关于《桂花雨》的优秀教案 篇1
【学习目标】
1、认识2个生字，读读记记姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理清写作思路。
3、指导学生抓住事例及景物自读自悟，体会作者思恋家乡的思想感情，领悟这种感情是怎样表达的。
【教学重点】
引导学生抓住课文中叙事写景的重点语句体会作者对童年生活和对家乡的怀念之情。
【教学难点】
体会母亲说的这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花所表达的感情。
【教学过程】
学案
一、学习提纲
1、审题，桂花雨什么意思?跳读课文，想想课文主要写了一件关于桂花的什么事?
2、按现实→小时候→念中学时的顺序把课文分成三段。
3、勾画小时候念中学的时候作者爱桂花、摇桂花、赏桂花的语句，思考批注体会。
⑴ 勾画喜欢桂花的语句，思考批注，表达了作者( )思想感情。
⑵ 摇桂花的原因是( );摇桂花的动作有( );摇桂花的美妙乐趣是( )。摇桂花透露了作者( )的思想感情。
⑶ 赏桂花带桂花中这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花这句话表达了作者什么思想感情?
4、全文主要写了( )的事情，表达了作者( )的思想感情。作者主要用( )的写作方式表达自己的思想感情。
二、练习提纲
1、背诵摇桂花的段落。
2、仿写句子：
例1：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
这里的( )，也比不上( )。
例2：桂花在纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：啊，真像下雨，好香的雨啊!
( )纷纷落下来，我们( )。我喊着( )。
（一）、审题，初读课文，理清作者写作思路
小时候：
1、爱桂花。
2、送桂花。
3、摇桂花。
4、收桂花
读中学时：
1、赏桂花
2、带桂花
（二）、精读深思，研究作者写作目的
1、研读作者爱桂花的语句。
2、研读摇桂花，体会作者怀念童年，怀念故乡的深情：
⑴ 抱 摇：
桂花雨
怀念童年、思恋家乡
⑵ 仿说句子：
(练习提纲例1例2)
3、研读这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花，体会作者母亲怀念家乡之情。
三、研讨写法特点
用人事景物表达童年乐、思乡情。
四、评价
关于《桂花雨》的优秀教案 篇2
【学习目标】
1、认识2个生字，读读记记姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理清写作思路。
3、指导学生抓住事例及景物自读自悟，体会作者思恋家乡的思想感情，领悟这种感情是怎样表达的。
【教学重点】
引导学生抓住课文中叙事写景的重点语句体会作者对童年生活和对家乡的怀念之情。
【教学难点】
体会母亲说的这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花所表达的感情。
【教学过程】
一、学习提纲
1、审题，桂花雨什么意思?跳读课文，想想课文主要写了一件关于桂花的什么事?
2、按现实→小时候→念中学时的顺序把课文分成三段。
3、勾画小时候念中学的时候作者爱桂花、摇桂花、赏桂花的语句，思考批注体会。
⑴ 勾画喜欢桂花的语句，思考批注，表达了作者( )的思想感情。
⑵ 摇桂花的原因是( );摇桂花的动作有( );摇桂花的美妙乐趣是( )。摇桂花透露了作者( )的思想感情。
⑶ 赏桂花带桂花中这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花这句话表达了作者什么思想感情?
4、全文主要写了( )的事情，表达了作者( )的思想感情。作者主要用( )的写作方式表达自己的思想感情。
二、练习提纲
1、背诵摇桂花的段落。
2、仿写句子：
例1：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
这里的( )，也比不上( )。
例2：桂花在纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：啊，真像下雨，好香的雨啊!
( )纷纷落下来，我们( )。我喊着( )。
（一）、审题，初读课文，理清作者写作思路
小时候：
1、爱桂花。
2、送桂花。
3、摇桂花。
4、收桂花
读中学时：
1、赏桂花
2、带桂花
（二）、精读深思，研究作者写作目的
1、研读作者爱桂花的语句。
2、研读摇桂花，体会作者怀念童年，怀念故乡的深情：
⑴ 抱 摇：
桂花雨
怀念童年、思恋家乡
⑵ 仿说句子：
(练习提纲例1例2)
3、研读这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花，体会作者母亲怀念家乡之情。
三、研讨写法特点
用人事景物表达童年乐、思乡情。
关于《桂花雨》的优秀教案 篇3
【学情分析】
五年级的学生能够初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情。但他们初步接触散文这一文体，对于这样形散神聚，情感表达较为含蓄的文章，更应引导学生抓住关键词句读懂文本背后所蕴含的深深的思乡之情。也应在读文的过程中体会作者表情达意的方式。
【教学目标】
1.学习本课生字词，有感情地朗读课文。
2.在自读的基础上，把握文章的主要内容，并且学会抓住主要内容和重点句子体悟作者感情的方法。
3.通过自读自悟和交流，体会作者对家乡、对童年的思恋之情。
【教学重点】
抓住文中的主要内容和重点句子，体会作者对家乡、对童年的思恋之情。【教学难点】
边读边想象课文描述的情景，进一步体会作者的思想感情，领悟作者表情达意的方法。
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、猜题导入，初识桂花
1.师：同学们，上课前老师想请同学们放松放松，跟我一起深呼吸。今天我们要上的课文就和这味道有关。（齐读课题）
2.猜题：这“桂花”和“雨”的组合有些奇妙，看到课题，你的脑海里会浮现出什么画面？
中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节，这丝丝缕缕的香萦绕着中国台湾女作家琦君的童年。
3.你们见过桂花吗？（桂花简介）课文里又是怎么描写的呢？（桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。）
既然它并不出众，作者为什么偏偏对它情有独钟？
（香。仅仅是香吗？还有摇花的快乐）
学完这篇文章，我们就能明白作者为什么桂花在作者的脑海中这么久久挥之不去了。
二、导读提示，疏通脉络
1.阅读“导读提示”
师：这是一篇略读课文，课前的导读提示里就隐藏着学习这篇文章的方法。请一位同学为大家读读“导读提示”，其他同学边听边思考，提示里要求我们做哪几件事？
2.梳理问题
①香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢？
②说说桂花给“我”带来了哪些快乐；
③和同学交流读了“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的体会。
3.接下来我们就带着这问题随着作者琦君一起共赏这场纷飞的桂花雨吧。
三、词句引领，细品花香
1.请大家自读课文，注意读准字音，读通句子。
2.中秋节前后，桂子飘香。课文里有哪些文字也能让你感受到桂花的“香”呢？请大家快速浏览课文，从中找出相关的句子画下来。
“可是桂花的香气，太迷人了。”
“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
“我喊着：啊！真像下雨，好香的雨啊！”
“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
3.看来这香味也特别吸引大家的注意，那么老师想请大家再次仔细地品读这几个句子，联系上下文思考思考，哪些字眼让你特别感受到桂花的芬芳，把它们圈划下来，并在空白处写写自己的感想。
4.小组合作探究
5.全班交流
相机引导：全年--桂花花期长、晒干的时候香、制成糕点的时候香，香味持久。
至少、前后十几户人家--范围广、村子里邻居友爱
6.聚焦“关键字眼”
（1）刚刚这两句话大家都深有感触，我们再来读读这两句话，看看你发现了什么？（“浸”用了两次）
（2）是的同学们，这种特别之处值得我们品味。我们来琢磨下这个“浸”里包含着什么。
