从百草园到三味书屋第三课时教案 篇1
教学目标：
一、理解课文的内容、结构、情感、和主题。
二、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。
三、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。
教学重点：
一、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法;
二、从语言入手理解课文中的写景和抒情;
教学难点：
写三味书屋的部分难在两点：
1、是对这部分内容的理解困难;
2、是有些难解的词语。
教学过程：
一、预习检查：
1、掌握下列字的读音和字形。
凿【záo】 畦【qí】 吓【xià】 罕【hǎn】 系【jì】
霄【xiāo】 蝥【máo】 窍【qiào】 敛【liǎn】 觅【mì】
秕【bǐ】 躁【zào】 塾【sú】 恭【gōng】 荚【jiá】
椹【shèn】 蛉【líng】 络【luò】 髓【suǐ】 筛【shāi】
塾【shú】 蟋【xī】 蟀【shuài】 蜕【tuì】 橘【jú】
柚【yòu】 寇【kòu】 倜【tì】 傥【tǎng】 叵【pǒ】
噫【yī】 嗬【hē】 豁【huò】(豁[huō豁口]
攒【cuán】(攒[zǎn攒钱])宿【sù】(宿[xiǔ半宿] 宿[xiù星宿])
拗【ǎo】(拗[ǎo拗断] 拗[ào拗口] 拗[niù执拗])
2、掌握下列词语的词义。
确凿：确实无误。 菜畦：菜地。
长吟：长声鸣叫。 云霄：极高的天空。
缠络：缠绕。 机关：计谋，心计。
陌生：生疏，不熟悉。 鉴赏：鉴定和欣赏(艺术品、文物等)。
人迹罕至：很少有人来到。 觅食：寻找食物。
总而言之：综合上面所说的内容。 答礼：还礼。
方正：行为、品性正直无邪。 消释：(学识)精深广博。
毕竟：终归，到底。 同窗：同在一个学校学习的人。
陆续：表示动作行为先先后后、断断续续。 倜傥：洒脱大方。
人声鼎沸：人生喧嚷嘈杂，好像鼎里的水沸腾起来一样。
3、作品简介：
《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄托一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。
4、题目简介：
①在浙江省绍兴城内新台门后，是台门内十多户人家共有的后园。1919年百草园和新台门屋子卖给了姓朱的人家，从此百草园面貌大变，井也被填掉了。只有 “短短的泥墙根”还保持原样。
②三味书屋，在浙江省绍兴城内新台门鲁迅故居东边不院的对面，是清末秀才寿怀鉴(字镜吾)的寓所内第三间房，用为书塾。“三味书屋”原名“三余书屋”。“三余”：冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者晴之余。意思是劝勉学者利用“三余”之时刻苦勤学。后来寿镜吾先生的祖父把“三余”改为“三味”。“三味”的意思是“读经味如稻粱，读史味如肴馔(zhuàn)，读诸子百家味如醯醢(xī hǎi)”。鲁迅先生12岁到三味书屋读书，中途曾有中断，首尾共6年。
二、课文导入
有一首歌中唱到：“小小少年，很少烦恼，随着年岁由小变大，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。
正课
(一)【听课文录音提问】
1、提问：本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息?
讨论并归纳：文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，从此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。
2、提问：百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?哪一段是中间的过渡段。
讨论并归纳：
(1)百草园：从开头到“来不及等它走到中间去”;
(2)三味书屋：从“出门向东”到完。3)过渡段：第9自然段“我不知道为什么家里的人……”
3、提问：第1自然段的作用是什么?说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?
从百草园到三味书屋第三课时教案 篇2
设计理念
1.本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。
2.紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深入理解课文意旨;运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。
3.自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。
学习目标
1.熟记鲁迅的有关知识。
2.理解并运用描写景物的手法。
3.学习并运用联系比较法，进行探究学习。
4.培养热爱自然，关注生活的态度。
学习重点、难点
1.重点：描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法
2.难点：主题的理解及对学习、对生活的正确认识
教学准备
1.多媒体材料：(1)范读录音;(2)有关图片。
2.布置学生搜集有关反映童年生活的材料
教学过程：
一、教学重点
1.整体感知课文，理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。
2.学习抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。
3.掌握“不必说……也不必说……单是”的句式。
二、教学步骤
(一)导入：第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感触和更深的认识。
启发：童年生活在你的心目中有什么特点?
(二)板书课题，作者。回顾有关鲁迅的知识，口答明确：原名及籍贯、地位、主要作品及学过的作品、本文的出处。
(三)释题：从题目中获得了哪些信息?(明确本文有两部分内容：1.百草园生活。2.三味书屋生活。)
(四)听范读录音(或默读)。要求：听后分别概括两种生活的特点。
(五)整体感知。
1.概括特点(参考：百草园生活：自由快乐、丰富多彩、有无限趣味;三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚)
2.找出两部分的起止句及过渡段。
3.体味：最喜欢哪部分，简述理由。
(六)细读百草园部分，划出中心句。
1.小组讨论：乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面?(提示：从不同角度概括。参考：从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等)
2.延伸：利用多媒体展示：
(1)有关百草园图片;
(2)为下列描述对象加上能突出其特点的词语：
3.齐读第二节，思考：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来体现?
运用：用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。
4.拓展：
(1)划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。(提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟;要求模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿;小鸟：飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。)
(2)观察表演者动作，要求用上系列动词描述。
(七)作业：
1.抄录课后所列字词并用两个成语造句;
2.比较所搜集的童年生活材料。
从百草园到三味书屋第三课时教案 篇3
教学设计：
根据以上分析，将本文教学设计如下：
教学目标
1.积累词语，掌握读音、字形及词义，并学会运用。
2.了解《朝花夕拾》
3.学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，融情入景的写法，培养学生的观察能力与表达能力。
4.品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。
5.体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。
6.学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新知识的精神。
教学重点
引导学生学习课文对事物的准确描摹、对动作的准确表达及写作思路的条理性。
教学难点
1.理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙。
2.揣摩三味书屋这一部分的思想内容，理解其中一些重要的词语。
3.引导学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。
教学方法
借助多种形式诵读，感知内容，体味情趣;
通过多角度品析，感受语言、习得语感;
以合作探究的方式，多层次评说，体验“成长”，感悟思想情感。
训练朗读、探究标题、理清思路、评说人物、把握特色五种阅读方法指导，注意细节、逐层渐进、手法新颖，有助于提高教学效率。
教学课时：
三课时
教学过程：
一、导入新课
每个人都有自己的童年。每个人的童年都一定会由许多趣事，令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗?(指名几个学生回答)下面让我们来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，看看他是如何写自己的童年趣事的。《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指什么，这里指什么?(早晨，童年)“夕”本来指什么，这里指什么?(晚上，成年或老年)
二、展示目标：
①介绍鲁迅，走进课文。
②速读探究标题、朗读评说乐趣，感知文章。
三、自主学习
1.鲁迅生平：1892年2月—1898年断续在三味书屋;1898年入南京水师学堂;1902年到日本;1918年《狂人日记》：1926年《朝花夕拾》;30年代，“左联”;1936年病逝。
详细介绍见附录一。
2.或者选读《阿长与〈山海经〉》、《五倡会》等反映作者童年生活的精彩片段，走进鲁迅的童年世界，导入课文。
鲁迅一向严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬日里也有情趣;自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。
3.《朝花夕拾》，回忆自己童年、少年时代生活的散文。“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回忆往事。是生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候写成的，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，即借回忆旧时的美好事物，来排除目前的苦闷，寻一点闲静，寄一丝安慰。这组散文，正是浸透儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，因此鲁迅把它比做一组晨光里绽开的花朵。
四、展示交流(以小组为单位展示交流)
怎样快速理清本文思路?怎样由思路把握课文内容?
