1从百草园到三味书屋 篇1
津沽高中 田克君
教学目的：
1认识鲁迅。了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。
2理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。
教学要求：
1、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。（写景）
2 、记叙的感情色彩 。
3 、两相比照的结构 。
4、 准确的形容，准确的表述动作。（叙事）
学习要点：应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词这一部分。只有深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。
教学难点 ：
1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。
2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
教学课时：3
第一课时
一简介作者及创作背景（展示相关图片）
鲁迅（1881—1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。 百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。
当时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。因而被诬陷，被通缉。为了安全起见，鲁迅先生于1926年9月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。在厦大仅一百三十多天的日子里，鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。
二正字音：
确凿 záo 菜畦qí 蟋蟀 shuaì 缠络 竹筛shāi 觅食m 渊博yuān bó
鼎沸 dǐngfèi 绣像 xi ù 锡箔bó 签赏jiàn shǎng脑髓nǎo suǐ盔甲kuī jiǎ
蝉锐chán tuì .秕谷bǐ gǔ 锡箔xī bó 倜傥tì tǎng拗ǎo
人迹罕至（稀少） 人声鼎沸（水开） .拗过去（ǎo用力弯曲） 敛在盒里（liǎn放）
.攒成小球（cuán凑在一块）高枕而卧（wò睡）.总而言之（yán说）无处觅食（mì寻找）
三分析（如何写景）
1从标题分析写作内容及顺序
百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。全文是按空间转移顺序写的。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。全文可分两部分。
第一部分（1—8段）：回忆百草园的有趣生活。又可分四层。
一层（1段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。
二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣。
三层（3—6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。
四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。
一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。
二层（10—11段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。
三层（12—16段）写不准提课外的问题。
四层（17—20段）：写不准去后园玩。
五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。
2找出两段生活的过渡段，划分结构。
——“我不知道……”承上启下，全文分为两部分。
3朗读第一段，找出关键句，作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园” 。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？
——关键句是“但那时却是我的乐园”。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。
4朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引导学生如何描写景物。
1）抓住事物特点，符合儿童心理
石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。
2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。
视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。
3）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。
4）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。
本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。"不必说……也不必说……单是……就"用“单是就”突出后者
5朗读美女蛇一段，学生复述，分析作用。
——运用了联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。
四作业
第二课时
一复习旧课，春夏秋三季百草园特点，引入冬季。
二分析 （如何叙事）
1冬季百草园的特点，“比较的无味”该怎么理解？
——“比较的无味，雪一下，可就两样了。”有雪则好玩，尤其是捕鸟，相对其它三季，乐趣少些，但还是有的。
2有哪些趣味？
——拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟。费字不多，写出儿童爱玩心理。
3划出捕鸟动词，分析作用。
——作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。
4过渡段作用
——表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依依惜别的深情，加点词不可删，否则由猜测变成肯定，不符合文章原意。
总结：通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了我对自由自在生活和大自然的热爱，好奇 、求知的性格特点。
三分析第二部分：三味书屋的生活。
1划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。
———陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。
2三味书屋的生活与百草园的生活的对比 。
——学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画）
学习生活：枯燥：（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明
教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪
（侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。
四作业
第三课时
一复习冬天百草园
二分析（如何写人）
1分析对先生外貌的描写
——写出我对先生的敬意，先生是一位宿儒形象。
2 三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？
——提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。
3课外延伸：下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事：
他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。
有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”4个字。
鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。
把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题。
1）.鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢？
2.）怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢？
3.）少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗？
4.）你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么？
——鲁迅还是一位热爱学习的好学生装，他只是对束缚儿童身心发展的封建教育不满而已。
4对文章所描述的内容，有下列三种理解，你是怎么理解的？ （选2）
1）.嘲讽脱离实际的清末私塾教育，暴露封建社会对儿童身心健康的漠视、束缚、残害。
2.）真实的再现封建时代少年儿童入学前后的生活，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，表达了作者对生气蓬勃的少年生活的怀念和追求。
3.）表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
三揣摩·运用
1文章描绘百草园，用了“不必说……也不必说……单是……”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。
2雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。
四总结本文写作特点
1本文采取了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。又如作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。
2全文前写百草园，后写三味书屋。就局部而言，写百草园含三大块内容：夏天的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园。写三味书屋，先写三味书屋座落的位置及格局陈设，写第一次行礼、第二次行礼，插叙“怪哉”虫的传说，后写读书生活（读书、习字、对课），写溜到后园里玩耍，再写师生朗读，写孩子们偷偷在课堂上做戏、描绣像。作者就是这样，把一幅幅生活图画展现在我们面前。
这一幅幅画面，按照作者的思路，是有其内在联系排列在一起的。这种联系主要表现为内容上合乎逻辑、顺乎情理的承前启后，同时作为一篇好文章，在形式上也要求有相应的过渡文字，起到结构全文的粘合剂的作用。
文章第一段，以回忆的口吻，简洁概括介绍百草园的位置、规模、名称、变迁、景观，特别点出“那时却是我的乐园”。那么，“乐”在何处呢？带出下文。第二段写乐在夏季。第三段，由“长的草”不去，因为相传有“赤练蛇”，为下段写美女蛇搭了“桥”。第四、五段正好写乐在关于美女蛇的奇妙传说。这传说写完，第六段稍加议论，作为前面的收束。第七段，以“冬天的百草园比较的无味”一句起步。关键是“比较”二字，跟谁比呢？显然，是跟刚刚写完的夏天的百草园比。于是第七、八段写雪地捕鸟之乐。一直到第九段将被送进书塾而无限留恋地告别百草园一虫一鸟，一草一木，几行动人的抒情，完成转而记叙三味书屋生活的过渡。
五作业
六板书
从百草园到三味书屋（叙事散文）——选取自《朝花夕拾》
鲁迅 伟大的文学家、思想家、革命家
按空间转移顺序
一我在百草园的快乐生活("乐园"的乐趣)
不必说 (碧绿)菜畦 (光滑)石井栏 静景 低 春季
整体概貌(略写) ｛ (高大)皂荚树 (紫红)桑椹 ↓ ↓
也不必说 鸣蝉(长吟) (肥胖)黄蜂(伏) 动景 高 夏季
↓↓ （轻捷)叫天子(直窜)
油蛉（低唱） 蟋蟀（弹琴） 动景 高 秋季
分写局部(详写) ｛ 单是……就 蜈蚣、斑蝥（喷烟） ↓ ↓
木莲果实（莲房般） 静景 低
何首乌根（拥肿）
覆盆子（小珊瑚珠）（又酸又甜）
雪地捕鸟: 扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩 冬季
神秘色彩:美女蛇的故事(联想)
——热爱自由快乐生活,热爱大自然
二、三味书屋的生活
学习环境： 呆板 （黑油竹门，匾，画）
学习生活： 单调枯燥：｛（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明
｛ 教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪
｛（侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。
教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面
——好学、追求探索知识，封建教育束缚了儿童的身心发展
状物：1抓住特点，符合儿童心理 2多角度写景 3融情入景 4状物有序，条理分明
叙事：准确、生动、简洁
写人：客观、带有感情。
鲁迅（1881—1936），中国现代伟大的文学家和翻译家和新文学运动的奠基人。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，出身于破落的封建家庭。
青年时代受进化论思想影响。1902年去日本留学，原学医， 后从事文艺等工作，企图用以改变国民精神。1909年回国，先后 在杭州、绍兴任教。辛亥革命后，曾任南京临时政府和北京政府教育 部部员、佥事等职，兼在北京大学、女子师范大学等校授课。
1918年5月，首次用“鲁迅”为笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，对人吃人的制度进行猛烈，地揭露和抨击，奠定了新文学运动的基石。五四运动前后，参加《新青年》 杂志的工作，站在反帝反封的新文化运动的最前列，成为五四新文化 运动的伟大 旗手。
1918—1926年间，陆续创作出版了《呐喊》、《坟》、《热风》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《华盖集》、《华 盖集续编》等专集，表现出爱国主义和彻底的民主主义的思想特色。 其中，1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上杰出的作品之一。
1926年8月，因支持北京学生爱国运动，为反动当局所通辑，南下到厦门大学任教。1927年1月到当时革命中心广州，在中山大学任教。“四一二”事变以后，愤而辞去中山大学的一切职务。其间，目睹青年中也有不革命和者，受到深刻影响，彻底放弃了进化论幻想。1927年10月到达上海。1930年起，鲁迅先后参加中国自由运动大同盟、中国左翼作家联盟和中国民权保障同盟等进步组织，不顾国民党政府的种种迫害，积极参加革命文艺运动运动。
1936年初“左联”解散后，积极参加文学界和文化界的抗日民族统一战线。
从1927—1936，创作了《故事新编》中的大部分作品和 大量的杂文，这些作品收录在《而已集》、《三闲集》、《二心集》、《南腔北调集》、《伪自由书》、《准风月谈》、《花边文学》、 《且介亭杂文》等专集中。鲁迅的一生，对中国的文化事业作出了巨 大的贡献；他领导和支持了“未名社”、“朝花社”等进步的文学团体；主编了《国民新报副刊》、《莽原》、《奔流》、《萌芽》、《译文》等文艺期刊；热忱关怀、积极培养青年作者；大力翻译外国进步的文学作品和介绍国内外著名的绘画、木刻；搜集、研究、整理了大量古典文学，批判地继承了祖国古代文化遗产，编著《中国小说 史略》、《汉 文学史纲要》、《唐宋传奇集》、小说旧闻钞》等等。
1936年10月19日病逝于上海。
1从百草园到三味书屋 篇2
教学目标
一、 整体感知课文，理清文章脉络；
二、 体会作者在文章中表达的感情；
三、 领会课文按空间顺序安排材料的写法；
学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。
教学重点
1、 要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；
2、 从语言入手理解课文中的写景和抒情；
教学难点
描写三味书屋的部分难在两点：1、是对这部分内容的理解困难；2、是有些难解的词语。
第一课时
一、 导入 ：鲁迅先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？
二、 题解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。
是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。
三、 查预习。
1、给加黑的字注音、正音，然后释词。
确凿záo， 菜畦qí， 桑椹shèn，轻捷，油蛉líng， 斑蝥máo， 缠络chán，攒cuán， 珊瑚shān hú 高枕而卧，豁huō， 敛liǎn， 脑髓suǐ，陌生mò。鉴赏，人迹罕至hǎn，觅食mì，竹筛shāi，秕谷bǐ，系jì，传授shòu，书塾shú，
四、 整体把握
通读课文，然后解决下面问题
1.本文题为，你从这个题目得到了哪些信息? （“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。）
2.快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。（从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段）。
五、 细读课文
问：把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。
①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾
②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。 （这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。）
第二课时
一、问题探究
1.本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情?
对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。（对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。）
2.为什么要写美女蛇的故事?
美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
3.童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?
主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
教育。
二、揣摩下面的文字，回答括号中的问题。
根据上下文弄懂语句的意思，理解文章的内容，体会文章的语意重点。
1.不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
(“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点?请你仿写一段话。)
“单是”以后的内容是作者强调的重点。
2.也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……
(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?)
