《从百草园到三味书屋》教案范文 篇1
教学目标：1. 掌握文章通过描写（以景物描写、动作描写为主）增强语言表现力，文章感染力。2. 熟读课文，通过有节奏、有感情的多种形式的朗读，体会作者的情感。3. 把握鲁迅通过对两个童年生活场所中景物、事件的描述，逼真地写出了儿童特有的心态， 表达对童年生活的追忆和怀念之情。 教学重点、难点：1. 通过朗读，感受作者以景物描写、动作描写为主所流露的情感。2. 学习如何运用多种手法，如：修辞手法，感官体验等增强语句的表现力，使文章生动富有情趣，提高学生的鉴赏和写作能力。 教学过程：一. 简介作者鲁迅(1881－－1936)，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。著有杂文、小说、散文、诗歌等。《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》。 二. 课题解析，理清文章结构在课题“从百草园到三味书屋”的“从”字和“到”字下打上深深的两点，思考这个“从……到……”的介词结构表示了什么？它与全文在结构上的关系是什么？l 题目“从百草园和三味书屋”显然是一种“从……到……”的短语，很明白地显示两个空间的转换，所以一经点拨，学生很自然地把全文看作三大部分：百草园（1—8）+过渡节（9）+三味书屋（10—24） 三. 初读课文，探讨问题1. 请同学有感情的朗读课文的“百草园”部分和“三味书屋”部分2. 提问：百草园和三味书屋都属于鲁迅童年的生活经历，时隔多年，作者回忆起来，感情更倾向于哪边？为什么？3. 思考，小组讨论4. 推选代表发言交流更喜欢百草园。因为文中说那是我的乐园，而其中的乐趣就是通过对园中景物的描写、听长妈妈讲传说故事、冬天捕鸟来表现的。 四. 品读“百草园”1. 轻声读第2节，圈画出你认为充分体现百草园乐趣的语句。2. 交流：l 在短短的泥墙根一带就有无限趣味，重点写了四件趣事：1）.听油蛉低唱，蟋蟀弹琴2）.翻开断砖玩蜈蚣、斑蝥3）.为了成仙，接连不断地拔何首乌根而弄坏了泥墙4）.摘又酸又甜的覆盆子l 在这之前，还从颜色、形状等方面略写了许多动植物（不必说…也不必说…）3. 从这些景物描写，作者重点写了春夏秋三季的百草园，那么冬季的百草园“乐”在何处？4. 集体回答：捕鸟5. 圈画出捕鸟时的动作，同桌二人一人有感情地朗读，一人则表演捕鸟的动作，然后互换。6. 教师物色两组上台表演，简单评价。 7. 归纳百草园的特点：“景色优美，趣味繁多”的百草园 五. 品读“三味书屋”1. 浏览这部分内容，思考书屋中的先生是怎样的一个人？l 先生是本城中极方正、质朴、博学的人。2. 既然先生是本城中极方正、质朴、博学的人，然而为什么我不太喜欢在三味书屋呢？带着问题，默读课文，圈画分析。3. 交流：l 因为先生执行的是呆板、令人生厌的教学方法：不准发问、“读书！” 灌输的是陈腐、晦涩难懂、不适合儿童的内容 过的是单调枯燥的学习生活：正午习字、晚上对课l 而孩子们只能在乏味无奈中的消极抵抗：折腊梅、寻蝉蜕、捉了苍蝇喂蚂蚁等。l 由此可见，这样的生活不能满足孩子对自然和知识的向往，当然就不会喜欢。 六. 思考问题： “百草园”和“三味书屋”反映的是两种截然不同的儿童生活，作者为什么要把它们写在一篇文章中？（引导学生看注释1）l 作者通过“百草园”和“三味书屋”不同生活的对比，反映童年时热爱大自然、向往自由快乐的生活的心理.《朝花夕拾》“朝”本指早晨，引申为童年；“夕”本指傍晚，引申为成年或老年，这是一部回忆性散文集，有些文章描绘了鲁迅童年时期的生活片断。鲁迅46岁写了《从百草园到三味书屋》。这些都是童年生活的一部分，也是对童年的追忆和怀念，两部分加起来才是完整的童年生活的回忆。 七. 布置作业模仿文中“捕鸟”片段，写一段你喜爱的活动，注意动词的选用，表现年龄特点。
《从百草园到三味书屋》教案范文 篇2
教学过程
第一课时
〖布置预习〗
（1）查字典：给课文“预习提示”中和阅读过程中的生字注音，连同课文注释中的文字注音一起拼读，并抄录积累。
（2）阅读理解课文中注释的词义，其他生词查词典解决，抄录积累。
（3）指出本文的文体，作者及其称号、著作，抄录积累。
（4）通读全文，熟读课文第②段和第⑦段描写："捕鸟"过程的文字。
（5）以《我的乐园》为题写一段话，要求对身边生活作细致观察，写出自己的真实情感。
〖课堂教学程序〗
（一）导入新课，明确目标：
1、导入新课：先由上单元写“家庭生活”引入学生另一个身边生活“学校生活”，交代本单元学习的就是“学校生活”，然后投影课本插页中鲁迅像，并强调鲁迅作品在中国文学上的影响和在教材中的地位引入本课学习，板书课题。
2、明确课文的教学目标和本课时学习要点。
（二）预习检查：
作为本课的预习检查，内容很重要：
一是通过检查预习（1）、（2）、（3），教师帮助明确后，完成目标①；二是检查预习（5）时（注意省时）只作抽查，且主要记录一二个同学习作中词语的形容、动作的表述与文段总体意思一致和不一致的句子作课堂训练时的范例，检查不作评述。此外，检查预习（4）主要是为学生疏通阅读障碍和强调课文重点文段。
（三）整体感知课文内容，理清文章结构：
提问：课文写的是什么时候的事？写了哪几个地方？作者喜欢哪一个地方？
讨论：从题目上看，本文应分几个部分？
[两部分]
从百草园写到三味书屋，在层次结构上中间怎样处理？
[过渡]
学生讨论明确后再让学生找出文中的过渡段。
3、学习第②自然段：
让学生在笔记本上抄写全段，并举例说明自己对文字的感悟，揣摩这段景物描写的特点。讨论完毕后可让学生进行景物描写特别是“不必说……也不必说……单是……就有……”句式的仿写，并在全班交流。
小结：词语本身是有感情色彩的，要表达自己的感情，可以不直接说出来，借助“抓住景物特征，准确的形容”即能表情达意，无论是阅读理解或作文表达，应深刻地体会这一点。
4、学习③-⑥段：
略讲。先小结第②段"词语形容景物美，喜欢百草园是‘乐园’；然后用谈话法让学生结合课文逐层明确：这一层写故事——喜欢听神秘的故事——长妈妈讲的故事很神秘——很喜欢听——百草园是“乐园”
5、学习⑦⑧两段
在文中找出捕鸟过程的句子并上讲台演示捕鸟过程，再导入准确表述动作的学习。由于演示中，动作的准确表述很具体，易快速把握。在课堂上继续安排仿写练习，用至少5个动词描写一连串的动作或者一个游戏的过程。
语言特点： 准确的形容，准确的表述动作。
6、第一部分小结： 从整部分层次结构上作简单小结。
五、布置课后练习作业：
1、背诵第二段。
2、百草园里，作者学到了不少东西，也是学校生活。三味书屋直接写了学校生活。试预习三味书屋部分，分别找出两部分中"学习的环境、教课的先生、学习的内容，并加以对比，结合完成文后练习一。
《从百草园到三味书屋》教案范文 篇3
目的要求：
一、认识鲁迅。
了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。
理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。
明白鲁迅“夕拾”“朝花”的`深刻的批判精神和强烈的爱憎感情。
二、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。
三、能够记叙自己经历的印象深刻的人和事，要求内容充实，增进记叙的兴趣。
要点难点
学习要点应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中确 切使用形容词、动词这一部分。只有深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。
难点：
1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。
2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
3.理解结尾的话。
4.理解行文中叙述口吻的变化。
写作背景
本文的发表、结集和写作背景
这是一篇回忆性的散文，写于1926年9月18日，最早发表于同年10月10日《莽原》半月刊第十九期上，副题：《旧事重提之六》，后由作者收入散文集《朝花夕拾》。
从当时的社会政治形势看，我国正处在第一次国内革命战争高潮时期，国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。无论是在1924年的女师大事件中，还是1926年发生的“三·一八”惨案中，鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》、《无花的蔷薇之二》、《死地》、《可惨与可笑》等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。当然，这也就更加触怒了封建军阀，而被诬陷，被通缉。为了安全起见，鲁迅先生在许寿裳等友人的敦促和帮助下，先是暂避在西城锦什坊的莽原社里，后又辗转住进几家外国医院，最后于9月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。
鲁迅在厦大仅一百三十多天的日子里，一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，正如9月14日给正在广州的许广平的信中所说；”此地北伐顺利的消息也甚多，极快人意。”
可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，这正如《故事新编·序言》中所说：“直到1926年的秋天，一个人住在厦门的石屋里，对着大海，翻着古书，四近无生人气，心里空空洞洞。”“这时我不愿想到目前，于是回忆在心中出土了”。《朝花夕拾》小引中还有如下说明：“……这回便轮到陆续载在《莽原》上的《旧事重提》，我还替他改了一个名称：《朝花夕拾》。”“这十篇就是从记忆中抄出来的，……后五篇却在厦门大学的图书馆的楼上，已经是被学者挤出集团之后了。”“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。
鲁迅在厦大期间写的后五篇回忆性散文是：《从百草园到三味书屋》、《父亲的病》、《琐记》、《藤野先生》、《范爱农》；此前在北京期间写的前五篇回忆性散文有：《狗·猫·鼠》、《阿长与山海经》、《二十四孝图》、《五猖会》、《无常》。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。
段落大意
百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。
全文可分两部分。
第一部分（1—8段）：回忆百草园的有趣生活。又可分四层。
一层（1段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。
二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣。
三层（3—6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。
四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。
一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。
二层（10—11段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。
三层（12—16段）写不准提课外的问题。
四层（17—20段）：写不准去后园玩。
五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。
主题思想
作者通过在百草园和三味书屋截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，并揭露批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。
写作特点
课文说的是“我家”后面的一个“很大的园”，里面植物、动物很多，在童年鲁迅来说，有趣的事情很多，如果不能按照一定的时间空间顺序来安排材料，势必写得杂乱无章，百草园为什么说是“乐园”，读者也就很难从记叙中获得清晰的感受了。
本文采取了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。又如作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。
文章像是一位精明热心的导游，引导我们对百草园的环境和童年时代鲁迅在这里充满情趣的活动，一步步地有了深切的了解。
全文前写百草园，后写三味书屋。就局部而言，写百草园含三大块内容：夏天的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园。写三味书屋，先写三味书屋座落的位置及格局陈设，写第一次行礼、第二次行礼，插叙“怪哉”虫的传说，后写读书生活（读书、习字、对课），写溜到后园里玩耍，再写师生朗读，写孩子们偷偷在课堂上做戏、描绣像。作者就是这样，把一幅幅生活图画展现在我们面前。