方法是：
抓文题——明确思路
寻过渡段——理清结构
扣“乐趣”——把握内容
具体分析如下：
从标题看出，全文以地点为中心，按时间顺序叙写了两部分内容。1~8段写百草园的生活;9段为过渡段;10~24段写三味书屋生活。“那时却是我的乐园”点明童年的快乐和美好;全文表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。
从百草园到三味书屋第三课时教案 篇4
教学目的：
通过老师恰当的引导，充分调动学生的积极性，让学生自主去感知、领悟课文，形成自己的观点和认识。实现“教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生”四位一体的对话。
主要教学形式：学生活动为主，教师引导为辅。
教学过程：熟悉课文——解读课文——感受课文——形成观点（后三步在教学中同时进行）。
活动一：板书：从百草园到三味书屋（有意的把“园”字和“屋”留出大面积空白，以便学生发挥填写）
1、问：这个题目哪个词让你最感兴趣？
作者从百草园写到了三味书屋，实际上表现的内容却非常多，可以说是从乐园走到了书斋，（同时在“园”字中板书“乐园”一个词，在“屋”字中板书“书斋”一个词），那你们还从这两个地方读出了哪些感受呢？（意在引导学生自己来解读文本，）能把你的感受也归纳出来吗？
2、让学生上黑板来板书他对两个地方的感受，并说说是从书中哪些内容读出这种感受的。（学生可能会写是从快乐走到了痛苦，或从自由走到了束缚等）。
3、学生写的词语所代表的认识和感受，不一定被认同，学生之间可能对彼此的认识有争议，老师要鼓励大家质疑，不求意见的统一，只求言之成理即可。（在这一主要活动中集中体现“教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生”四位一体的对话。）
活动二：在学生尽情陈述自己的见解和主张后，自然结尾：其实我们每个人都渴望有一个属于自己的乐园，如果给你一个机会，你准备把自己的学习乐园建成什么样子？
课后练习：与鲁迅比一比童年，看一看有无快乐值得收藏？
说明：这一活动优点有三方面：
（1）、可以有效的激励学生自己去熟悉，解读文本，并形成自己的认识，避免了老师按文本大量的去灌输式教学。
（2）、培养学生的归纳、总结、创造能力，
（3）、让学生在彼此质疑中学会自己独立的去探究问题，解决问题。体现学生的情感、态度、价值观。
（4）、让学生真正成为课堂的主人。
这一活动意在完全轻松、自由的课堂气氛中，以学生为主体，去自由的领悟课文内容，特别是学生所概括的这两个词，就是他对课文主题的一种理解，只要言之成理，都应予以肯定，特别要指出的是，不必按照教参，一定要把学生拉入封建私塾教育的框架中。学生所探究的主题，可以站在现代的角度，与教参不同。
活动的亮点是让学生自己积极主动的来理解、探究课文，活跃课堂气氛，提高学生积极性，增强参与欲望，扩广参与面，而老师只是穿针引线，那么，在活动中，学生到底有哪些新的感受，有哪些争议，是事先无法预知的。就由于这种不可预知性，恰恰让这堂语文课别开生面、轻松自由、魅力无穷。
从百草园到三味书屋第三课时教案 篇5
一、设计设想 ：
（一）本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。
（二）紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深入理解课文意旨；运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。
（三）自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。
二、教学目标
（一） 熟记鲁迅的有关知识
（二） 理解并运用描写景物的手法
（三） 学习并运用联系比较法，进行探究学习
（四） 培养热爱自然，关注生活的态度
三、学习重点，难点：
（一）重点：描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法
（二）难点：主题的理解及对学习、对生活的正确认识
四、教学准备：
（一）多媒体材料：
（1）范读录音；
（2）有关图片。
（二）布置学生搜集有关反映童年生活的材料
五、时间：
两课时
第一课时
一、教学重点：
（一）整体感知课文，理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。
（二）学习抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。
（三）掌握“不必说……也不必说……单是”的句式。
二、教学步骤：
（一）导入：每个人都有自己难忘的童年，童年的歌谣、童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我们记忆中的珍宝。我们伟大的文学家鲁迅先生在他46岁的时候，回忆起自己童年时期的往事，写下了一篇优美散文，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。今天就让我们伴随这首优美的乐章走进鲁迅先生的童年！
（二）板书课题，作者。回顾有关鲁迅的知识，口答明确：（1）原名及籍贯（2）地位（3）主要作品及学过的作品（4）本文的出处
（三）释题：从题目中获得了哪些信息
关于《朝花夕拾》
我们今天要学习的《从百草园到三味书屋》是选自哪里？
《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时，鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取，含有比喻的意思，指直到中年以后，才在回忆中把青少年时的事情写出来
明确：本文有两部分内容：
1、百草园生活。
2、三味书屋生活。
（四）听范读录音（或默读）。要求：听后分别概括两种生活的特点。
（五）整体感知：
1、概括特点（参考：百草园生活：自由快乐、丰富多彩、有无限趣味；三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚）
2、找出两部分的起止句及过渡段。
3、体味：最喜欢哪部分，简述理由。
（六）细读百草园部分，划出中心句。
1、小组讨论：乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面？（提示：从不同角度概括。参考：从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等）
2、延伸：利用多媒体展示：
（1）有关百草园图片；
（2）为下列描述对象加上能突出其特点的词语：
——的菜畦 鸣蝉在树叶里—— ——的黄蜂
——的桑葚 色彩 油蛉在这里—— 声音 ——的叫天子 形态
——的石井拦 形状 蟋蟀在这里——
——的皂荚树
3、齐读第二节，思考：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来体现？
运用：用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。
4、拓展：（1）划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。（提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟；要求模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿；小鸟：飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。）
（2）观察表演者动作，要求用上系列动词描述。