“我”不知道被送到私塾的原因，因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许”。
三、作业
下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。
扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
课后心得：提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让学生走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹。改变以前的教育方式，不再限制学生的思维，表现在对文章的思想理解，不再让学生限制在反封建教育的范围。学生有一个相对宽裕自由空间。
1从百草园到三味书屋 篇3
目的要求：
一、认识鲁迅。
了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。
理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。
明白鲁迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和强烈的爱憎感情。
二、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。
三、能够记叙自己经历的印象深刻的人和事，要求内容充实，增进记叙的兴趣。
要点难点
学习要点应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中确 切使用形容词、动词这一部分。只有深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。
难点：
1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。
2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
3.理解结尾的话。
4.理解行文中叙述口吻的变化。
写作背景
本文的发表、结集和写作背景
这是一篇回忆性的散文，写于1926年9月18日，最早发表于同年10月10日《莽原》半月刊第十九期上，副题：《旧事重提之六》，后由作者收入散文集《朝花夕拾》。
从当时的社会政治形势看，我国正处在第一次国内革命战争高潮时期，国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。无论是在1924年的女师大事件中，还是1926年发生的“三·一八”惨案中，鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》、《无花的蔷薇之二》、《死地》、《可惨与可笑》等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。当然，这也就更加触怒了封建军阀，而被诬陷，被通缉。为了安全起见，鲁迅先生在许寿裳等友人的敦促和帮助下，先是暂避在西城锦什坊的莽原社里，后又辗转住进几家外国医院，最后于9月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。
鲁迅在厦大仅一百三十多天的日子里，一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，正如9月14日给正在广州的许广平的信中所说；”此地北伐顺利的消息也甚多，极快人意。”
可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，这正如《故事新编·序言》中所说：“直到1926年的秋天，一个人住在厦门的石屋里，对着大海，翻着古书，四近无生人气，心里空空洞洞。”“这时我不愿想到目前，于是回忆在心中出土了”。《朝花夕拾》小引中还有如下说明：“……这回便轮到陆续载在《莽原》上的《旧事重提》，我还替他改了一个名称：《朝花夕拾》。”“这十篇就是从记忆中抄出来的，……后五篇却在厦门大学的图书馆的楼上，已经是被学者挤出集团之后了。”“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。
鲁迅在厦大期间写的后五篇回忆性散文是：《从百草园到三味书屋》、《父亲的病》、《琐记》、《藤野先生》、《范爱农》；此前在北京期间写的前五篇回忆性散文有：《狗·猫·鼠》、《阿长与山海经》、《二十四孝图》、《五猖会》、《无常》。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。
段落大意
百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。
全文可分两部分。
第一部分（1—8段）：回忆百草园的有趣生活。又可分四层。
一层（1段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。
二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣。
三层（3—6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。
四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。
一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。
二层（10—11段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。
三层（12—16段）写不准提课外的问题。
四层（17—20段）：写不准去后园玩。
五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。
主题思想
作者通过在百草园和三味书屋截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，并揭露批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。
写作特点
课文说的是“我家”后面的一个“很大的园”，里面植物、动物很多，在童年鲁迅来说，有趣的事情很多，如果不能按照一定的时间空间顺序来安排材料，势必写得杂乱无章，百草园为什么说是“乐园”，读者也就很难从记叙中获得清晰的感受了。
本文采取了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。又如作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。
文章像是一位精明热心的导游，引导我们对百草园的环境和童年时代鲁迅在这里充满情趣的活动，一步步地有了深切的了解。
全文前写百草园，后写三味书屋。就局部而言，写百草园含三大块内容：夏天的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园。写三味书屋，先写三味书屋座落的位置及格局陈设，写第一次行礼、第二次行礼，插叙“怪哉”虫的传说，后写读书生活（读书、习字、对课），写溜到后园里玩耍，再写师生朗读，写孩子们偷偷在课堂上做戏、描绣像。作者就是这样，把一幅幅生活图画展现在我们面前。
这一幅幅画面，按照作者的思路，是有其内在联系排列在一起的。这种联系主要表现为内容上合乎逻辑、顺乎情理的承前启后，同时作为一篇好文章，在形式上也要求有相应的过渡文字，起到结构全文的粘合剂的作用。
文章第一段，以回忆的口吻，简洁概括介绍百草园的位置、规模、名称、变迁、景观，特别点出“那时却是我的乐园”。那么，“乐”在何处呢？带出下文。第二段写乐在夏季。第三段，由“长的草”不去，因为相传有“赤练蛇”，为下段写美女蛇搭了“桥”。第四、五段正好写乐在关于美女蛇的奇妙传说。这传说写完，第六段稍加议论，作为前面的收束。第七段，以“冬天的百草园比较的无味”一句起步。关键是“比较”二字，跟谁比呢？显然，是跟刚刚写完的夏天的百草园比。于是第七、八段写雪地捕鸟之乐。一直到第九段将被送进书塾而无限留恋地告别百草园一虫一鸟，一草一木，几行动人的抒情，完成转而记叙三味书屋生活的过渡。
作业 练习
1.选出下面字形、读音完全正确的一项：
A.竹筛zhú sāi 签赏jiàn shǎng
绣像xiù xiàng
B.菜畦cài wā 渊博yuān bó
脑髓nǎo suí
C.确凿què záo 盔甲huī jiǎ
蝉锐chán tuì
D.秕谷bǐ gǔ 锡箔xī bó 倜傥tì tǎng
2.选出下面加黑字注音、解释不全对的一项：
A.人迹罕至（hàn稀少）
人声鼎沸（fèi水开）
B.拗过去（ǎo用力弯曲）
敛在盒里（liǎn放）
C.攒成小球（cuán凑在一块）
高枕而卧（wò睡）
D.总而言之（yán说）
无处觅食（mì寻找）
3.选出下面全是形声字的一项：
A.拥肿 轻捷 木莲 珊瑚
B.机关 斑蝥 消释 戒尺
C.和蔼 绅士 宿儒 方正
D.油蛉 蟋蟀 莲房 弹琴
4.选出下面说法不正确的一项：
A.鲁迅原名周树人，浙江绍兴市人，是我国现代著名的文学家、思想家、革命家。
B.本文选自鲁迅的《朝花夕拾》，是一篇回忆童年生活的小说。
C.本文表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
D.“三味书屋”不是“我”的乐园，但其中也不乏乐趣，如大家放开喉咙读书的情形以及到后园去折梅花、寻蝉蜕都是好玩的事情。
5.“三味书屋”的先生是一位学问渊博的老者，文中鲁迅对他的看法是：
A.他挫伤了学生的求知欲，鲁迅很讨厌他。
B.他对鲁迅很严厉，鲁迅认为这束缚了儿童的身心发展，所以对他很不满。
C.他没有多少真才实学，只是常读些令学生难懂的文章，鲁迅觉得他很可笑。
D.他很博学，对学生又有一些开明的思想，鲁迅对他很恭敬。
6.文章在写百草园时插入了美女蛇的故事，选出下面分析正确的一项：
A.这个故事是长妈妈讲的，目的是使鲁迅懂得做人之险。
B.这个故事是长妈妈讲的，它表明了劳动人民的智慧。
C.这个故事给百草园增添了神秘感，也给这个儿童乐园增添了情趣。
D.这是一个迷信故事，鲁迅有力地批判了长妈妈的迷信思想。
阅读文段，回答7—8题。
扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒 起一面大的竹筛来，下面 些秕谷，棒上 一条长绳，人远远地 着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
7.选择最准确的动词填空，恰当的一项是：
A.撑 放 系 拉 B.支 撒
1从百草园到三味书屋 篇4
教学目标
一、知识目标
1.了解鲁迅及其对他的评价：鲁迅（1881－1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
2.了解作品的相关知识：写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表于《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题《旧事重提之六》，后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其他九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集里。
3.掌握下列字的正确读音：
确凿 菜畦 蟋蟀 缠络 觅食 竹筛 渊博 鼎沸 倜傥 锡箔 桑葚 油蛉
斑蟊 收敛 珊瑚 骨髓 秕谷 罕至 绣像 盔甲 叵测 窦
4.掌握下列词语解释：
确凿 鉴赏 人迹罕至 质朴 方正 倜傥 缠络 恭敬
5.描写景物的方法：首先要抓住景物的特征，即找出所要描绘的景物独特而又细微的地方，并用准确的语言把它传神地描述出来。
景物描写的作用：对景物进行生动细致地描写，实际上多是为了寄托与抒发作者的感情。
6.记叙的顺序：学习一篇记叙文，要把握记叙的顺序，记叙的顺序分为：顺叙、倒叙和插叙。顺叙，按照事情发生、发展和结局的时间顺序来写，可使文章脉络清楚，条理分明，有头有尾。倒叙是把后发生的事情写在前面，把先发生的事情写在后面。这样的顺序可以加强表现力，突出记叙的重点。插叙是在记叙过程中，插入另一些有关情节，然后再接叙原来的事情，对主要情节起到补充衬托的作用。
7.对比：是将两个事物放在一起作比较，从而突出优劣正误。
二、能力目标
1.学习状物、叙事、写人的方法，特别要注意学习百草园中景物描写一段能够抓住景物特点进行多角度有序描写的方法。
2.学习对比的写作方法。
3.透过语言文字准确地把握文章的中心，体会作者的思想感情。
4.学习按照时间顺序和地点转移安排文章内容。
5.揣摩语言，思考作者怎样遣词造句。
三、情感目标
1.认识鲁迅。
2.了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣，培养热爱大自然、追求新知识的童心。
3.理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。
4.明白鲁迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和强烈的爱憎感情。
教学建议
一、主题思想
本文通过记叙童年鲁迅在百草园和三味书屋的生活，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐地生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
二、文章思路
一文的标题是“从……到……”的格式，表明文章主要是以空间的变换为顺序来记叙的，由此把握全文的结构就较为容易了。作者先写百草园：“我家的后面有一个很大的园，相传叫做百草园。”再写三味书屋：“出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。”书房中间挂着一块匾额“三味书屋”。时间顺序与空间的变换顺序是一致的。在两部分内容之间，作者安排了一个过渡段，即第九自然段。
全文可分为两部分：第一部分（1～9）记叙了百草园的生活；第二部分（10～结尾）记叙三味书屋的生活，思路非常清晰。在记叙百草园的有趣生活过程中，插叙了美女蛇的故事，这段插叙的作用在于映衬百草园具有神话般的色彩。
三、写作特点
1.本文采取由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树，再写身边、脚下、眼前的景物，如何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。
2.运用对比方法，突出文章的中心思想。
3.用词准确、鲜明、生动，突出了景物的特点。如作者用“扫开、露出、支起、撒些、系、牵、看、走、拉、罩住”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。
4.课文描写渗透着作者的思想感情，状物、叙事、写人都真实具体，放得开，收得拢。
四、第二自然段写景的脉络
本文第二自然段写景相当精彩。作者用“不必说……也不必说……单是……就有……”这样一组词语，引出15种景物（菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、叫天子、泥墙根、油蛉、蜈蚣、何首乌藤、木莲藤、覆盆子）、4件趣事（找蜈蚣、按斑蟊、拔何首乌根、摘覆盆子），前两个“不必说”略写百草园概貌，“单是……就有……”则比较详细地写百草园一角“短短的泥墙根一带”。先用两个“不必说”宕开一笔，突出“单是”的内容。既然“单是”已趣味无穷，可见园子里佳趣俯拾皆是，渲染了百草园是“我的乐园”的感情色彩。写景层次井然，条理分明。前一个“不必说”写静物由低到高，后一个写动物由高到低。整体部分从植物写到动物，局部部分则由动物写到植物。
