《荆轲刺秦王》教案

 
 
 
 
  1、探究：太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？
明确：荆轲赴秦刺杀秦王，是件极难办到的事，是要付出血的代价，不论成功与否，其结果都是可悲的，故太子及宾客 “皆白衣冠以送之”，表示这是生离死别，是永诀，也以此激励他冒死行刺，不负重托。同时渲染了送行时的悲壮气氛。
2、探究：“易水诀别”这段文字的音乐描写有着怎样的作用？
明确：音乐描写使荆轲的内心世界得到比较充分的展现，使这一场面更悲壮，情节更感人。荆轲用慷慨悲歌来表达对高渐离等知己生离死别的悲凉心情，抒发自己的壮烈情怀。音乐由悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，送行的人们也由感动、惜别转为激奋、激励，生离死别变为同仇敌忾。
3、探究：由此体现了荆轲什么性格？
明确：（不惧死，不为己）忠、勇、义（侠肝义胆，为救六国人民的侠义之心）
赏析完毕，要求学生深情朗诵。播放背景音乐苏格兰风笛《勇敢的心》。要指导学生反复诵读，跟上音乐节奏。指导他们学会留白停顿的诵读技巧。
  思考问题，分组探究交流，积极作答。
学生集体朗读。
  培养学生语感。
理解“易水诀别”这段描写对于塑造人物所起的作用。把握课文塑造人物形象的方法。
第
二
课
时   三、品读13—18段：廷刺秦王  1、探究：这几段文字是如何塑造荆轲这一人物形象的？
明确：⑴“年十二”就杀人，“人不敢与忤视”的勇士秦武阳，在关键时刻，竟然“色变振恐”，说明他临阵怯场，非真正勇士，和荆轲在朝廷上的表现一对照，孰怯孰勇，判然分明。这对刻画荆轲的形象起了衬托作用。
⑵在秦武阳“色变振恐”的情况下眼看事情就要暴露，在这生变的节骨眼上，荆轲面不改色心不跳，“顾笑武阳”，又前为谢曰：“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之，使毕使于前。”这几句话既掩饰了秦武阳失常的表情，又颂扬了秦王的威风，语意圆转，滴水不漏，使君臣上下疑窦冰释。再加上一“笑”、一“顾”、一前的动作，表现出荆轲沉着机智、镇定自若的步履神态，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。
⑶“刺秦”是整个故事的高潮。在这一情节中、，全文的矛盾冲突最为激烈，荆轲这一任务的性格也得到了最充分的展示。在这场惊心动魄的较量中，一方是身佩长剑的强秦的君主及戒备森严的满朝文武，一方则是一人、一匕首，力量的对比悬殊。在同秦王进行的生死搏斗中，毫无精神准备的秦王“惊-引-起-拔-走-击”，慌得连剑也“不可立拔”。与此同时，荆轲则“取-奉-发-把-持-逐-提”，双方展开了你死我活的斗争。
⑷荆轲在同秦王的生死较量中，虽身受重伤完全失去了战斗力，仍然“倚柱而笑”，“箕踞以骂”，充分显示了荆轲英勇顽强、不畏强暴、视死如归的英雄本色和豪迈气概。
⑸荆轲被斩以后，秦王“目眩良久”。这是以秦王的虚弱、惊恐，来反衬荆轲的威武壮烈形象。
2、表演：要求学生结合上面刺秦场面的分析，在课堂上表演刺秦场面。  1、学生自读讨论。
2、学生合作交流。
圈点、勾画：①抓人物的言行神态，把荆轲置身于与其他人物的关系及环境中分析。
②找出文中描写荆轲的句子。找出文中描写周围人物的句子。