（七）、作者把百草园描写得这么有声、有色、有趣、有味，而实际上百草园是个什么样子呢？
老师找到了一些百草园的照片，大家来看一看，从照片上看，你觉得百草园真的那么有趣吗？
其实很普通，而且作者在文章中也讲了：其中似乎确凿只有一些野草；这是荒园。
1、既然这只是一个只有野草的荒园，为什么作者把它看作是“乐园”，而且写得这么有趣？
明确：作者很怀念在百草园的生活，这是一段无忧无虑的生活回忆是美好的，
2、从中也可以看出童年的鲁迅是怎样一个孩子？好奇，热爱自然
这对他以后的人生道路有没有影响？
3、作者把平凡的事物写得如此生动，在写作方法上有什么特点呢？
生动的语言
清楚的层次
观察地仔细
真挚的感情
（八）、作业：
1 、抄录课后所列字词并用两个成语造句；
2 、比较所搜集的童年生活材料。
第二课时
一、教学重点：
（一）理解主题
（二）运用联系比较法，加深对生活对学习的认识
（三）比较对照手法的仿写
二、教学步骤：
（一） 检查：
1、听写并用画线词造句：菜畦 鉴赏 确凿 臃肿 轻捷 人迹罕至
人声鼎沸
2、为多音字注音并组词：攒（x）——拗（x）
3、口答有关鲁迅知识
（二） 指名读过渡段
1、找出直接抒情的句子，表达的是什么感情。
2、思考：练习二
（1）推测原因之多，说明了什么？
明确：衬托对百草园的难舍之情。
（三）细读写三味书屋生活的部分
1、讨论：哪些内容形成了对比，说明了什么？
如：（1）玩耍时与读书时不同气氛；（2）师生读书时不同态度。
2 、质疑问难：为何写学生读的文字没加标点，先生读的加了标点？
明确：学生没读懂，说明所学内容脱离学生实际。
3、延伸：有无独到发现或新的感悟？
（四）总结：归纳中心，完成练习一，交流有哪些收获。
（五）拓展：
1、比较所掌握的不同人的童年生活，说说有何感触。
2 、对照自身的学习、生活，有何新的认识？
提示：
（1）与百草园比照：亲近自然，热爱自然，保护自然；
（2）与三味书屋比照：珍惜现在的学习环境，主动学习，探究学习，合作学习，寻找并体验学习中的乐趣。
（3）结合自身经历与体验，仿照本文结构，用“从——到——”作题，写两个生活片段。
提示：可从空间或时间的变化上选材，以场景描述为主，体现成长中的快乐与烦恼。
从百草园到三味书屋第三课时教案 篇6
教学目的
1、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。
2、学习通过对比来反映生活的写法。
3、学习运用形象、准确的词语状物、叙事、写人。
教学重、难点
1、重点(1)对百草园的景物描写。(2)记叙的感情色彩。
2、难点：(1)对三味书屋内容和写法和理解。(2)两相比照的结构。
教学要点：
解题初读课文，疏通字词，划分文章结构，教读文章第一部分。
教学步骤
一、导入新课：〈约二分钟〉
每个人都有自己难忘的童年，好像蒲公英的一粒种子撑起毛绒绒的絮伞离开母亲的怀抱到大自然去寻找自己的天地一样，包含着依恋与向往。鲁迅先生在他四十五岁时，回忆自己童年时期的往事，写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文，这是朵“夕拾”的小花，字里行间蕴含着纯真、质朴之情。阅读时要细心体会。
二、看文下注释和“预习提示”了解作家作品及学习重点。〈约三分钟〉
三、检查预习情况(不看课文)。〈约五分钟〉
1、出示小黑板(学生说、互相纠正、教师指导)
①常用字(要求会读、会写、会用)
畦 敛 髓 罕 蜕 鼎 拗
②辨析读音(要求掌握)
确凿 攒成 长妈妈 系一条长绳 宿儒
③非常用字(要求会读、会理解)
葚 蛉 蝥 珊瑚 窦 厥 倜傥 叵 盔
2、出示词语(要求会解释)
确凿 轻捷 鉴赏 人迹罕至 人声鼎沸
四、默读课文(集中注意力、不动唇、不指读)，读后回答〈约五分钟〉
1、根据本文标题的结构“从……到……”分清写百草园和写三味书屋两部分的起止。[一、(1-8)节、二、(9-24)节]
2、哪一节是连接这两部分的过渡段?[第9节]
五、教读文章第一部分，重点分析第二节。〈约二十八分钟〉
1、范读第1节，回答：〈约3分钟〉
这一节包含几句话?[两句]每一句话的重点词语是什么?[①句：百草园;②句：是“我”的乐园]
把一、二句的重点词语连缀成句，概括本段内容。[百草园是“我”的乐园。]
本段中“似乎”与“确凿”是否矛盾?试用现代语“好像确实”加以体会。[不必求同，只要体会出“现在”与“那时”的不同即可。]
2、齐读第2节，思考：〈约13分钟〉
作者是如何写百草园的生活的?[先用两个“不必说”总写百草园的概貌，使下面“单是”的内容更为突出，一略一详。]
作者写百草园时具体写了哪些景物?这些景物用了哪些准确生动的词语来描写?(要求边讨论，边批划，一并完成练习二1.②)
指导：作者在描写百草园时抓住了春、夏、秋的动植物，从色、状、声、味各方面对百草园的静景、动景进行了具体的描绘。
从百草园到三味书屋第三课时教案 篇7
教材重点：
1、观察和描写景物时抓住景物的特点，注意一定的顺序。
2、描写的语言形象、准确。
教学目标：
1、知识教学：
掌握14个字，了解观察对于描写景物的意义。
2、能力训练：
初步学会观察景物、描写景物的方法。
3、思想情感教育：
感受课文表现的儿童情趣。
学情学法：
初一学生由于受年龄的限制，写景往往比较概括，不够具体，条理不够清楚，重要的原因就是观察不够仔细，没有掌握观察的方法。国际著名的心理学家皮阿杰研究表明，初一学生观察力已有一定的发展，但比较肤浅，缺少精确性、概括性。培养初一学生的观察力，必须经常不断地向他们明确地提出观察目的和具体方法。针对初一学生的实际，因此本课的教学要让学生学会观察、描写景物的一般方法。
教学方法：
根据教材内容、教学目标以及初一学生的心理特点及本人的特长，采用“读读、议议、讲讲、练练”八字结构模式。读是学生感知教材;议是分析、理解、掌握教材;练是巩固、应用新知识，形成技能;讲是教师启发、指导学生读、议、练，讲清规律。读是基础，议是关键，练是应用，讲串始终。
这种课堂教学结构，以学生为主体，以教师为主导，把教师的主导作用和学生的主动性有机地结合在一起。这是依据心理学情感、意识倾向性的发展知识在教学中的重大作用。
教学课时：
本文的教学时数为两课时。
教学过程：
第一课时
一、新课导入
1、教师指出学生在写景及观察中存在的问题，使学生明确学习本文的目的是学会描写、观察景物的方法。这样既突出了本文的学习重点，又让学生明确学习本文的目的，使学生在学习时有个思维定向，可提高课堂学习效率。
2、介绍作家：
本文是学生在初中阶段第一次学习鲁迅的作品，所以很有必要介绍作者。在板书课题后，可结合注释①②，让学生指出掌握文学常识要记住几个要点。指名回答后教师总结学习文学常识的方法，要记住五个方面：名(作者原名、字、笔名等)、时(作者生卒年代或时代)、地(作者籍贯)、评(人们对他的评价)、作(作者的代表作)。这是本文教学中让学生掌握的第一个学习方法──掌握文学常识的方法。
3、检查预习：
出示小黑板，让学生给要掌握的生字注音，掌握14个字，落实本文 的字词教学目标。
二、阅读理解新课
1、读：学生听课文的配乐朗读，让学生找出本文的中心句，从而把握全文的中心和主要内容，为下面的“议、讲、练”打好基础。
2、议、讲：通过分析第二段对百草园的景物描写解决教学重点问题。教师可针对教学重点，设计一些问题，让学生讨论、分析，教师启发、点拨，落实本文的能力训练目标。
教师可出示小黑板，设计如下问题：
⑴ 课文描写了百草园的哪些景物?是用什么句式把这些景物串联起来的?
⑵ 这些所描写的景物各有什么特点?作者选用了哪些词语?是从什么角度进行观察、描述的?
⑶ 这14种景物作者是按照怎样的顺序观察和描写的?哪些详写?哪些略写?
⑷ 作者在景物描写时运用了哪些修辞方法?
⑸ 为了表现儿童情趣，为了写出百草园的乐趣，作者在写景中写了几件趣事?