五、作者怎样描写百草园
第二自然段除了脉络清晰的特点，作者还抓住景物特点，对百草园作了细致的描写。这段文字着重描绘了百草园在春夏季节的景色，写得精彩生动而富有情趣。在抓景物特点时，作者调动自己的全部感官，使百草园的景物有形有色，有声有味。春末的菜花，盛夏的鸣蝉，秋天的蟋蟀，加上捕鸟的冬季——这一切综合在一起，构成了丰富而美丽的四季风采。作者写景用词准确，语言生动形象。菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”，石井栏的“光滑”，黄蜂因为肥胖而“伏”在菜花上，叫天子因为轻捷而能从草间直“窜”向云霄里去了。这些描写体现了鲁迅先生用词的准确、生动；油蛉的“低唱”，蟋蟀的“弹琴”，这样拟人化的写作手法同时让我们听出了作者对百草园由衷的喜爱之情。
了解写景的这些方法，不仅对于学习描写景物的方法有很大帮助，而且对于阅读写景的文字，加深对文章的理解都有好处。作者在描写景物时，抓住了石井栏的“光滑”，黄蜂的“肥胖”……等诸多景物的特征。要做到这点，必须做到用眼看，细细观察；用心想，慢慢揣摩。还要注意写景的顺序。作者对百草园景物的描写采用了由低到高再由高到低的写景顺序，这样，就能把百草园给人的总的印象交代得清清楚楚。再其次，还要注意作者如何做到了多角度地观察。例如：从听觉角度写“油蛉在这里低唱”，而从视觉角度写“碧绿的菜畦”、“紫红的桑葚”、“像小珊瑚珠攒成的小球”等景物。这些描写从形状、颜色、味道等方面把百草园在一个儿童眼里的感受写得有声有色，加之动静结合，动中有静，静中见动，静动交错变化运用，叫人读来有滋有味，整个画面才能给人生机勃勃、如临其境的感觉。另外，写景离不开抒情的支撑，在对百草园的描绘中，作者正是将自己童年时对百草园的喜爱之情融进对景物的描绘中，让读者受到强烈的感染。
六、的过渡
本文第9段为全文的过渡段，从内容到结构都起到承上启下的作用。这段文字在全文中既照应课文前半部分“我”在百草园的快乐生活，又为下文将去三味书屋提前作了交代。本段用排比和拟人的修辞手法表现了自己对百草园的热爱和恋恋不舍之情。至于因为何故而不能常去百草园玩乐，文章并没有明确直接的交代，只是用了“不知道”、“也许”表示自己的推测。这些词语不仅真实得反映了当时的心理，还对百草园的生活巧妙地进行了补充，同时也表达了自己离开百草园时那种无可奈何的心情。当然，百草园毕竟曾经给自己带来无限乐趣，所以，在去三味书屋之前，还不忘用两个“Ade”以表示与给自己带来无穷乐趣的小动物告别，这也表达了作者对百草园生活恋恋不舍之情。
七、品味描写捕鸟的一段文字
作者在描写冬天的百草园的乐趣时，有一段描写捕鸟过程的文字。这段文字的最大特点就是用词准确精练，形象生动地描绘了雪地捕鸟的整个过程，读来让人如临其境。其中一连串的动词“扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”九个动词用得十分准确。在组织学生欣赏这段文字的时候，可先让学生进行圈点批注，钩出这九个动词来，然后试着让学生作动作揣摩这个过程。课堂上要留出时间让学生动笔进行仿写。如让学生用一连串不少于5个的动词描写一个游戏或者一个连续的动作，在同学间展开交流，议议谁仿写的最好。这样，读写有机地结合，可以起到事半功倍的效果。
另外，欣赏优美文字的时候，有一点值得注意。那就是一定要学习抓关键词句。应当注意不要把关键语句误解为华丽的语句，只是相对于其他词语来说，它在描写景物、刻划动作、塑造形象、表达感情、点明中心等方面有着更为深刻准确的表达作用。以“雪后捕鸟”这段为例，那些表示捕鸟动作的九个动词就成为描绘捕鸟过程的关键词。正是这些词语的运用，准确、生动、传神地刻画了捕鸟的整个过程。不仅仅是针对捕鸟这段进行分析，读任何文章，理解关键语句，都绝不能脱离特定的语言环境妄加理解，而是必须结合上下文的意思认真揣摩，这样才能准确理解作者所赋予这些词语的特殊含义。
八、如何理解三味书屋的生活
长期以来，人们在分析百草园和三味书屋的生活之间的关系的时候，主流的看法是认为二者形成了对比的关系。认为百草园的清新、亮丽、神奇与三味书屋的昏暗、枯燥、森严、无味之间形成了对比关系，前后分别包含了作者强烈的褒贬之情。
除此“对比说”之外，还有两种认识：
一种意见认为，前后是和谐统一的。贯穿全文的，是中年的鲁迅先生对儿时快乐生活的甜美回忆，是对大自然的热爱和好奇。即便是三味书屋的生活，对于同年的鲁迅而言也同样是新鲜而充满快乐的。
第三种意见认为。前后是衬托关系，用百草园自由快乐的生活衬托三味书屋的生活，从而批判封建教育制度对儿童身心的损害和束缚。
上述三种观点都有一定道理，比较而言，这里所述的第二种看法更接近鲁迅先生创作本文时的心理背景，更能为读者所接受。实际上，我们从作者对三味书屋生活的描写中，也不难发现自立行间洋溢着快乐的情趣。从“黑油的竹门”、大匾等陈设，从那没有孔子牌位的拜孔子仪式，从同窗趁先生读书入神时，溜到三味书屋后的小花园“折腊梅”“寻蝉蜕”到人声鼎沸的课堂，自得其乐的老先生，颇有些成绩的绣像，飞速进步的“对课”，处处洋溢着一种成年人回顾往事的乐趣，时时流露出新奇天真和快乐的情趣。
九、如何评价文中的私塾先生
三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫的问题是怎么回事，却不作回答，而且是脸上还带着怒色，先生有一条戒尺，但不常用，有罚跪的规则也不常用，如何评价这位先生呢？
私塾是我国古代私人所设立的教学场所。它在我国两千多年的历史进程中，对传播祖国文化，促进教育事业的发展，培养启蒙儿童，使学童在读书识理方面，起过重要的作用。但是私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予回答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，这大概是先生不作回答且有怒意的原因，这种教学思想是不可取的，它挫伤了学生求知的积极性。
打戒尺、罚跪，是私塾教育管理学生的方式，有戒尺、有罚跪的规则但不用，描写出了先生严格而不厉害的形象，表现先生对他的学生管理中的开明思想，在鲁迅眼里，先生实际上是可亲、可敬的。当然，也从一个角度反映了私塾教育管理方法的落后性。
《语文课程标准》要求7－9年级学段的学生能够学会“默读，做到不出声，不指读。”“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。” 教师要抓住“准确”、“迅速”、“适应”三个基本要求来训练学生默读。默读后，应当让学生先理清各段的主要内容，再把临近的、意思相关的段归并成部分，归纳各部分的大意，然后再把各部分的大意归纳出来，总结文章的中心意思。
十、默读指导教学建议
从“三味书屋”的学习中，同学们应当通过鲁迅先生对私塾先生或直接的评价（“方正、质朴、博学”），或言行的描述，准确把握作者对其先生的态度。至于这部分的一些生僻难解的词语，则不必深究。
十一、第二自然段教学建议
对百草园部分的学习，第二部分是重点。作者用五彩的画笔描绘自然美景、园中乐趣，我们也须细细揣摩其中深意。同时，从鲁迅先生的笔下，我们也可以掌握一些写景的基本原则和常用方法。诸如写景首先要观察，观察则要调动起人的各种感官因素，从而抓住景物的特征。写景还要讲究顺序，使文章层次清晰。写景还可以展开想象的翅膀，翱翔于更广阔的天空，使优美的景致中融入更浓厚的感情。
提倡“不动笔墨不读书”，让学生对这一段落中的好词好句做圈点批注，或者自由发言，举例说明自己对词句意境的揣摩与理解。教师可将关键词写在黑板上，一边写，一边帮助学生理清这段的脉络。最后让学生按照黑板上的关键词复述，直至熟读成诵。（书后没有要求背诵这一段，但是对有能力的学生，背诵这样的段落的要求是合理的）
提倡动笔进行仿写练习。模仿“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式，进行景物描写的练习，并在学生中进行交流，将仿写优秀的段落抄在卡片上，办成语文墙报进行展览……总之，让学生多读多写，学习优美的语言，围绕课堂阅读展开的活动要以全面提高学生语文素养为基本出发点。
教学设计示例
教学过程
第一课时
〖布置预习〗
（1）查字典：给课文“预习提示”中和阅读过程中的生字注音，连同课文注释中的文字注音一起拼读，并抄录积累。
（2）阅读理解课文中注释的词义，其他生词查词典解决，抄录积累。
（3）指出本文的文体，作者及其称号、著作，抄录积累。
（4）通读全文，熟读课文第②段和第⑦段描写："捕鸟"过程的文字。
（5）以《我的乐园》为题写一段话，要求对身边生活作细致观察，写出自己的真实情感。
〖课堂教学程序〗
（一）导入 新课，明确目标：
1、导入 新课：先由上单元写“家庭生活”引入学生另一个身边生活“学校生活”，交代本单元学习的就是“学校生活”，然后投影课本插页中鲁迅像，并强调鲁迅作品在中国文学上的影响和在教材中的地位引入本课学习，板书课题。
2、明确课文的教学目标和本课时学习要点。
（二）预习检查：
作为本课的预习检查，内容很重要：
一是通过检查预习（1）、（2）、（3），教师帮助明确后，完成目标①；二是检查预习（5）时（注意省时）只作抽查，且主要记录一二个同学习作中词语的形容、动作的表述与文段总体意思一致和不一致的句子作课堂训练时的范例，检查不作评述。此外，检查预习（4）主要是为学生疏通阅读障碍和强调课文重点文段。
（三）整体感知课文内容，理清文章结构：
提问：课文写的是什么时候的事？写了哪几个地方？作者喜欢哪一个地方？
讨论：从题目上看，本文应分几个部分？
[两部分]
从百草园写到三味书屋，在层次结构上中间怎样处理？
[过渡]
学生讨论明确后再让学生找出文中的过渡段。
3、学习第②自然段：
让学生在笔记本上抄写全段，并举例说明自己对文字的感悟，揣摩这段景物描写的特点。讨论完毕后可让学生进行景物描写特别是“不必说……也不必说……单是……就有……”句式的仿写，并在全班交流。
小结：词语本身是有感情色彩的，要表达自己的感情，可以不直接说出来，借助“抓住景物特征，准确的形容”即能表情达意，无论是阅读理解或作文表达，应深刻地体会这一点。
4、学习③-⑥段：
略讲。先小结第②段"词语形容景物美，喜欢百草园是‘乐园’；然后用谈话法让学生结合课文逐层明确：这一层写故事——喜欢听神秘的故事——长妈妈讲的故事很神秘——很喜欢听——百草园是“乐园”
5、学习⑦⑧两段
在文中找出捕鸟过程的句子并上讲台演示捕鸟过程，再导入 准确表述动作的学习。由于演示中，动作的准确表述很具体，易快速把握。在课堂上继续安排仿写练习，用至少5个动词描写一连串的动作或者一个游戏的过程。
语言特点： 准确的形容，准确的表述动作。
6、第一部分小结： 从整部分层次结构上作简单小结。
五、布置课后练习作业 ：
1、背诵第二段。
2、百草园里，作者学到了不少东西，也是学校生活。三味书屋直接写了学校生活。试预习三味书屋部分，分别找出两部分中"学习的环境、教课的先生、学习的内容，并加以对比，结合完成文后练习一。
第二课时
〖教学要点〗
1、学习"三味书屋"部分，体会文章对三味书屋环境和先生的描写。
2、讨论文章的主题。
〖教学过程〗
一、朗读第九自然段
完成课后练习三
点拨：
1、副词及其表达作用。
2、过渡的知识
二、默读10-24段
1、从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？
点拨：第10段的描写。第17段的描写。
2、文中还写到了作者的老师，从文中找出这些句子，说说这是怎样的一位老师，你喜欢他吗？
点拨：抓住文中关键词语和关键语句去理解
极方正、质朴、博学，和蔼
A、他似乎很不高兴，脸上还有怒色。
B、先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了……
C、他有一条戒尺，但是不常用……
D、他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
3、百草园中有许多趣事，如拔何首乌等，作者在三味书屋有没有？分别是哪些趣事？
点拨：第17段；读书；上课时的画画等。
4、你还有哪些不懂的地方，请提出来？
三、讨论文章的主题
讨论课后练习一
点拨：从文中看来，作者觉得三味书屋的读书生活是快乐的还是痛苦的？
充分肯定学生的意见，最后统一为第三种（参见“教法建议”）。
四、积累
鲁迅先生刻"早"字的故事。
五、作业
你知道鲁迅先生的经历吗？请同学们查找课外资料，写一篇介绍鲁迅先生的练笔，下节课上课时给大家介绍。
手段
采用多媒体辅助教学的方式，演示百草园和三味书屋的图片，增强学生的感性认识。
设计思想
根据本课内容的特点、教学的目标、教材重点，选用的教法和预计效果如下：
提问法、讨论法——能精讲、善导、内容要点集中，思维方向集中。
比较练习法——优化训练，突出重点，使难点形象化。
读写结合法——以写促读、突出“应用语文”。
谈话法、演示法——激发阅读兴趣、引发学生深入思考，突出“与生活密切联系”，创设良好课堂气氛。
探究活动
请同学们上网或者去图书馆查找课外资料，然后汇总资料，自行选择完成下列任务中的一项：
1.写一篇介绍鲁迅先生的练笔。
2.制作介绍鲁迅先生的简单网页（或课件）
3.完成一份介绍鲁迅先生生平为主题的小报。
4.制作鲁迅图片资料的展板。
1从百草园到三味书屋 篇5
教学目标 1. 了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。2. 学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。 3. 能够记叙自己经历的印象深刻的人和事，要求内容充实，增进记叙的兴趣。 教学重点对百草园景物描写的理解教学难点 ：
1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。
2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
教学方法导读法教学时间两课时教学过程 第一课时
一、 导入 ：鲁迅先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？
二、 题解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。
早上的花到晚上才拾取。
是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。
三、 查预习。
1、给加黑的字注音、正音，然后释词。
确凿záo， 菜畦qí， 桑椹shèn，轻捷，油蛉líng， 斑蝥máo， 缠络chán，攒cuán， 珊瑚shān hú 高枕而卧，豁huō， 敛liǎn， 脑髓suǐ，陌生mò。鉴赏，人迹罕至hǎn，觅食mì，竹筛shāi，秕谷bǐ，系jì，传授shòu，书塾shú，
四、 整体把握
通读课文，然后解决下面问题
1.本文题为，你从这个题目得到了哪些信息? （“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。）
2.快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。（从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段）。
五、 细读课文
问：把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。
①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾
②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。 （这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。）
第二课时
一、问题探究
1.本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情?
