作伙伴。

　　生：我填“能干的少年闰土”。从闰土雪地捕鸟这件事中看出来。

　　生：我觉得应该填“知识丰富的少年闰土”。因为他不仅知道海边的各种贝壳，还知道许多“我”和“我”的朋友们所不知道的事。

　　生：我想填“机智勇敢的少年闰土”。因为当时海边沙地上，他一个人看瓜，猹来了，他也不害怕，还捏了胡叉去刺猹，要是我早就吓跑了。

　　生：我说是“心中有无穷无尽稀奇事的少年闰土”。因为他知道下雪天怎么捕鸟，懂得稀奇古怪的贝壳、凶猛的猹和有趣的跳鱼儿等等。

《蜗牛的奖杯》课堂实录 篇1

　　第二课时

　　教学过程：

　　复习旧知，导入新课。

　　师：今天我们继续学习《蜗牛的奖杯》这边课文，这些生字还会读吗？（出示生字卡片）

　　生：个读、齐读。（学生声音响亮，不准的音让他们看清楚再读）

　　师：还有一些要求会认的字呢，我们开火车读吧！（生读）

　　师：这里有一些词语，我想请一个小老师带着大家读，好吗？

　　生：（争先恐后地举手）

　　师：看来大家把字音读准了，词也读好了。那在上节课的学习中，我们知道了，蜗牛曾经是这个样子的。（一边出示蜗牛飞行的图片，一边板书：有力的、自由地）那谁有见过现在的蜗牛呢？

　　生1：它的背上有一个壳，只能在地上爬行。

　　生2：他的身体软软的。

　　师：一边出示蜗牛爬行的图片一边说：他怎么会有这么大的变化呢？这件事儿还得从那场飞行比赛说起呢！赶快打开书，自由地读一读课文的第二自然段，看看小动物们是怎样比赛的？结果又是怎样的呢？

　　精读课文，读中渐悟

　　第2自然段：

　　生：大声自由的读课文第二自然段

　　师：小组内互相读读，你读给我听，我读给你听，一边读一边想象当时比赛是个什么场面？待会儿我要请人说一说。

　　生：小蜗牛和许多小昆虫进行比赛，小蜗牛飞得很快很快，把其它的小动物都甩得远远的，最后得了冠军。

　　师：看来呀，这场飞行比赛真的很有意思，如果我们能把它演一演就更有意思了！

　　生：（兴奋、跃跃欲试）

　　师：好，小组内先商量一下该怎么演吧！

　　生：（小组分角色，讨论如何演）

《春联》课堂实录片段 篇1

　　师：同学们都收集了哪些春联呢？

　　生：小草萌芽思春暖，红梅傲雪斗天寒。

　　师：这使我们想起了刚学的课文《咏梅》。

　　生：东风万里绽桃李，春雨九天催柳梅。

　　师：这副对联是说春天来了，万物复苏。

　　生：碧野千里春雨润，清风十围稻花香。

　　师：听了你这副春联，我仿佛已经看到了秋天丰收的景象。

　　生：盛世清平乐，新春满庭芳。

　　师：这上联是歌颂祖国，下联是描绘春光。

　　…………

　　生：改革换尽千年旧，开放迎来万象新。

　　生：这副春联歌颂了我们祖国改革开放的大好形势。

　　师：写得好，也说得好。

　　生：祥光永驻人增寿，福水长流户有余。

　　生：这是人们对幸福生活的美好向往。

　　生：明月一轮光两岸，春风万里荡九州。

　　师：这里的“两岸”是指大陆和中国台湾。

　　生：这副对联表达了祖国统一的美好愿望。

　　生：开创大业怀远志，振兴中华建奇功。

　　生：这一联抒发了报效祖国的无比决心。

　　师：真心希望你们现在就“心怀志”，将来去创“建奇功”。

　　…………

　　[评析]：

　　这是一位教师在教学苏教版语文第七册《春联》这一课中的一个片段。我听了之后，感触很深。

　　教师在教学《春联》这篇课文时，首先让学生读熟读懂课文中的五副春联，并且结合课文内容适当给学生讲解有关春联的知识，让学生初步感受到春联的声律美，感受到祖国语言文字的无穷奥妙。随后在熟读课文这个基础上，开始让学生交流从课外收集到的春联。