这一幅幅画面，按照作者的思路，是有其内在联系排列在一起的。这种联系主要表现为内容上合乎逻辑、顺乎情理的承前启后，同时作为一篇好文章，在形式上也要求有相应的过渡文字，起到结构全文的粘合剂的作用。
文章第一段，以回忆的口吻，简洁概括介绍百草园的位置、规模、名称、变迁、景观，特别点出“那时却是我的乐园”。那么，“乐”在何处呢？带出下文。第二段写乐在夏季。第三段，由“长的草”不去，因为相传有“赤练蛇”，为下段写美女蛇搭了“桥”。第四、五段正好写乐在关于美女蛇的奇妙传说。这传说写完，第六段稍加议论，作为前面的收束。第七段，以“冬天的百草园比较的无味”一句起步。关键是“比较”二字，跟谁比呢？显然，是跟刚刚写完的夏天的百草园比。于是第七、八段写雪地捕鸟之乐。一直到第九段将被送进书塾而无限留恋地告别百草园一虫一鸟，一草一木，几行动人的抒情，完成转而记叙三味书屋生活的过渡。
《从百草园到三味书屋》教案范文 篇4
目的要求：
一、认识鲁迅。
了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。
理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。
明白鲁迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和强烈的爱憎感情。
二、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。
三、能够记叙自己经历的印象深刻的人和事，要求内容充实，增进记叙的兴趣。
要点难点
学习要点应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中确 切使用形容词、动词这一部分。只有深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。
难点：
1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。
2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
3.理解结尾的话。
4.理解行文中叙述口吻的变化。
写作背景
本文的发表、结集和写作背景
这是一篇回忆性的散文，写于1926年9月18日，最早发表于同年10月10日《莽原》半月刊第十九期上，副题：《旧事重提之六》，后由作者收入散文集《朝花夕拾》。
从当时的社会政治形势看，我国正处在第一次国内革命战争高潮时期，国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。无论是在1924年的女师大事件中，还是1926年发生的“三·一八”惨案中，鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》、《无花的蔷薇之二》、《死地》、《可惨与可笑》等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。当然，这也就更加触怒了封建军阀，而被诬陷，被通缉。为了安全起见，鲁迅先生在许寿裳等友人的敦促和帮助下，先是暂避在西城锦什坊的莽原社里，后又辗转住进几家外国医院，最后于9月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。
鲁迅在厦大仅一百三十多天的日子里，一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，正如9月14日给正在广州的许广平的信中所说；”此地北伐顺利的消息也甚多，极快人意。”
可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，这正如《故事新编·序言》中所说：“直到1926年的秋天，一个人住在厦门的石屋里，对着大海，翻着古书，四近无生人气，心里空空洞洞。”“这时我不愿想到目前，于是回忆在心中出土了”。《朝花夕拾》小引中还有如下说明：“……这回便轮到陆续载在《莽原》上的《旧事重提》，我还替他改了一个名称：《朝花夕拾》。”“这十篇就是从记忆中抄出来的，……后五篇却在厦门大学的图书馆的楼上，已经是被学者挤出集团之后了。”“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。
鲁迅在厦大期间写的后五篇回忆性散文是：《从百草园到三味书屋》、《父亲的病》、《琐记》、《藤野先生》、《范爱农》；此前在北京期间写的前五篇回忆性散文有：《狗·猫·鼠》、《阿长与山海经》、《二十四孝图》、《五猖会》、《无常》。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。
段落大意
百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。
全文可分两部分。
第一部分（1—8段）：回忆百草园的有趣生活。又可分四层。
一层（1段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。
二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣。
三层（3—6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。
四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。
一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。
二层（10—11段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。
三层（12—16段）写不准提课外的问题。
四层（17—20段）：写不准去后园玩。
五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。
主题思想
作者通过在百草园和三味书屋截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，并揭露批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。
写作特点
课文说的是“我家”后面的一个“很大的园”，里面植物、动物很多，在童年鲁迅来说，有趣的事情很多，如果不能按照一定的时间空间顺序来安排材料，势必写得杂乱无章，百草园为什么说是“乐园”，读者也就很难从记叙中获得清晰的感受了。
本文采取了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。又如作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。
文章像是一位精明热心的导游，引导我们对百草园的环境和童年时代鲁迅在这里充满情趣的活动，一步步地有了深切的了解。
全文前写百草园，后写三味书屋。就局部而言，写百草园含三大块内容：夏天的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园。写三味书屋，先写三味书屋座落的位置及格局陈设，写第一次行礼、第二次行礼，插叙“怪哉”虫的传说，后写读书生活（读书、习字、对课），写溜到后园里玩耍，再写师生朗读，写孩子们偷偷在课堂上做戏、描绣像。作者就是这样，把一幅幅生活图画展现在我们面前。
这一幅幅画面，按照作者的思路，是有其内在联系排列在一起的。这种联系主要表现为内容上合乎逻辑、顺乎情理的承前启后，同时作为一篇好文章，在形式上也要求有相应的过渡文字，起到结构全文的粘合剂的作用。
文章第一段，以回忆的口吻，简洁概括介绍百草园的位置、规模、名称、变迁、景观，特别点出“那时却是我的乐园”。那么，“乐”在何处呢？带出下文。第二段写乐在夏季。第三段，由“长的草”不去，因为相传有“赤练蛇”，为下段写美女蛇搭了“桥”。第四、五段正好写乐在关于美女蛇的奇妙传说。这传说写完，第六段稍加议论，作为前面的收束。第七段，以“冬天的百草园比较的无味”一句起步。关键是“比较”二字，跟谁比呢？显然，是跟刚刚写完的夏天的百草园比。于是第七、八段写雪地捕鸟之乐。一直到第九段将被送进书塾而无限留恋地告别百草园一虫一鸟，一草一木，几行动人的抒情，完成转而记叙三味书屋生活的过渡。
作业 练习
1.选出下面字形、读音完全正确的一项：
A.竹筛zhú sāi 签赏jiàn shǎng
绣像xiù xiàng
B.菜畦cài wā 渊博yuān bó
脑髓nǎo suí
C.确凿què záo 盔甲huī jiǎ
蝉锐chán tuì
D.秕谷bǐ gǔ 锡箔xī bó 倜傥tì tǎng
2.选出下面加黑字注音、解释不全对的一项：
A.人迹罕至（hàn稀少）
人声鼎沸（fèi水开）
B.拗过去（ǎo用力弯曲）
敛在盒里（liǎn放）
C.攒成小球（cuán凑在一块）
高枕而卧（wò睡）
D.总而言之（yán说）
无处觅食（mì寻找）
3.选出下面全是形声字的一项：
A.拥肿 轻捷 木莲 珊瑚
B.机关 斑蝥 消释 戒尺
C.和蔼 绅士 宿儒 方正
D.油蛉 蟋蟀 莲房 弹琴
4.选出下面说法不正确的一项：
A.鲁迅原名周树人，浙江绍兴市人，是我国现代著名的文学家、思想家、革命家。
B.本文选自鲁迅的《朝花夕拾》，是一篇回忆童年生活的小说。
C.本文表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
D.“三味书屋”不是“我”的乐园，但其中也不乏乐趣，如大家放开喉咙读书的情形以及到后园去折梅花、寻蝉蜕都是好玩的事情。
5.“三味书屋”的先生是一位学问渊博的老者，文中鲁迅对他的看法是：
A.他挫伤了学生的求知欲，鲁迅很讨厌他。
B.他对鲁迅很严厉，鲁迅认为这束缚了儿童的身心发展，所以对他很不满。
C.他没有多少真才实学，只是常读些令学生难懂的文章，鲁迅觉得他很可笑。
D.他很博学，对学生又有一些开明的思想，鲁迅对他很恭敬。
6.文章在写百草园时插入了美女蛇的故事，选出下面分析正确的一项：
A.这个故事是长妈妈讲的，目的是使鲁迅懂得做人之险。
B.这个故事是长妈妈讲的，它表明了劳动人民的智慧。
C.这个故事给百草园增添了神秘感，也给这个儿童乐园增添了情趣。
D.这是一个迷信故事，鲁迅有力地批判了长妈妈的迷信思想。
阅读文段，回答7—8题。
扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒 起一面大的竹筛来，下面 些秕谷，棒上 一条长绳，人远远地 着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
7.选择最准确的动词填空，恰当的一项是：
A.撑 放 系 拉 B.支 撒
《从百草园到三味书屋》教案范文 篇5
一、 教学内容：六、从百草园到三味书屋二、教学要求：1、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。2、学习两相对照的文章结构。 3、揣摩和理解文章精彩的语言。三、教学重难点：1、重点：(1)对百草园的景物描写。(2)记叙的感情色彩。2、难点：(1)两相对照的结构特点及其过渡。(2)对三味书屋内容和写法的理解。 四、教学时间：二课时第一课时（一） 导入新课1、导入： 童年如歌如画。它像一支动听的歌，陪伴着我们走过人生的历程；它又像一幅美丽的画，展示着人生的缤纷。每个人都有自己难忘的童年，特别是由家庭生活转向学校生活这段往事，尤其令人怀念，这时候，好像蒲公英的一粒种子撑起毛绒绒的小伞离开母亲的怀抱，到大自然去寻找自己的天地一样，包含着依恋、向往的纯真情感。我国伟大的文学家鲁迅先生在他四十六岁的时候，回忆起自己童年时期的这段往事，写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文，这朵“夕拾”的小花，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。板书：从百草园到三味书屋 鲁迅 选自《朝花夕拾》2、作家作品简介：鲁迅(1881—1936)：本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。 本文选自散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指早晨，这里指童年；“夕”本来指晚上，这里指成年或老年，意思是早上的花到晚上才拾取。文章大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活。可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。1 3、解题：①齐读文章标题，它点明了文章写哪两个地方的生活？明确：百草园和三味书屋。 （百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。）②“从……到……”表明文章是以什么顺序记叙的？明确：是以空间的变换为顺序记叙的。