荆轲刺秦王教案

荆轲刺秦王教案范文 篇1

　　教学目标：

　　1、知识与能力：

　　①了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。

　　②掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。

　　③学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。

　　2、情感与态度：正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。

　　重点难点：评价历史事件，分析人物形象。

　　教学方法：朗读法、提问法、讨论法。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　（课前展示雕塑照片）

　　来到正定讲课，我感到非常高兴，一进县城，就被这里浓郁的历史文化气息所感染。我们住在华阳假日酒店，外面正在兴建文化广场，刚才的照片就是在那里拍摄的。

　　在此，我进一步了解到正定这座文化古城悠久的历史渊源，这里有南越王赵佗，常胜将军赵云，一代名家颜真卿等等，可谓物华天宝、人杰地灵。因此我相信我们正定中学的同学们一定都非常优秀。这也让我更深刻地体会到一个道理：语文的外延就是生活的外延。

　　其实，我们燕赵大地的历史上一直就有着许多可歌可泣的英雄人物。古语讲“燕赵多慷慨悲歌之士”，此言不虚。今天就让我们一起走进历史，走近荆轲，去感悟他那慷慨悲那歌的情怀。

　　二、背景介绍：

　　《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。

　　当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。

《荆轲刺秦王》教案 篇1

　　（人教版 语文 高一年级 必修一 第二单元第五课）

　　【教学目标】

　　1、掌握文言文基本语法现象，疏通课文内容，理清叙事脉络，对先秦古文简朴的叙事风格有初步体会。

　　2、感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象；体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格，学会辩证地看待历史人物。

　　3、感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震撼，引发较深层次的审美感受。

　　【教学重点】

　　1、梳理字词，积累文言知识。

　　2、理清叙事脉络，并从中概括人物的性格特点。

　　【教学方法】

　　1、诵读感知法

　　2、讲解法

　　3、自主合作法

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀最高军事指挥首脑。在XX年对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段。殊不知，在9000多年前的中国，早就有人使用过这一“现代化战争手段”了，只不过它完全靠个人的力量。这就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是力孤势单的燕国刺客荆轲，一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇。大家想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗？想知道这个波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗？想去亲历这一惊雷乍起、剑拔弩张的扣人心弦的历史场面吗？那就让我们随着汉代刘向的笔触，走进两千年前的秦国吧！

　　二、文学常识

　　1、关于《战国策》：《战国策》是战国末年和秦汉年间人编辑的一部重要的历史著作，作者不详。后经西汉刘向考订整理后定名为《战国策》。总共33篇，按国别记述，计有东周一，西周一，秦五，齐六，楚四，赵四，魏四，韩三，燕三，宋卫合一，中山一。记事年代大致上接春秋，下迄秦统一。以策士的游说活动为中心，反映出这一时期政治、外交的情状。全书没有系统完整的体例，都是相互独立的单篇。

荆轲刺秦王教案范文 篇1

　　[教学目标]

　　一、知识与能力

　　1、复习文学常识《战国策》

　　2、掌握文言常用实词：“亲、深、解、救、教、敢、还、

　　振、图、室、诏、穷、阵”等

　　3、学习课文通过人物的语言、行动、表情和神态描写，

　　在尖锐复杂的矛盾冲突中突出人物性格的方法

　　二、过程与方法

　　1、反复诵读，注意文言知识的积累

　　2、学习和欣赏文言文叙事简洁的艺术

　　3、赏析本文刻画人物形象的技巧

　　三、情感、态度与价值观

　　运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为

　　[教学重难点]

　　1、理解掌握本文的重要字词，能够运用所学知识翻译

　　文言文

　　2、学习、赏析本文刻画人物形象的技巧

　　[教学方法]

　　诵读、提问、讲解、质疑、讨论、探究

　　[教学课时]    三课时

　　[教学过程]

　　[预习要求]：

　　1、通读课文，读准字音，注意点读

　　2、借助工具书，结合注释，翻译课文，画出自己不理

　　解的地方，并提出疑问

　　3、画出有关刻画荆轲的句子，概括人物性格

　　[知识积累]：

　　1、作家作品

　　《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共三十三篇，分国别编辑，依次是：西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇，中山一篇。所记史实从东周贞定王十七年(前452年)，到秦始皇三十一年(前2XX年)，共245年。