对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。（对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。）
2.为什么要写美女蛇的故事?
美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
3.童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?
主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
教育。
二、揣摩下面的文字，回答括号中的问题。
根据上下文弄懂语句的意思，理解文章的内容，体会文章的语意重点。
1.不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
(“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点?请你仿写一段话。)
“单是”以后的内容是作者强调的重点。
2.也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……
(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?)
“我”不知道被送到私塾的原因，因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许”。
三、作业
下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。
扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
1从百草园到三味书屋 篇6
第一课时
一、引入 童年，是一个多么令人向往的快乐岁月，可是，每个人都必须告别童年，成长为一个大人，当一个成人回顾童年时，他的心里会想些什么呢？今天我们要学习的《从百草园到三味书屋》就是一篇此类题材的名篇。
介绍鲁迅生平简历。
介绍本文。选自《朝花夕拾》，这是一篇回忆童年的散文， 写于1926年，当时作者45岁。他在《小引》中写道：“带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。便是现在心目中的离奇和芜杂，我也还不能使他即刻幻化，转成离奇和芜杂的文章。或者，他日仰看流云时，会在我的眼前一闪烁罢。
我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味存留。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。”
二、整体把握 1、 揣摩标题含义：
a) “百草园”“三味书屋”点名全文记叙的两个地方。“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的。
b) 全文叙写了作者儿时两处的生活片段。第一部分，记叙百草园的生活；第二部分，记叙三味书屋的生活。
c) 表明了作者由幼时玩乐到长大读书的过程
2、 默读课文思考问题：
a) 前后两个生活片段各倾注了作者怎样的思想感情？
b) 两个生活片段中各写了哪些好玩的事情？说说你们的印象。
c) 圈出你不认识的或不理解的字词，画出你不理解的句子。
3、 强调以下要点：
a) 文章哪一部分写百草园，哪一部分写三味书屋？（一、（1-8）叙述百草园是我儿时的乐园。二、（9-24）叙述三味书屋的读书生活） 学生讨论
b) 结合课后练习一3谈谈作者的感情。（百里草园里有哪些好玩的东西？[1]有趣的动植物(2)[2]神奇的传说（3-6）[3]雪地捕鸟（7-8）你对三味书屋的学习生活有什么印象？你觉得作者笔下的这位先生是个什么样的人？）（倾向第三条，最后一段话表现了对儿时生活的留恋）
c) 两个部分之间是如何过渡的，这样写有什么好处？（感情丰富，符合孩子的心理，突出了对百草园的依恋）
d) 模仿“也许……也许……也许……总而言之……”句式造句
学生练习
字词 攒（cuán）凑在一块儿。拗（ǎo）：这里是用力弯曲的意思。确凿（záo）：确实。菜畦（qí）：菜地。桑椹（shèn）轻捷（jié）：轻快。蟋蟀（xī）（shuài）臃肿（yōng）（zhǒng）：这里形容何首乌块根的粗大。脑髓（suǐ）相宜：适宜。书塾（shú）方正：正派。博学：学问丰富。蝉蜕（chán）（tuì）人迹罕至（hǎn）：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。人声鼎沸（dǐng）：形容人声喧闹。沸，水开。皂荚树（jiá）油蛉（líng）斑蝥（máo）珊瑚珠（shān）（hú）敛（liǎn）收拢。秕谷（bǐ）系（jì）打结。窦（dòu）厥（jué）倜傥（tì）（tǎng）叵（pǒ）盔甲（kuī）锡箔（bó）
长吟：长声鸣叫。机关：这里是秘密的意思。无从：没有办法。消释：溶解。渊博：（学识）深而且广。 第二课时一、引入 鲁迅先生笔下的百草园给你们什么印象呢？
学生自由回答
二、百草园的景物描写 1. 读第二自然段。
2. 思考下列问题：
a) 作者描写了百草园中的哪些景物？
b) 作者如何将这些景物联系在一起。
c) 这个句式有什么特点？（既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理；形声色味俱全，春、夏、秋景俱全；层次井然，条理分明，由整体到局部）
d) 模仿这个句式造句 教师范读，学生齐读。讨论下列问题
三、美女蛇的故事作用 童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣？是从哪些地方看出来的？对描述百草园产生了什么作用？（使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。）
学生单独回答
四、雪地捕鸟 这段描写有什么特点？（动词运用准确）模仿这一段写一段话，也使用一系列动词。
五、解决疑难的句子 1、 三味书屋：“三味”取自“读经味如稻梁，读史味如肴馔，读诸子百家，味如醯醢”的古语。大意是：读四书五经之类味如吃米面，读经典史籍味如吃喝佳肴美酒；而读诸子百家学说之类的书，则味如酱醋罢了，好比烹调中的佐料一样。
2、 仁远乎哉吾欲仁斯仁至矣：仁这东西很遥远吗？我想得到仁，这仁就来了。（是宣扬孔子哲学思想“仁”的）
3、 上九潜龙勿用：“上九”即初九，“潜龙勿用”即龙德而隐。意思是说，恶势力强大时，才高德重的好人就要隐居起来，暂时不出去做官，以免被害。（是宣扬消极避世人生态度的）
1从百草园到三味书屋 篇7
教学目标
一、知识目标
1.了解鲁迅及其对他的评价：鲁迅（1881－1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
2.了解作品的相关知识：写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表于《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题《旧事重提之六》，后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其他九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集里。
3.掌握下列字的正确读音：
确凿 菜畦 蟋蟀 缠络 觅食 竹筛 渊博 鼎沸 倜傥 锡箔 桑葚 油蛉
斑蟊 收敛 珊瑚 骨髓 秕谷 罕至 绣像 盔甲 叵测 窦
4.掌握下列词语解释：
确凿 鉴赏 人迹罕至 质朴 方正 倜傥 缠络 恭敬
5.描写景物的方法：首先要抓住景物的特征，即找出所要描绘的景物独特而又细微的地方，并用准确的语言把它传神地描述出来。
景物描写的作用：对景物进行生动细致地描写，实际上多是为了寄托与抒发作者的感情。
6.记叙的顺序：学习一篇记叙文，要把握记叙的顺序，记叙的顺序分为：顺叙、倒叙和插叙。顺叙，按照事情发生、发展和结局的时间顺序来写，可使文章脉络清楚，条理分明，有头有尾。倒叙是把后发生的事情写在前面，把先发生的事情写在后面。这样的顺序可以加强表现力，突出记叙的重点。插叙是在记叙过程中，插入另一些有关情节，然后再接叙原来的事情，对主要情节起到补充衬托的作用。
7.对比：是将两个事物放在一起作比较，从而突出优劣正误。
二、能力目标
1.学习状物、叙事、写人的方法，特别要注意学习百草园中景物描写一段能够抓住景物特点进行多角度有序描写的方法。
2.学习对比的写作方法。
3.透过语言文字准确地把握文章的中心，体会作者的思想感情。
4.学习按照时间顺序和地点转移安排文章内容。
5.揣摩语言，思考作者怎样遣词造句。
三、情感目标
1.认识鲁迅。
2.了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣，培养热爱大自然、追求新知识的童心。
3.理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。
4.明白鲁迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和强烈的爱憎感情。
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1从百草园到三味书屋 篇8
(一)、指导思想：
1、 以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋；
2、 注重学生的内心感受与自我体验
3、 培养学生语感,能够初步领悟作品内涵
(二)、教学设计：
一、 导入 课文：
有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫
二、 快速阅读课文，限时7分钟（大约3500字）
三、 合上书，快速回想课文内容，限时6分钟
提问： 1、你最先想到的是什么内容？ 2、课文提到了哪些地点？ 3、百草园对于作者来讲有什么重要意义？板书：乐园
四、 分组讨论：为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？2分钟
五、 用自己的话来总结。3分钟
在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。
六、 提问：所有乐趣之中给你印象最深的是什么？
一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟。
为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？
因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。
小结：
“童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。”
“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。、”……
所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？（3分钟）
七、 快速阅读“我”在三味书屋中的生活。（2分钟）
百草园是我用回忆美化了的乐园，三味书屋却是我生活了七年的学堂。板书：学堂
小组讨论：
1、 这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心 2分钟
2、 这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处？
生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。
3、 告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？
板书：成长。
4什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。（3分钟）
八、 下面我们再一次认真看课文，请找出自己不理解的地方。（10分钟）
九、 下面我们再回到课文中去，文章写得非常美，我们大家找一个值得你学习的句子，模仿它写一段话。（3分钟）
十、 学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？（活泼、天真、好奇、求知欲强等）
在我们学过的《风筝》一课中，在我们看到的鲁迅的照片中，他却是一个很严肃的，甚至有点不近人情的感觉。那么鲁迅到底是一个什么样的人？我们的作业 就是搜集关于鲁迅的文章、作品与资料，然后写一篇《我眼中的鲁迅》，时间是两周。
板书
乐园
学堂
成长
1从百草园到三味书屋 篇9
教学目标
一、知识目标
1.了解鲁迅及其对他的评价：鲁迅（1881－1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
2.了解作品的相关知识：写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表于《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题《旧事重提之六》，后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其他九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集里。
3.掌握下列字的正确读音：
确凿 菜畦 蟋蟀 缠络 觅食 竹筛 渊博 鼎沸 倜傥 锡箔 桑葚 油蛉
斑蟊 收敛 珊瑚 骨髓 秕谷 罕至 绣像 盔甲 叵测 窦
4.掌握下列词语解释：
确凿 鉴赏 人迹罕至 质朴 方正 倜傥 缠络 恭敬
5.描写景物的方法：首先要抓住景物的特征，即找出所要描绘的景物独特而又细微的地方，并用准确的语言把它传神地描述出来。
景物描写的作用：对景物进行生动细致地描写，实际上多是为了寄托与抒发作者的感情。
6.记叙的顺序：学习一篇记叙文，要把握记叙的顺序，记叙的顺序分为：顺叙、倒叙和插叙。顺叙，按照事情发生、发展和结局的时间顺序来写，可使文章脉络清楚，条理分明，有头有尾。倒叙是把后发生的事情写在前面，把先发生的事情写在后面。这样的顺序可以加强表现力，突出记叙的重点。插叙是在记叙过程中，插入另一些有关情节，然后再接叙原来的事情，对主要情节起到补充衬托的作用。