1（二） 初读课文（25’）1、全文共24个自然段，记叙了在百草园和三味书屋的许多趣事。如果你把自己看做是鲁迅的同学，你在那种情境下最喜欢做哪些事？为什么？（课前预习题目。学生可以任选其中的事情说，但要求说出趣在何处。）（生答略）2、花5分钟整理自己的思绪。请同学上讲台交流，注意：要说出“自己”所做事的趣味。（三）分析课文第一自然段齐读第一段[要求]选重点词语组成一句话，概括本段内容。（训练学生感受重点词语能力，学习概括方法）[引导]（1）这段文字包含几句话？（两句）（2）第一句重点词语是哪个？（百草园）（3）第二句重点词语是什么？（乐园或是“我”的乐园）（4）把一、二句的重点词语连缀成句，概括本段内容。（百草园是“我”的乐园）板书：百草园是“我”的乐园[揣摩]本段中“似乎”与“确凿”是否矛盾？试用现代汉语“好像确实”加以体会。（不必求同，只要体会出“现在”与“那时”的不同即可。）明确：不矛盾。“似乎”和“确凿”连用，貌似矛盾，其实正是作者用词准确之处。“似乎”是因为时间已经隔了七八年，对下面“确凿”的断定有些踌躇；“确凿”是写此文时，作者用成人的眼光断定的。再齐读第一自然段。2 （四） 分析课文第第二自然段段①仔细默读第2自然段，用横线标出作者写了哪些景物。明确：菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子（云雀）、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲、覆盆子②自由大声诵读第2自然段3遍，争取不看书，能按顺序背出作者描写百草园的景物，并加上修饰语。学生读时，板书： 不必说 菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹 油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥美好的 单是……就有……景物 也不必说 鸣蝉、黄蜂、叫天子（云雀） 何首乌、木莲、覆盆子③作者用了怎样的句式把这么多景物有详、有略、有序的描绘出来？明确：“不必说……也不必说……。单是……就有”的句式。④这一段写的是百草园春、夏、秋三季的景色。请同学们判断一下，哪些是春季景色？哪些是夏季景色？哪些是秋季景色？明确：“碧绿的菜畦”、“紫红的桑椹”是春季景色；“鸣蝉在树叶里长吟”、“肥胖的黄蜂伏在菜花上”是夏季景色；“油蛉低唱”、“蟋蟀弹琴”、“带小球的覆盆子”是秋季景色。作者先用两个“不必说”宕开一笔，为的是突出下面“单是”的内容。既然“单是”就已趣味无穷，那么园中的佳趣定然比比皆是。⑤准确齐读第2自然段。思考： 段中哪些景物写的是状貌（包括动态），哪些写的是声音、色彩、味道。明确：状貌（包括动态）：光滑的石井栏、高大的皂荚树、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子、拥肿的何首乌根、声音：鸣蝉长吟、油蛉低唱、蟋蟀弹琴、色彩：碧绿的菜畦、紫红的桑葚、味道：又酸又甜的覆盆子⑥整段文字用“不必说……也不必说……。单是……就有”的句式“引出了14种景物。其实，单是周围的短短的泥墙根一带，作者写到了四件趣事，哪四件呢？请同学们找出来，并用小标题的形式概括出来。3 明确：1、翻砖找蜈蚣；2、用手指按斑蝥；3、拔何首乌；4、摘覆盆子。⑦齐读第2自然段。在这段的记叙中，作者的思想感情渗透字里行间。不信，请同学们自由有感情地朗读这段描写。你能找出一个例子来说明作者写景时洋溢着感情吗？（可以抓句式谈；也可以抓词语谈）明确：1、“轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”既写出了鸟儿的轻灵，又写出了孩子的羡慕之情；2、“低唱”、“弹琴”、则写出了我对虫声的欣赏；3、斑蝥在儿童心里简直是一个奇妙的玩具，字里行间渗透了“我“好奇逗乐的心理；4、写覆盆子的形、色、味，都透露出一股喜爱之情；5、像“必说……也不必说……。单是……就有……”就是富于感情色彩的词语，描写景物所用的动词、形容词不仅确切、明丽，而且蕴含着喜爱之情。……⑧、根据黑板板书提示，自由背诵第2自然段。⑨、小结第2自然段：结合黑板板书小结。本段写了百草园的春夏秋景色。先写静景，后写动景；写静景，由低到高，写动景，由高到低。井然有序。“必说……也不必说……。单是……就有……”，由植物到动物，使景物写得既井井有条，但又错综交织，浑然一体。（五） 布置作业课堂作业：1、抄写生词2遍；（已做好）2、抄写第2自然段，并写一篇不得少于300字的赏析。（做在作文本上） 第二课时（一） 复习导入今天这节课，我们继续学习鲁迅的散文——《从百草园到三味书屋》。板书：六、从百草园到三味书屋 （散文） 鲁迅上节课，我们重点学习了课文的第2自然段，它主要描绘了百草园春、夏、秋三个季节的美好景色。齐读第2自然段。 百草园的美好景物板书：百草园是“我”的乐园 美女蛇的故事（神秘） 雪地捕鸟（扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩）（二）分析课文第七、八自然段1、过渡：百草园是“我”的乐园。作者写百草园“可乐”，先写景物“可乐”，后写趣事“可乐”。文章哪些段落在写冬季的百草园？冬天在百草园又有哪些有趣的事呢？齐读第7、8两个自然段。2、明确：冬天的百草园比较的乏味。如果下了雪，可以带给我们什么乐趣？ 拍雪人、塑雪罗汉、雪地捕鸟 板书：雪地捕鸟3、写捕鸟，先不直接写，而是先写园不相宜拍雪人和塑雪罗汉。这样写，费字不多，却把儿童爱玩的心理活动写出来了。写雪地捕鸟，作者用了一系列的动词，准确而生动地描绘出捕鸟的全过程，请同学们默读第7自然段，用笔圈出捕鸟的动作。明确：“扫”、“露”、“支”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。板书：扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩4、齐读捕鸟语句，体会句中包含的感情。明确：这些动词，准确而生动地描绘出捕鸟的全过程，也从捕鸟的活动中写出了儿童捕鸟时的兴奋、惊喜之情，乐在其中。5、试着表演一下雪地捕鸟的趣事。6、小结：这写的还是百草园给爱玩的儿童带来的乐趣，再次暗点“乐园”。 作者在写百草园是我的乐园时，是按照春夏秋冬的顺序来写的。5 （三）分析第三——六自然段1、速读3──6段（1分30秒之内读完）[要求]读后讲述美女蛇的故事，情节完整，形象生动。（不要求背课文）[引导]请大家推荐一位擅长讲故事的同学到台前给全班讲。讲完后，请同学们设想一下：自己站在静悄悄的百草园里，想着长妈妈讲的美女蛇的故事，对百草园增添了些什么感受？（神奇）（四）课文第一部分总结百草园那时之所以是“我”的乐园，因为有美好的景色，还有无限趣味的动植物，长妈妈讲的故事那么神奇，闰土的父亲教“我”捕鸟是那么好玩。百草园的生活是自由自在的。（五）分析第九自然段（过渡段）1、齐读第9段，这一段是从百草园到三味书屋的过渡段。这段文字表达了一种怎样的感情？你是从哪里看出来的？明确：真切表达了“我”对百草园恋恋不舍的稚态和依依惜别的深情。 （略）（六） 分析第二部分（第10——24自然段）1、仔细默读课文第二部分，说说这一部分再现了“我”在三味书屋读书生活的几件事。板书：三味书屋的读书生活明确：①提问“怪哉”一虫的事；②到三味书屋后面的园里去自寻乐趣；③师生读书的场面；④学生做游戏，画画儿。2、通过这部分的阅读，你觉得寿先生是怎样的一位老师？为什么？明确：寿先生是一个“极方正，质朴，博学”“渊博”的人，他比较开明，对学生严而不厉，甚至是严而可亲。（略）3、三味书屋的教学方法怎样？明确：三味书屋用的是当时通行的教学方法。老师教，主要是用个别教学的方法，把学生叫到自己身边听讲，就是课文中所说的“上生书”。学生主要的学习方法是朗读。但有一些陈腐、艰深的东西，不管学生懂不懂，一律叫学生朗读、背诵。6 那么，鲁迅希望有一种什么样的儿童教育？明确：鲁迅先生希望能有一种满足儿童求知欲望的、让学生能够生动活泼地发展的教育。除了学习书本外，比如还要让儿童到大自然中去进行各种活动、给儿童讲故事等等。（七）总结全文童年是一个人的清晨，鲁迅先生回忆自己童年的一段生活往事，把它视“夕拾”的“朝花”。课文通过对百草园自由欢乐生活和三味书屋学习生活的比照（对比），表现了儿童热爱大自然、追求自由快乐生活的心理，否定了束缚儿童智力发展的封建教育的方法、内容。（八）布置作业1、背诵第二自然段解决书p 50课后“探究练习三”
《从百草园到三味书屋》教案范文 篇6
教学目标：
一学习写景状物的方法，体会语言的感情色彩。
二学习两相比照的结构。
三了解两种不同的学习生活，认识封建教育对儿童身心的束缚。
教学设想：
一安排三课时
二教学重点及难点：
1.描述百草园部分为教学重点。其中第二自然段有声有色的描写，应着重引导学生体会、理解、掌握。
2.描写三味书屋部分为难点。学生对部分内容不易理解。有些难理解的词语。这部分容量大，内容又远离学生生活，不要求学生必须在课堂上全部理解。
第一课时
教学要点：
1.正音正字、释词、介绍作者。
2.熟读课文，重点读第二自然段。理清全文的结构。
教学步骤：
1.读第一自然段，思考此段在文中的作用。
2.有感情地读第二自然段，提出问题：
①这一段语言中渗透作者怎样的思想感情?
②作者都写了哪些景物?作者为什么把这些写得那么具体、生动?
③作者怎样描写百草园的喜人?
④本段运用了哪些修辞方法描写百草园的事物。
⑤百草园为什么是“我那时的乐园”?
教师归纳：
(1)点出忆写百草园的原因。
(2)①作者记事状物中无不直接或间接地渗透着作者的感情，即百草园的乐趣和对百草园的热爱。②写了14种动植物。写的具体生动，表现儿童的情趣和对自然的热爱。能引起读者共鸣。③用色彩绚烂的语言描绘百草园。④比喻、拟人。⑤那么多有趣的动植物足供好奇的孩子们观赏、玩耍并探索自然的奥秘，所以是乐园。
读第二自然段，加深理解。
教师归纳：第2自然段通过空间顺序，生动、具体描写百草园的景物以及童年生活的情趣，表现了儿童的好奇心和对大自然的热爱。
3.朗读课文3──6段。
提问：
①第三自然段在文中的作用是什么?
学生回答，教师归纳：过渡作用。
②这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事说明什么?
教师归纳：这里含蓄说明，百草园的生活使他扩大了见闻，也受到了启发和教育。这几个自然段，是从另一个角度来写百草园，使它增添一层神奇的童话色彩。
4.学生读课文第7、8、9段，引导学生进行分析。
提问：第7、8两段各写了什么?
学生读课文后答。
教师归纳：雪天捕鸟，冬天的乐趣。
学生朗读第7段，划出写捕鸟的方法的动词，并说明这些动词为什么用得好。
学生讨论，教师归纳：这一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。
第二课时
教学要点：
1.百草园的景物的描写，体会有感情色彩的语言。
2.体会准确的形容，准确的表示动作。
教学步骤：
1.查字典、正音正字。
确凿菜畦蟋蟀缠络
竹筛觅食渊博鼎沸
绣像锡箔豁蝉蜕
倜傥叵罗秕谷
2.介绍作者
鲁迅：见课文提示。因学生第一次接触，可适当介绍本文产生的背景，以帮助学生理解课文。
3.读课文。
4.提出思考问题
①哪一部分是描写百草园的?你最喜欢哪一部分?为什么?
②读第二自然段，说说这段在语言上有什么特点?在记叙顺序上有什么特点?
③哪一部分是描写三味书屋的?读了这部分后有什么感受?
教师归纳：1──6自然段写百草园生活。10──22自然段写三味书屋的生活。
作业：读第二自然段，划出你喜欢的词语。
学生读第8段。
提问：这里写了闰土的父亲，在文中起什么作用?
教师归纳：这里写了劳动人民的智慧表现了“我”的钦佩之情。这就把童年时期的“乐园”写得更具体、可信。
学生读第9段。
提问：三个“也许是……”这一组排比句，反映了什么内容?
教师归纳：反映出告别百草园在童年鲁迅心里所引起的震荡。
作业：
1.背诵课文第二自然段。
2.作课后练习3、4、5题。
第三课时
教学要点：
三味书屋与百草园两种生活鲜明的对比。
教学步骤：
1.检查背诵第二自然段。
2.学生读课文第11、12两个自然段。
提问：
①作者是怎样描写三味书屋陈设的?
②作者在描写三味书屋时流露了怎样的思想感情?
学生将介绍三味书屋的方位、布置等词语勾划下来，并互相交流。
教师归纳：三味书屋的陈设单调、沉闷。反映了“我”对三味书屋那种枯燥无味、死气沉沉的生活的不满。
学生读第12段至末尾，思考以下问题。
① “我”在三味书屋的学习生活情况是怎样的?
② “我”最反感的是什么?
③三味书屋的学习生活与百草园的生活构成了什么关系?
学生讨论，回答。教师归纳：
①写了五方面的学习生活。单调枯燥的学习生活。写折梅花、寻蝉蜕等也是为了反映他们对三味书屋那种枯燥无味生活的不满。
②死记硬背那些难懂而又无用的书是“我”最反感的，这和百草园的愉快生活相差甚远。
③第二部分表现出三味书屋学习生活的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。
提问：作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三味书屋对比着写，表达了什么样的中心意思?
