安全备课教案

初中安全备课教案 篇1

　　课题：《认识Word》

　　课时：1课时

　　教学目标：

　　1、知道Word是一种文字处理软件，学会启动和退出Word。

　　2、知道Word窗口的各个组成部分的名称与作用。

　　3、会对Word窗口作一些简单的调整。

　　教学重点：知道Word窗口的各个组成部分的名称与作用。

　　教学难点：知道Word窗口的各个组成部分的名称与作用。

　　教学关键：学会启动和退出Word，知道Word窗口的各个组成部分的名称与作用。

　　教学准备：硬件：多媒体电脑室

　　软件：Word 20__广播教学系统

　　教学思路、教路、学路(含教学分析、教学方法)

　　本节是让学生在会用记事本进行简单的文字输入的基础上，进行Word 20__的教学，着重介绍Word 20__各个组成部分和作用。让学生知道Word 20__是一种功能强大，更适合我们日常工作需要的文字处理软件，

　　根据教材的特点与小学生的认识规律，本课采用“设疑—尝试—探索—讲解—归纳—构建知识”的教学方法，限度地让每位学生参与学习的全过程，充分体现学生的主观能动性，尽量启发学生“自己想”、“自己试”、“自己做”、“自己说”。培养学生的主体品质，发展学生分析、比较、迁移类推的独立操作能力。

　　教学过程：

　　一、引入

　　1、出示文档1(只含有文字的)

　　师：“同学们，如果现在要你在电脑上输入这篇文档，你会调出什么软件进行输入呢?”学生：“记事本”师：“没错，这篇只有文字的文档，我们可以用上学期学过的一个文字处理软件来输入。”

　　2、出示文档2(含有文字、图片、艺术字、文本框、表格)

落实对学生的人文关怀从备课开始 篇1

　　备课是教学过程 中的一个重要的环节，学生是教学过程 中重要的主体，是教学之本，因此，教师在备课时要把学生放在首位。在备课时明确课堂教学过程 性、体验性的目标，创设具有渗透力、影响力的情景，从学生活动的时间、表现的机会、成功的体验等角度去设计教案，实现新课标的要求──对学生的人文关怀。让学生在品味、讨论、判断、交流中，享受学习过程，发展勇于创新的精神。那么，教师究竟该怎样备课，才能体现对学生的人文关怀呢？

　　现结合苏教版第十册《三亚落日》的备课，谈谈粗浅的认识。

　　一、让学生有活动的空间。

　　在由学生、教师、文本三方组成的教学行为过程中，课堂不应仅仅是学习的地方，更应是学生“学习生活”的园地。因此，在备课时，教师就要预先设计好各种实践活动。

　　《三亚落日》这一课，有一个重要教学目标 ：欣赏描写落日美丽景色的句子，背诵课文。因此，在备课时，我设计了这样几个问题，来增加学生的情感积累和优美语言的积累。

　　1.在读讲完太阳像孩童、像红灯笼、像跳水员三段内容后，引导学生思考：“通过刚才的细读课文，同学们想一想，这三个环节中哪一个环节作者描写得最精彩？说说为什么？”

　　2.当学生描述太阳“颤动两下，悄然人水”的情景时，教师介绍古人描写落日的诗句：“大漠孤烟盲，长河落日圆”；“长江一帆远，落日五湖春”；“浮云游子意，落日故人情”；“浩浩风波起，冥冥日沉夕”。

　　3.在教师概括课文后，引读：多么醉人的三亚落日啊！此时此刻，让我们一起立足在三亚的沙滩上，凝视天边的太阳，在感受美的画面、美的音乐的同时，一起来感受一下作者为我们提供美的文字吧！