a.浸：（出示字典里的字义）意思是泡、沉浸。弥漫，充满。你能读一读吗？
如果换成“飘”字可以吗？对比下好不好？
b.看来整个村子里都弥漫着浓浓的桂花香呀。
孩子们想象下，假如此刻你漫步在村头村尾，你感受到什么？此刻你正坐在绿意盎然的小山丘上，你--
此刻你踏上村里那条铺鹅卵石的路，你--
是呀，无论你村子的哪个角落，那阵浓郁的花香总会萦绕在你的身旁。
而当春天来临，在翠绿的草地上端一杯桂花泡的茶，你会感觉--整个村子都浸在桂花的香气里。
夏天，在绿树阴下，咬一口桂花糕，你会感觉--整个村子都浸在桂花的香气里。
秋天，忙完农活，赏着芬芳的桂花，你会感觉--
冬天，白雪皑皑，还可以品着桂花酒暖身，你会感觉--
c.看来，家乡的桂花香真的是与众不同，久久都飘散不去，并随着岁月的累积而日益浓郁，日夜累积，这香味还仅仅是桂花的香吗？那更是家乡的味道，童年的味道！
四、想象画面，享“摇花乐”
1.过渡：其实，深刻我心的不仅只有桂花的香味，还有--摇花的快乐。
2.寻找“摇花乐”
请同学们再次默读文章，你从哪里感受到了这份快乐？
3.全班交流
指导朗读：
①缠“--缠是什么意思？怎么缠？假如你就是小琦君，老师来当你的母亲，请你来表演下。为什么会这么”缠“着母亲？
②啊！真像下雨！好香的雨啊！
4.从你们的朗读中，老师也感受到了这摇曳的花朵带来了满怀的欢喜。老师这还有几张图片？视频？读了，看了画面，此刻的你们一定有别样的感受吧。
5.想象画面，随机采访：此时此刻，假如你正和作者琦君一起，沉浸在这漫天的桂花香里，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。摇呀摇，桂花纷纷落下，轻轻地落在你的头发上，你此刻有什么感受？
摇呀摇，桂花纷纷落下，悄悄地钻进你的领子里，你--
摇呀摇，桂花纷纷落下，悠悠地栖在你的小手上，你--
摇着那桂花树，
你摇出了--
你摇出了--
更摇出了--
6.是呀，所以这份快乐是特属于家乡，属于童年的欢乐。连在一旁看着的琦君的父亲也忍不住吟诗道：
细细香雨淡淡烟，竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
小结：花语缤纷入梦甜。这做的是什么梦？童年的梦，思乡的梦。
五、资料补充，感悟乡情
1.过渡：一树桂花开，心头难忘怀。只是，童年终会远去，而”我“也离开了故乡。
2.作者生平简介
琦君，是我国著名的现当代女作家。她出生在一个气候温和，山清水秀的江南小城。而后举家迁往浙江杭州，她在杭州之江大学中文系完成了学业。1949年，琦君离开祖国大陆到了中国台湾，后来定居美国。直到20__年，84岁高龄的琦君首次回到了她日夜思念的故乡。远离故土的漫长岁月中，家乡的一草一木，风土人情，以及她在故乡所度过的童年美好时光，都给她留下了极其深刻的印象。琦君对家乡的一切都难以忘怀。她忘不了故乡的山水，自然更忘不了故乡人，忘不了亲爱的父母，尊敬的老师、姐妹……她把自己的满腔思念，一片挚情，熔铸到每一篇作品里。《烟愁》、《桂花雨》、《春酒》《水是故乡甜》等文章里就流淌着她浓浓的思乡之情。这份浓浓的爱将与她的文字一起永远萦绕在我们的心间。她曾深情地写道：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”
孩子们，画面定格在这里，看着琦君的这些经历，你会想到什么词语（漂泊、无依无靠、浮萍）
2.理解母亲的话。
难怪，我们搬离了家乡，我也常到杭州的那处满是桂花树的小山上赏花当我把桂花带回给母亲时，母亲却说：
可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
杭州这满山遍野的桂花真的比不上家乡院子里那一棵桂花吗？
3.学生交流
4.小结：是的，对于琦君来说，那阵阵摇落的桂花雨分明就是她梦里故乡的甜美记忆，是浓浓的思乡情愁，是童年欢乐生活的深情怀恋；而对于母亲来说，家乡院子里的这棵桂花树是独一无二的，早已成了母亲生活的一部分，也是母亲心中对家乡的思念！
六、拓展延伸，直抒真情
1.所以，在母亲的眼里这杭州的桂花再美、香味再迷人也永远比不上家乡院子里的桂花。--出示：花还是故乡的香。
2.除了这花，故乡的一草一木，在母亲和“我”的心中都是最为珍贵的。孩子们，你们能不能也仿造这样的句式说说心中所感呢？
3.生仿写句子还是故乡的。
4.指名上台将答案填写到白板内。
5.看，将这些句子组合在一起，不就构成了一首清丽的小诗？老师想给它取个题目，就叫--《乡情》。
【板书设计】
桂花雨
品花香
摇花乐
思乡
关于《桂花雨》的优秀教案 篇4
教学目标：
1 正确流利有感情地朗读课文。
2 抓住关键词句理解课文内容。通过母亲的言语及两地桂花的对比，感受作者的思乡之情。
3 通过文中母亲的形象以及拓展的阅读材料，初步了解琦君的相关作品，培养学生的阅读兴趣。
教学重难点：
教学重点：通过语言文字感悟作者的思乡之情。
教学难点：体会母亲的形象，感悟作者对母亲的思念。
教学安排：
一课时
教学准备：
1 自制课件
2 搜集琦君资料及有关母亲的散文
3 轻音乐《夜的钢琴曲》
教学过程：
一 课前互动，在不同语境中让学生体会“花”的不同含义。
二 看树
从预习中，你了解到这是一株怎样的桂花树?(树笨、花形小)
【设计意图】以学生的预习为切入点，整体感知桂花树的树形笨、花形小的特点，欲扬先抑，同时侧面告知学生预习的重要性，凡事预则立，引导学生养成预习的好习惯。
三 闻香
1桂花树并不好看，作者为什么那么喜欢呢?(香)默读课文，你从哪里闻到了桂花的香味?
2学生默读、批注
3 全班分享交流
课件出示：
“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
引导学生揣摩“浸”字，感受桂花香。
【设计意图】抓住关键词句，感悟桂花香味的浓郁，为摇花产生的快乐做铺垫，更让学生建构对家乡桂花的亲切感。
四 摇花
课件出示：
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”
1 创设情境，让学生融入文本，想象自己看到了一个怎样的琦君?
2 转变角色，将自己化身成琦君，会怎么喊这句话：
我( )喊着：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”
【设计意图】转变角色，游戏扮演，将自己想象成琦君，体会摇花的快乐，感悟家乡桂花的别样美，情境中将朗读与揣摩提示语融为一体，增强语感，丰富了学生的言语图式。
五 悟情
1 家乡的桂花雨美吗?可是，有一个地方，每年的金秋时节也会有桂花雨，但是这里的桂花雨是不需要摇的， 每当秋风习习之时，满树的桂花纷纷扬扬，从天而降，美得过分!这个地方就是杭州!
课件出示：
“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”
“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
从字面上看，你觉得哪里的桂花更美?
2 播放杭州满觉陇的桂花图片，在《夜的钢琴曲》的配乐中介绍满觉陇的桂花。
3 可是母亲却说：
课件出示：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
母亲为什么这么说?试着写一写母亲说这句话的原因：
可是母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花，因为 。”
4 学生练笔，全班交流分享。
是啊!月是故乡明，花是故乡浓。难怪琦君会说：
课件出示：“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。”
【设计意图】异彩纷呈的杭州桂花图，冲击学生建构的对家乡桂花的亲切感，以形成强烈的情感错位，进而突显再美的'桂花，再绚丽的风景，都无法动摇家乡桂花在母亲及作者心中的位置。在练笔中深化家乡的桂花所融入的浓浓乡思，以写促悟，内化意蕴。
六 追忆
1 学习到这里，你感觉琦君度过了一个怎样的童年?
2 简介琦君身世。
【设计意图】从文本中感受到琦君开心快乐的童年，与不幸的身世形成鲜明对比，产生认知失衡，激发阅读期待。
3 当你知道琦君从小就失去亲生父母，你会觉得琦君……?(生：难过、痛苦、悲哀……)但是从课文中我们却看不到她的难过痛苦，这要归功于一个人，就是她的养母，那么，我们一定要认识一下这是一位怎样的母亲。
出示：“可别来台风啊!”母亲每天都要在前后院子走一回， 嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。”
从这里，你看到了一位怎样的母亲?