学生讨论、回答。教师归纳：文章通过两种不同生活的对比。表现了少年儿童热爱大自然、探索各种知识的广泛兴趣，含蓄而深刻地批判了腐朽的封建教育制度对儿童身心发展的束缚。
教学杂谈
随着网络文化的产生、发展，“新人类”──受网络文化影响的人，在生活方式、思维习惯、人生观、世界观等与上代人相比都发生明显变化的年轻人，随之出现，这类人的特征是“追求消费与物质享受……感情淡漠……价值迷惘”(苗凡卒《新人类观察》)。这就要求我们语文阅读教学要关注阅读者的生活、性情，促使他们全面的发展，培养其健全的人格。语文阅读，也是阅读者不断实现自我超越的过程，是人类素质的生产过程，因为通过阅读，“读者的知识经验扩充了，这是自我在量度上的增加;读者的认识观点改变了，这是自我在本质上的提高;读者的思想感情升华了，这是自我在价值上的飞跃;读者的方法技术迁移了，这是自我在能力上的练达。”语文阅读过程中要体现人本的思想，注重人格的升华。这一点在以往的语文阅读中常常被忽略了。社会的一切活动，都是人的活动，因此，语文阅读实践中，应当突出阅读者的主体性。
长期以来，语文学习的场所基本上是课堂为主，学习的内容是课文为主，学习的方式是老师讲授为主，而多媒体的应用，尤其是网络化以后，将更快地促使我们转变语文学习的观念。就语文阅读教学来看，网络为我们提供了形式多样、内容丰富、信息量大、具有交互功能的阅读资源，成为巨大的资源库。由于网络信息的编制采用了非线性技术，它可以按人脑的联想思维，把相关的信息联系起来。学生输入信息指令后，它可以提供各种路径，引导学生进行积极、主动的探索式、发现式学习，而不是被动地获得储存的知识，这就使学生的主体性充分发挥出来。
本人在教授鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》时，引导学生上网查阅资料，学生通过查询、检索，了解了鲁迅的生平及其创作的背景，又阅读了鲁迅的其它重要作品，有的同学甚至阅读了与鲁迅同时期的其他著名作家的重要作品。在这一过程中，学生积极主动地参与阅读过程，成为学习的主体，由装知识的容器变为知识的探究者，在横向与纵向的拓展延伸中，扩大了阅读面，丰富了语文知识，又提高了阅读能力，增加了文学素养，取得了很好的教学效果，同时，为学生自主阅读提供了良好示范。
〖挖掘读写结合点，培养七年级学生表达能力·准确确定读写的结合点〗
读写的结合点，要根据课文的表达特点、学生的实际、单元主题和课后“研讨与练习”来确定。
“语文教材无非是例子，凭借这个例子要是学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”(叶圣陶语)一篇篇课文是读写结合的载体，是学习、积累语言文字的例子，也是学习表达的例子：学习作者运用语言文字来表情达意的经验，学习作者如何遣词造句、连句成段、构段成篇等。学习《从百草园到三味书屋》一课，学生可以从中领悟到许多表达的方法，如课文的结构与题目，从整体到局部的写景方法，使用一系列动词准确描述活动过程，强调句式“不必说……也不必说……单是……”。这些都可作为读写的结合点。
〖语文课中学生阅读情感培养的基本途径〗
培养学生的阅读情感就要在阅读教学中，寻觅心灵的相通点。常言道“心有灵犀一点通”。阅读教学中，教、学双方面对同一认识客体──课文，教师怎样才能较为准确地把握课文所提供的信息呢?前提是，必须走到作者心里去了解作者的所思、所想、所虑，洞察作者丰富的内心世界，这样才能抓住最关键、最本质的信息，也就是准确地把握教学内容。教师怎样才能把这些信息传递给学生，并被学生乐意接收呢?条件是，必须走到学生心里去，了解学生的所好、所需、所求，从而寻找一个最佳契合点，也就是采取最适合学生的形式进行信息传递。同样，学生要读懂课文，必须在教师的帮助下读懂作者。这样，教者、学习者与作者可谓心心相印，这是心灵的耦合。
比如，指导学生学习鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》，如果只是让学生弄懂作者是如何扣住“乐”字，写了园中的那些美景乐事，又是带着怎样的感受来叙写三味书屋的读书生活的，把百草园和三味书屋比照起来写有什么意图等问题，那只是读懂了课文，并没有读懂作者，更没有读懂生活。假如我们能让孩子们回忆自己的童年生活，借助自己的经历和感受去理解作者儿时的心理与情趣，可望找到相通点，他们不仅能明白作者“乐”在何处，而且能“乐”在其中;假如我们能让孩们结合应试教育的种种弊端去体味违背儿童天性的“三味书屋式”的教育对少年儿童的身心所造成的不良影响，那么，孩子们也会从心灵深处发出呼喊，从而真正理解作者的写作意图，在思想情感上与之产生共鸣，进而对生活多一份理解，多一点追求。
〖指导创造性赏读浅探〗
鲁迅的《从百草园到三味书屋》描写了百草园自由欢快的生活情趣和三味书屋读书生活的枯燥乏味。但是，尽管三味书屋的学习乏味枯燥，可孩子们天真烂漫、好奇贪玩的天性并未改变。课文中写道：“先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲做戏。我是画画儿，用一种叫做‘荆川纸’的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。”由此可以提出质疑：孩子们的童心并不因生活环境的改变而改变，为什么?如果遇到一个常动戒尺的严厉先生，孩子们的童心会泯灭吗?在两个截然不同的环境中，童心的表现形式有何不同等。
〖语文教学中如何培养学生的语感·背诵积累，从品味中领悟语感〗
在中学语文教课书上选取了大量中外名篇，文章语言优美。对于这些文章，学生应该平时多揣摩文章语气、感情是如何变化的，借鉴文章精华。没有背诵，就没有积累;没有积累，就没有素材;没有素材难有语感沉淀。积累多了，便会有敏锐的预感，所以提倡多背诵，并且要讲究背诵的方法，在“品”中去背，背多了，就可以信手拈来了，运用自如了。
语感是建立在一定的语言内容基础上的。因此，要注意在教学内容的挖掘上下功夫，使学生领悟语感。一篇优秀的文章，人物形象的确定，作品意境的深邃，景物描写的形象，都源于文字表精要、贴切、形象。因此，教学中一定要引导学生对重要的字义、文句、修辞手法等进行比较、归纳、细细品味，学生的语感才会不断增强。
如《从百草园到三味书屋》一文中“肥肥的黄蜂伏在菜花上”一句，作者为什么用“伏”而不用“停”、“叮”等词呢?揣摩比较之后，会发现“伏”不仅与前面的“肥胖”想照应，而且给人一种胖嘟嘟、沉甸甸的憨态美，富有情趣，给读者造成一种更丰富的想象空间，使人产生联想，得到美的感受。
从现代教育学和心理学的角度看，教师课前的导入不仅具有主导作用，而且还有情感的感染作用。著名情境教学专家李士林曾说：“教材……学生之间情感交流的桥梁便是教师的情感……教师用自己的真情一旦点燃学生情感的火苗，我们的语文课堂就会呈现勃勃生机，迸射出生命的活力。”在执教《从百草园到三味书屋》时，我是这样导入的：“童年”是陈醋的酒，越放越醇;“童年”是盛开的花，鲜艳芬芳;“童年”是潺潺的小溪，流淌流淌，流到每个人的心中……童年是光，流金岁月，令人难忘。能讲述一下你童年生活中最深刻的一件事吗?(生谈)今天，让我们一起走进鲁迅，了解他的童年生活，一起来学习《从百草园到三味书屋》。诗一般的语文渲染，很快就把学生引入到对童年生活的甜蜜回忆之中。
〖从语文教学角度谈教师的主导作用──兼谈如何突出学生的主体地位·创设和谐民主的教学情境〗
创设和谐民主的教学情境是教师发挥主导作用，突出学生主体地位的主客观基。和谐民主的情境是课堂有效教学的一个重要因素，它决定学生是否乐意参与课堂教学，学生学习主观能动性能否充分的调动。
要创设和谐民主的教学情境，教学首先应放开手脚，大胆地将课堂交给学生。作为教师，应该相信学生的潜能，相信学生具有独立自主的学习能力与分析、判断、解快问题的能力，不能高估自已的指导作用而忽略学生的学习能力。
鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》是一篇美文，文中精彩生动而又具体可感的景物描写及人物刻画，都很值得我们借鉴，文中用大量篇幅，以儿童的眼光来写“我”在百草园与三味书屋的生活，而这些生活极易引起儿童的共鸣，引发学生的兴趣。教学本文第二部分时，一位语文教师让学生从“教师”、“学生”的角度来理解“我”对三味书屋的情感，试着让学生独立地从文章第二部分来感知文章的主题。学生经过一段时间的讨论之后，在谈论之前，老师只提了一个问题：你们阅读本部分时，发现了什么情况?紧接着，学生的各种想法纷沓而至：
1、三味书屋的生活也有趣，不在于玩耍，而在于长大学知识。
2、学习比现在更宽松。
3、老师不太干预学生，课堂较自由，老师讲课时，学生可以做游戏，画画儿，这是对艺术的一种追求。
4、老师不喜欢学生课堂上问“怪哉”，这应于课堂之外问……
对于学生列出的这些情况，老师都没有打断他们，更没有否定他们，老师仔细聆听并惊喜地发现：学生所说的这些情况有许多闪光点，由此他们也体验到“我”在三味书屋的生活并不单调，无味，体现“我”对童年生活的无限怀念之情。这样，由学生本身完成对课文内容、主题的整体理解，老师就无须多费口舌了。
和谐民主的教学情境，给了学生思考、发言的广阔空间，也给学生自主学习的机会。教师在引导学生学习的同时，应多营造一种平等、民主、和谐、自由的学习氛围，不以教师的既定要求来扼杀学生个性，这样，学生才能有效发挥他们的潜能，达到无师自通的目的，正如叶圣陶先生所方：“教是为了不需要教”;也只有营造民主和谐的课堂气氛，与学生真诚交流，才能让学生在语文的海洋里做勇敢的弄潮儿。
〖让学生真正成为语文课堂的主人·阅读课，让学生发现问题〗
在经典阅读课上，要让学生发现问题──传统文本解读中没有的问题，培养学生的创新思维。
如在学习《从百草园到三味书屋》时，有学生发现了“问题”：鲁迅最后写《荡寇志》和《西游记》绣像的下落与“百草园”、“三味书屋”都没有关系，是“闲来之笔”，是“画蛇添足”!一石激起千层浪，学生们纷纷加入讨论。有学生作了如下分析：先生教读的书听不懂，谋生还要靠开小差时画的绣像，这正说明作者在三味书屋所受的教育是不切实际的，是迂腐的，从而深刻揭示了封建教育的腐朽，这不是“闲来之笔”，而是有深意的。学生的思维不能说不慎密、没有创意!这种创新的解读填补了许多文本解读者留下的空白。
这是一篇经典的课文了，从我们上中学时到现在，或者更远可以到我的父辈的中学时代，无论教材如何变化，这篇文章却为所有编写者亲睐。这就是“经典”的魅力。
我个人是很喜爱先生的文章的，先生的大多数文章都一一拜读过，先生的文章难懂确实不假，和读现在许多的文化快餐不同，许多的文章你得耐下心来，细细的品味才行，一遍两遍就想读出点子丑寅卯的人是万万不能体会先生文章的妙处的。
《从百草园到三味书屋》是先生回忆童年时期生活的一篇文字，本身充满着浓浓的童真童趣，有着淡淡的失落和怅惘。在初中阶段先生的文章中，我是经常把它和另外一篇《社戏》相提并论的。但不知是什么原因，大概是先生一贯的战斗者的锋利，思想者的深邃，播火者的勇敢让人们忽略了他的细腻，他的温情?或者是那些需要口号，需要狂热的年代使人们把先生和他的作品一起推上了圣坛，而圣坛之上是容不得这些东西的?总之，一代代对这篇文章的诠释让人如梗在喉，先是扣上了一顶“批判腐朽的封建礼教，和摧残儿童身心健康的檄文”，后是“回忆童年美好生活，表达自己对三味书屋那种教学方式的厌恶和摒弃”，诸如“批判”，“揭露”，“不满”等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析中随处可见。在这些分析中，先生成了一个样板戏里苦大仇深的老贫农，在任何一个场合都不忘一把血一把泪的诅咒那万恶的旧社会，那万死的老地主。不知先生泉下有知，看到这些东西，会不会一下子坐起来，再写一篇文章……
诚然，先生对于黑暗的社会，贫弱的国家，愚昧的民众是有着痛心疾首的恨，那是基于一个先觉者的敏锐，一个思想者的责任之上的，但这一切并不妨碍先生作为一个有血性，有情感的男人抒写自己的梦想，回忆，失落与惆怅。
在《从百草园到三味书屋》一文中，作者用实在的笔调详尽生动的回忆了自己童年时代的生活，那是一个孩子眼里的世界，有百草园里与自然的亲密接触，有神奇惊险的传说，有雪天里捕鸟的乐趣，也有离开百草园的失落和疑惑，三味书屋里新奇的追问，单调的学习和课余时偷乐的兴奋。一切都是那样的天真，那样的美好，而这些才是此文的终极目的，那就是一个年已不惑的男人对自己童年最甜蜜，最温暖的回忆。
当然，做为一个中年男人，尤其是一个有着深刻思想和犀利笔触的作家，他的作品中不可能不带有自己的思想和风格。那些不加修饰而自然天成的描写，沉稳凝重的叙述，深刻诙谐的议论，张弛自如的抒情无不显示着一代文学大师老道的功力。或许这些就是被许多人认为的“檄文，战斗”的特征吧!