7.对比：是将两个事物放在一起作比较，从而突出优劣正误。
二、能力目标
1.学习状物、叙事、写人的方法，特别要注意学习百草园中景物描写一段能够抓住景物特点进行多角度有序描写的方法。
2.学习对比的写作方法。
3.透过语言文字准确地把握文章的中心，体会作者的思想感情。
4.学习按照时间顺序和地点转移安排文章内容。
5.揣摩语言，思考作者怎样遣词造句。
三、情感目标
1.认识鲁迅。
2.了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣，培养热爱大自然、追求新知识的童心。
3.理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。
4.明白鲁迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和强烈的爱憎感情。
一、主题思想
本文通过记叙童年鲁迅在百草园和三味书屋的生活，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐地生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
二、文章思路
一文的标题是“从……到……”的格式，表明文章主要是以空间的变换为顺序来记叙的，由此把握全文的结构就较为容易了。作者先写百草园：“我家的后面有一个很大的园，相传叫做百草园。”再写三味书屋：“出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。”书房中间挂着一块匾额“三味书屋”。时间顺序与空间的变换顺序是一致的。在两部分内容之间，作者安排了一个过渡段，即第九自然段。
全文可分为两部分：第一部分（1～9）记叙了百草园的生活；第二部分（10～结尾）记叙三味书屋的生活，思路非常清晰。在记叙百草园的有趣生活过程中，插叙了美女蛇的故事，这段插叙的作用在于映衬百草园具有神话般的色彩。
三、写作特点
1.本文采取由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树，再写身边、脚下、眼前的景物，如何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。
2.运用对比方法，突出文章的中心思想。
3.用词准确、鲜明、生动，突出了景物的特点。如作者用“扫开、露出、支起、撒些、系、牵、看、走、拉、罩住”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。
4.课文描写渗透着作者的思想感情，状物、叙事、写人都真实具体，放得开，收得拢。
四、第二自然段写景的脉络
本文第二自然段写景相当精彩。作者用“不必说……也不必说……单是……就有……”这样一组词语，引出15种景物（菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、叫天子、泥墙根、油蛉、蜈蚣、何首乌藤、木莲藤、覆盆子）、4件趣事（找蜈蚣、按斑蟊、拔何首乌根、摘覆盆子），前两个“不必说”略写百草园概貌，“单是……就有……”则比较详细地写百草园一角“短短的泥墙根一带”。先用两个“不必说”宕开一笔，突出“单是”的内容。既然“单是”已趣味无穷，可见园子里佳趣俯拾皆是，渲染了百草园是“我的乐园”的感情色彩。写景层次井然，条理分明。前一个“不必说”写静物由低到高，后一个写动物由高到低。整体部分从植物写到动物，局部部分则由动物写到植物。
五、作者怎样描写百草园
第二自然段除了脉络清晰的特点，作者还抓住景物特点，对百草园作了细致的描写。这段文字着重描绘了百草园在春夏季节的景色，写得精彩生动而富有情趣。在抓景物特点时，作者调动自己的全部感官，使百草园的景物有形有色，有声有味。春末的菜花，盛夏的鸣蝉，秋天的蟋蟀，加上捕鸟的冬季——这一切综合在一起，构成了丰富而美丽的四季风采。作者写景用词准确，语言生动形象。菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”，石井栏的“光滑”，黄蜂因为肥胖而“伏”在菜花上，叫天子因为轻捷而能从草间直“窜”向云霄里去了。这些描写体现了鲁迅先生用词的准确、生动；油蛉的“低唱”，蟋蟀的“弹琴”，这样拟人化的写作手法同时让我们听出了作者对百草园由衷的喜爱之情。
了解写景的这些方法，不仅对于学习描写景物的方法有很大帮助，而且对于阅读写景的文字，加深对文章的理解都有好处。作者在描写景物时，抓住了石井栏的“光滑”，黄蜂的“肥胖”……等诸多景物的特征。要做到这点，必须做到用眼看，细细观察；用心想，慢慢揣摩。还要注意写景的顺序。作者对百草园景物的描写采用了由低到高再由高到低的写景顺序，这样，就能把百草园给人的总的印象交代得清清楚楚。再其次，还要注意作者如何做到了多角度地观察。例如：从听觉角度写“油蛉在这里低唱”，而从视觉角度写“碧绿的菜畦”、“紫红的桑葚”、“像小珊瑚珠攒成的小球”等景物。这些描写从形状、颜色、味道等方面把百草园在一个儿童眼里的感受写得有声有色，加之动静结合，动中有静，静中见动，静动交错变化运用，叫人读来有滋有味，整个画面才能给人生机勃勃、如临其境的感觉。另外，写景离不开抒情的支撑，在对百草园的描绘中，作者正是将自己童年时对百草园的喜爱之情融进对景物的描绘中，让读者受到强烈的感染。
六、的过渡
本文第9段为全文的过渡段，从内容到结构都起到承上启下的作用。这段文字在全文中既照应课文前半部分“我”在百草园的快乐生活，又为下文将去三味书屋提前作了交代。本段用排比和拟人的修辞手法表现了自己对百草园的热爱和恋恋不舍之情。至于因为何故而不能常去百草园玩乐，文章并没有明确直接的交代，只是用了“不知道”、“也许”表示自己的推测。这些词语不仅真实得反映了当时的心理，还对百草园的生活巧妙地进行了补充，同时也表达了自己离开百草园时那种无可奈何的心情。当然，百草园毕竟曾经给自己带来无限乐趣，所以，在去三味书屋之前，还不忘用两个“Ade”以表示与给自己带来无穷乐趣的小动物告别，这也表达了作者对百草园生活恋恋不舍之情。
七、品味描写捕鸟的一段文字
作者在描写冬天的百草园的乐趣时，有一段描写捕鸟过程的文字。这段文字的最大特点就是用词准确精练，形象生动地描绘了雪地捕鸟的整个过程，读来让人如临其境。其中一连串的动词“扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”九个动词用得十分准确。在组织学生欣赏这段文字的时候，可先让学生进行圈点批注，钩出这九个动词来，然后试着让学生作动作揣摩这个过程。课堂上要留出时间让学生动笔进行仿写。如让学生用一连串不少于5个的动词描写一个游戏或者一个连续的动作，在同学间展开交流，议议谁仿写的最好。这样，读写有机地结合，可以起到事半功倍的效果。
另外，欣赏优美文字的时候，有一点值得注意。那就是一定要学习抓关键词句。应当注意不要把关键语句误解为华丽的语句，只是相对于其他词语来说，它在描写景物、刻划动作、塑造形象、表达感情、点明中心等方面有着更为深刻准确的表达作用。以“雪后捕鸟”这段为例，那些表示捕鸟动作的九个动词就成为描绘捕鸟过程的关键词。正是这些词语的运用，准确、生动、传神地刻画了捕鸟的整个过程。不仅仅是针对捕鸟这段进行分析，读任何文章，理解关键语句，都绝不能脱离特定的语言环境妄加理解，而是必须结合上下文的意思认真揣摩，这样才能准确理解作者所赋予这些词语的特殊含义。
八、如何理解三味书屋的生活
长期以来，人们在分析百草园和三味书屋的生活之间的关系的时候，主流的看法是认为二者形成了对比的关系。认为百草园的清新、亮丽、神奇与三味书屋的昏暗、枯燥、森严、无味之间形成了对比关系，前后分别包含了作者强烈的褒贬之情。
除此“对比说”之外，还有两种认识：
一种意见认为，前后是和谐统一的。贯穿全文的，是中年的鲁迅先生对儿时快乐生活的甜美回忆，是对大自然的热爱和好奇。即便是三味书屋的生活，对于同年的鲁迅而言也同样是新鲜而充满快乐的。
第三种意见认为。前后是衬托关系，用百草园自由快乐的生活衬托三味书屋的生活，从而批判封建教育制度对儿童身心的损害和束缚。
上述三种观点都有一定道理，比较而言，这里所述的第二种看法更接近鲁迅先生创作本文时的心理背景，更能为读者所接受。实际上，我们从作者对三味书屋生活的描写中，也不难发现自立行间洋溢着快乐的情趣。从“黑油的竹门”、大匾等陈设，从那没有孔子牌位的拜孔子仪式，从同窗趁先生读书入神时，溜到三味书屋后的小花园“折腊梅”“寻蝉蜕”到人声鼎沸的课堂，自得其乐的老先生，颇有些成绩的绣像，飞速进步的“对课”，处处洋溢着一种成年人回顾往事的乐趣，时时流露出新奇天真和快乐的情趣。
九、如何评价文中的私塾先生
三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫的问题是怎么回事，却不作回答，而且是脸上还带着怒色，先生有一条戒尺，但不常用，有罚跪的规则也不常用，如何评价这位先生呢？
私塾是我国古代私人所设立的教学场所。它在我国两千多年的历史进程中，对传播祖国文化，促进教育事业的发展，培养启蒙儿童，使学童在读书识理方面，起过重要的作用。但是私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予回答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，这大概是先生不作回答且有怒意的原因，这种教学思想是不可取的，它挫伤了学生求知的积极性。
打戒尺、罚跪，是私塾教育管理学生的方式，有戒尺、有罚跪的规则但不用，描写出了先生严格而不厉害的形象，表现先生对他的学生管理中的开明思想，在鲁迅眼里，先生实际上是可亲、可敬的。当然，也从一个角度反映了私塾教育管理方法的落后性。
《语文课程标准》要求7－9年级学段的学生能够学会“默读，做到不出声，不指读。”“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。” 教师要抓住“准确”、“迅速”、“适应”三个基本要求来训练学生默读。默读后，应当让学生先理清各段的主要内容，再把临近的、意思相关的段归并成部分，归纳各部分的大意，然后再把各部分的大意归纳出来，总结文章的中心意思。
十、默读指导教学建议
从“三味书屋”的学习中，同学们应当通过鲁迅先生对私塾先生或直接的评价（“方正、质朴、博学”），或言行的描述，准确把握作者对其先生的态度。至于这部分的一些生僻难解的词语，则不必深究。
十一、第二自然段教学建议
对百草园部分的学习，第二部分是重点。作者用五彩的画笔描绘自然美景、园中乐趣，我们也须细细揣摩其中深意。同时，从鲁迅先生的笔下，我们也可以掌握一些写景的基本原则和常用方法。诸如写景首先要观察，观察则要调动起人的各种感官因素，从而抓住景物的特征。写景还要讲究顺序，使文章层次清晰。写景还可以展开想象的翅膀，翱翔于更广阔的天空，使优美的景致中融入更浓厚的感情。
提倡“不动笔墨不读书”，让学生对这一段落中的好词好句做圈点批注，或者自由发言，举例说明自己对词句意境的揣摩与理解。教师可将关键词写在黑板上，一边写，一边帮助学生理清这段的脉络。最后让学生按照黑板上的关键词复述，直至熟读成诵。（书后没有要求背诵这一段，但是对有能力的学生，背诵这样的段落的要求是合理的）
提倡动笔进行仿写练习。模仿“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式，进行景物描写的练习，并在学生中进行交流，将仿写优秀的段落抄在卡片上，办成语文墙报进行展览……总之，让学生多读多写，学习优美的语言，围绕课堂阅读展开的活动要以全面提高学生语文素养为基本出发点。
教学设计示例
教学过程
第一课时
〖布置预习〗
（1）查字典：给课文“预习提示”中和阅读过程中的生字注音，连同课文注释中的文字注音一起拼读，并抄录积累。
（2）阅读理解课文中注释的词义，其他生词查词典解决，抄录积累。
（3）指出本文的文体，作者及其称号、著作，抄录积累。
（4）通读全文，熟读课文第②段和第⑦段描写："捕鸟"过程的文字。
（5）以《我的乐园》为题写一段话，要求对身边生活作细致观察，写出自己的真实情感。
〖课堂教学程序〗
（一）导入 新课，明确目标：
1、导入 新课：先由上单元写“家庭生活”引入学生另一个身边生活“学校生活”，交代本单元学习的就是“学校生活”，然后投影课本插页中鲁迅像，并强调鲁迅作品在中国文学上的影响和在教材中的地位引入本课学习，板书课题。
2、明确课文的教学目标 和本课时学习要点。
（二）预习检查：
作为本课的预习检查，内容很重要：
一是通过检查预习（1）、（2）、（3），教师帮助明确后，完成目标①；二是检查预习（5）时（注意省时）只作抽查，且主要记录一二个同学习作中词语的形容、动作的表述与文段总体意思一致和不一致的句子作课堂训练时的范例，检查不作评述。此外，检查预习（4）主要是为学生疏通阅读障碍和强调课文重点文段。
（三）整体感知课文内容，理清文章结构：
提问：课文写的是什么时候的事？写了哪几个地方？作者喜欢哪一个地方？
讨论：从题目上看，本文应分几个部分？
[两部分]
从百草园写到三味书屋，在层次结构上中间怎样处理？
[过渡]
学生讨论明确后再让学生找出文中的过渡段。
3、学习第②自然段：
让学生在笔记本上抄写全段，并举例说明自己对文字的感悟，揣摩这段景物描写的特点。讨论完毕后可让学生进行景物描写特别是“不必说……也不必说……单是……就有……”句式的仿写，并在全班交流。
小结：词语本身是有感情色彩的，要表达自己的感情，可以不直接说出来，借助“抓住景物特征，准确的形容”即能表情达意，无论是阅读理解或作文表达，应深刻地体会这一点。
4、学习③-⑥段：
略讲。先小结第②段"词语形容景物美，喜欢百草园是‘乐园’；然后用谈话法让学生结合课文逐层明确：这一层写故事——喜欢听神秘的故事——长妈妈讲的故事很神秘——很喜欢听——百草园是“乐园”
5、学习⑦⑧两段
在文中找出捕鸟过程的句子并上讲台演示捕鸟过程，再导入 准确表述动作的学习。由于演示中，动作的准确表述很具体，易快速把握。在课堂上继续安排仿写练习，用至少5个动词描写一连串的动作或者一个游戏的过程。
语言特点： 准确的形容，准确的表述动作。
6、第一部分小结： 从整部分层次结构上作简单小结。
五、布置课后练习作业 ：
1、背诵第二段。
2、百草园里，作者学到了不少东西，也是学校生活。三味书屋直接写了学校生活。试预习三味书屋部分，分别找出两部分中"学习的环境、教课的先生、学习的内容，并加以对比，结合完成文后练习一。
