古代日本教案

战后的西欧和日本 篇1

　　四、

　　课标要求：

　　以西欧、日本为例分析当代资本主义的新变化。

　　教学目标：

　　（1）知识与能力：了解英国混合市场经济的含义、撒切尔政府推行的经济改革政策及成效；法国计划指导型经济的特征、内容；联邦德国的社会市场经济的特征、内容及成效；日本政府主导型经济的含义、政府主导作用的表现及日本经济高速发展的概况。

　　（2）过程与方法：比较英、法、联邦德国和日本四国不同经济发展模式的共同点；分析当代资本主义的新变化的实质；探究战后资本主义发展的趋势。

　　（3）情感态度与价值观：认识人类社会发展的统一性和多样性，努力学习、吸收其他民族和国家发展经济的经验，适应经济全球化的趋势。

　　教学课时：1课时

　　重点难点：

　　重点：二战后西欧和日本经济发展的特点、采取的政策以及效果。

　　难点：二战后西欧和日本经济发展的特点。

　　教学建议：

　　本节教材通过对二战后英、法、联邦德国和日本经济的发展模式的介绍，反映了当代资本主义发展的新变化。通过学习，让学生深入理解国家垄断资本主义在经济领域所发挥的积极作用和局限性，认识当代资本主义各国经济政策的差异；明白当今世界各国应根据本国的国情制定经济发展战略的道理。

　　一、在课前让学生思考：战后美国经济的发展提供了哪些经验教训?（归纳总结：二战后美国经济政策的不断变化和调整实际上是对新政的继承和发展。）二战后西欧和日本经济发展中，各国结合自己的国情逐渐形成了适合各自特点的经济运行模式，以此引入新课。

《聂将军和日本小姑娘》片段赏析 篇1

　　这篇课文讲的是在抗日战争时期的一个真实的故事。文章真切而生动地记述了聂荣臻将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过。第六自然段中“40年后，已经成为三个孩子母亲的美穗子和她的家人，专程前来中国看望聂将军，感谢将军的救命之恩。”我在教学时，让学生想象当时的情景，练习说话并进行表演。下面就是学生的精彩表演片断：

　　生甲：（扮演美穗子）带着她的家人，来到门前，作敲门状。

　　生乙：（扮演聂将军）这时打开门，腰弯着，上下打量着，眼中流露出疑惑，口中并说着：“请问，你找谁？”（学生鼓掌）

　　生甲：仔细端详着聂将军，激动地好久才说：“请问，您就是聂荣臻将军吗？”

　　生乙：（右手推了推眼镜）你是……（学生鼓掌）

　　生甲：“聂叔叔，我就是你当年救下的美穗子呀！”

　　生乙：“美穗子？你是当年我救下提美穗子？”（然后拉着美穗子的手惊讶地看着）

　　生甲：“是啊，我就是您救下的美穗子。聂叔叔，这么多年来，您身体还好吗？我一直挂念着您。今天我带着家人看望您来了。孩子们，这就是我常给你们提起的聂爷爷呀！”

　　生丙、丁：走上前，齐声喊：“聂爷爷好！”

　　生乙：“你们好！快让我看看，都长成大人喽！”（右手抚摸他们的头）

　　生丙：“聂爷爷，妈妈常常给我们讲起您，是您救了妈妈和小姨，您的大恩大德，我们永远也忘不了。您的做法，在当时真是太伟大了，我们听了真是感动，我们将向您学习，做一个世界和平使者，让世界每一个角落都不发生战争，让世界充满和平，幸福！”（学生鼓掌）

《聂将军和日本小姑娘》教学设计 篇1

　　教材简析：

　　这是发生在抗日战争时期的一个真实的故事。文章真切而生动地记述了聂荣臻将军关心照顾在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过。