《从百草园到三味书屋》教案范文 篇7
〖教学目标〗
①、识记积累有关字、词和文学文体常识。
②、学习准确的形容，准确的表述动作，体会记叙的感情色彩。
〖教学方法〗
根据本课内容的特点、教学的目标、教材重点，选用的教法和预计效果如下：
提问法、讨论法—— 能精讲、善导、内容要点集中，思维方向集中。
比较练习法——优化训练，突出重点，使难点形象化。
读写结合法——以写促读、突出“应用语文”。
谈话法、演示法——作激趣、引思，突出“与生活密切联系”，创设良好课堂气氛。
〖学法指导〗
1、根据单元的要求，要求学生自觉使用工具书。
2、根据课文内容特点，要求学生做好预习和课后练习，会速读（或跳读）、研读相结合。
〖教学过程〗
第一课时
〖布置预习〗
（1）、查字典：给课文“预习提示”中和阅读过程中的生字注音，连同课文注释中的文字注音一起拼读，并抄录积累。
（2）、阅读理解课文中注释的词义，其他生词查词典解决，抄录积累。
（3）、指出本文的文体，作者及其称号、著作，抄录积累。
（4）、通读全文，熟读课文第②段和第⑦段描写：“捕鸟”过程的文字。
（5）、以《我的乐园》为题写一段话，要求对身边生活作细致观察，写出自己的真实情感。
〖课堂教学程序〗
（一）导入新课，明确目标：
1、导入新课：先由上单元写“家庭生活”引入学生另一个身边生活“学校生活”，交代本单元学习的就是“学校生活”，然后投影课本插页中鲁迅像，并强调鲁迅作品在中国
文学上的影响和在教材中的地位引入本课学习，板书课题。
2、明确课文的教学目标和本课时学习要点。
（二）预习检查：
作为本课的预习检查，内容很重要：一是通过检查“预习（1）、（2）、（3）”，教师帮助明确后，完成“目标①”。二是检查“预习（5）”时（注意省时）只作抽查，且主要记录一二个同学习作中词语的形容、动作的表述与文段总体意思一致和不一致的句子作课堂训练时的范例，检查不作评述。此外，检查“预习（4）”主要是为学生疏通阅读障碍和强调课文重点文段。
（三）整体感知课文内容，理清文章结构：
提问：课文写的是什么时候的事？写了哪几个地方？作者喜欢哪一个地方？
讨论：从题目上看，本文应分几个部分？[两部分]从百草园写到三味书屋，在层次结构上中间怎样处理？[过渡]”学生讨论明确后再让学生找出文中的过渡段。
在这一步的操作中同步完成一个板书（附板书一）
感情[美、喜爱] 感情[丑、讨厌]
8 对原文的词语改写，要求表达讨厌的感情。
油蛉在这里（[低啼]）； 蟋蟀在这里（[抽泣]）
有时会遇见（[吓人]）的蜈蚣；喷出一阵（[恶臭]）
小结：词语本身是有感情色彩的，要表达自己的感情，可以不直接说出来，借助“准确的形容”即能表情达意，无论是阅读理解或作文表达，应深刻地体会这一点。
4、学习③—⑥段：
略讲。先小结第②段“词语形容 景物美，喜欢 百草园是‘乐园’（补充“板书二”）然后用谈话法让学生结合课文逐层明确“这一层写故事 喜欢听神秘的故事 长妈妈讲的故事很神秘，很喜欢听 百草园是‘乐园’”（补充“板书三”）
5、学习⑦⑧两段
在文中找出“捕鸟”过程的句子并上讲台演示捕鸟过程，再导入“准确表述动作”的学习。由于演示中，动作的“准确表述”很具体，易快速把握。然后教师小结并板书（附板书三）
语言特点：
准确的形容，准确的表述动作
6、“部分”小结
依据“板书二”从整部分层次结构上作简单小结。
五、课时小结。
六、布置课后练习作业：
1、背诵第二段。
2、“百草园”里，作者学到了不少东西，也是“学校生活”。“三味书屋”直接写了“学校生活”。试预习“三味书屋”部分，分别找出两部分中“学习的环境、教课的先生、学习的内容”，并加以对比，结合完成文后练习一。
第二课时
〖教学要点〗
1、学习“三味书屋”部分，体会文章对三味书屋环境和先生的描写。
2、讨论文章的主题。
〖教学过程〗
一、朗读第九自然段
完成课后练习三
点拨：
1、副词及其表达作用。
2、过渡的知识
二、默读10-24段
1、从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？
点拨：第10段的描写。第17段的描写。
2、文中还写到了作者的老师，从文中找出这些句子，说说这是怎样的一位老师，你喜欢他吗？
点拨：抓住文中关键词语和关键语句去理解
极方正、质朴、博学，和蔼，
A、他似乎很不高兴，脸上还有怒色。
B、先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了······
C、他有一条戒尺，但是不常用······
D、他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
3、百草园中有许多趣事，如拔何首乌等，作者在三味书屋有没有？分别是哪些趣事？
点拨：第17段；读书；上课时的画画等。
4、你还有哪些不懂的地方，请提出来？
三、讨论文章的主题
讨论课后练习一
点拨：从文中看来，作者觉得三味书屋的读书生活是快乐的还是痛苦的？
充分肯定学生的意见，最后统一为第三种。
四、积累
鲁迅先生刻“早”字的故事。
五、作业
你知道鲁迅先生的经历吗，请同学们查找课外资料，写一篇介绍鲁迅先生的.练笔，下节课上课时给大家介绍。
《从百草园到三味书屋》教案范文 篇8
[作者及作品简介]
同学们上小学的时候，就学过鲁迅先生写的文章，进入中学以后，我们还要学习鲁迅先生更多的作品，有必要对他的生平有个初步的了解。
鲁迅姓周，原名樟寿，字豫才，他在南京水师学堂的时候改名为周树人，鲁迅是1919年发表《狂人日记》时用的笔名。他是浙江绍兴人，1881年9月25日出生在一个封建官僚的家庭，6岁人私塾，12岁进三味书屋读书。教他的老师是寿镜吾先生，寿老师自20岁考取秀才后，就没有再参加乡试，决定继承父业在三味书屋坐馆教书，长达60年之久。鲁迅对寿镜吾老师很尊敬，他在南京读书、东京留学的时候，每逢回家，常到三味书屋看望他的老师。
自1907年到1936年，鲁迅所写的小说、杂文、散文、诗歌以及译文、日记、书信等共八百万字，是我国现代文学中一笔巨大的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。鲁迅的一生是战斗的一生，奉献的一生，为了人民革命事业耗尽了自己的生命，于1936年10月19日在上海病逝。毛泽东主席高度赞扬了鲁迅的历史功绩，他说：“鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。”
《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文写于1926年9月18日。“三·一八”惨案以后，鲁迅被反动当局列入拟通缉的北京文教界五十人名单，鲁迅难以公开和反动势力进行斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请离开北京。鲁迅到厦大正值暑期，学生还没有开学，鲁迅回忆起少年时的往事，写下了这篇散文。最初发表在《莽原》半月刊第19期上，后来鲁迅把它和《旧事重提》的其他九篇一起编人《朝花夕拾》这个散文集中。
[阅读指导]
—、默读第一段，选文中的词语，用一句话概括此段的内容。(百草园是“我”的乐园)
二、齐声朗读第二段。读后讨论—下列问题。
1.作者描写了百草园这么多景物，用了一个怎样的句式把它们连缀起来?(不必说……也不必说……单是……就有……)
2.“不必说”之后写了哪些景物，各有什么特点，它们的共性是什么?(①菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹。②碧绿、光滑、高大、紫红。③它们的共性都是静物。)
3.“也不必说”之后写了哪些景物，各有什么行为，它们的共性是什么?(①鸣蝉、叫天子、黄蜂。②长吟、伏在菜花上、直窜向云霄里去。③写的都是动物。)
4.请同学速读此段下面的内容，然后把课本扣在桌上，凭记忆说一说短短的泥墙根一带有哪些趣味。(要求用形象化的语言复述这部分内容。)
5.作者先描写的是什么，后描写的又是什么?以你个人的经验、体会说一说为什么会有无限趣味。(①先写动物，后写植物。②参考答案：可以满足孩子的好奇心；不只是对自然的观察，而是自己动手去翻，去捉，去按，去拔，去尝……觉得更加好玩。增长许多知识……)
三、速读“美女蛇”的故事，读后记住故事情节。老师请一位同学到台前绘声绘色地给大家讲故事。(不必背课文，力求有感染力。)（训练学生口头表达能力。)
1.听后请大家补充或更正。
2.评议这位同学的口头表达能力。(体态是否自然大方，口齿是否清晰，语句是否连贯，表情是否得当，有无感染力等。)
3.写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用?(增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。)
四、请一位同学朗读描写冬天百草园的内容。
读后，请另一位同学到台前表演捕鸟的动作，看他是否体现出一系列的动词。(一系列的动词是：扫一支一撒一系一牵一看一拉)
五、齐声朗读过渡段。读后，讨论下面问题。
1.家里人将少年鲁迅送进书塾里去的真正原因是什么，他那时却是怎么想的?(让他学更多的知识。他错误地认为是对他过错的惩罚。)
2.这段文字表达了“我”当时怎样的情感?(对百草园的留恋、对三味书屋的惧怕之情。)
六、默读描写三味书屋的部分。两人一组，结合课文内容，讨论下列问题，然后全班讨论。
1.少年鲁迅对三味书屋的生活哪些地方不满意?(①拘束人的礼节：拜鹿一拜孔子，拜先生；②问“怪哉虫”老师不予回答；③读的内容大多不懂。)
2.你怎样认识百草园的趣味和三味书屋的无味?(①儿童少年与大自然接触，不仅增长知识，而且无拘无束；②三味书屋生活被封建礼教束缚，学的东西似懂非懂，枯燥无味。)
3.你怎样看待寿镜吾老师?
(①方正、质朴、博学；②在当时比较开明，不打骂学生；③对学生既和蔼又严格。但在封建社会里，他的教学内容，教学方式都是守旧的。)
[语言训练]
这篇散文是鲁迅先生42岁“只剩了回忆的时候”(《朝花夕拾》小引)用一颗童心去回忆童年的生活。文中的语言活泼、形象，很值得同学们学习。
一、请同学们用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式造一组句子，并说说这个句式有什么特点。(参考答案：“不必说数学12道题要做，也不必说英语20个单词得默，单是语文的一篇作文就有一个多小时的时间，您想，我得什么时候睡觉呀!”此句是说学生的家庭作业 太多。由此看出这个句式的特点是形容某种事物非常之多。)
二、同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。请你模仿鲁迅描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。(教师可找几位同学看谁说得好；也可以做为书面作业 。还可以边说边表演。)
三、作文片段练习。
1.用形象化的儿童语言写一段童年有趣的生活。
2.用形象、风趣的语言描写某位老师上课的神态、语言、动作，让同班同学一看就知道写的是哪位老师。
《从百草园到三味书屋》教案范文 篇9
各位评委老师上午好，今天我说课的课题是《从百草园到三味书屋》，下面我将从教材、学情、教学法、教学过程、板书设计五个方面进行说课。
一、说教材
（一）说教材的地位和作用
《从百草园到三味书屋》是人教版七年级语文下册第一单元第一课，是一篇回忆童年往事的叙事散文，选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》。文章共写了百草园和三味书屋两处的童年生活，是作者少年时代生活的真实写照。学习本课，要让学生能理解作者的思想感情，体会作者丰富的情感，更加关注自己的生活，引导学生健康的成长。
（二）说教学目标
根据新课程理念、语文课程标准以及单元要求与课文特点，我给本课设置了以下教学目标：
1、知识与能力目标：熟记鲁迅先生的有关知识。
2、过程与方法目标：理解并运用描写景物的手法；学习运用联系比较法，进行探究学习。
3、情感态度与价值观目标：培养热爱自然，关注生活的态度。
（三）说教学重点、难点
1、教学重点：
学习描述百草园的部分写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法。
2、教学难点：
对主题的理解，对学习和生活的正确认识
二、说学情
七年级学生由于受年龄的限制，写景往往比较概括，不够具体，条理不够清楚，原因就是观察不够仔细，没有掌握观察的方法。针对这一实际，本课的教学应该让学生学会观察、描写景物的一般方法。
三、说教学法
（一）说教法
学生是学习的主体，当我们向学生传授知识的时候，应该考虑到学生的原有基础、现有困难及学习心理特征。本课我主要采用了诵读法和设疑讨论法来巩固加强学生的诵读水平，引导学生合作探究，积极讨论。
（二）说学法
我安排了以下几个步骤的学法指导：
1、课前让学生利用网络资源或参考书，了解作者、作品及相关的背景资料。
2、通过听读，朗读，整体把握课文。
3、深入研读课文，合作探究。
4、小结交流，拓展延伸。
四、说教学过程
由于本文篇幅较长，内容较为丰富，我将用两个课时讲授，下面我来说说第一课时的教学过程。
（一）知识积累，激趣导入
我主要采取创设情境，谈话导入的方法，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。“同学们，老师想问你们一个问题，你们童年的时候都喜欢什么游戏，有什么难忘的趣事吗？哪位同学愿意和大家分享一下？”
（生回答）“同学们的童年生活真是丰富多彩，想知道鲁迅先生的童年是如何度过的吗？下面就让我们一起学习课文《从百草园到三味书屋》（板书课题），谁能告诉大家你从题目中获得了哪些信息？（根据“从…到…”，我们可以知道文章有两部分内容：1、百草园生活。2、三味书屋生活）
（二）初读课文，整体感知
1、请同学朗读全文后说一说百草园生活的三味书屋生活各自的特点。（让学生明确百草园生活特点：自由快乐、丰富多彩、有无限趣味；三味书屋生活特点：单调枯燥、乏味、受束缚）
2、说一说你最喜欢哪部分，为什么。
（三）品词析句，合作探究
1、朗读第1到8自然段，用四人小组合作学习的方式，让学生明确以下问题。
①作者是如何描写百草园的景物的？
（作者从句式、描写的范围、对象、不同的观察的角度，用比喻、拟人的修辞手法来描写百草园的景物。）
②文章的第三自然段在全文起什么作用？
（文章第三自然段“长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”起承上启下的过度作用，从百草园的景物描写，过渡到百草园传说中去。）
③百草园的传说与百草园是我的乐园有什么联系？
（讨论归纳：其一传说符合儿童的好奇冒险心理，也是儿时的一种乐趣；其二，这为百草园蒙上了一层神秘的面纱，引导儿童去了解它；其三，百草园的丰富生活和美女蛇传说对儿时的作者有很大的吸引力，所以这个传说增加了百草园是我的“乐园”的因素。）
④请同学们再次默读第七自然段，找出冬天捕鸟所用的动词，分析这些词汇的妙处。
（明确：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一系列的动词，清晰明确地描写了捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。）
2、解决以上问题后，我将对全篇进行小结，加深学生对文章的理解和领悟。
3、布置作业：学习课文写景的手法，写一处你喜欢的景物。
五、板书设计
根据力求简洁，突出重点的板书要求，本课板书设计如下：
从百草园到三味书屋
鲁迅
百草园生活：自由
快乐
无限趣味
三味书屋：单调枯燥
乏味
受束缚
写景：抓特点
多角度
按顺序
《从百草园到三味书屋》教案范文 篇10
一、教学目标
1.学习课文第二段景物描写的精妙之处：抓特征、有顺序，调动多种感官对景物进行多角度的描写。
2.仿照课文第二段，描写一处景物。
二、教学重难点
教学重点：
学习课文第二段景物描写的精妙之处：抓特征、有顺序，调动多种感官对景物进行多角度的描写。
教学难点：
注意合理安排描写的顺序，调动多种感官，运用多种描写方法来描写一处景物。
三、教学策略
本课主要采用朗读法充分熟悉课文第二段，通过生生、师生之间的交流简要分析这一段的景物描写方法，教师在讨论的基础上总结本文写法，让学生觉得写作不难，发现身边的美景，展现对生活的热爱。
四、教学过程
(一)复习导入
这篇课文有一段精彩的景物描写，你能找到吗?对，是第二段，请大家用心朗读这一段。
(二)写法探究
1.关键词语──景物描写有顺序。
(1)圈出这个语段中结构上的关键词语：“不必说……也不必说……单是……”
(2)这组关键词语，哪个是内容强调的重点?