《美丽的丹顶鹤》备课虬记 篇1

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　　《美丽的丹顶鹤》备课虬记

　　文字中跳动着鲜活生命

　　【题  记】  生命是美丽的，拥有生命是一种幸运。爱惜生命，

　　是我们人类的责任。对事物产生美的意识的，才有一种呵护

　　的动机。故此，我们要学会发现美，感受美。也让我们呵护

　　那份美丽！进而让我们关爱美丽的生命。

　　【关键词】 审美意识  关爱生命

　　一 引出问题。

　　正值盛夏，忙碌中的空闲有机会游览植物园。在与自然的贴近中掸掉厚积心理的尘土，获得身心的解锁，这无不是一件令人高兴的事情。漫步园中，葱茏的植物在阳光下闪烁着亮绿的色彩，张扬着自己的生命，清澈的溪水淙淙的流着，小鱼无忧无虑地游来游去。感受这无尽的生命，心绪于自然合一，真是无比的惬意！

　　“妈妈，快乐看呀！”一个童稚的声音，牵动了我的情绪，循着声音望去，十几米地方一个女孩蹲在地上看着什么。一只手不停地耸动妈妈的手，显得有些急切，另一只手拿着一料瓶矿泉。

　　我出于好奇，或者出于对孩子的喜爱，抑或是其他的不可名状的原因。我信步来到孩子的跟前。地上散落几只蝌蚪，灰褐色身体在残留的水洼里挣扎着。

　　“妈妈，你看它对可怜。它好像对我说话呢。”小女孩用哀怜的语气说。片刻，小女孩长长的睫毛闪动着，挣脱开妈妈的手，拧开水瓶的盖子，把小蝌蚪小心翼翼地放到到瓶子里，然后，脚步蹒跚地走到溪边，把水连同蝌蚪一起倒进了溪里。

从备课到上课——《春到梅花山》教学谈 篇1

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　　从备课到上课——《春到梅花山》教学谈

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　　这几天，春意渐渐地浓了起来。上班的路上，再也不用扎着厚厚的围巾。终于可以让自己的脸和春天里清新的空气来一次亲密接触，让那“吹面不寒”的“杨柳风”尽情地在两颊穿过。

　　可惜的是，在这明媚的春光里，却很容易“春眠不觉晓”。看看课表，语文课又是下午第一节，祈祷着自己的课堂能再精彩点，不至于让这群小家伙们昏昏欲睡。今天要学的是《春到梅花山》，一篇挺不错的文章，我很喜欢，他们呢？应该也是吧。有了前面几篇美文的铺垫，这一课的学习似乎可以稍微放放手了。

　　课始，一起回忆了最近学的几篇课文，休息了两天，状态还不错，很快，就融入到课堂中了。有个小朋友去过梅花山，迫不及待地抢着介绍。幸好就她一个，要不，我得找个空闲的时间让他们好好地炫耀一下。备课时，本想先放段录象让他们亲眼看看梅花山，激发他们的兴趣。课上，听了这位小朋友的介绍，看着孩子们那兴奋的眼神，我想：还是不要让录象先入为主吧，在这温暖的午后，在那晶莹透亮的梅花从眼前飘过后，对一年级的孩子来说，课文中的文字会变得索然无味的。于是便改变了自己的教学计划，直接开始了初读课文。接受以前的教训，改漫长的自读课文为检查预习。因为经过一个多学期的学习，小家伙们的预习情况还是不错的，借助拼音能将生字读正确，课文读流利。

《a o e 》备课教案 篇1

　　《a o e 》备课教案

　　教学目标

　　1.学会单韵母a o e的发音，读准四声。

　　2.观察和记住a o e的字形和在四线格内的位置。

　　3.让学生初步体验学习拼音的乐趣，初步培养学生自主、探究的学习精神。

　　教学重点

　　a o e的发音及四声。

　　教学难点

　　a o e第二、第三的读音。

　　教具准备

　　课件、卡片。

　　教学过程：

　　一、创设情境，儿歌导入

　　1.这节课，咱们喜欢的红旗又排好队等着来上课了，你们有信心让自己小组的红旗升最高吗？

　　2.如果你们在看书时遇到不会读、不认识的字时，你会怎么办呢？这个时候借助汉语拼音是最好的办法，汉语拼音可以帮助我们认识很多很多的字。现在，请大家跟老师一起来读一首儿歌。（课件：汉语拼音用处大，识字读书需要它。帮助学好普通话，我们一起学好它。）