4 拓展阅读资料《粽子里的乡愁》和《春酒》中关于母亲的片断，让学生体会感悟母亲的形象。
师：正是这样一位有着佛心般的母亲，对琦君千般呵护百般疼爱，让琦君从小就被浓浓的爱包围着，使得琦君长大后无论身处何地，都会思念家乡的一点一滴、一花一木，想起深爱着她的母亲，正如这中秋节前后盛开的桂花一样，一起读：
课件出示：于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
师：同学们，今天我们学习的是琦君的散文《桂花雨》，这篇散文就收录在她的一本散文集里，名字也叫《桂花雨》，大家若想深入地了解琦君，感悟琦君，以后可以读一读琦君的著作，下课!
【设计意图】阅读琦君的不同文章中有关母亲的片断，不断丰富母亲的形象，找寻作者思念家乡的根源。在不断的品评中让学生亲近琦君、亲近文学、亲近经典，为孩子们今后的自主阅读拓宽空间。
板书设计：
桂花雨
琦君
看树 笨、小
情 闻花 香
摇花 乐
关于《桂花雨》的优秀教案 篇5
【教学目标】
1、感情地朗读课文。
2、能抓住文中重点字、词语、句子品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。
3、揣摩文本语言，并学会运用来表达自己的情感。
【教学重难点】
1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念；
2、体会母亲说的这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花“表达的情感。
【教学准备】
1、查找有关桂花的资料。
2、精心设计课件。
【教学过程】
一、引——展开回忆，丰富理解
1、回忆一下，刚刚学过的《小桥流水人家》这篇课文，作者描写了哪些景物和事情？（指名回答）写了那么多景物和事情，那今天学习的这篇课文又写了什么景，什么物？
2、板书课题，学生书空并齐读。
二、感——初读课文整体感知
1、选择自己喜欢的读书方式读，看谁能最快找到答案，这篇课文写了什么景，什么物？
2、提问：谁愿意说说课文写了什么景物，什么事情？
3、请同学们看看文章无论写景还是写事，它都表达了一份浓浓的什么？（情）
4、这节课，我们重点学习作者借景和事表达怎样的一份情，又是怎样表达的？
三、读——精读品味浸染桂香
1、本文共八个自然段，有一个字在全文共出现八次，而这个字刚好点明了桂花这一景物特点？（香）
2、请同学们拿起笔画出带有”香“字的句子。
3、提问；你们找到哪些带有”香“字的句子？
课件出示学生所说的句子。
①齐读句子
②请同学们注意了，虽然句句带香，但写法一样吗？
③作者用了这么丰富的表达方法，我们该怎么品味？课件出示伟人的读书方法（圈、划、写旁注）。
④让学生圈划出自己认为很美妙的词，再写一写自己的理解和感受。（选两三句即可）
⑤交流汇报，发现写法有什么不同？
⑥小组读、齐读。
4、小结：学生们通过朗读感受到桂花的香气弥漫在字里行间。
四、品——抓重点句，品悟乡愁
1、写摇花这件事重点写了哪个字？（乐）
2、你们想看桂花雨吗？怎样才能让花落下来？怎么摇？
课件出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！
①老师范读。
②全班齐读。
③想一想，作者写桂花香，出现八次，作者写乐只有一个字，作者怎样表现他的”乐“？（自己读文，自己发现）。
3、配乐讲述：闭上眼睛，想象一下，桂花纷纷落下，此刻的你就站在这棵桂花树下，这缤纷的桂花雨飘落在你的头上、你的脖子上、你的身上、就像沐浴着细细的春雨，你会情不自禁地大声喊什么？会有怎样的动作？
4、让学生上讲台边说边配动作表演。
5、指导朗读。
五、疑——读中生疑，读中解疑
1、读第七自然段，你有什么问题要问？
①为什么母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
②听了母亲的这句话，你有什么感受？（母亲对家乡的热爱和怀念。）
③你觉得哪里的桂花香？学生说出自己的看法。
2、正因为这份热爱，是母亲对家乡的一切情有独钟。那么我相信同学们也十分热爱自己的家乡，那就请你来说说。
出示：外地的再，还是比不上家乡的。
3、指导深情朗读。
六、悟——感悟情感，运用练笔
1、多种形式读文段，悟情感。
2、学作者的表达方法，并运用于习作。
板书设计；
桂花雨
桂花（香）
摇花（乐）
思乡情（浓浓）
教学反思：
《桂花雨》是一篇优美的散文，文中弥漫着作者浓浓的思乡情绪和对故乡美好的回忆。这是一篇略读课文。
去年，学校的语文公开课我选择了这篇课文，上完后感觉良好。在这篇课文的设计上，我大胆创新，改变以往拘谨的教学设计，总是想面面俱到，到最后总是达不到自己所预设的效果。这节课，我尽量做到大胆放手，充分发挥学生的自主合作能力，用自己最感兴趣，最擅长的方法学习，通过自由阅读，同桌，全班交流，来取长补短，达到整体的完整。如：学生在初读课文时，我让学生选择自己喜欢的读书方式读书，尽快找到老师抛出去的问题，学生读书的兴趣很浓，交流时的气氛也比较好。
我认为这节课最出彩的环节就是让学生们找到带有“香”字的句子，本文共出现八次，通过学生们自己找、合作学习、交流汇报、不同方式读，很自然悟出不同的含义、不同的表达方式、不同的效果。这样反而给学生创设机会让其大胆自学，让学生的课堂学习不受拘束。这是我最有价值的意外收获。
关于《桂花雨》的优秀教案 篇6
【教学目标】
1、感情地朗读课文。
2、能抓住文中重点字、词语、句子品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。
3、揣摩文本语言，并学会运用来表达自己的情感。
【教学重难点】
1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念；
2、体会母亲说的这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花“表达的情感。
【教学准备】
1、查找有关桂花的资料。
2、精心设计课件。
【教学过程】
一、引——展开回忆，丰富理解
1、回忆一下，刚刚学过的《小桥流水人家》这篇课文，作者描写了哪些景物和事情？（指名回答）写了那么多景物和事情，那今天学习的这篇课文又写了什么景，什么物？
2、板书课题，学生书空并齐读。
二、感——初读课文整体感知
1、选择自己喜欢的读书方式读，看谁能最快找到答案，这篇课文写了什么景，什么物？
2、提问：谁愿意说说课文写了什么景物，什么事情？
3、请同学们看看文章无论写景还是写事，它都表达了一份浓浓的什么？（情）
4、这节课，我们重点学习作者借景和事表达怎样的一份情，又是怎样表达的？
三、读——精读品味浸染桂香
1、本文共八个自然段，有一个字在全文共出现八次，而这个字刚好点明了桂花这一景物特点？（香）
2、请同学们拿起笔画出带有”香“字的句子。
3、提问；你们找到哪些带有”香“字的句子？
课件出示学生所说的句子。
①齐读句子
②请同学们注意了，虽然句句带香，但写法一样吗？
③作者用了这么丰富的表达方法，我们该怎么品味？课件出示伟人的读书方法（圈、划、写旁注）。
④让学生圈划出自己认为很美妙的词，再写一写自己的理解和感受。（选两三句即可）
⑤交流汇报，发现写法有什么不同？
⑥小组读、齐读。
4、小结：学生们通过朗读感受到桂花的香气弥漫在字里行间。
四、品——抓重点句，品悟乡愁
1、写摇花这件事重点写了哪个字？（乐）
2、你们想看桂花雨吗？怎样才能让花落下来？怎么摇？
课件出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！
①老师范读。
②全班齐读。
③想一想，作者写桂花香，出现八次，作者写乐只有一个字，作者怎样表现他的”乐“？（自己读文，自己发现）。
3、配乐讲述：闭上眼睛，想象一下，桂花纷纷落下，此刻的你就站在这棵桂花树下，这缤纷的桂花雨飘落在你的头上、你的脖子上、你的身上、就像沐浴着细细的春雨，你会情不自禁地大声喊什么？会有怎样的动作？
4、让学生上讲台边说边配动作表演。
5、指导朗读。
五、疑——读中生疑，读中解疑
1、读第七自然段，你有什么问题要问？
①为什么母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
②听了母亲的这句话，你有什么感受？（母亲对家乡的热爱和怀念。）
③你觉得哪里的桂花香？学生说出自己的看法。
2、正因为这份热爱，是母亲对家乡的一切情有独钟。那么我相信同学们也十分热爱自己的家乡，那就请你来说说。
出示：外地的再，还是比不上家乡的。
3、指导深情朗读。
六、悟——感悟情感，运用练笔
1、多种形式读文段，悟情感。
2、学作者的表达方法，并运用于习作。
板书设计；
桂花雨
桂花（香）
摇花（乐）
思乡情（浓浓）
关于《桂花雨》的优秀教案 篇7
教材分析：
《题临安邸》是义务教育人教版五年级上册第12课《古诗三首》中的第二首。是南宋诗人林升看到中原国土被金人侵占，然而南宋朝廷却一味苟且偷生，寻欢作乐，为吐心头的愤恨，表达对国家民族命运的深切忧虑而题写在墙壁上的一首诗。
设计理念：
1、语文课程具有综合性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率，提升语文综合素养。