预设：“单是”后边的内容是强调的重点，突出了儿时百草园的趣味无穷。
(3)景物描写有顺序：先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是从整体到局部的顺序。
(4)读读背背这段景物描写的文字，关注都写了什么景物。
(5)你还关注到这段景物描写中的其他顺序了吗?
【预设】高低相间：第一个“不必说”从低到高写，第二个“不必说”从高到低写;
动静结合：低处写静物，高处写动物;
远近结合：第一个“不必说”写近处，第二个“不必说”写远处。
【设计意图】从形式到内容的学习本段描写，熟悉语言材料，为简要分析景物描写的方法做准备。
2.修饰词语──景物描写抓特征。
(1)作者笔下的景物，各自有特征。作者是如何做到的?当然是离不开修饰词语的运用。找出第二段中的修饰词，体会景物的特征。
预设：石井栏“光滑”，是经过了长年累月的使用，而且鲁迅小时候在百草园玩耍的时候，一定用手触摸过，才有了这么具体的感受，写出了石井栏的特征。
叫天子“轻捷”，其实不单是写这种鸟的轻快敏捷，还写出了一个孩子轻轻地从背后想去捉到这种鸟，不料这种鸟永远是那么机灵，很让孩子羡慕地高飞了。
(2)读读背背这段景物描写的文字：关注景物的特征。
3.色形味声──景物描写多角度。
(1)调动起我们的感官──视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉;
(2)用“我看见……”“我听见……”来梳理本段的景物描写。
预设：
我看见(颜色)菜畦的碧绿，桑椹的紫红。
我看见(形状)皂荚树的高大，黄蜂的肥胖，何首乌的臃肿，覆盆子的像小珊瑚珠攒成的小球。
我听见(声音)鸣蝉的“长吟”、蟋蟀的“弹琴”。
我吃到覆盆子又酸又甜。
我触摸到石井栏的光滑。
(3)读读背背这段景物描写的文字：关注这是一个有声有色、有滋有味的百草园。
【设计意图】在读读背背中，逐层深入，引导学生体会景物描写如何抓住景物特征，如何对景物进行多角度的描写，为运用此种方法进行仿写做准备。
(三)仿写练习
仿照第二段文字，描写一处景物，用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。二百字左右。
(四)当堂点评
预设：
(1)是否用上了“不必说……也不必说……单是……”?用上了是为了突出“单是”后边的内容，要注意前后语意的重点。
(2)是否调动了多种感官来描写一处景物?比如，描写校园的某个角落，看见了什么颜色，听见了什么声音等。
(3)有没有抓住事物的特征?比如写校园里的树木，突出其高大、枝繁叶茂等。
(4)在景物的描写中，表达自己的情感：喜欢、热爱。
(五)课堂小结
景物描写要抓特征、有顺序，调动多种感官。我们不妨就先仿照名家的作品去写，写出我们的精彩作品。
(六)布置作业
1.修改课堂上仿写的一段景物描写。
2.背诵课文第二段。
3.请同学们以《难忘的童年故事》为题，写一写自己童年的故事。
【设计意图】1.注意读写结合，关注作文的讲评与修改。2.从名家名篇中积累语言素材，养成背诵的好习惯。3.愿意将自己的童年往事与老师同学分享。
《从百草园到三味书屋》教案范文 篇11
一、设计理念
1.本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。
2.紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深入理解课文意旨;运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。
3.自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。
二、学习目标
1.熟记鲁迅的有关知识。
2.理解并运用描写景物的手法。
3.学习并运用联系比较法，进行探究学习。
4.培养热爱自然，关注生活的态度。
三、学习重点、难点
1.重点：描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法
2.难点：主题的理解及对学习、对生活的正确认识
四、教学准备
1.多媒体材料：(1)范读录音;(2)有关图片。
2.布置学生搜集有关反映童年生活的材料
五、科时安排：
两课时
教学步骤
(一)导入：第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感触和更深的认识。
启发：童年生活在你的心目中有什么特点?
(二)板书课题，作者。回顾有关鲁迅的知识，口答明确：原名及籍贯、地位、主要作品及学过的作品、本文的出处。
(三)释题：从题目中获得了哪些信息?(明确本文有两部分内容：1.百草园生活。2.三味书屋生活。)
(四)听范读录音(或默读)。要求：听后分别概括两种生活的特点。
(五)整体感知。
1.概括特点(参考：百草园生活：自由快乐、丰富多彩、有无限趣味;三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚)
2.找出两部分的起止句及过渡段。
3.体味：最喜欢哪部分，简述理由。
(六)细读百草园部分，划出中心句。
1.小组讨论：乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面?(提示：从不同角度概括。参考：从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等)
2.延伸：利用多媒体展示：
(1)有关百草园图片;
(2)为下列描述对象加上能突出其特点的词语：
3.齐读第二节，思考：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来体现?
运用：用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。
4.拓展：
(1)划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。(提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟;要求模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿;小鸟：飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。)
(2)观察表演者动作，要求用上系列动词描述。
(七)作业：抄录课后所列字词并用两个成语造句。
《从百草园到三味书屋》教案范文 篇12
【教学重点】
学习重点应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词这一部分。只有深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。
【教学难点】
1、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。
2、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
3、理解结尾的话。
4、理解行文中叙述口吻的变化。
【教学目标】
1、理解课文的内容、结构、情感、和主题。
2、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。
3、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。
【学习方法】
朗读法、感悟、品味、交流。
【课前准备】
1、读准“读一读”中的字音。
2、自看并理解注释中的词语。
3、阅读课文，质疑。
4、思考：探究与练习。
【课堂类型】
新授课。
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、预习
二、导人
1、作家作品简介：
学生已学过回忆鲁迅的作品《一面》，可以用提问回忆的方法回顾已学过的有关鲁迅的知识。
《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。
百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。
作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅精美的画面，充满着生机和活力，里面渗透着作者强烈的感情，阅读时要细心品味；文章写景状物、叙事写人真切具体，要注意揣摩作者是怎样遣词造句的。
三、学习文章结构
1、提问：本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息？
讨论并归纳：文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，从此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。
2、提问：百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里？哪一段是中间的过渡段？
讨论并归纳：
⑴百草园：从开头到“来不及等它走到中间去。”
⑵三味书屋：从“出门向东”到完。
⑶过渡段：第9自然段。
3、提问：第1自然段的作用是什么？说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢？
讨论并归纳：第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。
四、学习景物描写
4、提问：作者是怎样具体描写百草园的景物的？
朗读第2自然段，思考回答问题。
讨论并归纳：（老师提示引导并归纳）
⑴既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。
（让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。）
⑵形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。
（让学生分别找出相关内容）
形：肥胖、高大、臃肿、小球。
声：长吟、弹琴。
色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。
味：又酸又甜。
春景：桑葚、菜花。
夏景：鸣蝉。
秋景：蟋蟀的叫。
⑶层次井然，条理分明，活泼多姿：
先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”；由低到高写静物，再由高到地写动物；整体是从植物到动物，局部是从动物到植物。
⑶从修辞手法的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味，确是儿童的乐园。
5、学生齐读课文第二段，体会写景的妙处。
五、学习民间故事和冬天的百草园
1、写了百草园的景物后，又写的是什么？是一个什么样的故事？
美女蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。
2、问：文章为什么要写美女蛇的故事？
讨论并归纳：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
3、下面一段写的是什么？
写的是冬天的百草园。
4、冬天的百草园最有趣的是什么事？
5、捕鸟。
6、文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词？为什么要写捕鸟？
讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
六、小结
写百草园，始终围绕着一个“乐”字──乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。
七、布置作业
1、背诵第二段。
2、“百草园”里，作者学到了不少东西，也是“学校生活”。“三味书屋”直接写了“学校生活”。试预习“三味书屋”部分，分别找出两部分中“学习的环境、教课的先生、学习的内容”，并加以对比，结合完成文后练习一。
《从百草园到三味书屋》教案范文 篇13
创意说明：
这是一篇优美的散文。景色描写形象细腻，事情记叙完整生动，人物描摹惟妙惟肖。教学过程中，可以引导学生反复朗读，体会这些特点，学习本文简练生动、准确传神的语言，丰富自己的语汇，提高自己的语言表达能力。
教学步骤：
一、组织学生听课文朗读磁带，并讨论下列问题：
1.从课文标题和文章看，全文写了哪两个地方？作者对这两个地方各是什么感情？
2.文章的过渡段是哪一段？全文是按什么顺序记叙的？
二、研读课文第一部分，体会作者童年时代在百草园的乐园生活。
1.指定学生朗读课文第一部分。
2.组织学生讨论下列问题：
(1)这一部分的写作顺序是什么？
（2）这一部分写了哪些景物？景物的特征分别是什么？请学生找出相关的词语。
(3)“雪地捕鸟”这一情节，哪些动词运用得准确、生动？
（4）“美女蛇”故事的插叙有什么作用？
（5）离开百草园，作者的心情怎样？这一小节（第9小节）的内容在文章结构上所起的作用是什么？
3.指导学生集体朗读文章第一部分，体会作者所表达的对百草园的喜爱和留恋之情。
三、研读课文第二部分，理解“我”在三味书屋的读书生活的方方面面。
1.指定学生朗读课文第10、11小节，概括这部分的内容。引导学生体会“我”对先生的敬重之情，并找出相关的词语进行分析。
2.学习课文第12节至文章最后的内容，组织学生讨论下列问题：
(1)这部分内容写了几件事情？
（2）写大家到三味书屋后面的园里去自寻乐趣，除了表现孩子们的天性之外，还有其他什么作用？
（3）哪些内容的描写表现了封建教育的陈腐与失败？
四、课后练习。
1.认真朗读并背诵课文第2小节，体会作者写景手法的高妙。
2.通读全文，请说出你所认为的作者童年生活中最有趣的事情，说明理由，并与同学交流。
《从百草园到三味书屋》教案范文 篇14
教学目的：
1认识鲁迅。了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。
2理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。
教学要求：
1、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。（写景）
2 、记叙的感情色彩 。
3 、两相比照的结构 。
4、 准确的形容，准确的表述动作。（叙事）
学习要点：应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词这一部分。只有深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。
教学难点 ：
1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。
2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
教学课时：3
第一课时
一简介作者及创作背景（展示相关图片）
鲁迅（1881—1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。 百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。
当时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。因而被诬陷，被通缉。为了安全起见，鲁迅先生于1926年9月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。在厦大仅一百三十多天的日子里，鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。
二正字音：
确凿 záo 菜畦qí 蟋蟀 shuaì 缠络 竹筛shāi 觅食m 渊博yuān bó
鼎沸 dǐngfèi 绣像 xi ù 锡箔bó 签赏jiàn shǎng脑髓nǎo suǐ盔甲kuī jiǎ
蝉锐chán tuì .秕谷bǐ gǔ 锡箔xī bó 倜傥tì tǎng拗ǎo
人迹罕至（稀少） 人声鼎沸（水开） .拗过去（ǎo用力弯曲） 敛在盒里（liǎn放）
攒成小球（cuán凑在一块）高枕而卧（wò睡）.总而言之（yán说）无处觅食（mì寻找）
三分析（如何写景）
1从标题分析写作内容及顺序