　　本文语言朴实，记叙真实感人，教学时应让学生反复诵读。

　　教学重点：反复诵读，凭借具体语言材料，说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？

　　教学难点：背诵第3自然段。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三自然段。

　　2、学会4各生字，理解生词。

　　3、能联系内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。

　　4、凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。

　　教学准备：

　　搜集资料，写有生词的小黑板

　　教学时间：　两课时

　　第一课时

　　教学要求：

　　初读课文，学习生词，理清课文脉络。

　　教学过程：

　　一、导入新课，激发兴趣：

　　1、师：今天，我们学习一篇新的课文，讲了发生在抗日战争时期的一个真实的故事。

　　2、指名读课题，齐读课题

　　（2聂将军与日本小姑娘）

　　3、师：聂将军就是聂荣臻（师板书）

　　（看书上图）这位就是聂荣臻将军。

　　4、交流搜集到的聂荣臻将军的资料。

　　中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人之一，1955年被授予元帅军衔。

　　5、介绍故事背景：

　　1940年8月，我军打响了有名的“百团大战”，聂荣臻领导的晋察冀军区是参加部队之一。8月20日晚上10点，聂荣臻一声号令，中央纵队三团，在工人的配合下，扑向井胫车站，到21日黎明，就把矿区的日军全部消灭。本课中的两个日本小姑娘，就是三团一营战士在攻打井几煤矿时救出来的

《聂将军和日本小姑娘》练习设计 篇1

　　一、看拼音写词语。

　　wú gū 　　　yǒu shǐyǒu zhōng hé shàn cán rěn

　　(　　　 ) 　( 　　　　)　 (　　 ) (　　　 )

　　fǔ yǎng zhì rén zhì yì tāng sháo jīng kǒng

　　( 　　) ( ) ( ) ( )

　　二、用“——”划出带点字的正确读音。

　　数九(shǔ shù) 　　转送( zhuǎn zhuàn ) 　　露马脚(lòu lù )

　　无数( shǔ shù)　　旋转( zhuǎn zhuàn )　　 称心(chèn chēng)

　　三、填空。

　　有（　）有（　）　　又（　）又（　）　　无（　）无（　）

　　一（　）一（　）　　再（　）再（　）　　无（　）无（　）

　　四、选择正确词语。

　　1、（激烈　热烈）的战事不知何时才能（结束　结果），为了保证两个孩子的（安危　安全），聂将军决定把她们送回石家的日军指挥部去。

　　2、第二学期，童第周更加（发愤　发奋）学习。

　　3、校长要他退学或降级，经他的再三（请求　要求），才勉强同意让他跟班试读一个学期。

　　五、修改病句。

　　1、小明差不多整整做了一个小时的作业。

　　2、中国的人口是世界上人口最多的国家。

　　3、我断定今天可能有雨。

　　4、中国乒乓球队又一次夺魁获得冠军的喜讯传遍了祖国各地。

　　5、全班同学都走了，只有王静还在教室里做作业。

　　六、填空。

　　1、日本人民称聂荣臻将军是（　　），是（　　）。

　　2、《聂将军与日本小姑娘》讲述的故事发生在（　　），真切而生动地记叙了（　　）的经过。

　　3、两个日本女（　　）。聂将军（　　）看到她的伤口（　　），便马上（　　）。然后，又（　　）的女孩，（　　）地问她叫什么名字。这个女孩叫美子，她（　　）只是不停地说（　　），（　　）……”