第二课时
〖教学要点〗
1、学习"三味书屋"部分，体会文章对三味书屋环境和先生的描写。
2、讨论文章的主题。
〖教学过程 〗
一、朗读第九自然段
完成课后练习三
点拨：
1、副词及其表达作用。
2、过渡的知识
二、默读10-24段
1、从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？
点拨：第10段的描写。第17段的描写。
2、文中还写到了作者的老师，从文中找出这些句子，说说这是怎样的一位老师，你喜欢他吗？
点拨：抓住文中关键词语和关键语句去理解
极方正、质朴、博学，和蔼
A、他似乎很不高兴，脸上还有怒色。
B、先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了……
C、他有一条戒尺，但是不常用……
D、他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
3、百草园中有许多趣事，如拔何首乌等，作者在三味书屋有没有？分别是哪些趣事？
点拨：第17段；读书；上课时的画画等。
4、你还有哪些不懂的地方，请提出来？
三、讨论文章的主题
讨论课后练习一
点拨：从文中看来，作者觉得三味书屋的读书生活是快乐的还是痛苦的？
充分肯定学生的意见，最后统一为第三种（参见“教法建议”）。
四、积累
鲁迅先生刻"早"字的故事。
五、作业
你知道鲁迅先生的经历吗？请同学们查找课外资料，写一篇介绍鲁迅先生的练笔，下节课上课时给大家介绍。
手段
采用多媒体辅助教学的方式，演示百草园和三味书屋的图片，增强学生的感性认识。
设计思想
根据本课内容的特点、教学的目标、教材重点，选用的教法和预计效果如下：
提问法、讨论法——能精讲、善导、内容要点集中，思维方向集中。
比较练习法——优化训练，突出重点，使难点形象化。
读写结合法——以写促读、突出“应用语文”。
谈话法、演示法——激发阅读兴趣、引发学生深入思考，突出“与生活密切联系”，创设良好课堂气氛。
探究活动
请同学们上网或者去图书馆查找课外资料，然后汇总资料，自行选择完成下列任务中的一项：
1.写一篇介绍鲁迅先生的练笔。
2.制作介绍鲁迅先生的简单网页（或课件）
3.完成一份介绍鲁迅先生生平为主题的小报。
4.制作鲁迅图片资料的展板。
1从百草园到三味书屋 篇10
教学目的
1、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。
2、学习通过对比来反映生活的写法。
3、学习运用形象、准确的词语状物、叙事、写人。
教学重、难点
1、重点（1）对百草园的景物描写。（2）记叙的感情色彩。
2、难点：（1）对三味书屋内容和写法和理解。（2）两相比照的结构。
教学时间：两课时
教学过程
第一课时
教学要点：解题初读课文，疏通字词，划分文章结构，教读文章第一部分。
教学步骤
一、导入 新课：〈约二分钟〉
每个人都有自己难忘的童年，好像蒲公英的一粒种子撑起毛绒绒的絮伞离开母亲的怀抱到大自然去寻找自己的天地一样，包含着依恋与向往。鲁迅先生在他四十五岁时，回忆自己童年时期的往事，写下了这篇回忆性散文，这是朵“夕拾”的小花，字里行间蕴含着纯真、质朴之情。阅读时要细心体会。
二、看文下注释和“预习提示”了解作家作品及学习重点。〈约三分钟〉
三、检查预习情况（不看课文）。〈约五分钟〉
1、出示小黑板（学生说、互相纠正、教师指导）
①常用字（要求会读、会写、会用）
畦 敛 髓 罕 蜕 鼎 拗
②辨析读音（要求掌握）
确凿 攒成 长妈妈 系一条长绳 宿儒
③非常用字（要求会读、会理解）
葚 蛉 蝥 珊瑚 窦 厥 倜傥 叵 盔
2、出示词语（要求会解释）
确凿 轻捷 鉴赏 人迹罕至 人声鼎沸
四、默读课文（集中注意力、不动唇、不指读），读后回答〈约五分钟〉
1、根据本文标题的结构“从……到……”分清写百草园和写三味书屋两部分的起止。[一、(1-8)节、二、(9-24)节]
2、哪一节是连接这两部分的过渡段？[第9节]
五、教读文章第一部分，重点分析第二节。〈约二十八分钟〉
1、范读第1节，回答：〈约3分钟〉
这一节包含几句话？[两句]每一句话的重点词语是什么？[①句：百草园；②句：是“我”的乐园]
把一、二句的重点词语连缀成句，概括本段内容。[百草园是“我”的乐园。]
本段中“似乎”与“确凿”是否矛盾？试用现代语“好像确实”加以体会。[不必求同，只要体会出“现在”与“那时”的不同即可。]
2、齐读第2节，思考：〈约13分钟〉
作者是如何写百草园的生活的？[先用两个“不必说”总写百草园的概貌，使下面“单是”的内容更为突出，一略一详。]
作者写百草园时具体写了哪些景物？这些景物用了哪些准确生动的词语来描写？（要求边讨论，边批划，一并完成练习二1.②）
指导：作者在描写百草园时抓住了春、夏、秋的动植物，从色、状、声、味各方面对百草园的静景、动景进行了具体的描绘。
运用：让学生用“不必说……也不必说……，单是……就有……”造句。（完成练习二）
再读第2节，进一步体会作者是如何抓住景物并运用准确的词语描绘百草园的。借助黑板上的词语当堂试背课文第2节。
3、速读3—6节〈约5分钟〉
第3节有什么作用？[过渡]由此引出了一个什么故事？[美女蛇的故事]
引导：让学生复述美女蛇的故事，并指出课文穿插此传说，并非宣扬封建迷信，那么其作用是什么？[增添神秘色彩]
思考：从课文的哪一节可以看出此故事是虚构的？（第6节）
4、小声朗读7、8两节〈约5分钟〉
画出描写捕鸟动作的词。[扫、支、撒、系、牵、拉]
为什么作者只写了几十个字，就把捕鸟过程交待清楚？[动词用得准确、贴切]
引导：捕捉益鸟是违法行为，我们要保护自然，维护生态平衡。
练习：口说一种游戏，描写连续动作，至少用五个表动作的词。
5、教师小结〈约2分钟〉
作者写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动。那么，“我”为什么还要离开百草园呢？下一课我们共同分析。
六、布置作业 〈约二分钟〉
1、抄写常用字、多音多义字、生词。
2、熟背第二自然段。
第二课时
教学要点：继续分析课文第二部分，进行写作指导。
教学步骤
一、复习检查（约六分钟）
1、听写常用字、词。2、抽查第二自然段熟背情况。
3、作者在描写百草园时，流露出什么感情？从哪里最能看出来？[热爱大自然，怀念百草园的生活。从“是我的乐园”这一句能看出来。]
二、继续教读课文（约十八分钟）
1、导入 正课（约1分钟）
百草园是“我”的乐园，有美好的景色，无限趣味的动植物，还有长妈妈讲的神奇故事和闰土父亲教捕鸟的趣事。百草园的生活是自由自在的，那么，“我”离开百草园到三味书屋去读书又是一种什么样的感情呢？
2、齐读第9节，体会这段文字所表达的感情。（完成练习三）〈约3分钟〉
连用三个“也许”和本段第一句哪些词语呼应？[“不知道为什么”、“最严厉”]
最后一句“Ade”，“我的……”表达了怎样的心情？[依恋]
3、默读10—20节，思考：〈约7分钟〉
三味书屋的环境与百草园有什么不同？先生对“我”与长妈妈和闰土的父亲对“我”的态度有什么不同？
讨论归纳：百草园：优美开阔；三味书屋：封闭沉闷。长妈妈慈爱，闰土的父亲善良、耐心；先生既和蔼，也有严厉的时候。（板书关键词语）
4、分读第21节（约5分钟）
引导：你们刚才读的内容都懂不懂？[不懂]不懂为什么先生还要学生读呢？[封建社会的私塾教育，就是强迫学生死读书。]
你认为三味书屋的先生是个怎样的人？[方正、质朴、博学、对学生和蔼、至诚、宽和，但他深受封建教育制度和封建文化的毒害，有些迂腐可笑。]
当老师读书入神的时候，少年鲁迅在下面画画，这种做法可取吗？为什么？（鼓励学生各抒已见）
5、讨论练习一，可懂本文中心意思。〈约2分钟〉
点拨：童年是一个人的清晨，鲁迅先生回忆自己童年的一段生活往事，把它视为“夕拾”的“朝花”。可见感情的基调是缅怀，从童真、幼稚的行为中，发现纯真的美。用成人的眼光回忆童年的感受，对三味书屋所受封建教育，不很满意也是很自然的。
三、自我检测（约二分钟）
哪些问题基本清楚；哪些问题还不明白；除练习中的问题外，自己又发现什么问题。
四、写作训练〈约十七分钟〉
1、情境速写。〈约10分钟〉
要求：同学随意朗读21节第2句引号中的话，再现私塾上课情景，感受“人声鼎沸”的含义。教师模拟先生读书陶醉的样子，学生在下面各搞自己有兴趣的事。
2、仿照下面的描写，写一种你喜爱的东西，表达赞叹的情感。〈约7分钟〉
橘子小到和孩子的拳头仿佛，恰好握在小手里，皮极薄，色明黄，形微扁，有的偶带小蒂和一两片绿叶，瓤嫩筋细，水分相当多，到嘴有一种柔和清新的味儿。
五、布置作业 （约二分钟）
1、试以《炒蛋》为题，写一段文字，表现其系列动作，注意用词准确。
2、模仿本文的对比写法，联系现实，写一个片断，反映减负后的学校生活
1从百草园到三味书屋 篇11
(一)、指导思想：
1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋； 2、注重学生的内心感受与自我体验
3、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵
(二)、教学设计：
一、 导入 课文：
有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》
二、快速阅读课文，限时7分钟（大约3500字）
三、合上书，快速回想课文内容，限时6分钟
提问： 1、你最先想到的是什么内容？
2、课文提到了哪些地点？
3、百草园对于作者来讲有什么重要意义？
板书：乐园
四、分组讨论：
为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？2分钟
五、用自己的话来总结。3分钟
在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。
六、提问：所有乐趣之中给你印象最深的是什么？
一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟。
为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？
因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。
小结：
“童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。”
“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。、”……
所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？（3分钟）
六、快速阅读“我”在三味书屋中的生活。（2分钟）
百草园是我用回忆美化了的乐园，三味书屋却是我生活了七年的学堂。板书：学堂
七、小组讨论：
1、 这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？
对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心 2分钟
2、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处？
生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。
3、告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？
板书：成长。
4什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。（3分钟）
八、下面我们再一次认真看课文，请找出自己不理解的地方。（10分钟）
九、下面我们再回到课文中去，文章写得非常美，我们大家找一个值得你学习的句子，模仿它写一段话。（3分钟）
十、学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？（活泼、天真、好奇、求知欲强等）
在我们学过的《风筝》一课中，在我们看到的鲁迅的照片中，他却是一个很严肃的，甚至有点不近人情的感觉。那么鲁迅到底是一个什么样的人？我们的作业 就是搜集关于鲁迅的文章、作品与资料，然后写一篇《我眼中的鲁迅》，时间是两周。
板书
从百草园到三味书屋
乐园 学堂
成长
李冬艳，27岁，济源市优质课教师，济源市骨干教师，几年来钻心教学研究，教学风格活泼多样，深受学生喜爱，本篇教学设计是我今年3月在全镇做示范规模课的教案，获得同行一致认可。
作者邮箱：
1从百草园到三味书屋 篇12
〖教学目标 〗
①、识记积累有关字、词和文学文体常识。
②、学习准确的形容，准确的表述动作，体会记叙的感情色彩。
〖重点〗
目标②
〖难点〗
目标②中“体会记叙的感情色彩”
〖教学方法〗
根据本课内容的特点、教学的目标、教材重点，选用的教法和预计效果如下：
提问法、讨论法—— 能精讲、善导、内容要点集中，思维方向集中。
比较练习法——优化训练，突出重点，使难点形象化。
读写结合法——以写促读、突出“应用语文”。
谈话法、演示法——作激趣、引思，突出“与生活密切联系”，创设良好课堂气氛。
〖学法指导〗
1、根据单元的要求，要求学生自觉使用工具书。
2、根据课文内容特点，要求学生做好预习和课后练习，会速读（或跳读）、研读相结合。
〖教学过程 〗
第一课时
〖布置预习〗
（1）、查字典：给课文“预习提示”中和阅读过程中的生字注音，连同课文注释中的文字注音一起拼读，并抄录积累。
（2）、阅读理解课文中注释的词义，其他生词查词典解决，抄录积累。
（3）、指出本文的文体，作者及其称号、著作，抄录积累。
（4）、通读全文，熟读课文第②段和第⑦段描写：“捕鸟”过程的文字。
（5）、以《我的乐园》为题写一段话，要求对身边生活作细致观察，写出自己的真实情感。
〖课堂教学程序〗
（一）导入 新课，明确目标：
1、导入 新课：先由上单元写“家庭生活”引入学生另一个身边生活“学校生活”，交代本单元学习的就是“学校生活”，然后投影课本插页中鲁迅像，并强调鲁迅作品在中国
文学上的影响和在教材中的地位引入本课学习，板书课题。
2、明确课文的教学目标 和本课时学习要点。
（二）预习检查：
作为本课的预习检查，内容很重要：一是通过检查“预习（1）、（2）、（3）”，教师帮助明确后，完成“目标①”。二是检查“预习（5）”时（注意省时）只作抽查，且主要记录一二个同学习作中词语的形容、动作的表述与文段总体意思一致和不一致的句子作课堂训练时的范例，检查不作评述。此外，检查“预习（4）”主要是为学生疏通阅读障碍和强调课文重点文段。