百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。全文是按空间转移顺序写的。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。全文可分两部分。
第一部分（1—8段）：回忆百草园的有趣生活。又可分四层。
一层（1段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。
二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣。
三层（3—6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。
四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。
一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。
二层（10—11段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。
三层（12—16段）写不准提课外的问题。
四层（17—20段）：写不准去后园玩。
五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。
2找出两段生活的过渡段，划分结构。
——“我不知道……”承上启下，全文分为两部分。
3朗读第一段，找出关键句，作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园” 。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？
——关键句是“但那时却是我的乐园”。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。
4朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引导学生如何描写景物。
1）抓住事物特点，符合儿童心理
石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。
2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。
视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。
3）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。
4）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。
本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。"不必说……也不必说……单是……就"用“单是就”突出后者
5朗读美女蛇一段，学生复述，分析作用。
——运用了联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。
四作业
第二课时
一复习旧课，春夏秋三季百草园特点，引入冬季。
二分析 （如何叙事）
1冬季百草园的特点，“比较的无味”该怎么理解？
——“比较的无味，雪一下，可就两样了。”有雪则好玩，尤其是捕鸟，相对其它三季，乐趣少些，但还是有的。
2有哪些趣味？
——拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟。费字不多，写出儿童爱玩心理。
3划出捕鸟动词，分析作用。
——作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。
4过渡段作用
——表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依依惜别的深情，加点词不可删，否则由猜测变成肯定，不符合文章原意。
总结：通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了我对自由自在生活和大自然的热爱，好奇 、求知的性格特点。
三分析第二部分：三味书屋的生活。
1划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。
———陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。
2三味书屋的生活与百草园的生活的对比 。
——学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画）
学习生活：枯燥：（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明
教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪
（侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。
四作业
第三课时
一复习冬天百草园
二分析（如何写人）
1分析对先生外貌的描写
——写出我对先生的敬意，先生是一位宿儒形象。
2 三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？
——提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。
3课外延伸：下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事：
他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。
有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”4个字。
鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。
把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题。
1）.鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢？
2.）怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢？
3.）少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗？
4.）你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么？
——鲁迅还是一位热爱学习的好学生装，他只是对束缚儿童身心发展的封建教育不满而已。
4对文章所描述的内容，有下列三种理解，你是怎么理解的？ （选2）
1）.嘲讽脱离实际的清末私塾教育，暴露封建社会对儿童身心健康的漠视、束缚、残害。
2.）真实的再现封建时代少年儿童入学前后的生活，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，表达了作者对生气蓬勃的少年生活的怀念和追求。
3.）表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
三揣摩·运用
1文章描绘百草园，用了“不必说……也不必说……单是……”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。
2雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。
四总结本文写作特点
1本文采取了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。又如作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。
2全文前写百草园，后写三味书屋。就局部而言，写百草园含三大块内容：夏天的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园。写三味书屋，先写三味书屋座落的位置及格局陈设，写第一次行礼、第二次行礼，插叙“怪哉”虫的传说，后写读书生活（读书、习字、对课），写溜到后园里玩耍，再写师生朗读，写孩子们偷偷在课堂上做戏、描绣像。作者就是这样，把一幅幅生活图画展现在我们面前。
这一幅幅画面，按照作者的思路，是有其内在联系排列在一起的。这种联系主要表现为内容上合乎逻辑、顺乎情理的承前启后，同时作为一篇好文章，在形式上也要求有相应的过渡文字，起到结构全文的粘合剂的作用。
文章第一段，以回忆的口吻，简洁概括介绍百草园的位置、规模、名称、变迁、景观，特别点出“那时却是我的乐园”。那么，“乐”在何处呢？带出下文。第二段写乐在夏季。第三段，由“长的草”不去，因为相传有“赤练蛇”，为下段写美女蛇搭了“桥”。第四、五段正好写乐在关于美女蛇的奇妙传说。这传说写完，第六段稍加议论，作为前面的收束。第七段，以“冬天的百草园比较的无味”一句起步。关键是“比较”二字，跟谁比呢？显然，是跟刚刚写完的夏天的百草园比。于是第七、八段写雪地捕鸟之乐。一直到第九段将被送进书塾而无限留恋地告别百草园一虫一鸟，一草一木，几行动人的抒情，完成转而记叙三味书屋生活的过渡。
五作业
六板书
从百草园到三味书屋（叙事散文）——选取自《朝花夕拾》
鲁迅 伟大的文学家、思想家、革命家
按空间转移顺序
一我在百草园的快乐生活("乐园"的乐趣)
不必说 (碧绿)菜畦 (光滑)石井栏 静景 低 春季
整体概貌(略写) ｛ (高大)皂荚树 (紫红)桑椹 ↓ ↓
也不必说 鸣蝉(长吟) (肥胖)黄蜂(伏) 动景 高 夏季
↓↓ （轻捷)叫天子(直窜)
油蛉（低唱） 蟋蟀（弹琴） 动景 高 秋季
分写局部(详写) ｛ 单是……就 蜈蚣、斑蝥（喷烟） ↓ ↓
木莲果实（莲房般） 静景 低
何首乌根（拥肿）
覆盆子（小珊瑚珠）（又酸又甜）
雪地捕鸟: 扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩 冬季
神秘色彩:美女蛇的故事(联想)
——热爱自由快乐生活,热爱大自然
二、三味书屋的生活
学习环境： 呆板 （黑油竹门，匾，画）
学习生活： 单调枯燥：｛（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明
｛ 教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪
｛（侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。
教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面
——好学、追求探索知识，封建教育束缚了儿童的身心发展
状物：1抓住特点，符合儿童心理 2多角度写景 3融情入景 4状物有序，条理分明
叙事：准确、生动、简洁
写人：客观、带有感情。
鲁迅（1881—1936），中国现代伟大的文学家和翻译家和新文学运动的奠基人。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，出身于破落的封建家庭。
青年时代受进化论思想影响。1902年去日本留学，原学医， 后从事文艺等工作，企图用以改变国民精神。1909年回国，先后 在杭州、绍兴任教。辛亥革命后，曾任南京临时政府和北京政府教育 部部员、佥事等职，兼在北京大学、女子师范大学等校授课。
1918年5月，首次用“鲁迅”为笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，对人吃人的制度进行猛烈，地揭露和抨击，奠定了新文学运动的基石。五四运动前后，参加《新青年》 杂志的工作，站在反帝反封的新文化运动的最前列，成为五四新文化 运动的伟大 旗手。
1918—1926年间，陆续创作出版了《呐喊》、《坟》、《热风》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《华盖集》、《华 盖集续编》等专集，表现出爱国主义和彻底的民主主义的思想特色。 其中，1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上杰出的作品之一。
1926年8月，因支持北京学生爱国运动，为反动当局所通辑，南下到厦门大学任教。1927年1月到当时革命中心广州，在中山大学任教。“四一二”事变以后，愤而辞去中山大学的一切职务。其间，目睹青年中也有不革命和者，受到深刻影响，彻底放弃了进化论幻想。1927年10月到达上海。1930年起，鲁迅先后参加中国自由运动大同盟、中国左翼作家联盟和中国民权保障同盟等进步组织，不顾国民党政府的种种迫害，积极参加革命文艺运动运动。
1936年初“左联”解散后，积极参加文学界和文化界的抗日民族统一战线。
从1927—1936，创作了《故事新编》中的大部分作品和 大量的杂文，这些作品收录在《而已集》、《三闲集》、《二心集》、《南腔北调集》、《伪自由书》、《准风月谈》、《花边文学》、 《且介亭杂文》等专集中。鲁迅的一生，对中国的文化事业作出了巨 大的贡献；他领导和支持了“未名社”、“朝花社”等进步的文学团体；主编了《国民新报副刊》、《莽原》、《奔流》、《萌芽》、《译文》等文艺期刊；热忱关怀、积极培养青年作者；大力翻译外国进步的文学作品和介绍国内外著名的绘画、木刻；搜集、研究、整理了大量古典文学，批判地继承了祖国古代文化遗产，编著《中国小说 史略》、《汉 文学史纲要》、《唐宋传奇集》、小说旧闻钞》等等。
1936年10月19日病逝于上海。
《从百草园到三味书屋》教案范文 篇15
(2003-05-24 15:36:44)
天津室教研室 曹光斗
教学目标 ：
一 学习写景状物的方法，体会语言的感情色彩。
二 学习两相比照的结构。
三 了解两种不同的学习生活，认识封建教育对儿童身心的束缚。
教学设想：
一 安排三课时
二 教学重点及难点：
1.描述百草园部分为教学重点。其中第二自然段有声有色的描写，应着重引导学生体会、理解、掌握。
2.描写三味书屋部分为难点。学生对部分内容不易理解。有些难理解的词语。这部分容量大，内容又远离学生生活，不要求学生必须在课堂上全部理解。
第一课时
教学要点：
1.正音正字、释词、介绍作者。
2.熟读课文，重点读第二自然段。理清全文的结构。
教学步骤 ：
1.读第一自然段，思考此段在文中的作用。
2.有感情地读第二自然段，提出问题：
① 这一段语言中渗透作者怎样的思想感情？
② 作者都写了哪些景物？作者为什么把这些写得那么具体、生动？
③ 作者怎样描写百草园的喜人？
④ 本段运用了哪些修辞方法描写百草园的事物。
⑤ 百草园为什么是“我那时的乐园”？
教师归纳：
（1）点出忆写百草园的原因。
（2）①作者记事状物中无不直接或间接地渗透着作者的感情，即百草园的乐趣和对百草园的热爱。②写了14种动植物。写的具体生动，表现儿童的情趣和对自然的热爱。能引起读者共鸣。③用色彩绚烂的语言描绘百草园。④比喻、拟人。⑤那么多有趣的动植物足供好奇的孩子们观赏、玩耍并探索自然的奥秘，所以是乐园。
读第二自然段，加深理解。
教师归纳：第2自然段通过空间顺序，生动、具体描写百草园的景物以及童年生活的情趣，表现了儿童的好奇心和对大自然的热爱。
3.朗读课文3──6段。
提问：
① 第三自然段在文中的作用是什么？
学生回答，教师归纳：过渡作用。
② 这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事说明什么？
教师归纳：这里含蓄说明，百草园的生活使他扩大了见闻，也受到了启发和教育。这几个自然段，是从另一个角度来写百草园，使它增添一层神奇的童话色彩。
4.学生读课文第7、8、9段，引导学生进行分析。
提问：第7、8两段各写了什么？
学生读课文后答。
教师归纳：雪天捕鸟，冬天的乐趣。
学生朗读第7段，划出写捕鸟的方法的动词，并说明这些动词为什么用得好。
学生讨论，教师归纳：这一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。
第二课时
教学要点：
1.百草园的景物的描写，体会有感情色彩的语言。
2.体会准确的形容，准确的表示动作。
教学步骤 ：
1.查字典、正音正字。
确凿 菜畦 蟋蟀 缠络
竹筛 觅食 渊博 鼎沸
绣像 锡箔 豁 蝉蜕
倜傥叵罗 秕谷
2.介绍作者
鲁迅：见课文提示。因学生第一次接触，可适当介绍本文产生的背景，以帮助学生理解课文。
3.读课文。
4.提出思考问题