在分析讨论中让学生感受课文表现的儿童情趣，落实本文的情感教育目标，使语文教学和思想教育有机地结合在一起，在提高语文能力的同时，又起到思想教育的效果，体现了语文课的本质和特点。
3、在讨论分析后，教师小结观察、描写景物的方法，让学生掌握本文的第二个学习方法──观察、描写景物的方法。
4、最后齐读第3自然段，感受课文的思想感情。
第二课时
1、复习文学常识及描写观察景物的方法，熟读第2段，巩固前一课时的内容。
复习的目的是与遗忘作斗争。德国心理学家艾宾浩斯创制的著名的“遗忘速度曲线”，表明遗忘变量和时间变量之间的关系，即刚刚记住的材料最初几小时内的遗忘速度很快，两天后就缓慢。一句话，就是“先快后慢”。因此，要巩固第一天所学的知识，第二天就必须及时复习，使记忆内容在头脑中留下深刻的痕迹，不致遗忘。
2、读、讲、议第3自然段：
⑴ 指名读这一自然段，让其他学生找出写捕鸟动作的动词，使学生进一步感知教材内容。
⑵ 学生找出动词后，然后采取置换法加以对比，如把“支”换成“顶、撑、架”，把“撒”换成“放、摆、扔”，把“系”换成“扎、捆、绑”，把“罩”换成“盖、压、扣”。然后让学生细心品味，讨论对比，明确本文用词的准确性，落实本文的教学重点二。
讨论后教师可再设计一个问题：作者为什么描写得这么准确?让学生明白，描写准确除了要有丰富的词汇外，首先取决于观察准确，鲁迅幼年时曾热衷雪地捕鸟，十分熟悉这一游戏，所以写得这样准确、简练，使学生进一步了解观察对于描写景物的意义。
3、读、讲、议第5段：
⑴ 齐读第5段，然后讨论“我”离别百草园的心情，讨论时让学生畅所欲言，各抒己见。
⑵ 教师总结归纳。本文是《从百草园到三味书屋》的节选，最后一段是从“百草园“三味书屋”的过渡段。因最后一段表达的思想感情是本文的难点，学生理解较难，教师要予以重点讲解。
4、教师总结观察、描写景物的方法。
5、作业：
从形状、动作、颜色、滋味、声音等不同角度观察一景物，并把它描述下来。
从百草园到三味书屋第三课时教案 篇8
一、教材分析
本文是一篇回忆性叙事散文，作者用饱含感情的笔调，描绘了童年生活和学习的画面。作者用儿童的口吻叙述事物，以儿童的视角反映其主观感受。在灿烂的春光中有童真，在无味的冬天里也有童趣，在自由的玩耍中充满幻想，在严肃的学习中也有快乐。阅读本文，会唤起学生对童年生活的回忆，并生成很多切身的感受。
这是一篇课文，无论是从布局谋篇，还是具体细致的描写等方面有都具有较高的教学价值。教师在教学中要做精心的设计和得法的指导，让学生学友所获。
本文篇章较长，适合于默读，在默读中把握基本内容，了解文章大意。在生字词处不必字字深纠，只要能感知文意就可以了。
这篇文章在绘景和写人上有很多值得学习和借鉴的地方。教师也可以以此篇中写景写人的段落为例进行写景写人的专题指导。
从整套书三位一体的教学理念上看，这篇文章也有着特殊的作用。读这篇文章有助于学生消除与经典作品的隔膜，进而把阅读的视野拓展到《朝花夕拾》这部书上去。
二、学情分析
本课是学生升入初中第一次学习鲁迅先生的作品，文章内容比较丰富，有的部分还比较含蓄难懂，对学生而言，有些难度，但本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，因此，在教学中，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。同时，根据单元教学的整体目标，从七年级学生的认知心理出发，教学目的应适中、集中。这个学段的学生还比较乐于交流，因此，自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。
三、教学目标
（一）学生通过默读文章，整体感知文章的主要内容，并能用简洁的语言概括出来。
（二）圈画重点词、句，对景物描写做出自己的赏析与理解。
（三）能说出自己阅读时的感悟和情感体验。
四、教学重点
（一）运用默读和朗读相结合的方式，感知文章的主要内容，了解文章大意。
（二）学习写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法。
五、教学难点
品析富有表现力的语言，感知多种手法增强语句的表现力，提高学生的鉴赏和写作能力。
六、教学准备
教师准备PPT，补充材料，学习任务单等。
七、教学时数
一课时。
八、教学过程
（一）创设情境，导入新课
2. 出示任务：同学们谈自己童年记忆中那些留下深刻印象的地方，和给你留下深刻印象的人，以及你现在的感受。
3.反馈指导：学生谈童年趣事，读书经历和感受，教师也谈自己读书时的经历和感受，帮助学生回忆，唤起每个孩子独特的感受，为后边的阅读教学做好情感地铺垫。
4.小结：同学们，我们不同时期，不同的家庭生活，每个人都有自己的生活经历和感受，那么，今天我们就跟着鲁迅先生走进他的童年，去见识他儿时“乐园”——百草园和读书的地方——“三味书屋”，去探求这位文化伟人的童年世界。
（二）出示学习任务，学生自主学习
1. 学生限定10分钟时间，完成默读，整体感知文章内容。
（2）出示任务：要求默读过程中不出声、不动唇、不指读、不回看，一气读完全文。要求：1. 从题目中获得了哪些信息？ 2.默读文章，以批注的方式概括作者在百草园和三味书屋的生活中都有哪些经历和见闻。
（3）反馈指导：从题目中，我们可以指导本文些了两部分内容，百草园生活和三味书屋生活。在这个乐园中，儿时的鲁迅摘桑葚、听蝉鸣、捉蜈蚣、按斑蝥、爬爬石井栏、看看大黄蜂，还可以间或憧憬着成仙的美好心愿拔起何首乌的根，闲来无事在泥墙根听蟋蟀在弹琴、油蛉在低唱，抑或是品尝酸酸甜甜的覆盆子，即或是下雪的冬季，也可以在园中拍雪人、塑雪罗汉和捕鸟，还有就是长妈妈给他讲“美女蛇的故事”，也与这座百草园有着脱不开的干系。在三味书屋的学习生活，可以爬上花坛去折腊梅花，也可以在地上或桂花树上寻蝉蜕，最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，用纸糊的盔甲套在指甲上做戏等等。
（4）方法指导：默读方法：不出声，不动唇，不指读，不回看。学会圈点批注关键语句及相关信息。 在交流环节，可采用集体口头反馈的方式，也可以让学生通过绘制文章结构思路图的方式来完成对内容的反馈。
2.指导品读，走进百草园。
（1）出示任务：下发任务单，学生自主完成下列学习任务
①作者如何把百草园的景物写得这样精彩？
②百草园里有许多乐事，你觉得哪一件最有意思？哪些地方写得特别好？
③大家的注意力好像都在于百草园的美景趣物乐事，那美女蛇的传说在文中有没有存在的必要性呢？
3.指导学生自主阅读思考，并用批注的方式简练概括出思考的结果。
（三）学生交流成果，互相补充释疑
1. 出示任务：学生展示自己的学习成果。小组成员交流，互相补充释疑。给每位学生展示自己的机会，促进学生积极主动的阅读交流。
2. 反馈指导：学生展示本小组交流结果，教师调动各个小组之间互相补充、完 善。阅读和交流中，提倡“不动笔墨不读书”，让学生对重点段落中的好词好句做圈点批注，或者自由发言，举例说明自己对词句意境的揣摩与理解.教师可将关键词写在黑板上，一边写，一边帮助学生理清这段的脉络.最后让学生按照黑板上的关键词复述，直至熟读成诵。
以下展示学生学习成果：
第①题：作者如何把百草园的景物写得这样精彩？
分析指导：其一，描写顺序由低到高先写植物，再由高到低写动物，描写顺序层次清晰，同时采用排比的形式排列短语，读起来朗朗上口、节奏分明。其二，利用拟人和比喻的修辞从声音角度写蟋蟀和油蛉的叫声，采用动作描写写斑蝥的有趣和偶遇蜈蚣时的惊喜，从形态的角度写木莲和何首乌，采用比喻和对比的写法从形、色、味等多方面写覆盆子……由点映面，写出百草园中景物众多，同时丰富了我儿时的生活，给我带来莫大的快乐。
第②题：百草园里有许多乐事，你觉得哪一件最有意思？哪些地方写得特别好？
分析指导：雪地捕鸟的环节最有意思。作者对它的描写很生动，尤其是运用了细致的动作描写，将“捕鸟”的全过程用一连串的动词详实生动地描写了出来，充满了童真、童趣。
第③题：大家的注意力好像都在于百草园的美景趣物乐事，那美女蛇的传说在文中有没有存在的必要性呢？
分析指导：鲁迅借助这个故事饶有兴趣地从另一侧面丰富了作品的内容，使得百草园更加充满神秘色彩。更重要是的是它反映了儿童的心理，满足了潜存于他们心灵深处的好奇。可以想象得出，孩子们对美女蛇的故事是又喜欢又害怕的。在技巧上看，这一插话是转描写为叙事，别开生面地为作品拓展了新的天地，百草园一渗入人情，就更具魅力了。
（四） 教师总结，板书归纳
总结回归整体，百草园作为乐园的形象一目了然，并突出了“自由自在”的快乐，以便引出下面对三味书屋生活的分析和感受。
（五）布置作业，延伸思维
设置思考问题：这篇文章的后半部分写在三味书屋的学习生活，有人认为和百草园的生活相比是枯燥乏味的，你同意这种看法吗？尝试结合文章内容，说说理由。思考问题的设置，为下一节课对三味书屋生活的赏析做好了铺垫。
动笔进行仿写练习：模仿“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式，进行景物描写的练习，并进行交流，将仿写优秀的段落抄在卡片上，办成语文墙报进行展览。
从百草园到三味书屋第三课时教案 篇9
一、教案背景
1、面向学生：初中一年级学生。
2、学科：初一语文。
二、学生课前准备