《从锁国走向开国的日本》教案 篇1

　　【课标要求】知道明治维新的历史条件。

　　【教学目标】

　　目标

　　内容

　　知识与能力

　　过程与方法

　　情感态度价值观

　　识记

　　理解

　　运用

　　德川幕府的统治

　　幕府统治的建立，封建等级制度，锁国政策与封建统治的动摇

　　幕府统治的实质及锁国政策的影响

　　探究幕府统治危机与明治维新的关系

　　图示法、综合探究、比较、分析

　　日本实际上是由幕府和藩国共同构成的封建统治国家

　　黑船事件

　　“黑船事件”《日美亲善条约》，锁国走向开国

　　东西方的差距，黑船事件使日本被迫打开国门

　　情境再现，问题与分析

　　闭关锁国、封建落后将会造成被动挨打的局面

　　日本社会危机的加剧

　　殖民势力的进一步渗透，社会危机的进一步加剧

　　封建领主经济的瓦解、资本主义生产关系的发展、阶级矛盾的尖锐、民族危机的加深、导致了日本社会危机的加剧

　　问题探究法

　　日本社会危机的加剧是内、外因造成的，它是引起社会变革的根源

　　【教学重点】德川幕府统治下的日本社会状况及危机。

　　【教学难点】日本由锁国走向开国的主、客观因素分析。

　　【教学方法】

　　【教学用具】

　　【教学时数】

　　【教学过程】

　　教师活动

　　学生活动

　　教学意图

　　德川幕府的统治

　　（1）德川幕府统治的建立。

　　16xx年初，德川家康打败竞争对手，取得“征夷大将军”的称号，在江户设立幕府，建立起统一中央集权的幕府统治，史称德川幕府或江户幕府，开始了二百六十多年的统治。当时，天皇虽然享有崇高威望，名义上是国家的最高统治者，但并没有实权，实权掌握在幕府将军手中。将军也是最大的封建主，直接管理着全国四分之一的土地和许多重要城市，全国其他地区分成大大小小两百多个“藩”，藩的首领大名享有藩的世袭统治权，但必须听命于将军。将军与大名都养着自己的家臣即武士，武士从将军或大名那里得到封地和禄米，但必须效忠将军或大名，这些武士一般是职业军人，拥有佩刀的特权，他们构成了幕府统治的基础，从而形成了由幕府和藩构成的封建统治制度即幕藩体制。德川幕府为了从思想意识上培养武士这个支柱，大力宣扬武士应具有忠、义、勇的“武士道”精神，使武士为其效力和卖命。

《聂将军和日本小姑娘》教学片段 篇1

　　[教例]：苏教版十一册第2课《聂将军和日本小姑娘》

　　师：读读课文，想象思考：你的脑海中出现了怎样的画面？

　　（学生认真读书后发言：）

　　生1：我的脑海里出现了聂将军给日本小姑娘喂饭的画面。

　　（师板书：照料图）

　　生2：我似乎看到了美穗子带着全家人来感谢聂将军时的情景。

　　（师板书：谢恩图）

　　生3：我的脑海中出现了聂将军送日本小姑娘去石家庄日军指挥部时的情景。

　　（师板书：送别图）

　　师：现在，让我们来给课文画画插图，好吗？

　　生：（兴致勃勃地喊）好！

　　师：插图要符合课文内容，反映作者想要表达思想感情。你认为怎样才能画好插图呢？

　　生1：我认为一定要反复地读课文。

　　生2：我认为还要体会课文的主要内容。

　　生3：我认为要先想好准备画些什么内容，设计好了画面再动手画。

　　师：那就请大家选择其中的一幅图，先读读相应的课文内容，再设想画面内容，最后动手画。画简笔画就行了。

　　（学生有的读课文，有的互相讨论，然后各自作画。）

　　师：（画完后）按四人小组进行交流欣赏，请你为大家介绍一下：你为什么这样画？这样画表达出了什么意思？

　　（学生热烈地交流，教师作巡视，留意学生的图画和交流情况。）

　　师：下面请各组的代表上来交流。

　　生1：我画的是“照料图”。画面上是聂将军坐在凳子上，一手拿碗一手拿着小勺，正在给美穗子一口一口喂饭的情景。从这幅图上可以看出聂将军像一位父亲一样，很疼爱美穗子。

　　师：你画得真好啊！也画“照料图”的同学来交流交流，你画的与他画的有哪些不同的地方？你与他有什么不同的想法？