① 哪一部分是描写百草园的？你最喜欢哪一部分？为什么？
② 读第二自然段，说说这段在语言上有什么特点？在记叙顺序上有什么特点？
③ 哪一部分是描写三味书屋的？读了这部分后有什么感受？
教师归纳：1──6自然段写百草园生活。10──22自然段写三味书屋的生活。
作业 ：读第二自然段，划出你喜欢的词语。
学生读第8段。
提问：这里写了闰土的父亲，在文中起什么作用？
教师归纳：这里写了劳动人民的智慧表现了“我”的钦佩之情。这就把童年时期的“乐园”写得更具体、可信。
学生读第9段。
提问：三个“也许是……”这一组排比句，反映了什么内容？
教师归纳：反映出告别百草园在童年鲁迅心里所引起的震荡。
作业 ：
1.背诵课文第二自然段。
2.作课后练习3、4、5题。
第三课时
教学要点：
三味书屋与百草园两种生活鲜明的对比。
教学步骤 ：
1.检查背诵第二自然段。
2.学生读课文第11、12两个自然段。
提问：
① 作者是怎样描写三味书屋陈设的？
② 作者在描写三味书屋时流露了怎样的思想感情？
学生将介绍三味书屋的方位、布置等词语勾划下来，并互相交流。
教师归纳：三味书屋的陈设单调、沉闷。反映了“我”对三味书屋那种枯燥无味、死气沉沉的生活的不满。
学生读第12段至末尾，思考以下问题。
① “我”在三味书屋的学习生活情况是怎样的？
② “我”最反感的是什么？
③ 三味书屋的学习生活与百草园的生活构成了什么关系？
学生讨论，回答。教师归纳：
① 写了五方面的学习生活。单调枯燥的学习生活。写折梅花、寻蝉蜕等也是为了反映他们对三味书屋那种枯燥无味生活的不满。
② 死记硬背那些难懂而又无用的书是“我”最反感的，这和百草园的愉快生活相差甚远。
③ 第二部分表现出三味书屋学习生活的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。
提问：作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三味书屋对比着写，表达了什么样的中心意思？
学生讨论、回答。教师归纳：文章通过两种不同生活的对比。表现了少年儿童热爱大自然、探索各种知识的广泛兴趣，含蓄而深刻地批判了腐朽的封建教育制度对儿童身心发展的束缚。
作业 ：
1.默写第二自然段。
2.片段作文：“写一个游戏”
要求：用上表现系列动作的词语。
《从百草园到三味书屋》教案范文 篇16
教学目标：
1、整体感受，先整体把握结构，后整体感受内容，呼应练习一。
2、重点品味、体会景物和行为描写准确、真切、生动的表达效果，总结学习借鉴，呼应统习二。
3、引导就感兴趣的问题，开展力所能及的研究性学习活动，以深化学习，提高综合实践能力。
教学重难点：
1、重点：着力品味准确、生动的语言，引导学生自主感受其景其情其意，培养主体意识、合作与探究精神。
2、难点：描写三味书屋部分的内容，引导学生适当感知即可，无须深究。
教学方法：
采用"活动式"教学法。用重点词语对应寻找活动，快速把握整体结构；用"听-读-思-议"四步活动，整体感受内容；用"做""演"的体验活动辅助重点把握与难点化解。
课前准备
①查工具书读准音
②读顺文，尤其是引用的古文。
③读懂义，指文章大意，圈出感兴趣的内容。
整体感知
导语
1、检查预习
下列加横线字该怎么读？（以多媒体显示，或用实物投影显示。学生认读后配上注音）
确凿 菜畦 蟋蟀 缠络 觅食 竹筛 渊博 鼎沸 倜傥 书塾
2、听读活动
（1）听的要求与策略（多媒体显示）。
①文题是"从百草园到三味书屋"，哪些是写"百草园"的？哪些是写"三味书屋"的？请边听边划出对应词语，如"百草园""三味书屋"，将课文作结构划分。
②你在预习时对百草园和三味书屋描写所寄托的思想感情，已有初步感受，请再听听老师的诵读，进一步加深感受。
（2）读的要求与策略
教师在钻研教材，把握特点基础上，为课文选配适当的背景音乐，范读力求做到：音（清晰、准确、优美）的示范，韵（白话与文言的不同风格）的呈现，情（欢快与苦闷）的感染，意（天真、雅趣，对自然的热爱，对知识的追求）的导引，发挥教师范读的多重隐性教育功能。这种面对面的互动是其他名人的诵读录音替代不了的。
3、思考活动
（1）学生活动要求：将自己读的感受与听老师读的感受结合起来，思考听读前老师提出的两个问题，形成自己的看法并备足理由。
（2）教师辅助策略：启发学生用视读法，浏览重要段落，然后结合思考练习一，作出选择。可以赞成其中一说，推翻自己重立一说更为可贵。巡视课堂，及时帮助解决思考中的疑难问题。
4、交流活动
（1）关于结构切分
明确：第l-8自然段写百草园的生活，第10-24自然段写三味书屋的生活，第9自然段是两部分的过渡。因为第9自然段落笔在对百草园的留念，过渡段放在前部分为好。
（2）关于"思想感情"的整体感受
引导："百草园"里充满欢乐，这是出自孩子的天性。请女同学齐诵第2自然段，男同学齐涌第7自然段，品一品是不是这种感觉。（齐诵）"三昧书屋"内枯燥乏味，也是孩子自由好动的天性逆反。下面分角色诵读第17-23自然段，悟一悟是不是这种意味。（一人读解说性文字，一人读先生话语，一人读'我'的文字，齐读"大家"的内容；要求读出个性，读出情趣。）（诵读）有空就溜出去玩，老师发火了，便扯着喉咙，各读各的书，虽调皮而可爱，说枯燥也有趣。私塾先生读书的声音、模样，也很有趣。总体看，乐也好，苦也好，都凝聚着天真调皮的童心稚趣，它们共同组成了鲁迅挥之不去的甜美回忆。因而，文章前后两部分内容貌似对立，实则统一，思考练习一的第三种意见为好。
（站在孩子角度参与活动，对其他见解，有偏执的引导，合理的肯定，有创意的表扬，促成自由争鸣的"场效应"形成，使课堂出彩。）
（以上为第一课时主要教学活动）
5、品析活动
（1）预习要求：见"练习"二、三题的具体内衣
（2）活动形式：合作竞争。在个体全面预习的基础上，临时分成三个学习小组，抽签选定三个重点段的阅读。选定学习组长，组长主持组内的交流，集思广益，形成最佳解读；然后分组展示解答成果并接受其他组的质疑，看谁完成的又快又好。如何展示，由各小组设计，可选代表用语言汇报，可设计游戏演示（如捕鸟的过程），但须以美读为基础，使活动中书声不断。
（3）活动引导
关于第2自然段的重点品析
①用词的准确性及其表达效果（学生活动之后多媒体显示）。
A、色彩：碧绿、紫红、黄。
B、形状：肥胖、高大、臃肿。
C、声音：长吟、弹琴。
D、味道：又酸又甜。
E、动作：伏、窜。
有色有声 有滋有味 春夏秋冬 乐趣无穷
②仿写因情而评，把握句子特点，表达效果好，即肯定表扬。
关于第7自然段的重点品析
①用词的准确性及其表达效果（学生活动之后，媒体显示）。
A、动词：扫、支、撒、系、牵、看、走、拉、罩。
B、效果：过程清楚、真切、生动，蕴含喜爱之情与顽皮天性。
②游戏写作展示。
可以动作表演的形式，可以语言表达的形式，两种兼具更好。教师评定宜持欣赏、鼓励、表扬的态度。
关于过渡段的重点品析
①结构上的作用：承上启下，起过渡作用。
②流露的感情：对百草园的喜爱、留恋（再次引导全班同学揣读"不能……了"。两个"Ade"、两个叹号内容，加深感悟），对三味书屋的畏惧（再次引导揣读"最严厉""无从知道"等内容，加深感悟）。
③物名前加"我"的表达效果：表示亲密，体现童心童趣。
活动总结
（1）活动方式：教师提出课堂总结的方向，放手让学生学会总结。
①主题方面：作者通过百草园与三味书屋生活的回忆，表达了什么样的思想感情？
②技巧方面：在写作上有哪些方法值得学习？
（2）规范结论：
主题：通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童对自然的热爱，对知识的追求，以及天真幼稚的举动和欢乐的心理。
技巧：抓住景物特点，从形、声、色、味、动作等多方面去描写有着情感去表现。
《从百草园到三味书屋》教案范文 篇17
教学目标：
1、认识鲁迅。了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。
2、理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。
3、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。（写景）
4 、记叙的感情色彩。
5 、两相比照的结构。
6、准确的形容，准确的表述动作。（叙事）
学习要点：应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词这一部分。只有深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。
教学难点：
1、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。
2、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
教学课时：3
自学内容：
1、 查找作者简介。
2、 朗读课文，掌握本课出现的生字词语。
3、 再读课文，理清课文结构。
第一课时
一、简介作者及创作背景
学生交流查找的作者简介及写作背景。
鲁迅（1881—1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。
当时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。因而被诬陷，被通缉。为了安全起见，鲁迅先生于1926年9月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。在厦大仅一百三十多天的日子里，鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。
二、整体感知，理清写作思路。
从课文题目大家读出了什么？依此如何理清课文写作思路？
明确：百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。全文是按空间转移顺序写的。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。请大家理清写作思路。
第一部分（1—8段）：回忆百草园的有趣生活。又可分四层。
一层（1段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。
二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣。
三层（3—6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。
四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。
一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。
二层（10—11段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。
三层（12—16段）写不准提课外的问题。
四层（17—20段）：写不准去后园玩。
五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。
三、学习写景方法，体会作者情感。
1、朗读第一段，找出关键句。
作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”。这里称百草园是“我的乐园”，请认真阅读下文，说说百草园哪里体现出是“乐园”的特点？
活动形式：学生速读，小组交流明确。
（1） 百草园的景物好看，好玩的多。
（2） 百草园有神秘的传说。
（3） 百草园冬天可以捕鸟。
2、学习写景手法。
活动形式：学生边读边勾画第二段，重点引导学生如何描写景物。
总结写景方法：
（1）抓住事物特点，符合儿童心理
石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。
（2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。
视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。
（3）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。
（4）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。
本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。"不必说……也不必说……单是……就"用“单是就”突出后者
3、朗读美女蛇一段，学生复述，分析作用。
——运用了联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。
4、冬天的百草园有哪些趣味？
——拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟。费字不多，写出儿童爱玩心理。
划出捕鸟动词，分析作用。
——作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。
总结：通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了“我”对自由自在生活和大自然的热爱，好奇、求知的性格特点。
四、分析三味书屋的生活，探讨主题。
1、你认为三味书屋有趣吗？
活动形式：学生各抒己见，从文中充分找依据。
2、先生是一位宿儒形象，写出我对先生的敬意。
三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？
引导学生认识：提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。
3、三味书屋的生活也是比较有意思的：可以折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。还可以偷偷描绣像。
结合朝花夕拾的写作背景来理解，当鲁迅先生在年已不惑的时候，在他忧国忧民内心忧愤的同时，他更加怀恋那些快乐甜蜜温暖的童年时光，于是一篇文笔优美的回忆性散文便诞生了。作者通过对儿童时代美好生活的回忆，来传达他对自然的热爱、对知识的追求，以及天真、欢乐的心理。
五、揣摩运用
1、文章描绘百草园，用了“不必说……也不必说……单是……”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。
2、雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。
教学反思：
在学习的过程中，我让学生反复朗读文中描写精彩的段落，让他们通过自己的朗读去感受作者的情感和思想，发掘文中的童真童趣，并且能结合自己的经历和体验去更好的理解课文内容，走近作者。
但是，在学习时，还是有不少学生对本文的写作主旨提出了质疑，鲁迅先生写这篇文章，仅仅是为了回忆他一段快乐的童年生活吗？没有更深层次的目的吗？我知道学生之所以会这么问，就是因为他们联系到了作者的身份、作者生活的历史背景还有一直以来，各种资料和教本里所以提到的本文是一篇“批判腐朽的封建礼教，和摧残儿童身心健康的檄文”，“回忆童年美好生活，表达自己对三味书屋那种教学方式的厌恶和摒弃”等说法，可以说诸如“批判”，“揭露”，“不满”等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析中随处可见。诚然，鲁迅先生是一个伟大的思想家、革命家，他有先觉者的敏锐，有思想家的责任，也有革命家的勇敢，对于黑暗的社会现实，对于国家的贫弱，对于民众的愚昧非常的痛恨。可是，首先来说，他是一个有血有肉有情感的男人，他也有属于自己的回忆以及回忆中的快乐和忧伤。因此，当他在年已不惑的时候，在他忧国忧民内心忧愤的同时，他更加怀恋那些快乐甜蜜温暖的童年时光，于是一篇文笔优美的回忆性散文便诞生了。
因此，面对学生的问题，我给他们讲出了我自己的想法，然后让他们自己再结合课文内容去理解作者的写作主旨。最后，学生们基本都有了自己的看法和理解，踊跃发言，谈出了真实的感受，认为作者通过对儿童时代美好生活的回忆，来传达他对自然的热爱、对知识的追求，以及天真、欢乐的心理。此时，我感觉学生们真的走进了文章，走近了童年的作者。我想，也许这才是我们可敬的鲁迅先生写此文的初衷吧？？
总之，当我和学生一起再读这篇经典文章的时候，我非常感谢鲁迅先生能留给我们后人这么优美的文章，不但让我们学到了很多的语文知识，而且让我们了解到了他作为一个伟人性格中的另一面，同时让我们能再次回忆自己童年的美好，感受生活的快乐。