2、语文课程具有审美性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫。让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在诵读中升情。
3、语文课程具有人文性的特点。古诗是民族精神文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生融入这种文化，从中受到心灵的熏陶。
教学目标：
1、借助教材注释，结合课内外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。
2、体会重点诗句的情境，在反复诵读，合理想象，感受诗歌的情绪和意境，感悟诗人忧国忧民的情怀，受到心灵的熏陶。
3、在诵读中，初步感受借景抒情的表达方式，体悟诗人忧国忧民的情怀。
教学重点：
诵、悟诗文，体会诗人忧国忧民的情怀。
教学流程：
一、比照：生成情感。
1、同学们，我们曾经学习过陆游的《示儿》这首诗。谁还记得？请你背给大家听听。（指名背诵）
2、这首诗是陆游在什么时候写的？他最盼望的是什么？
3、是啊，在临终之际，陆游苦苦期盼着“王师北定中原日”，这一天他盼到了吗？（没有）没有盼到，王师们都干什么去了？宋朝诗人林升（板书林升）写下了这样一首诗——《题临安邸》（指板书），做了很好的回答。生齐读课题。理解“邸”。
二、品悟：走进诗文。
（一）由题入手，读懂古诗。
1、课题是什么意思，谁知道？（题写在临安旅店的诗）对。你是用什么方法理解的，能说说吗？（看注释）结合注释来理解诗词，是一种很好的方法。大家再看看注释，临安是什么地方？
诗人林升就是在临安客店的墙壁上写下了这首《题临安邸》。（出示《题临安邸》）我们一起读读这首诗，看看是怎么写的。（学生齐读）
2、交流反馈，介绍背景。
①有没有同学知道，这首诗描写的是哪里的景象？
②诗中还出现了哪个地名？汴州又是什么地方？
③诗人是在怎样的情况下写这首诗的？你们知道吗？（简介历史背景）
3、品析诗句
师：是的，在我国历史上，南宋王朝是一个非常黑暗、非常腐败的朝代。人们在战乱中痛苦生活，而当朝权贵们却不闻不问，不理朝政。诗人林升就是在悲愤中写下了这首《题临安邸》，他究竟在临安城看到些什么？听到了些什么？又想到了什么？我们再仔细地读一读这首诗，对照注释好好想一想。[
①学生自读自悟。
②交流。（先同桌交流，然后全班交流）谁能用自己的话说说这首诗的意思？（山外有青山楼外有楼，西湖的歌舞几时才能停止？温暖的春风把游人吹得都陶醉了，简直把杭州当作汴州。）
③在学生交流中随机点拨：
你从“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”的诗句中看到了怎样的景象？（看到了碧绿的青山一座连着一座，西子湖畔歌舞升平，南宋的权贵们整日游山观水、饮酒作乐……）你从诗句“几时休？”中体会到诗人是什么心情？（生充分讨论后交流，师随机引导）
你们还体会到了什么？（愤怒）是的，“西湖歌舞几时休？”这是林升对权贵们愤怒的质问!如果你是作者，你会怎么问？
同学们，这些贪图享乐的南宋统治者就在你们面前，请大家和诗人一起，指着他们的鼻子，大声问一问：——“西湖歌舞几时休？”
“西湖歌舞几时休？”而此刻的权贵们又是一幅怎样的神态？（“暖风熏得游人醉”）这里的“暖风”指什么？仅仅指自然界的春风吗？这里的“游人”是些什么人？诗人为什么不直接写“权贵醉”而称他们为“游人”呢？。
通过这个“醉”字，你眼前仿佛出现了怎样的画面？
时啊，这真是一群烂醉如泥的家伙;他们真是纸醉金迷啊!他们简直是醉生梦死!（板书“醉生梦死”）在这些权贵们的眼中，杭州还是杭州吗？（“直把杭州作汴州”!）
师：是啊，他们简直把杭州当成了已经沦陷的北宋都城——汴州了。
（二）资源整合，深刻领悟。
1、了解汴州。
同学们，昔日的汴州又是什么样子呢？想知道吗？北宋画家张择端曾经把当时汴州的繁华景象画了出来，这就是有名的《清明上河图》，大家请看：出示《清明上河图》
谁能用一个词语来形容昔日的汴州？（生说）就是这样一个繁华的汴州，随着北宋王朝的灭亡而被葬送了，此时，你心情如何？
祖国的锦绣河山被葬送，怎不叫人悲痛呢？让我们带着悲痛，一起来读读这首诗。（出示古诗）
2、拓展阅读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
同学们，汴州沦陷了，权贵们可以逃离战乱，来到南方的杭州，继续寻欢作乐，可是，汴州的老百姓呢？他们的境况又如何？爱国诗人陆游在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗中是这样描写的：（课件出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》）
①理解“遗民”、“胡尘”，体会百姓生活之苦。
汴州的老百姓生活怎样，你们听出来了吗？是从哪一句听出来的？这里的“遗民”指什么？ “胡尘”又是指什么？
这句话让我们体会到，汴州的老百姓在侵略者的铁蹄之下，眼泪都哭干了。请你们再用心听听——（课件出示古代战争画面）
通过这漫天飞扬的“胡尘”，你好像看到了一幅幅怎样的画面？ （引导学生想象）
②理解“又一年”，体会等待时间之长。
汴州的老百姓痛苦地挣扎在死亡线上，“南望王师又一年”，你们可知道，这“又一年”是多少年吗？你们知道吗？据资料介绍，陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整65年了，65年啊同学们，整整23739个日日夜夜呀!同学们，破碎的山河在盼，流泪的遗民在盼，陆游在盼，林升在盼，他们盼到了吗？（没有）你的心情怎样？谁来读一读。（生读）他读得怎么样？你们听出了什么？（悲愤，愤怒）你想读吗？（生读）他读得怎么样？让我们带着无比的愤怒的心情，齐读《题临安邸》
三、拓展：升华诗情。
1.读着这首诗，你感受到了作者那一颗怎样的心？（爱国）他的爱国之心体现在对祖国命运的担忧，对老百姓痛苦生活的担忧。（板书：忧国忧民）
面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对沦陷区苦苦挣扎、度日如年的老百姓，面对虎视眈眈的侵略者，你想对谁说些什么？
（畅谈体会，随机点评。）
2.面对国土的沦陷，面对人民的悲泣，一个又一个爱国志士站出来了：林升愤怒的质问着;陆游悲伤的呼喊着;著名的抗金英雄岳飞更是为实现他精忠报国的志向，带领将士们浴血奋战着……他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，如同黑夜中一道犀利的闪电，划破长空、光照千秋。（课件）来，让我们一起高声诵读《满江红》!（师生齐声诵读）
附：板书设计
题临安邸
权贵醉生梦死
林升忧国忧民
关于《桂花雨》的优秀教案 篇8
初读《桂花雨》这篇美文，我就深深地喜欢上了它。随后，又读了作者琦君的其他几篇散文，感觉如饮甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出来的幽幽情思所感动。所以我决定把这篇课文作为我的教研课，让一场桂花雨飘落孩子们的心田。
上完这堂课，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我觉得今日的课成功之处主要有这几点：
1、创设情境，善用“空白”，引发想象。爱因斯坦说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世上的一切。”小学生具有丰富的想象力，阅读教学中，学生的想象力需经过感悟自得的语言实践来实现的。而教师必须给他们供给一个思维支点进行启发、导向，才能挖掘创造想象的潜力。例：教学桂花纷纷落下情景时，我先出示课件让学生自读自悟，然后想象桂花落到你的头上、颈上、身上、地上的感受，再说出表现作者当时喜悦心境的词语，最终用词语喊出自我的内心感受，这样一步步深化进行语言实践，使学生读出、说出了自我的情感体验，与作者产生情感共鸣，能融入文本，有身临其境之感。还善用文中其他的“空白”，启发学生想象，放飞想象的翅膀，听弦外之音，会意外之意，这样可调动学生平常的生活积累和知识积累，拓展、丰富、充实课文资料，获得许多动态生成资源，对文本的理解有了升华。
2、整合教学资源，触发学生情感。教学过程中，学生从“摇花乐”到“思乡情”情感需一个转折过渡，才能渐渐沉浸文本，体会真情。为此，我收集了有关琦君简介、还配了音乐创设情境，还补充了了作者另外一部作品《烟愁》中的话，让学生从供给的资源中获得信息，经过自读自悟，有层次地阶梯状地感受到了作者和母亲那份思乡情。
语文课该用演绎法还是归纳法，上了这堂课我真的是很有感触。成功的语文课堂就因充分研究学生的学情，行云流水，水到渠成。仅有贴合学生的才是最好的。
关于《桂花雨》的优秀教案 篇9
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：60
《桂花雨》是五年级上册一篇表达思乡之情的散文，浓烈的情感隐藏于朴实的文字背后，游弋于淡淡的叙说之中。这节课，我的任务就是带着学生一起把文章由浅入深地读进去，走进这芬芳的“桂花雨”，走近作者的内心世界，感受作者寄托在桂花雨中的思乡之情。