1、自由朗读课文，整体感知课文内容。
2、小组合作解决文中出现的生字词，扫清障碍。
3、结合课后研讨，找出本课的疑难问题、教学课题。
三、知识与能力
1、学会本课出现的生字词，并能够运用其写一句合乎语境的句子。
2、了解作品及作者的相关信息。
3、整体感知课文，沥青文章思路，把握文章的主要内容。
四、过程与方法
探究本文写景、抒情的技巧。
情感态度与价值观：
引导学生体会作者的情感
培养学生的观察力、想象力和语言组织能力 、教材分析。
《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生的一篇散文，出自其散文集《朝花夕拾》。这是一篇回忆作者童年时代生活的文章，主要以场所的变换展示了不同的生活画面，表达了作者真挚的情感。本文中作者所表达的情感学生不难理解，关键是引导学生学习如何借助景物描写和故事的叙述来表达情感，由此可见，探究本文写景、抒情的技巧是本课的重难点。
为了使学生更好地掌握重点、理解难点，在处理教材时，我搜集了许多与之相关的图片和文本，欲借此给学生以直观的感受，从而唤起学生的想象力，同时拓展视野，积累写作素材。为了能够激发学生的兴趣，让学生与作者产生共鸣，让学生以小组为单位熟读课文，并结合“主题学习”阅读丛书，品味作者所表达的情感、学习作者的表达技巧。
本文结构条理清晰，内容贴近学生的生活阅历，为了突出教学重点，在教学中我借助小组互助合作来引导学生探究课文，并引导学生以不同形式的“读”来感悟课文。
借助小组，让学生完成课前预习，自行解决字词障碍，教学过程中，再引导学生默读、浏览、精读课文，循序渐进地解读课文。在此基础上，再借助“主题学习“丛书，让学生积累感性材料，通过读、品、练等步骤切实提高学生的语文素养。
（一）导入新课
1、出示鲁迅先生的图片，让学生回顾上学期学过的有关鲁迅的知识，引入本课学习。
2、预习提问：本文出自何处？请同学们简单介绍。
3、板书课题、交待 学习 任务。
（二） 预习检测：
1、掌握读音：
确凿（záo） 菜畦（qí） 斑蝥（wú） 收敛（liǎn） 脑髓（suǐ） 攒（cuán）
秕（bǐ）谷 蝉蜕（tuì） 书塾（shú） 宿儒（rú） 倜（tì）傥（tǎng） 窦（dòu）
2、释义：
人迹罕至：少有人来。罕，稀少。
人声鼎沸：形容人声喧闹。鼎沸，水开了，发出响声。
高枕而卧：比喻无所顾忌。今多比喻不加警惕。
拗：（ǎo），用力弯曲。
（三） 自由朗读课文，整体感知
以小组为单位，自由朗读课文，思考下列问题：
通过题目，你可以获得哪些有用信息？
本文讲述了几个地方发生的故事？
试着给课文划分段落。
（四）合作探究
默读第一部分（1——9自然段），讨论以下问题：
在作者眼中，百草园是什么样子的？
课文写了百草园的哪些美好的景物和故事？
从百草园到三味书屋第三课时教案 篇10
一、教学目标
知识与能力：了解鲁迅的生平经历，学习作者描写景物的手法。
过程与方法：朗读、品析、讨论，合作、探究。
情感态度与价值观：培养学生热爱自然，关注生活的态度。
二、教学重点、难点
1.重点：学习作者写景时抓住景物特点、按顺序、多角度描写的手法
2.难点：理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。
三、教学过程
第一课时
（一）导入
第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感触和更深的认识。
启发：童年生活在你的心目中有什么特点？
（二）板书课题，作者
回顾有关鲁迅的知识，口答明确：鲁迅原名及籍贯、地位、主要作品及学过的作品、本文的出处。
（三）释题
从题目中获得了哪些信息？——明确本文有两部分内容：百草园生活、.三味书屋生活
（四）听范读录音（或默读）。要求：听后分别概括两种生活的特点。
（五）整体感知
1.概括两种生活的特点
1-8段：叙述百草园是我儿时的乐园——自由快乐、丰富多彩、有无限趣味；
9-24段：叙述三味书屋的读书生活——单调枯燥、乏味、受束缚。
2.你最喜欢哪部分，简述理由。
（六）细读百草园部分，划出中心句。
1.小组讨论：鲁迅为什么说百草园是他的乐园？
从优美的景物(乐景)、美女蛇故事(乐闻)和雪地里捕鸟(乐事)三方面表现百草园是“我”的乐园。
2.延伸
（1）利用多媒体展示百草园的图片
（2）齐读第二段，为下列描述对象加上能突出其特点的词语，思考：这一段在语言上有什么特点？
色彩——（ ）的菜畦 （ ）的石井栏 （ ）的皂荚树 （ ）的桑葚
形态——（ ）的黄蜂 （ ）的叫天子
声音——蚰蛉在这里（ ） 蟋蟀在这里（ ） 鸣蝉在树叶里（ ）
（3）用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。
3.思考：美女蛇的故事有什么作用?——增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。
4.阅读第七自然段，找出描写捕鸟动作的词，并探讨这一连串的动词在表达上起到了什么作用？
“扫开...，支...，撒...，系...，牵...，看...，拉...，罩”，准确而生动地记叙了捕鸟的全过程。写出百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣，以此表现百草园确实是“我”的乐园。
（七）作业
预习文章描写三味书屋的部分，对比百草园带给作者的“快乐”，思考三味书屋的生活带给作者怎样的感受？
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从百草园到三味书屋第三课时教案 篇11
[教学目标]
1、积累字词;了解鲁迅及《朝花夕拾》
2、学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，融情入境的写法;体会作者在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验
3、学习热爱大自然，追求新知识的精神
[重、难点分析]
1、对百草园景物的描写;理解美女蛇故事的作用
2、理解“三味书屋”这一部分的思想内容
3、从整体与部分的结合上把握文章的主题思想
围绕教学重难点，采用自主研读与合作探究的方法，充分发挥学生的主动性，自主质疑，合作探究，加深对文章内容的理解引导学生观察生活，从生活中搜寻写作素材，把所学的方法用到实践中来，让学生学会写作
[课前准备]
分析教材，准备PPT课件;学生查阅资料，了解作家作品，借助工具书，疏通生字、词语
[说课]
本文是作者1926年写的一篇回忆童年生活的优美散文，是作者少年时代的生活恋歌文章通过对百草园和三味书屋的回忆，表现出作者儿童时代对自然的热爱教学本文，课先分别品读作者在百草园和三味书屋的生活板块，然后分析两部分之间的联系，让学生理解本文主旨，把握课文的结果技巧
第一课时
【教学分析】
[教学目标]
1、介绍作家作品;掌握字词
2、初读课文，整体感知，理清思路
3、分析“百草园”的内容
[教学设计]
一、导入新课
童年是一首歌，节凑活泼欢快;童年是一幅画，色彩绚丽多姿童年是一个人一生中最幸福的时光，请你谈谈你对美好童年生活的记忆吧(学生活动)下河捉泥鳅，上树抓知了，采摘邻居家的花儿，偷尝隔壁家的枇杷，或是在树林间捉迷藏，在春天里放风筝……今天，让我们走进鲁迅先生的童年世界，体味童真与童趣
板书：从百草园到三味书屋
二、简介作家作品
1、 鲁迅(1881～1936)是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人 鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生从1907～1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大而宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产
2、《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》后来鲁迅先生把《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中“朝花”喻童年美好的生活，“夕拾”喻指中年以后回忆往事，写成文章
三、初读课文，整体感知
1、学生自读，了解文意
2、正音正字
确凿záo 菜畦qí 攒cuán 油蛉 líng 桑椹shèn 斑蝥máo
珊瑚shān 蟋蟀shuài 敛liǎn 脑髓suǐ 陌mò 人迹罕至hǎn
竹筛Shāi 秕谷bǐ 系jì 传授shòu 书塾shǔ 宿儒rú
蝉蜕tuì 厥士jué 窦dòu 盔甲kuī 人声鼎沸dǐng
倜傥tì tǎng 绣像xiù 拗ǎo 锡箔xī bó 金叵罗pǒ
3、学生结合标题和文章内容，探究写作思路
明确：从标题“从百草园到三味书屋”中，我们可以捕捉到一些信息，“从……到……”表示这篇课文以空间的转换为序，大致包括“百草园”和 “三味书屋”两个部分的内容并让学生找出写“百草园”和“三味书屋”的起止段和过渡段
四、研读课文第一部分
1、点生读1—8自然段
2、小组合作探究：
①哪句话总领了这部分的内容?