　　3.这节课，老师就和大家一起来学习《字与拼音（一）》（读课题）。

　　二、学习a、o、e的发音

　　1.现在，让我们一起走进奇妙的拼音王国吧！（课件）

　　2.哇，真漂亮，瞧瞧里面都有谁？（生答，句式：哪里有什么？）

　　3.好，老师请大家一起来看这一幅图。（整体介绍）

　　4.（分图介绍）

　　（1）a的发音

　　①这个大姐姐在干么呢？她在练习唱歌，那唱歌发出的声音是怎样的呢？对了，张大嘴巴在发什么音了？（aaa）好，谁来学一学？（生答）

　　②真有趣，老师也想来学学，你们仔细看看老师在读a时嘴巴是怎样的？（生答）恩，嘴巴大大的，老师将a编一句顺口溜，我们一起来读一读吧！（课件：张大嘴巴aaa）（全班读、小组读）

《我若为王》备课——学习资料 篇1

　　[问题导引]

　　一、 作者是怎样构思全文的？

　　文章构思新颖，由一部电影片的名字作引子，作者首先假设“我若为王”以后的种种情景，指出“我”将拥有至高无上的权威，没有任何过错，听不到任何反对的声音。然而接着“我”却突然悟到：“我生活在这些奴才的中间”所以“我自己也不过是一个奴才的首领而已。这里作者隐藏着这样一个观点——皇权和奴才是一对双胞胎，后者是前者生存的基础。因而，作者以满腔悲愤的心情写到：“我将变成一个暴君，或者正是明君：我将把我的臣民一齐杀死，连同尊长和师友不准一个奴种留在人间。我将没有一个臣民，我将不再是奴才们的君主。”这里，作品由对皇权意识的形象化批判转入对奴才思想的抨击，文章正是从一般人思考止步的地方起步的，因而其思想性显得更尖锐、深刻、不同凡响。最后作者直抒胸臆指出世界上没有了奴才，“我”终于不能为奴才们的首领，那么“我”和所有的人都变成了“真的人们”了。对这种景物，我将和全世界的真的人们一同三呼。字里行间，充沛着一种不可辩驳的力量。

　　卡片：作者简介

　　聂绀弩（1903-1986），现代作家。湖北金山人，他是中国现代文学史上继鲁迅、瞿秋白之后，在杂文创作上成绩卓著，影响很大的战斗杂文大家。曾以耳耶、萧今度、迈斯、悍膂、淡台、灭暗等为笔名，创作大量的战斗杂文。

　　二、 文章先描写“我若为王”的假定事实，后引申议论，这里作者用了一种怎样的行文战略？

　　课文先揭示了“我若为王”后的 “假定事实”——我的妻子，纵然没有任何德性，纵然不过是个，那时侯，她也依然是王后；——我的儿子，纵然是一无所知，一无所能的白痴，也仍然是太子或王子；——我的女儿，我的亲眷，无论他们怎样丑陋，怎样顽劣，怎样……三者的的结果都一样——“会被人们像捧上天的星星一样捧来捧去。”我呢——更不用说，没有任何过失，没有任何罪行，看不到真正的面孔，听不到真正的声音……这种种情景，正是为下文正面展开议论和提出批判作铺垫。这里作者设想“我若为王”后出现的情景，从妻子到儿子到女儿，再到自身，把“势”蓄得很足。但这仅仅是手段。作者真正的目的却是——先把“我”推向虚幻的顶峰，然后一把拉下来，示其本相，加以批评，所谓“抬得越高，摔得越重。”这就叫“欲擒故纵法”。