在默读思考“桂花给我带来了哪些快乐”这个环节，我欣喜地发现与昨日的课堂相比，学生对细节的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隐藏在平凡文字中语句，深切地感受着童年时桂花带给“我”的种种快乐。我也因此而精神大振，一个劲儿地夸他们会读书，有见识。
正是因为有了这个充分思考、充分交流的基础，因此当体会“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”时，学生们争先恐后地畅所欲言，于是对这个句子含义的理解迎刃而解。
我先请孩子们抓住这句话提问。问题提得很好，如“为什么杭州小山上的花更多，妈妈却感到怎么也比不上院子里的桂花呢？”“桂花的香气都差不多，母亲为什么要这样说呢？”
孩子们早已迫不及待了，高举着小手，两眼放光，唯恐不能在课堂上回响自己的声音。于是有了这样精彩的交流：
“因为作者回忆了童年时桂花给他带来了许多快乐，家乡的桂花对于他是美好的回忆，母亲也一样，所以她觉得家乡的桂花更香，那是一种香甜的回忆。”
“家乡的桂花树是妈妈亲手为它浇水、施肥的，家乡的桂花树有妈妈的辛劳和爱，所以感到更香。”
“妈妈是为了我上中学才不得不离开家乡的，当她客居在杭州时，非常思念家乡，所以觉得杭州的桂花比不上家乡的桂花香。”
我适时地插进一句“母亲想念的只是桂花树吗？还有别的什么吗？”在我的暗示下，孩子们急切地在书中的字里行间搜寻着、阅读着。在我的引导下，阅读的范围扩大了，发现更有深度了。
“在家乡时，妈妈每年都会把摇下的桂花送给邻居做糕饼，她和村子里的人相处多么和睦啊。我想，因为母亲想念那些邻居了，所以便觉得故乡的桂花最香。”
“母亲和人们还一起用桂花泡茶、做糕饼，这种快乐是在杭州没有的，所以杭州的桂花树再多，母亲也觉得没有家乡的桂花香。”
“我觉得这样说体现了母亲对家乡的眷念之情。”
……
好一个眷念之情！这样的感受居然出自顽劣的周煜人之口，好久未曾激动过的我也禁不住心热起来。
此刻的我，在林立的高举的小手间穿梭，把话筒递向每一个脸涨得通红的急着表达的学生，听着他们发自内心的感受，我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中。
课终，我郑重地说：“谢谢你们精彩的发言，我今天的教学后记会因为你们不俗的表现而丰富、精彩！”
不由得想起薛瑞萍老师在《可以复制的幸福》一文中的感受，我此刻的幸福又何尝不是拜学生所赐呢？
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关于《桂花雨》的优秀教案 篇10
《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。
应对这样的文章，每一段都十分优美，很难取舍。在第一次对文本进行解读后，我们把教学重点放在了：
一、谈话营造阅读期盼，感受桂花雨迷人的香
在这个块面的教学上，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。
二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀
借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡有留恋，让作者魂牵梦萦。但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发现这样的问题：教师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生交流、享受，想把教师自已对文本的解读来触动学生。学生在下方听着老师很激情得投入着，他们的情感体验远没有老师那么强烈，甚至说是很少的。我们认真地检讨，发现我们老师的教学思路其实是十分清晰的，但是学生的学路是十分不清晰的，他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而应对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。
于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使教师的解读与学生的认识走在一齐？
新课标强调学生的主体地位，我们不能把自我的感情强加于学生，而是站在学生的角度去引导学生发现，于是我们对教学的顺序进行了如下调整：
1、从课题入手，营造阅读期盼：
什么是桂花雨？然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美丽，体会那份摇花的快乐。
2、品读“浸”字，感受桂花雨迷人的香：
3、比较母亲的话，杭州的桂花再香，也比但是家乡的桂花：
那里，出示杭州满觉陇的桂花，的确是十分美十分香，但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品味那摇花乐，那桂花香。于是这份快乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。
这样的处理，不仅仅老师的教路十分清晰，更重要的是让学生根据自我的知识水平，投入到学习活动中来，教师也以一个学习伙伴的身份参与到学习中去。
其实，这样的生成过程真是一个痛苦的过程，当我们在仔细解读文本后，满心欢喜地想把这种阅读体验带给学生时，却由于学生的一下子难以到达这种体验，使教学效果备案阻滞不前，于是再三修改、再实践。但是，与其说是痛苦，不如说是一种教学的磨励。
关于《桂花雨》的优秀教案 篇11
（第二课时）
楚州实验小学 朱秀华
教学目标：
1.通过品读桂花“香”， 想象课文描绘的情境，体验“摇花乐”，体会作者对童年和家乡的怀念之情。
2.能联系生活实际，谈谈课后练习中重点句的阅读感受。
教学重点：
引导学生从品读桂花“香”中体会摇花乐，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学难点：
体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
【教学流程】：
一、复习导入、回顾课文
1、同学们今天我们再次走进琦君的童年，一起感受----桂花雨。（齐读课题）读着这篇散文总有一股桂花的清香扑鼻而来，轻轻地再读课题。
2、通过上节课的学习，我们知道课文主要写了作者小时候在自己老家和父母一起摇桂花时的情景，那么，桂花和桂花雨给你留下印象最深的是什么呢？
相机板书：香 乐 甜
这就是品读文字带给我们的滋味，这是一篇散文，散文是需要好好地、反复地去读、去品的，这节课我们继续走进文字，去读文字中香的味道，乐的味道，甚至更多的味道。（板书：……）那么小时候作者和她的父母一起摇桂花时的情景，集中写了三个自然段，那阵阵落下的桂花雨真是香气迷人，香飘十里，请你读读课文的第二、第三、第四自然段，边读边画出带有“香”的语句，体会一下在这些句子当中又表达了怎样的感情？
过渡：下面我们来谈谈描写“桂花香”的语句。你从中体会到了什么？
二、走进文本，品味语言文字
1、生朗读出示：“桂花开得茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”说体会。
①有哪个字说它真的很香？（浸）我们写香一般都用“飘”的，怎么用这个“浸”字啊？我们看这个“浸”字是什么旁？淹在水里就叫“浸”，水看得见吗？摸得着吗？用了一个“浸”字呢——（就好像看得见，摸得着，还能感觉到了。所以这个“浸”字用得恰当，用得传神。
②指导朗读。读这句话的时候，注意要把浸字读得轻一些、软一些。谁愿意读一读？
师：真好！我们全都浸在了花香之中，除了这个“浸”字传神，文中还个一个“浸”字。
2、出示：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
①生读，画出“沉浸”，桂花在全年中哪个季节开放？在桂花盛开季节整个村庄飘满香气，但作者说“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中”，难道这个桂花整整开了一年吗？要理解这句要联系第四自然段。
②指名读第四自然段。为什么全年——
③是啊，当桂花盛开的时候走进小琦君家乡的村庄，远远就能闻到浓浓的——（香味）当桂花落了，母亲把晒干的桂花，用桂花做的桂花卤送给邻居们，有了这桂花，桂花卤邻居们就可以自己泡茶，做糕饼，平时一家做了全庄人都能吃到，享受到这份香甜，所以——全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。那么你从这个“沉浸”体会到作者怎样的感情呢？（快乐、幸福、浓浓的乡情。）
④指导朗读，谁来读好这一小节。
过渡：这香气不仅弥漫了整个村庄，还弥漫在人们的心里。找一找第三自然段还有写到“香的吗？”
3、学生读，出示：“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊‘啊！真像下雨！好香的雨啊’”