明确：其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园
②文章从哪些方面表现百草园是“我”的乐园的?
明确： 优美的景物——乐景
我的乐园 美女蛇故事——乐闻
雪地里捕鸟——乐事
③百草园中景物繁多，作者是怎样匠心独运，把景物描写清楚传神的?
明确：a.写景顺序清楚;(先概说：静物 动物，后细说：动物 静物)
b.写景既抓住景物特点，有符合儿童心理;
c.形声色味俱全，春夏秋冬皆备
④文章写美女蛇的故事有什么作用?
美女蛇的故事深深吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了作为儿童乐园的情趣
⑤找出描写捕鸟动作的词，并说说这一连串的动词有什么表达作用
“扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩”一连串的动词，准确地描绘出捕鸟的全过程，表现出孩子们兴奋惊喜之情，及从中感受到的无穷乐趣
五、小结，布置练习
从百草园到三味书屋第三课时教案 篇12
设计简说：
《从百草园到三味书屋》表现了鲁迅的生命哲学，是其对精神苦难的温暖慰藉。生命哲学最好的邂逅方式是无言之中的打动，对于处在内心成长起步阶段的学生，作品言说的深层命题是无法读解的，但教师可以引领学生品味鲁迅“心灵怀乡”的情结，即对儿童拥有健康童年的期盼。语言是思想的外显，以品读简练生动、传神的语言为“抓手”，提升学生语言的感悟力、表现力是教学的重点；创设情景，了解叙事结构，感悟作者的赤子情怀是教学的难点。
教学过程：
一、导入学习
童年是生命之树的花蕾，等待绽放的过程就是品味成熟的过程。走进百草园，走进的是缤纷的童年世界；走进三味书屋，聆听的是感受丰富的读书人生。
二、品味语言，享受乐趣
1.自由朗读课文第2段，初步感受百草园的乐趣。
2.走进百草园，你可以参加哪些游戏活动？你最感兴趣的活动是哪一项？
提示：观赏碧绿的菜畦、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子，爬爬光滑的石井栏、高大的皂荚树，尝尝紫红的丧葚，听听鸣蝉的长吟、油岭的低唱、蟋蟀的弹琴，按按班蝥的脊梁，挖挖何首乌的根，摘摘覆盆子。学生可以根据自己的生活体验和文章描叙来选择自己最感兴趣的游戏活动。
3.齐读文章第17段，初步品味读书生活的乐趣。
4.三味书屋后面的园里，你还可以“偷偷”地享受哪些游戏活动？
提示：折腊梅，寻蝉蜕，捉苍蝇喂蚂蚁。
5.借助文章搭建的回忆之桥，穿越时空隧道，师生分享彼此的童年之乐。
6.小组讨论：是不是所有的乐趣都可以像作者一样这么痛快地与人享？作者是如何将童年的乐趣淋漓尽致地表现出来的?
提示：
（1）品味形容词：碧绿、光滑、高大、肥胖、轻捷、紫红、臃肿，品味动词：伏、吟、唱、弹、按、喷等，说明春、夏、秋三季的百草园是有声、有色、有味、有形的乐园，它在少年“我”心里就像一个彩色的万花筒，从不同的角度观赏，能欣赏到不同的缤纷之景，在中年“我”的心里就像一个遥远的清梦，梦醒了之后，依旧留着青草的芳香；品味“不必说……也不必说……单是……”的句式，说明百草园中的佳趣比比皆是，只要拥有一颗赤子之心，就不会丧失享用烂漫之乐的契机。
（2）至于那读书生活中“偷来”的片刻之乐，虽然要背负“顽皮”的“罪名”，偶尔会有戒尺罚跪的风险，但却一样抓住了孩子们的心，将捉了苍蝇喂蚂蚁看作“最好的工作，”可见这群读书郎的童趣之真，也隐隐的表现出私塾学规的清谨。
7.小组讨论：百草园里和三味书屋后面的小园里的快乐是一种怎样的快乐，能说说你的感受吗？
提示：在百草园里体悟的是充分张扬童年生活本质意义的快乐，即便在常人眼中看来极为幼稚和极为简单的游戏，在儿童的世界里依旧被赋予了难能可贵的精神意义：因为它们是没有任何束缚、彻底自由的实体存在——快乐有时很简单，它让游戏只是游戏就可以了。而在三味书屋后面的小园里品尝的片刻之乐，是开始读书的少年郎刻板机械的生活中一抹自己争取到的“阳光”，偷偷呼吸到的自在、宁静的快乐成为一种细腻而充沛的享乐。乐趣，无论是长久的还是短暂的，都会在记忆中留下痕迹，就像那古老的留声机，流泻的虽声质苍老，却依旧持重清晰。
三、生临其景，体验情趣
1.复述长妈妈讲的关于美女蛇的故事。
2.美女蛇的故事有什么特点?它给了“我”怎样的一个教训?你听了这个故事之后，又有什么样的感觉?
提示:这是个惊悚的故事让“我”感觉“做人之险”，也让阅读者对长草中的赤练蛇产生恐惧。长妈妈不一定是一个讲故事的高手，但她的故事却能产生这样的“艺术”效果，这从另一个方面说明:百草园除了是快乐之园外，还是个神秘之园。它让我们和“我”一起在故事中经历惊悚之旅的同时，还享受新奇、刺激的情趣之美。
3.冬天是相对宁静的季节，作者也由衷地感叹:冬天的百草园比较的无味。但冬天自有法宝，它可以化无味为有趣。它的秘密武器是什么?孩子们可以参加哪些富有情趣的活动呢?
提示:拍雪人，塑罗汉，捕鸟。
4.抓住关键的动词，简述雪地捕鸟的方法。你觉得哪一个步骤最为关键，简单说说理由。
提示:扫，支，撒，采，牵，拉等等。后一个教学要求，学生可以在不架空课文描述的基础上自圆其说。
5.美女蛇的故事和冬天捕鸟的记忆洋溢着哪些淡淡却亘古的情感?
提示:洋溢着与长妈妈、润土父亲无隔阂的长幼之情，与润土这个农村娃无猜的朋友之情。
四、综合活动，思考理趣
1.朗读体验。齐读第9段，体会恋恋不舍、依依惜别之情。
提示:告别童年，挥别令人快乐的百草园，是成长途中必经的苦楚，也是漫步人生路必须付出的代价。
2.默读第10－24段，涵泳三味书屋的读书生活。
3.创设情景。思考:用第一人称讲述“我”与先生第一次见面时得的情状；你觉得遭遇了这样的先生，会学有所获吗?