《荆轲刺秦王》教案 篇1

　　[教学目标]

　　一、知识与能力

　　1、复习文学常识《战国策》

　　2、掌握文言常用实词：“亲、深、解、救、教、敢、还、

　　振、图、室、诏、穷、阵”等

　　3、学习课文通过人物的语言、行动、表情和神态描写，

　　在尖锐复杂的矛盾冲突中突出人物性格的方法

　　二、过程与方法

　　1、反复诵读，注意文言知识的积累

　　2、学习和欣赏文言文叙事简洁的艺术

　　3、赏析本文刻画人物形象的技巧

　　三、情感、态度与价值观

　　运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为

　　[教学重难点]

　　1、理解掌握本文的重要字词，能够运用所学知识翻译

　　文言文

　　2、学习、赏析本文刻画人物形象的技巧

　　[教学方法]

　　诵读、提问、讲解、质疑、讨论、探究

　　[教学课时]    三课时

　　[教学过程]

　　[预习要求]：

　　1、通读课文，读准字音，注意点读

　　2、借助工具书，结合注释，翻译课文，画出自己不理

　　解的地方，并提出疑问

　　3、画出有关刻画荆轲的句子，概括人物性格

　　[知识积累]：

　　1、作家作品

　　《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共三十三篇，分国别编辑，依次是：西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇，中山一篇。所记史实从东周贞定王十七年(前452年)，到秦始皇三十一年(前2XX年)，共245年。

《荆轲刺秦王》教案 篇1

　　课堂教学设计

　　一、教学目标 

　　（一）运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。

　　（二）学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

　　（三）掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。

　　（四）复习文学常识：《战国策》。

　　二、难点、重点分析

　　（一）本文向读者展示了哪几个角度？

　　分析：角度之一：尖锐复杂的矛盾冲突。秦军所向披靡，燕国危在旦夕。荆轲“奉命于危难之间”，此其一。行刺秦王，须以樊将军首为信物，而太子丹“不忍”，此其二，荆轲为等助手，“顷之未发”，太子丹因而“迟之”，荆轲愤然出发，此其三。“朝见”秦王时，秦武阳临阵怯场，以致秦群臣“怪之”，气氛骤紧，此其四。而最后的“廷刺秦王”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。就在这一系列尖锐复杂的矛盾冲突中，荆轲这一人物的性格也得到了最充分的展示。全文写得波澜起伏，扣人心弦。

　　角度之二：精练传神的人物语言。太子丹婉责荆轲时，荆卿曰：“微太子方，臣愿得谒之。………”快人快语，表现出他勇而多谋，虑事周密的性格特点。“激献樊头”时，荆轲推心置腹，以诚感人，先动之以情，后晓之以理，再告之以法，使樊於期甘心自刎献头。太子疑其改悔时，荆轲怒斥太子的几句话，则表现了他不畏权势、耿直刚烈的性格。在秦廷上，当秦武阳“色变振恐”时，荆轲的几句“谢曰”，使秦廷上下疑窦冰释，使剑拔弩张的气氛得到缓解。真正是化腐朽为神奇，令人不由得拍案叫绝！“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也！”是荆轲的最后一句话，也是他自明心迹的一句话。尽管太子丹对他产生过怀疑，但荆轲还是坚守信义，对太子丹忠心耿耿，赤诚之心，苍天可鉴！

荆轲刺秦王教案范文 篇1

　　【教学目标】

　　（一）知识与能力目标

　　1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。

　　2、了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。

　　3、理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。

　　4、掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。

　　（二）过程和方法目标

　　1、介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。

　　2、引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。

　　3、设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。

　　（三）情感态度和价值观目标

　　1、理解领会荆轲不畏*、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。

　　2、引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。

　　【教学重点】

　　1、分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为

　　2、积累重要文言基础知识。

　　【教学难点】

　　1、文章塑造人物形象的技巧和方法。

　　2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。

　　【教学方法】

　　1、讲解法

　　2、自主合作法

　　3、诵读感知法

　　【教具准备】多媒体课件

　　【课时安排】2课时

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、【导语设计】

　　大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题）