①这个香在哪里，“啊！好香的雨啊！” 读这句话你从中体会到了什么情？（乐）
②这是一场芳香无比，快乐无比的桂花雨，让我们用心品味。读散文有好多种读法，会读的同学会从文字中看到画面。静静默读这段文字，用心去品味：你仿佛看到了怎样的画面？
③生畅谈画面。师：真是一群会读书的孩子，你们想不想做这个摇桂花的孩子，想不想体验摇桂花的无比快乐啊！（全体起立，音乐）现在我们就是小琦君，憋着劲使劲地摇。一阵阵桂花从树上落下来像什么呀？孩子边摇边喊着——
摇啊摇啊，头上是桂花，身上是桂花，边小辫上也是桂花啦！孩子高兴地喊着——
④师：摇桂花真有这么快乐吗？
师：摇桂花，桂花雨带给我的是无比的香甜、无比的快乐，难怪作者说摇桂花对我来说是件大事。
4、出示：“‘摇桂花’对我是件大事，所以老是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花嘛！’”
①从这句话中你还体会到了作者什么之情？（急切的盼望着摇桂花）
②“老是缠着”让你体会到了什么？生活中你缠过你的父母吗？
③请你读一读让我们感受一下你的心急、盼望。
④师：因为桂花香、摇花乐，所以我才急切地盼摇桂花。让我们一起来读这几句共同感受桂花的“香”和小琦君的“乐”。
过渡：第三自然段中还有哪里也写了桂花的香？
5、出示：“母亲洗净双手……花雨缤纷入梦甜。”
①这里有香吗？同学们仔细读读这句话，你能从这两种“香”中体会到什么情呢？（父亲、母亲对桂花的喜爱之情。）
②从父亲的诗中你读出了什么？“细细香风淡淡烟”读出了一个“香”字，“儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜”（引齐说）这两行读出了——乐、甜。
③指导朗读，所以这首诗要读出这些感觉出来，谁来试试。我们一起吟吟这首诗。
过渡：父亲用了一首诗把桂花的“香”“乐”“甜”写出来了，父亲写的是一首诗，而母亲说的是一句话，这句话中也含有桂花的香。
6、学习第五自然段。出示“外地的花再香，……”
①谁来读课文的第五自然段。指名读课文的第五自然段。
②这句话你读得懂吗？这里的“外地”指的是哪里？课文因为是节选的，所以有些地方他没写明白，作者的家乡在浙江温州的瞿溪，这里的外地指的是浙江的杭州，11岁那年他们全家迁到了杭州，杭州有一个叫满觉垅的地方，漫山遍野都是桂花树，花开时节，那是十里飘香，因为从小有着桂花情结，作者每年都去赏花，回来时总要带一大包桂花给母亲，可是母亲却常常说——（引齐说）
③你们能明白母亲的这句话吗？那么满觉垅的桂花真是的“比不上家乡旧宅院子里的香吗？
（母亲比的不是桂花浓和淡，而是感情的深和浅。母亲喜爱、思念家乡。）
如果有一天，我从外地回到她身边，对她说：外地的月亮真圆啊！她会说——
“外地的水真甜啊！”她会说——
“外地的人真亲啊！”她会说——
后来作者又去了美国定居，她打电话给母亲说：“外国的生活真好！”母亲肯定会说——
④让我们一起再来读读这句话：外地的桂花……
过渡：这里仅仅是母亲思乡情深吗？
7、“每到这时，我就会想起……”
①（出示句子，齐读）
②作者在写这篇散文的时候已经是一个60多岁的老人，自从她32岁离开家乡到了中国台湾，一直不能回到生她养她的故乡，而且再也看不到家乡旧宅院里的金桂，再也看不到那阵阵的桂花雨，再也听不到父亲作的小诗了……你能想象到作者写到这里的时候，脸上的表情吗？
师：思念是什么滋味？你们有离开过家乡吗？有感受吗？
这就是淡淡的花香中弥漫着的淡淡的“乡愁”啊！（板书：乡愁）
③补充原文结尾“桂花真叫我魂牵梦萦！”
④同学们，捧起课本，让我们在这悠扬的《故乡情》音乐中，追寻作者的情感踪迹，一起来读课文的最后两个自然段。
三、深化主题。
其实，琦君的很多作品都散发着浓浓的思乡情，出示作品。
读这些书的名字，感觉到了吗？其实她从来没有真正离开过故乡，因为故乡就在她的心中。让我们再深情地读一读课题。
四、回顾课文
桂花雨，桂花雨，无论身在何方，只要一闻到桂花香（指板书）作者就想起了故乡桂花迷人的香气，想起那阵阵桂花雨带来的——乐，带来的——甜，带来的淡淡的——乡愁！
五、作业
1、喜欢读书的同学，可以读琦君的其它作品。
2、喜欢写作的同学，回忆童年令自己难忘的人或事学习本文的写法写下来。
附板书：
桂 花 雨 （乡 愁）
香 乐 甜
关于《桂花雨》的优秀教案 篇12
初读《桂花雨》这篇美文，我就深深地喜欢上了它。随后，又读了作者琦君的其他几篇散文，感觉如饮甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出来的幽幽情思所感动。所以我决定把这篇课文作为我的教研课，让一场桂花雨飘落孩子们的心田。
上完这堂课，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我觉得今天的课成功之处主要有这几点：
⒈创设情境，善用“空白”，引发想象。爱因斯坦说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世上的一切。”小学生具有丰富的想象力，阅读教学中，学生的想象力需通过感悟自得的语言实践来实现的。而教师必须给他们提供一个思维支点进行启发、导向，才能挖掘创造想象的潜力。例：教学桂花纷纷落下情景时，我先出示课件让学生自读自悟，然后想象桂花落到你的头上、颈上、身上、地上的感受，再说出表现作者当时喜悦心情的词语，最后用词语喊出自己的内心感受，这样一步步深化进行语言实践，使学生读出、说出了自己的情感体验，与作者产生情感共鸣，能融入文本，有身临其境之感。还善用文中其他的“空白”，启发学生想象，放飞想象的翅膀，听弦外之音，会意外之意，这样可调动学生平常的生活积累和知识积累，拓展、丰富、充实课文内容，获得许多动态生成资源，对文本的理解有了升华。
⒉整合教学资源，触发学生情感。教学过程中，学生从“摇花乐”到“思乡情”情感需一个转折过渡，才能渐渐沉浸文本，体会真情。为此，我收集了有关琦君简介、还配了音乐创设情境，还补充了了作者另外一部作品《烟愁》中的话，让学生从提供的资源中获得信息，通过自读自悟，有层次地阶梯状地感受到了作者和母亲那份思乡情。
语文课该用演绎法还是归纳法，上了这堂课我真的是很有感触。成功的语文课堂就因充分考虑学生的学情，行云流水，水到渠成。只有符合学生的才是最好的。
关于《桂花雨》的优秀教案 篇13
新课程提倡，教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。这就要求教师把关注的焦点放在学生身上，更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。
所以在设计《桂花雨》的教案时我尽量以学生的合作探究、自主学习为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。并通过课文的学习，引导学生回忆自己的童年生活，说一说自己不能忘记的人和事，在阅读学习中培养口头表达能力。
“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。
在引导学生感受“桂花雨”的时候，开始我就设计了一个问题；你的生活中有哪些快乐的大事？学生发言热烈，觉得很开心，这时学生融入课堂中间，结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉，接着让后学生读中理解，理解中读，特别是学生扮演小作者，直接来喊一喊：”啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。
课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。在教学这部分内容时，我设计了一个辩论题：到底是作者家乡的桂花香，还是杭州的桂花香？学生一小组为单位展开热烈的讨论，在各种观点的交流过程当中自然的体会到作者和母亲的那份深情。
教学反思：教学不是教师唱独角戏，离开“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视教师“教”的构思，转向重视学生“学”的引导。相信学生，让学生在充分自学中思考、记忆、分析，发现问题，提出疑点，在老师和同学的帮助下解决问题，获得知识，这样所获得的知识才扎实牢固。给学生的理解与表达留有足够的空间，学生自然就会碰出智慧的火花。
关于《桂花雨》的优秀教案 篇14
教学目标：
1.认识2个生字“箩、杭”；熟记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.品读课文，体会作者思恋家乡的思想感情，领悟、学习这种感情表达方法。
教学重点：
抓住课文的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
教学难点：
理解深层文意，体会文中句子对表达感情的作用。
教学方法：
结合课件解读课文，让学生小组讨论交流
教学时间：1课时
教学过程：
一、导入新课
上一节课《梅花魂》中，我们透过傲雪而立的梅花看到了外祖父对祖国深深的爱与眷恋，今天我们就来看看另一种花又寄托着怎样的情感。大家翻开课本第30页，我们来学习第7课——桂花雨。