（三）整体感知课文内容，理清文章结构：
提问：课文写的是什么时候的事？写了哪几个地方？作者喜欢哪一个地方？
讨论：从题目上看，本文应分几个部分？[两部分]从百草园写到三味书屋，在层次结构上中间怎样处理？[过渡]”学生讨论明确后再让学生找出文中的过渡段。
在这一步的操作中同步完成一个板书（附板书一）
感情[美、喜爱] 感情[丑、讨厌]
8 对原文的词语改写，要求表达讨厌的感情。
油蛉在这里（[低啼]）； 蟋蟀在这里（[抽泣]）
有时会遇见（[吓人]）的蜈蚣；喷出一阵（[恶臭]）
小结：词语本身是有感情色彩的，要表达自己的感情，可以不直接说出来，借助“准确的形容”即能表情达意，无论是阅读理解或作文表达，应深刻地体会这一点。
4、学习③—⑥段：
略讲。先小结第②段“词语形容 景物美，喜欢 百草园是‘乐园’（补充“板书二”）然后用谈话法让学生结合课文逐层明确“这一层写故事 喜欢听神秘的故事 长妈妈讲的故事很神秘，很喜欢听 百草园是‘乐园’”（补充“板书三”）
5、学习⑦⑧两段
在文中找出“捕鸟”过程的句子并上讲台演示捕鸟过程，再导入 “准确表述动作”的学习。由于演示中，动作的“准确表述”很具体，易快速把握。然后教师小结并板书（附
板书三）
语言特点：
准确的形容，准确的表述动作
6、“部分”小结
依据“板书二”从整部分层次结构上作简单小结。
五、课时小结。
六、布置课后练习作业 ：
1、背诵第二段。
2、“百草园”里，作者学到了不少东西，也是“学校生活”。“三味书屋”直接写了“学校生活”。试预习“三味书屋”部分，分别找出两部分中“学习的环境、教课的先生、学习的内容”，并加以对比，结合完成文后练习一。
第二课时
〖教学要点〗
1、学习“三味书屋”部分，体会文章对三味书屋环境和先生的描写。
2、讨论文章的主题。
〖教学过程 〗
一、朗读第九自然段
完成课后练习三
点拨：1、副词及其表达作用。
2、过渡的知识
二、默读10-24段
1、从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？
点拨：第10段的描写。第17段的描写。
2、文中还写到了作者的老师，从文中找出这些句子，说说这是怎样的一位老师，你喜欢他吗？
点拨：抓住文中关键词语和关键语句去理解
极方正、质朴、博学，和蔼，
A、他似乎很不高兴，脸上还有怒色。
B、先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了······
C、他有一条戒尺，但是不常用······
D、他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
3、百草园中有许多趣事，如拔何首乌等，作者在三味书屋有没有？分别是哪些趣事？
点拨：第17段；读书；上课时的画画等。
4、你还有哪些不懂的地方，请提出来？
三、讨论文章的主题
讨论课后练习一
点拨：从文中看来，作者觉得三味书屋的读书生活是快乐的还是痛苦的？
充分肯定学生的意见，最后统一为第三种。
四、积累
鲁迅先生刻“早”字的故事。
五、作业
你知道鲁迅先生的经历吗，请同学们查找课外资料，写一篇介绍鲁迅先生的练笔，下节课上课时给大家介绍。
相关资料 1、云间语文苑：教案《从百草园到三味书屋》
2、中基网语文栏目·图片资料
3、课件版：文本 从百草园到三味书屋
1从百草园到三味书屋 篇13
教学设计
[作者及作品简介]
同学们上小学的时候，就学过鲁迅先生写的文章，进入中学以后，我们还要学习鲁迅先生更多的作品，有必要对他的生平有个初步的了解。
鲁迅姓周，原名樟寿，字豫才，他在南京水师学堂的时候改名为周树人，鲁迅是1919年发表《狂人日记》时用的笔名。他是浙江绍兴人，1881年9月25日出生在一个封建官僚的家庭，6岁人私塾，12岁进三味书屋读书。教他的老师是寿镜吾先生，寿老师自20岁考取秀才后，就没有再参加乡试，决定继承父业在三味书屋坐馆教书，长达60年之久。鲁迅对寿镜吾老师很尊敬，他在南京读书、东京留学的时候，每逢回家，常到三味书屋看望他的老师。
自1907年到1936年，鲁迅所写的小说、杂文、散文、诗歌以及译文、日记、书信等共八百万字，是我国现代文学中一笔巨大的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。鲁迅的一生是战斗的一生，奉献的一生，为了人民革命事业耗尽了自己的生命，于1936年10月19日在上海病逝。毛泽东主席高度赞扬了鲁迅的历史功绩，他说：“鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。”
《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文写于1926年9月18日。“三·一八”惨案以后，鲁迅被反动当局列入拟通缉的北京文教界五十人名单，鲁迅难以公开和反动势力进行斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请离开北京。鲁迅到厦大正值暑期，学生还没有开学，鲁迅回忆起少年时的往事，写下了这篇散文。最初发表在《莽原》半月刊第19期上，后来鲁迅把它和《旧事重提》的其他九篇一起编人《朝花夕拾》这个散文集中。
[阅读指导]
—、默读第一段，选文中的词语，用一句话概括此段的内容。(百草园是“我”的乐园)
二、齐声朗读第二段。读后讨论—下列问题。
1.作者描写了百草园这么多景物，用了一个怎样的句式把它们连缀起来?(不必说……也不必说……单是……就有……)
2.“不必说”之后写了哪些景物，各有什么特点，它们的共性是什么?(①菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹。②碧绿、光滑、高大、紫红。③它们的共性都是静物。)
3.“也不必说”之后写了哪些景物，各有什么行为，它们的共性是什么?(①鸣蝉、叫天子、黄蜂。②长吟、伏在菜花上、直窜向云霄里去。③写的都是动物。)
4.请同学速读此段下面的内容，然后把课本扣在桌上，凭记忆说一说短短的泥墙根一带有哪些趣味。(要求用形象化的语言复述这部分内容。)
5.作者先描写的是什么，后描写的又是什么?以你个人的经验、体会
说一说为什么会有无限趣味。(①先写动物，后写植物。②参考答案：可以满足孩子的好奇心；不只是对自然的观察，而是自己动手去翻，去捉，去按，去拔，去尝……觉得更加好玩。增长许多知识……)
三、速读“美女蛇”的故事，读后记住故事情节。老师请一位同学到台前绘声绘色地给大家讲故事。(不必背课文，力求有感染力。)（训练学生口头表达能力。)
1.听后请大家补充或更正。
2.评议这位同学的口头表达能力。(体态是否自然大方，口齿是否清晰，语句是否连贯，表情是否得当，有无感染力等。)
3.写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用?(增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。)
四、请一位同学朗读描写冬天百草园的内容。
读后，请另一位同学到台前表演捕鸟的动作，看他是否体现出一系列的动词。(一系列的动词是：扫一支一撒一系一牵一看一拉)
五、齐声朗读过渡段。读后，讨论下面问题。
1.家里人将少年鲁迅送进书塾里去的真正原因是什么，他那时却是怎么想的?(让他学更多的知识。他错误地认为是对他过错的惩罚。)
2.这段文字表达了“我”当时怎样的情感?(对百草园的留恋、对三味书屋的惧怕之情。)
六、默读描写三味书屋的部分。两人一组，结合课文内容，讨论下列问题，然后全班讨论。
1.少年鲁迅对三味书屋的生活哪些地方不满意?(①拘束人的礼节：拜鹿一拜孔子，拜先生；②问“怪哉虫”老师不予回答；③读的内容大多不懂。)
2.你怎样认识百草园的趣味和三味书屋的无味?(①儿童少年与大自然接触，不仅增长知识，而且无拘无束；②三味书屋生活被封建礼教束缚，学的东西似懂非懂，枯燥无味。)
3.你怎样看待寿镜吾老师?
(①方正、质朴、博学；②在当时比较开明，不打骂学生；③对学生既和蔼又严格。但在封建社会里，他的教学内容，教学方式都是守旧的。)
[语言训练]
这篇散文是鲁迅先生42岁“只剩了回忆的时候”(《朝花夕拾》小引)用一颗童心去回忆童年的生活。文中的语言活泼、形象，很值得同学们学习。
一、请同学们用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式造一组句子，并说说这个句式有什么特点。(参考答案：“不必说数学12道题要做，也不必说英语20个单词得默，单是语文的一篇作文就有一个多小时的时间，您想，我得什么时候睡觉呀!”此句是说学生的家庭作业 太多。由此看出这个句式的特点是形容某种事物非常之多。)
二、同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。请你模仿鲁迅描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。(教师可找几位同学看谁说得好；也可以做为书面作业 。还可以边说边表演。)
三、作文片段练习。
1.用形象化的儿童语言写一段童年有趣的生活。
2.用形象、风趣的语言描写某位老师上课的神态、语言、动作，让同班同学一看就知道写的是哪位老师。
1从百草园到三味书屋 篇14
从百草园到三味书屋
教学目标：
1、了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。
2、理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。明白鲁迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和强烈的爱憎感情。
3、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙，准确的形容，准确的表述动作，体会记叙的感情色彩。
4、能够记叙自己经历的印象深刻的人和事，要求内容充实，增进记叙的兴趣。
教学重点：
作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词的方法。
教学难点：
1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。
2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
教学课时：三课时
教学方法：
1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋
2、注重学生的内心感受与自我体验
3、培养学生语感，能够初步领悟作品内涵
教学过程：
第一课时
一、鲁迅图片，解题导入
同学们，你们知道这是谁吗？有谁能给同学们介绍一下鲁迅？
（投影）鲁迅简介 (1881～1936) ：本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。 百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。
从文章题目可看出它有二个部分，百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。那么二部分的过渡段在哪里呢？（我不知道┉我的覆盆子们和木莲们）
二、快速阅读，感受情感
1、快速阅读课文，回想课文内容，限时7分钟（大约3500字）
⑴你最先想到的是什么内容？
⑵文中传递了鲁迅对百草园和三味书屋怎样的情感？
百草园：依恋，留恋；三味书屋：害怕
⑶为什么会有这样的情感？
在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。（可以满足孩子的好奇心；不只是对自然的观察，而是自己动手去翻，去捉，去按，去拔，去尝……觉得更加好玩。增长许多知识）
三、合作探究，揣摩乐趣
1、提供话题，四人小组讨论交流：所有乐趣之中给你印象最深的是什么？并请文中找出你以为作者最为留恋的内容。（朗读、分析）
2、班级交流。为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。
四、品读赏析，景物描写
1、百草园的景物很美，作者描写了哪些景物呢？又是用了一个怎样的句式把它们连缀起来呢？(不必说……也不必说……单是……就有……)
“不必说”之后写了哪些景物，各有什么特点，它们的共性是什么?(菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹。----碧绿、光滑、高大、紫红。它们的共性都是静物。)
“也不必说”之后写了哪些景物，各有什么行为，它们的共性是什么?(鸣蝉、叫天子、黄蜂。----长吟、伏在菜花上、直窜向云霄里去。写的都是动物。)
2、品味词语
a、菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹。
鸣蝉、叫天子向云霄里去、黄蜂在菜花上
b、一块雪，出地面，用一支短棒起一面大的竹筛来，下面些秕谷，棒上一条长绳，人远远地着，鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一，便住了。
朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引导学生如何描写景物。
1）抓住事物特点，符合儿童心理
石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。
2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。
视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。
3）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。
4）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。
本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。"不必说……也不必说……单是……就"用“单是就”突出后者
五、合作探究，蛇的故事
1、为什么要写美女蛇的故事?