　　先由学生声情并茂地朗读春联，老师相机评述，再由学生说春联，教师和学生共同评点，学生说得有劲，教师评得到位，课堂气氛非常活跃、融洽。在双向的交流中不仅丰富了学生的知识，扩大了知识面，受到了美的熏陶，而且使学生在了解春联内容的基础上，不失时机地给予学生进行深刻的思想教育，真所谓一举两得。

充满欢声笑语的课堂──《白鹅》教学案例 篇1

　　【案例背景】

　　《白鹅》是人教版小学语文四年级上册的一篇课文，作者丰子恺重点描绘了白鹅性格的特点──高傲，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默风趣，使人如闻其声，如见其形，字里行间流露出作者对生命的关爱、对生活的热爱之情。我们学校开展语文教研活动，听了安徽省淮北市第三实验小学陈金龙老师执教的《白鹅》录像课。陈老师的教学真实而精彩，设计巧妙，语言诙谐，极富情趣，欢声笑语充满整个课堂，令人回味无穷。

　　【案例描述】

　　〖片段一〗

　　师：我们一提到鹅，谁都会随口吟出“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”《咏鹅》这首诗着重描写了鹅的形象，即色彩的美丽和姿态的优雅。这节课我们学习一篇有关描写鹅的文章，看看文中这只鹅有什么特点。

　　板书课题：

　　白鹅

　　生：齐读课题。

　　师出示词语：

　　窥伺　大模大样　供养不周　净角　脾气

　　生：自由读词语，再齐读。

　　师：你们知道什么是净角吗？

　　出示课件：

　　净角脸谱

　　生：看到净角脸谱的色彩夸张，情不自禁地笑了。

　　师：指导写“脾”，提醒学生注意，右边中间的撇是从“白”中撇下来的。

　　师：请学生开火车读课文，边读边想：文中的白鹅给你留下什么印象？

　　生：大声朗读。

　　（有一名同学读错了“譬如”的“譬”，老师及时纠正。）

　　师：文章很长，不好读，相信你们多读几遍，一定会读好。

课堂因结构和谐而精彩 篇1

　　---- 《丰碑》课堂教学结构赏评  

　　如果说音符因结构而成为音乐，砖瓦因结构而成为建筑，文字因结构而成为篇章，课堂也会因结构而成为艺术。在新课程背景下，课堂是动态生成的，处于一种流变状态。但是无论怎样变，真正的一堂好课，其课堂结构一定是和谐的，所谓和谐的，就是说课堂的每个环节符合一定的逻辑联系，符合学生认识事物的规律，配合得适当而匀称，能给人以美感。五 ? 一节前夕，宜昌市夷陵区教研室组织小学语文专家组成员来我县交流， 王莉丽 老师执教的《丰碑》一课，就是一节结构和谐、能给人以美感的好课。课堂上书声朗朗、议论纷纷、情意浓浓，老师引导学生围绕“丰碑”这个“文眼”展开了一系列有效的对话和探究，其课堂结构体现出首尾呼应的整体美、动静交错的节奏美、由浅入深的层次美、情景交融的意境美。

　　一、题文联系，浅知“丰碑”。

　　师：“红军不怕远征难， 万水千山只等闲 ”这句诗是写什么的？

　　生：写红军长征克服了无数的困难。

　　师：对，红军战士在长征途中，克服了无数的艰难险阻，出现了许多可歌可泣的英雄故事，请看屏幕。（课件播放红军翻越雪山时的镜头）谁来谈谈体会？

　　生：红军战士克服困难的勇气值得我们学习。

　　生：红军战士真了不起！

　　师：今天我们要学习的课文就是红军翻越雪山时发生的一个感人的故事。（板书课题－丰碑）谁知道“丰碑”是什么意思？

　　生：字典上说是“高大的石碑”的意思。

　　师：那么在课文中指什么呢？大家能找出课文中相关的句子读一读吗？