二、初读课文，认读生字，理顺文意
让学生带问阅读，“桂花雨是什么意思？”、“课文主要讲了一件什么事？”、“文中‘桂花雨’有什么寓意？”
请学生回答第一个问和第二个问。
桂花雨：文中是指摇桂花时落花纷纷，若雨一般。
课文主要讲了作者回忆自己童年家乡的桂花和帮妈妈摇桂花的事。
三、词句解析，细品思乡情
1.“我”一开始就明说“我喜欢的是桂花”，为什么喜欢？——“桂花香气迷人”。
让学生快速浏览课文，找出表现桂花香的句子：
①桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
②“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
③“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”
第1、2句：两个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已不受季节的*，香甜四季，也香甜了人们的生活。
第1句和第3句都说了“香飘十里”，但是，事实上，这个程度一样吗？
不一样。
2.可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
事实上，是不是像母亲说的这样呢？我们不妨再看一看课文中的这些句子：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”那么，家乡院子里的桂花怎么样呢？“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”显然，从香气上看，是没有区别的，甚至小山上因为树多，更显得浓郁。
那，为什么母亲要这样说呢？“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。
3.于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
我们不能无视这个“又”字。这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花的深深怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这也是作者难忘家乡桂花的真正原因。
四、总结
现在，同学们知道“桂花雨”的寓意了吗？
寓意：童年时期摇落的桂花雨，像是一笔笔珍贵的宝藏，让“我”久久难忘。那是童年回忆的重要载体，也承载着“我”和母亲的思乡之情以及对故乡生活的怀念。也正是因为难以回到那时，所以“桂花雨”才更加深刻地留在“我”的心中。
学完这一篇文章，有没有什么感触？同学们有什么难忘的事？跟大家分享一下。
（回忆自己童年经历的一些小故事，谈谈为什么难忘。）
关于《桂花雨》的优秀教案 篇15
一、谈话导入。
1. 今天我们继续来学习第11课——《桂花雨》。
2.引读作者小时候，最喜欢桂花。是因为桂花虽然——笨笨拙拙的，可它的香气味儿——真是迷人，不说香飘十里，至少——前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。喜欢桂花，是因为它的香味令人陶醉，芳香——四溢。喜欢桂花，是因为那乐趣无穷的“摇花乐”和阵阵令人情牵梦绕的桂花雨。所以，作者在课文的结尾写到：——
（出示句子）每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。
3.“摇花乐”乐在哪里呢？当阵阵桂花雨纷纷落下又是一番什么样的景象呢？让我们跟着作者一起去摇桂花，享受那落英缤纷带给我们的快乐吧。
二、自主学习
请同学们自由朗读课文第3小节。想想从哪颗感受到作者的快乐。用——画出体现“摇花乐”的句子。
三、精读感悟作者（心情）
你从哪些地方感受到作者的“摇花乐”？
（出示）1.“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
（1）小作者怎样“缠”？谁能表演一下吗？
（2）在作者眼里“摇桂花”可是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
（3）a从“老是”、“缠”这个词你感受到作者怎样的心情？
（盼望早点摇桂花）
b同学们注意了没有：这句话的结尾用的是什么标点？（！）
c对呀！作者是不是用错了？感叹号一般用来抒发比较强烈的感情，作者这里用感叹号是为了？
（说明作者自己非常急切盼望早点摇桂花）
（说明作者恨不得马上就摇桂花。）
d谁再来读一读，读出这种急切、迫不及待的心情？（2——3人）
（4）读得真好！在作者眼里“摇桂花”可是件是件大事，她迫不及待想摇桂花，所以老是缠着母亲问：——“妈，怎么还不摇桂花嘛！”母亲有点烦，但又很耐心地说：——“还早呢，没开足，摇不下来的。”
（5）听了母亲的话“我”的心情更加——急切了，心想这桂花怎么还开——不足呀！
2. 所以当母亲吩咐提前摇桂花的时候，作者说这下我——可乐了。（出示）这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。作者为什么乐了？
（a终于可以摇桂花了。）
母亲为什么提前摇桂花呢？
（因为母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，赶紧吩咐提前“摇桂花”。）
b.提前“摇桂花”，那是因为桂花如果被风雨打下来，那就——湿漉漉的，香味就——差多了。如果赶在下雨之前把桂花摇落下来，那桂花就——朵朵新鲜、完整。哎，终于可以摇桂花了，这是作者期盼已久的大事，她自然高兴，当然“——乐”了。
3.同学们真会读书，刚才我们从作者摇花前的心情，
（动作）你还能从哪些地方感受到作者的“摇花乐”？
1.这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
（我从作者的动作体会到了摇花的欢乐：帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。）
2.谁能表演一下作者的动作？
3.这里作者抓住了摇桂花时的动作来写，虽然只用了几个平常简单的词语，但一个活泼可爱的小女孩形象却跃然纸上，让我们仿佛看到了一位面带微笑的——小姑娘，迈着轻盈的——脚步，在庭院中帮着——铺竹席，抱着桂花树——使劲地摇。
4.那么我们能不能把这种快乐和这样的景象读出来，试一试，谁来读，齐读
5.俗话说人逢喜事精神爽，作者现在终于如愿以偿可以——摇桂花了，她喜形于色，帮着在桂花树下——铺竹席，帮着——抱桂花树使劲地——摇。这几个连续动作就是作者摇花时欢快心情的流露。
（语言）还有哪些地方也反映了作者摇花的欢乐呢？
（桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”）
（出示课件）桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”
现在你明白了作者为什么“喊”？又为什么说：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”
a师或者生：“喊”：平常我们高兴的时候才会大——喊大叫，现在作者看到金灿灿的桂花从绿叶中，飘飘——洒洒落下来，而且落得她——满头满身，她自然会高兴得情不自禁地喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”一个喊字写出了作者的——快乐。
桂花纷纷落下，像落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”
（a桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来。）
（b桂花像春天的细雨密密地、绵绵不断地落下来。）
（c桂花像夏天的雷雨一串串地直落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯。）
（1）同学们说得真好，此时桂花落在你的头上、颈上、身上，你有什么感受？
（a桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。）
（b桂花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的感觉。）
（c桂花落满一身，我就像天宫里的花仙子，我有一种飘飘欲仙的感觉，这使得我不禁想起月宫里的桂花树。）
（2）指导朗读。
a同学们的想象力真丰富，老师真佩服你们。大家喜欢不喜欢这种感觉？我们也来喊一喊：——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”还不够兴奋，再喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”此时此刻，满头满身是桂花的我，心里也是满满的，我的心里装满了芳香四溢的——桂花。我的心里是一种快乐的满足。这一个“满””字用得多妙啊！于是我就喊——啊！真像下雨！好香的雨呀!”