美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。
2、写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用？（增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。）
教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
六、课文小结，巩固延伸
1、请同学们用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式造一组句子，并说说这个句式有什么特点。（参考答案：“不必说数学12道题要做，也不必说英语20个单词得默，单是语文的一篇作文就有一个多小时的时间，您想，我得什么时候睡觉呀！”此句是说学生的家庭作业太多。由此看出这个句式的特点是形容某种事物非常之多。）
2、同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。请你模仿鲁迅描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。（教师可找几位同学看谁说得好；也可以做为书面作业。还可以边说边表演。）
第二课时
一、 复习回顾，图片导入
上节课，我们整体把握了全文内容，领略了作者在百草园的一段生活经历，
这节课让我们同作者一起走进三味书屋。
二、 快速阅读，感知“三味”
少年鲁迅对三味书屋的生活是否满意？
不满意？（①拘束人的礼节：拜鹿——拜孔子，拜先生；②问“怪哉虫”老师不予回答；③读的内容大多不懂。）
三、 研读赏析，读书生活
1、 课文两部分内容是怎样衔接的？表达了作者怎样的思想感情？
通过第九段巧妙地过渡的，这一段起承上启下的作用。既表达了作者对百草园生活的眷恋之情，同时也暗示对三味书屋读书的不情愿、不满意。
2、 第二部分是从哪些方面写三味书屋的？
学习三味书屋的生活
1）学习环境： 呆板 （黑油竹门，匾，画）
2）学习生活： 单调枯燥：｛（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明
｛ 教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪
｛（侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。
教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面
——好学、追求探索知识，封建教育束缚了儿童的身心发展
写人：客观、带有感情。
3、童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?
讨论明确：主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
4、把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。
①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾
②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。 （这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。）
对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。（对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。）
四、互动释疑，拓展延伸
（一） 互动释疑：“似乎”和“确凿”矛盾吗？
——“教参”答案：这句话是用成人的眼光来看的。“确凿只有”断定其中不会有什么动人之处；“似乎”又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。
——“似乎”表示“从表面看是这样，而实际上不是”。这一句的意思是：从表面看确实只有一些野草，没有什么动人之处，但实际上有许多有趣的事物，是“我的乐园”。所以不但不矛盾，还表现了鲁迅的语言艺术。
（二）拓展延伸：
1、学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？
提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。（活泼、天真、好奇、求知欲强等）
2、你怎样认识百草园的趣味和三味书屋的无味？（①儿童少年与大自然接触，不仅增长知识，而且无拘无束；②三味书屋生活被封建礼教束缚，学的东西似懂非懂，枯燥无味。）
3、你怎样看待寿镜吾老师？
（①方正、质朴、博学；②在当时比较开明，不打骂学生；③对学生既和蔼又严格。但在封建社会里，他的教学内容，教学方式都是守旧的。）
4、百草园和三味书屋两部分是否存在对比
三味书屋并不像人们分析的那么坏，那么可怕，作者对三味书屋的学习生活无意持批判态度，因此，文章的前后两部分也就不存在什么对比的问题。
a、可从六个细节看：
1.据寿先生之子寿洙邻在《我也谈谈鲁迅的故事》一文中写道：“三味书屋坐东朝西，前临小河，架石桥以渡，后有竹园，修竹千竿，门前有小院，簇种花草，后有‘自怡’亭一间，前后还有高大的古木，名贵的花草。可见三味书屋的环境十分幽静，是一个读书的好所在。屋内正中是一幅画，“画着一只很大的梅花鹿伏在古树下”，“没有孔子牌位”，这说明陈设并不算古旧，气氛也谈不上沉闷。至于说学生要两次行礼，这也完全正常，如今学生上学不也要向国旗行礼，向老师行礼吗？何况“第二次行礼，先生便和蔼地在一旁答礼”，这是必要的礼貌教育，谈不上礼仪陈腐。
2.先生不回答“怪哉”是怎么回事也无可挑剔。
3.关于戒尺和罚跪的问题，文中说得很清楚：“不常用”，“普通总不过瞪几眼，大声道：——‘读书’。”周作人曾经指出，寿先生“不打人，不骂人”，“罚跪我就没有见过” 。很明确，先生虽然严厉，然而不失开明。
4.至于鼎沸的读书声，读的尽是一些艰涩难懂的内容，鲁迅对此也只是一种绘声绘色的回忆，并无批判之意。当时没有白话文，只能读那些古书。我们要历史地看待和分析问题，不能苛求于古人。
5.关于寿先生读书的声调、姿态，那是进入了文章氛围、激起内心视象的非常投入的一种好的朗读，真可谓是声情并茂。
6.最后谈谈学生在读书时的小动作问题，小动作过去的学生有，当今的学生也不少。鲁迅在三味书屋读书是非常用功的。寿洙邻说鲁迅“风度矜贵，从不违犯学规”，“虽不注意正课，但未尝欠课，一见了了，不劳记诵，间出余技，为同学捉刀”。鲁迅写这个细节，并不是为了说明三味书屋的学习生活“单调乏味”，像“牢笼”，他只不过认为有趣，活灵活现地描写出来罢了。
b、还可以从“百草园”的描写不全是好的、乐的，也有阴暗的，可怕的一面看；“三味书屋”的描写不仅不坏，还有特别值得津津乐道、特别值得自豪、得意的事情：
如对百草园里的赤练蛇的描写，有恐怖色彩，说明“乐园”也有“不乐”（只是有趣）。
再如在三味书屋，“我”能够看到上学前请长妈妈都难得找到的各种小说，并描摹了成本成本的《荡寇志》和《西游记》的绣像，后来还卖了钱，这对于少年鲁迅来说，不知道是如何得意，如何自豪的美事，由此说来，三味书屋不但不可怕，而且是一个值得“我”回味一生的好地方。从这两个细节可以看出，鲁迅原本就没有把前后两部分对比起来写的意思。
五、总结存储，作业延伸
1、 用形象化的儿童语言写一段童年有趣的生活。
2、 用形象、风趣的语言描写某位老师上课的神态、语言、动作，让同班同学一看就知道写的是哪位老师。
第三课时
体验反思，拓展延伸
1、引导学生结合自己的经历谈谈对学习生活的认识。
⑴你喜欢怎样的教学内容和教学方式？
⑵你喜欢什么样的老师？
⑶你认为游戏与学习之间是矛盾的吗？你是怎样认识的？
⑷鲁迅写三味书屋是为了批判封建教育吗？
从新的视角来研究作者的意图：
如果我们认为鲁迅把百草园和三味书屋合起来写是为了达到批判封建教育制度的目的，实际上这种评判已经忽视了作家的某些本意。从根本上说，这篇文章传达的是一种作者感受到的人生况味，是人生不是社会，是况味而不是思想，用“时代感”去硬套，或用“深刻”去度量，都不尽其然。只有那些能体味到作者人生况味的研究者、读者，才会深切地感受到作品的内在气韵。而鲁迅正是通过对人生经验通感的把握，找到了一条通往读者心灵的最佳通道道而我们仅仅把它理解为对封建教育制度的批判，即使不是曲解，也是对作品审美意义的削弱。
2、搜集资料，交流认识，走近鲁迅。
在我们学过的《风筝》一课中，在我们看到的鲁迅的照片中，他却是一个很严肃的，甚至有点不近人情的感觉。那么鲁迅到底是一个什么样的人？我们的作业就是搜集关于鲁迅的文章、作品与资料，然后写一篇《我眼中的鲁迅》，时间是两周。
教学后记
1从百草园到三味书屋 篇15
阅读提示：同学们,四年级有一篇《三味书屋》的课文。读了之后，同学们一定想知道鲁迅先生自己对三味书屋是怎样看的。请读文章
鲁迅
我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根象人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。
长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。
长妈妈曾经讲给我一个故事听：先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一笑，隐去了。他很高兴；但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。说他脸上有些妖气，一定遇见“美女蛇”了；这是人首蛇身的怪物，能唤人名，倘一答应，夜间便要来吃这人的肉的。他自然吓得要死，而那老和尚却道无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可高枕而卧。他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的。到半夜，果然来了，沙沙沙！门外象是风雨声。他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。后来呢？后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。
结末的教训是：所以倘有陌生的声音叫你的名字，你万不可答应他。
这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。走到百草园的草丛旁边时，也常常这样想。但直到现在，总还没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。叫我名字的陌生声音自然是常有的，然而都不是美女蛇。
冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。
这是闰土的父亲所传授的方法，我却不大能用。明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，捉住的不过三四只。闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的。我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：你太性急，来不及等它走到中间去。
我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！
出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。
第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。
不知从那里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰“怪哉”，冤气所化，用酒一浇，就消释了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。
“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。
“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。
我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。
我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。
三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：——
“人都到那里去了？”
人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规矩，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：——
“读书！”
于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：——“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”
我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，象习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来；书没有读成，画的成绩却不少了，最成片断的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。◆[2004-03-16]
1从百草园到三味书屋 篇16
第二课时： 《从百草园到三味书屋》 （一）
学习目标：整体感知课文内容。
课前学习：1、利用工具书，读准文中字音，弄懂字意。
2、查资料（可以利用图书或网络），了解鲁迅先生的生平及作品，阅读散文集《朝花夕拾》。
3、查找有关百草园和三味书屋的简介，增加印象。
教学步骤：
一、导入语：
童年如歌如画。它像一支动听的歌，陪伴着我们走过人生的历程；它又像一幅美丽的画，展示着人生的缤纷。鲁迅先生也有一段令人难忘的童年生活，下面就让我们一起走进他的童年乐园。
二、由学生来介绍鲁迅先生的生平与作品。
三、整体感知文章内容。
1、根据文章标题，并结合课前阅读，理清文章思路。
全文分两大部分。第一部分：回忆百草园的乐园生活；第二部分：回忆三味书屋的读书生活。
2、快速阅读全文，把自己对百草园和三味书屋的感受用“ 的百草园”和“ 的三味书屋”说出来。
可能的说法：美丽的百草园、神秘的百草园、诱人的百草园、有趣的百草园……
单调的三味书屋、自由的三味书屋、痛快的三味书屋、好玩的三味书屋……
3、仔细阅读全文，谈谈作者本人就这两个相邻的人生驿站更喜欢哪一个？试根据文章内容，说说你的理由。
四、课后学习：
学生交流：回忆自己的童年生活，与鲁迅先生的童年生活作比较，有何异同？
1从百草园到三味书屋 篇17
教学目标
一、 整体感知课文，理清文章脉络；
二、 体会作者在文章中表达的感情；
三、 领会课文按空间顺序安排材料的写法；
学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。
教学重点
1、 要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；
2、 从语言入手理解课文中的写景和抒情；
教学难点
描写三味书屋的部分难在两点：1、是对这部分内容的理解困难；2、是有些难解的词语。
第一课时
一、 导入 ：鲁迅先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？
二、 题解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。
“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。
三、 查预习。
1、给加黑的字注音、正音，然后释词。
确凿záo， 菜畦qí， 桑椹shèn，轻捷，油蛉líng， 斑蝥máo， 缠络chán，攒cuán， 珊瑚shān hú 高枕而卧，豁huō， 敛liǎn， 脑髓suǐ，陌生mò。鉴赏，人迹罕至hǎn，觅食mì，竹筛shāi，秕谷bǐ，系jì，传授shòu，书塾shú，
四、 整体把握
通读课文，然后解决下面问题
1.本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息? （“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。）
2.快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。（从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段）。
五、 细读课文
问：把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。
①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾
②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。 （这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。）
第二课时
一、问题探究
1.本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情?
对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。（对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。）
2.为什么要写美女蛇的故事?
美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
3.童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?
主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
教育。
二、揣摩下面的文字，回答括号中的问题。
根据上下文弄懂语句的意思，理解文章的内容，体会文章的语意重点。
1.不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
(“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点?请你仿写一段话。)
“单是”以后的内容是作者强调的重点。
2.也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……
(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?)
“我”不知道被送到私塾的原因，因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许”。
三、作业
下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。
扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
课后心得：提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让学生走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹。改变以前的教育方式，不再限制学生的思维，表现在对文章的思想理解，不再让学生限制在反封建教育的范围。学生有一个相对宽裕自由空间。