提示:讲述中应强调“我”眼中的先生形象。第二问应结合先生的性格、下文的铺叙来作答。
4.自由组成学习小组，探究学习三个读书生活片段之中蕴含的理趣。
提示:采用对话的方式品读提问“怪哉”一虫的事:“我”长于理性思索的精神品质在三味书屋求学的最初阶段就已经有所彰显──怀疑是学习的起点；先生一声“不知道”的愠怒，是“不愿说”的托词，在刻板追求师道尊严的时代，提问和答问的权力都牢牢地攥在先生的手里。采用动作复原的方式展示师生共读的场面:读书如果仅仅从喉中发出音来，当然得不尽书的奇妙，这叫有口无心；只有将书装到心里去，连动作姿态都配合进去了，方得文学之趣。采用笔记摘录的方式重视先生读书入迷时学生做游戏、画画儿的场面:兴趣是读书的内驱动力，再有水平和经验的教师也无法在无土的沙漠中栽出一片绿洲来。“之乎者也”的古书当然无法点燃“我”的读书热情，却在三味书屋收获了读书的“副产品”──绘画。这无意之中为日后“我”（鲁迅）对木刻的领悟埋下了艺术的胚芽，属于无心插柳的收获。
五、联想拓展，深度阅读
1.替“我”给寿镜吾先生写封段信，谈谈在三味书屋的读书心得。
2.人到中年的“我”和润土见面了，你觉得他们还会像童年时代那么亲密无间吗?想象他们见面时的情景。
3.“成长”是一个永远说不尽的话题，查阅资料，了解鲁迅对“成长”的阐述。
从百草园到三味书屋第三课时教案 篇13
一、教学目标
1. 整体感知课文，理清文章脉络；
2. 体会作者在文章中表达的感情；
3. 领会课文按空间顺序安排材料的写法；
4.学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。
二、教学重点
1、 要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；
2、 从语言入手理解课文中的写景和抒情。
三、教学难点
1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。
2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
第一课时
（一）导入：童年，是一个多么令人向往的快乐岁月，可是，每个人都必须告别童年，成长为一个大人，当一个成人回顾童年时，他的心里会想些什么呢？今天我们要学习的《从百草园到三味书屋》就是一篇此类题材的名篇。鲁迅先生是我们非常熟悉的人，已学过他的作品《风筝》，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？
1. 简介作者和作品。
鲁迅（1881～1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。
《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。
百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。
（二）题解：《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。课题用“从……到……”两个介词有以下的含义：
a） “百草园”“三味书屋”点名全文记叙的`两个地方。“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的，很明显就是把文章分为两大部分内容。
b） 全文叙写了作者童年两处的生活片段。第一部分，记叙百草园的生活；第二部分，记叙三味书屋的生活。
c） 表明了作者由由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。
（三）检查预习。
1、给加黑的字注音、正音，然后释词。
确凿záo，菜畦qí 桑椹shèn，轻捷，油蛉líng，班蝥máo，缠络chán攒cuán，
珊瑚shān hú 高枕而卧，豁huō，敛liǎn， 脑髓suǐ，陌生mò，鉴赏，人迹罕至hǎn，觅食mì，竹筛shāi，秕谷bǐ，系jì，传授shòu，书塾shú，渊博yuān ，蟋蟀shuài ，宿儒rú， 蝉蜕tuì，人声鼎沸dǐng， 窦dòu ，厥士jué ，拗ǎo，倜傥tì tǎng ，金叵罗pǒ ，盔甲kuī，绣像xiù，锡箔xī bó
（四）整体把握
通读课文，然后解决下面问题
1.先听录音，然后指定学生朗读全文。默读课文思考问题：
a） 前后两个生活片段各倾注了作者怎样的思想感情？
b） 两个生活片段中各写了哪些好玩的事情？说说你们的印象。
c） 圈出你不认识的或不理解的字词，画出你不理解的句子。
2.文章哪一部分写百草园，哪一部分写三味书屋？
（1-8）叙述百草园是我儿时的乐园。（9-24）叙述三味书屋的读书生活
3.结合课后练习一（3）谈谈作者的感情。（这节课的重点：体会作者的感情）
提问：把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。
①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾
②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
引导：百里草园里有哪些好玩的东西？
讨论并归纳：[1]有趣的动植物（2）[2]神奇的传说（3-6）[3]雪地捕鸟（7-8）
引导：你对三味书屋的学习生活有什么印象？你觉得作者笔下的这位先生是个什么样的人？
讨论并归纳：当时的私塾教育并不像我们想像的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。作者笔下的先生：一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生。
（倾向第三条，最后一段话表现了对儿时生活的留恋）
（这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。）
（五）布置作业
①生字生词在作业本上抄写三遍。
②熟读全文三遍，并反复朗读课文第2自然段。
第二课时
百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情。重点讲解第二段写景的精彩之处。
1.复习上节课的教学内容，导入新课。
提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？并讲述文章的主要内容。（学生回答，教师小结）
讨论并归纳：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活也是充满新奇新鲜的读书乐趣的。文章虽先后写了两种不同生活，但它们在叙述格调上是浑然一体，前后一致的，第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。第二部分（10至24段）写的是“我”在三味书屋中读书成长生活。这就是本文的大体结构。
作者先从百草园生活写起，点出那里曾经是“我的乐园”。为什么说是“我的乐园”呢？“不必说……也不必说……单是……”这一句式将儿童眼中百草园的无限趣味全都包容其中了。油蛉、蟋蟀、蜈蚣、班蝥，还有何首乌，等等，这些看似毫无趣味的小东西，在作者的眼里却充满了勃勃生机，更不用说那些在一般人眼中也有无限情趣的东西了。虽然这么有意思，但是有一处谁都不敢去，是什么地方呢？这就是长着很长的草的地方。为什么呢？“因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”于是，作者又自然而然地引出了长妈妈讲的美女蛇的故事。故事本身虽然让人有点害怕，有点担心，却强烈地吸引着孩子们，引发了他们的好奇心，也给百草园增添了几许神秘色彩。百草园的冬天又是怎样的呢？“冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。”于是作者又想到雪地里捕鸟，那快乐、那情趣，自在其中了。这是百草园的生活，作者抓住“我的乐园”来写，满溢着生机和活力。
慢慢地，“我”长大了，家里人要送“我”去读书，“我”不得不离开“我的乐园”了。这里，作者用一个过渡段，巧妙地将自己的百草园生活过渡到了随先生读书的学习生涯。
文章接着写在三味书屋的读书生活。鲁迅曾经在三味书屋生活了7年，他对当年三味书屋的陈设记忆犹新，对老师的“和蔼”、自己的“恭敬”历历在目，从中不难体会到他对这段生活的深情。这一部分，作者选取了几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。从先生来说，一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生。从学生来说，一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知；二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。从这几个片段不难看出，当时的私塾教育并不像我们想像的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。
2.引导学生分析课文。
⑴请一位学生朗读课文第1段，引导学生进行分析。
①提问：第1自然段的作用是什么？说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢？
讨论并归纳：第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”又是对这断定内容的犹豫与踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。
课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。
⑵请学生朗读第2段，引导学生迸行分析。
①提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？
讨论并归纳：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、班蝥。
②提问：作者写了百草园中什么景物呢？
讨论并归纳：莱畦，石井栏。
③提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢？作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是“我那时的乐园”？（重点引导学生如何描写景物。）
讨论并归纳：
1.既抓住事物的特点，又符合儿童的心理（板书）。石井栏之所以“光滑”，是因为井经过了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。
④提问：作者怎样描写出百草园的可爱？
讨论并归纳：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可爱。
2.多角度写景，色形声味俱全，春夏秋景皆备（板书）。（找出色、形、声、味及春、夏、秋景的词语）菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味。这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的＇精巧。
⑤提问：作者用什么方法来把这百草园的可爱之景描绘得生动活泼而不显得杂乱无章呢？
讨论并归纳：
3.写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿（板书）。先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。
⑥提问：作者为什么能把百草园的事物写得这样精彩？
讨论并归纳：
4.融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点（板书）。作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。
⑦提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么持点？
讨论并归纳：这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。