（出示课件）b想一想，如果是你，你会怎样喊，于是我就地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”
（快乐、开心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐颜开，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛）
c对呀！现在我们大家再来喊一喊——啊！真像下雨！好香的雨呀!
（2）这是一场期盼已久的桂花雨，作者怎么能不兴奋快乐呢。而这诗情画意般的桂花雨，这心满意足的快乐，怎能不在作者的心里留下深深的印迹，即使几十年过去了，回想这童年快乐的一幕幕，依然是那样的清晰，那样的快乐，那样的意味深长。
沐浴着这纷纷飘扬的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂子香，感受着这份快乐的难道只是作者一个人吗？还有谁也在关心着桂花雨，也从中感受到了快乐呢？
妈妈、爸爸
2.引读[出示课件] 母亲洗净双手
对呀！摇花给全家人带来了欢乐，不是吗？你瞧！母亲洗净——双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲则——点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝——“细细香风淡淡烟，竟收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”
你读懂了什么？“洗净”？（撮是什么意思？为什么不用拿或捏。从中你觉得母亲是怎样一个人，母亲对桂花的感情？
（1）（a摇花给母亲带来了欢乐，她洗净双手去撮桂花，说明她很喜欢桂花，不忍心把桂花弄脏了，而且把它放在漂亮的水晶盘中。享受桂花的芳香。）
（b摇花也给父亲带来了欢乐，他喜欢把桂花香味与檀香混合起来闻，此刻他高兴得诗兴大发。）
（2）“父亲诗兴发了，即时口占一绝”，“口占一绝”？
（随口吟诵一首诗）
（3）[出示诗句]
父亲的诗你读懂了吗？
（4）摇桂花是童年里最快乐的事情，孩子们做梦都梦到它，连梦都被桂花熏得又香又甜。可想摇桂花在作者的心里留下了多么深的印象。
最后，让我们来甜甜美美地读一读这首诗。细细香风淡淡烟——竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
这里我们不仅感受到桂花丰收给作者一家人带来的——快乐，还能感受到那一家人其乐融融享受着天伦——之乐的情景。
（5）引读第4节。
可不是吗?桂花摇落以后，全家动员（读下去）——拣去小枝叶，铺开在——竹席上，晒上——好几天太阳。桂花晒干了，收在——铁罐子里，和在——茶叶中泡茶，做——桂花卤，过年时——做糕饼。
摇花除了给作者和全家人带来了欢乐，还给谁也带来了欢乐？
全村人
[出示课件]：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
1.指名读。你又读懂了什么？
（摇花给全村人带来了欢乐）
2.我们只知道桂花开得最茂盛时，香飘——十里，前后左右十几家邻居都浸在——桂花香气里。现在怎么会“全年整个村庄都沉浸在桂花香中”呢？[桂花可以制作食品吗？]
（因为全年人们都能品尝到桂花作的食品，如课文中说的桂花卤、桂花茶、桂花糕，除此以为还有桂花酒酿、桂花元宵）
3.家乡旧宅院子里的金桂给作者带来了童年的快乐，给一家人带来天伦之乐，给全村人带来丰收之乐。桂花已经是我们生活中不可缺少的一部分。当我念中学时到杭州，杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。爱桂花的我总要给同样爱桂花的母亲捧上一大袋……
（四）体会感情。
1.[出示课件]可是母亲常常说——“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
a是外地的桂花不香吗？
（不是，从哪儿可以看出）
b那么为什么就比不得家乡旧宅院子里的金桂呢？
（因为母亲爱家乡的桂花。）
师：故乡的桂花雨，给大家带来了快乐，是母亲珍爱的。现在，我们来到了作者母亲的身边，假如，我对她说：
（1）这里的水真甜，她会说：
（2）这里的橘子真红，她会说：
（3）这里的人真好，她会说：
（4）十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给母亲说：“国外的生活真好呀！”，母亲一定会说：
他乡的桂花再香，香不过家乡的桂花。他乡的山再秀，也秀不过家乡的——山，他乡的水再美，也——美不过家乡的水。正如歌曲《故乡情》中唱的那样。同学们想不想欣赏一下《故乡情》。播放歌曲
哎，正如杜甫诗中说的那样月是——故乡明，花是故乡——香。故乡的一草一木都会勾起人们对往事的回忆，对亲人的思念。爱家乡的桂花，其实就是爱——故乡。母亲难忘，作者我也难忘。难怪母亲说——外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
2.（1）同学们知道作者琦君吗？
（她是浙江永嘉人，出生于1918年。）（她是当代女作家。）
（她毕业于杭州之江大学，是著名词学大家夏承焘先生的学生。）
（她几个月前因肺炎逝世了，享年89 岁。）
（1949年她，到了中国台湾，曾在中国台湾中国文化学院、中央大学中文系任教授，后来定居美国。）
（琦君是一位高产作家，出版的散文集、小说集和儿童文学作品有30多种。）
（2）哎，我们今天所学的课文——《桂花雨》就是作者1962年写的，那年她44岁，此时的她远离家乡，不管她是在中国台湾写的，还是在美国写的。总之文章流露出作者对家乡桂花的热爱和这种浓浓的思乡之情，以及对家乡亲人和美好生活的眷恋。（板书：爱花思乡情）
3.所以作者说——
（出示）：“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。”
四、拓展阅读
1、作者琦君在她的许多作品中记叙了童年故乡的人和事。在另一部作品《烟愁》里有这样一段后记（教师朗读）：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？从段话中你觉得作者是一个怎样的人呢？（热爱家乡、重视感情）
2、最后，老师向大家推荐几本书，都是作者回忆童年生活，抒发对故乡的怀念之情的。琦君的散文集〈桂花雨〉，鲁迅的《朝花夕拾》,林海音的《城南旧事》愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。
关于《桂花雨》的优秀教案 篇16
《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文章紧扣“小时侯，我最喜欢桂花。”这句，以童年时代的眼光展开叙述。学生读后，很容易产生强烈的共鸣，特别是“母亲”常常说的一句话更让人回味无穷。
“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生分角色朗读，注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动。在引导学生感受“摇桂花对我来说是件大事”是，我紧抓“缠”字，让学生说说什么是缠？你什么时候回缠着妈妈？联系自己当时的心情，与老师配合演一演，从这个过程中，学生知道了“我”对摇桂花这件事的重视。在感受“桂花雨”的时候，我结合学生的生活实际设计了问题：你淋过雨吗？雨丝飘落在头发、颈脖上有什么感受，与桂花雨的飘落有什么相似之处？学生发言热烈，觉得感受很深。这时学生融入课堂中间，结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉。于是我接着让学生读中理解，理解中读，特别是让学生扮演作者，直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。