比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。
拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。
[小结]：第2段是文章第一部分的第二层，是写景的精彩之处。描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。那么我要强调一点就是请同学们注意学习作者写景的基本原则和常用手法。
让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。
⑶指定学生朗读课文第3至8段，引导学生进行分析。
①提问：文章的第3段在全文中起什么作用？
讨论并归纳：起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。
②提问：这里写了一件什么事？
讨论并归纳：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。
③合作探究，蛇的故事（突出这节的难点问题）
1、为什么要写美女蛇的故事？
美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。
2、写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用？（增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。）
教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣？是从哪些地方看出来的？这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助？最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
⑷让学生齐读课文第7、8段，引导学生进行分析。
①提问：这两段写了什么？
讨论并归纳：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。
②提问：默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。
讨论并归纳：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。
③提问：第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？
讨论并归纳：第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。
[小结]： 百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢？
这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。
⑹布置作业
①背诵默写课文第2自然段。
②完成课后练习题二、三。
从百草园到三味书屋第三课时教案 篇14
教学目标：
1、知识目标：学习本文具体生动地写景状物的方法。
2、能力目标：品读文章精炼生动的语言的能力。
3、情感、态度、价值观目标：在对比中体味鲁迅童年的童真童趣，感受如今美好的学习生活。
教学重、难点：
1、品读文章精炼生动的语言。
2、在对比中体味鲁迅童年的童真童趣，感受如今美好的学习生活。
教学时间：一课时
教学过程：
一、创设情境，导入新课
（屏显播放歌曲《童年》开头片段）
听到这首歌我们都不禁想起自己的童年，那时的生活是多么自由自在。其实，每个人都有自己值得回忆的童年，即使是大作家鲁迅也不例外。今天，我们一起循着先生的足迹，走进《从百草园到三味书屋》，走进先生多姿多彩的童年世界。
引导学生从作者姓名、籍贯、身份、代表作、作品风格等五个方面介绍作者。
二、走进文本，整体感知
1、学生速读课文。
2、扫除文字障碍。学生提出不认识、不理解的字词，讨论解决，重点识记。
三、交流感受，质疑问难
1、读过文章之后，你们有什么感受？也可以说说你对文章哪个地方有疑惑。
2、学生谈初读感受或提出疑惑。
小结：这么短的时间，就有这么深刻的见解，很为你们高兴。大家都很善于思考，你们提出的问题都很有价值，相信这节课我们会解决这些疑惑。
四、合作探究，品味赏析
1、（由学生的感受引入主问题）刚才有同学说百草园很好玩，有同学说三味书屋后面的园也很好玩。如果你就是鲁迅，你喜欢哪个地方的生活？为什么？跳读课文，用批注的方式写出喜欢的理由。
2、学生依例自主阅读、批注，教师巡回指导。
3、学生在小组内交流意见。
4、全班学生共同交流。
小组发言人代表本组发表意见。
答案预设：
喜欢百草园的生活。原因有：
（1）百草园的景色很美。
①教师引导学生重点品析第二段，反复诵读，感受美景、品味雅词。
如：A、“碧绿”“紫红”写出了缤纷的色彩；
B、“光滑”“肥胖”“轻捷”写出了有趣的情状；
C、“长吟”“低唱”“弹琴”给人听觉上的愉悦；
D、“又酸又甜”写出了充溢于口的味觉感受；……
②教师引导：鲁迅小时候最喜欢吃的是覆盆子、桑葚，你们小时候最喜欢吃什么？从吃的零食方面，学生把自己的童年与鲁迅的童年进行比较，总结出自己生活的富裕。
③百草园有美丽的景色：绚丽多彩的颜色，悦耳动听的声音，活灵活现的情状，新鲜美好的味道。下面我们大声齐读第二自然段，再次感受百草园这有声有色、
有趣有味的美景。（学生齐读）
（2）百草园的事很有趣。
引导学生对听美女蛇的故事、雪地捕鸟两件事简略品味。美女蛇的故事可让学生复述。
喜欢三味书屋的生活。
（1）教师引导学生品味语言并指导朗读。学生可能回答的原因有：
①“我”对“三味书屋”的一切都感到好奇。从“我”问老师何为“怪哉”的奇思妙想，从“大家放开喉咙读一阵子书”“人声鼎沸”的热闹读书场面，从先生“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”的略带迂腐的神态中，我们可以感受到三味书屋的风趣和快乐。品味语言：“人都到那里去了！”（通过句末用叹号而不用问号，来揭示先生外严厉内温和的性格，并让学生模拟朗读体味。）
②三味书屋的学习虽然枯燥，它后面的园却可以玩。如：爬上花坛折腊梅、攀上桂树寻蝉蜕、捉了苍蝇喂蚂蚁。都让人感受到“三味书屋”的读书生活仍然是充满了童趣和欢乐的，这与“百草园”的快乐自由是相连贯的。
③上课时老师自己读书入神，学生可以玩纸盔甲、画画。
引导：在这样宽松的环境中，鲁迅都是在玩吗？虽然爱玩是孩子的天性，但鲁迅还是很勤奋的，你从文中那些句子看出来的？
（2）如果没有学生喜欢三味书屋的生活，可引导“你为什么不喜欢三味书屋的生活”？引导学生把少年鲁迅的读书情况与自己的的读书情况进行比较。
答案预设：少年鲁迅在私塾的学习生活枯燥无味，上课就是死记硬背；还只能学语文这一门学科；画画还要偷偷摸摸的；问个问题老师不但不答，还要挨骂。现在上学比较有趣：可以问问题，不用死记硬背。老师对我们很和蔼，还有许多有趣的科目，像音乐、美术、体育。还可以选自己感兴趣的学校课程来上。
5、比较百草园与三味书屋生活的异同。
（小组讨论后各抒己见，说“异”说“同”都行，言之成理即可。）
答案预设：
①“同”——都是儿童之乐，都表现出儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人的某种崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知，等等。
②“异”——百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调，等等。
五、联系生活，体验反思
不论是百草园还是三味书屋的生活，都是鲁迅先生难忘的童年记忆。请同学们以《难忘童年那段记忆》为题，说一说自己童年的故事。
从百草园到三味书屋第三课时教案 篇15
教学目标
1、知识与技能：
（1）抓住事物的特点，用恰当的顺序写景。
（2）学习两相对照的文章结构。
2、过程与方法：
（1）学习并运用联系比较法，进行探究学习。
（2）运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。
3、情感、态度、价值观：
激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。
教学重难点
重点是描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法。
难点是描写三味书屋部分，对部分内容的理解以及对难解词语的理解。
教学过程
一、作者及作品简介
导入:歌曲小小少年
鲁迅（1881—1936），原名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。
小说集：《呐喊》《狂人日记》《彷徨》
杂文集：《二心集》《坟》
散文集：《朝花夕拾》《野草》
二、题目解读
文题“从百草园到三味书屋”体现了作者的写作顺序。先写“百草园”的乐趣，再写“三味书屋”的乏味。
文题“从百草园到三味书屋”暗示了文章的主题。通过“百草园”的乐趣和“三味书屋”的乏味的对比，有力地批判了腐朽的封建制度对儿童身心发展的束缚。
“三味”的含义（“三味”是指“经书之味，史书之味，子书之味”。
《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的散文。课题用“从到”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点和范围。
三、课文阅读
确凿záo菜畦qí蟋蟀shuài
缠络chán觅食mì竹筛shāi
宿儒sù渊博yuān鼎沸dǐng
珊瑚shān锡箔bó倜傥tìtǎng
脑髓suǐ蝉蜕tuì攒cuán
盔甲kuī东方朔shuò敛liǎn
四、文章总析
第一部分（1—8段）：回忆百草园的乐园生活。又可分四层。
一层（1段）：写回忆百草园的缘由，点出是“我的乐园”，充满留恋之情。
二层（2段）：写春、夏、秋三季百草园的景色及乐趣。
三层（3—6段）：插叙长妈妈讲美女蛇的故事及“我”的感慨。
四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋的读书生活。可分五层。
一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。
二层（10—11段）：写入学的情形，介绍了书屋的陈设和对先生的印象。
三层（12—16段）：写不准提课外的问题。
四层（17—20段）：写不准去后园玩。
五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时做游戏、画画儿。
五、文章分析
百草园和三味书屋，作者更喜欢哪一个？结合课文内容谈谈为什么？
通读全文，你最喜欢那一自然段，为什么？
第九节在全文中起什么作用？
作业一
1、识记课文中词语和拼音
2、熟读全文
3、背诵课文第二自然段
六、深入分析
（一）第二段分析
问题一：“不必说……也不必说……单是……”这个句式在文章中起什么作用？
问题二：这段文字用了哪些修辞手法？作者是从哪几个角度具体描写了百草园的景物？
（二）第七段分析
问题一：作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？
先抑后扬，欲扬先抑。
以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。
问题二：找出表示捕鸟动作的词，说说这些词的作用。
捕、扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩
九个表述动作的词，准确而生动地表现了雪地捕鸟的过程，写出了雪后捕鸟的乐趣。
（三）第二部分分析
问题一：你觉得寿镜吾先生是个怎样的老师？
知识渊博，教学认真，读书投入，不束缚也基本上不体罚学生。
问题二：鲁迅对先生是什么态度？
敬慕、热爱
问题三：在三味书屋读书的学生的表现又是怎样的？
好问、贪玩
中心思想
文章用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
作业二
运用课文中所学习的写作手法并联系自己的实际写一篇不少于400字的关于自己童年的趣事。