《桂花雨》第一课时教学设计 篇1
【设计理念】
在丰富的言语实践中，激情打开学生与文本的绿色对话空间，浓情营造师生之间充满灵性的对话磁场。
【教学目标】
1.能正确认识2个生字，理解“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、浸、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
【预设流程】
一、感受桂花雨迷人的香
1.同学们，我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天老师要带你们一起走进中国台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。读了课题，你想知道什么？
2.让我们用心去读读课文，把生字念准，把课文读通，读到喜欢的地方可以多读几遍。
3.读完了，你想跟老师说点什么？
4.初读课文，交流读书体会。
5.那你们见过桂花树吗？（幻灯）课文第二自然段中哪些句子可以用来形容这些桂花树呢？
6.是呀，桂花树的样子长得笨笨的，不开花时，只见到满树的叶子。开花时，也只是很小很小，得仔细地在树丛里寻找，才能见到金黄而又细小，朴素而又淡雅的小花，可作者喜欢的就是桂花，这是什么原因呢？
7.请同学们默读课文，能找出文中描写桂花香的句子吗？
8.感悟：
（1）“可是桂花的香气，太迷人了。”
（2）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
（3）“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
（朗读指导：是呀，泡上一杯浓浓的桂花茶轻轻地呷上一口，这香真是沁人心脾，叫人难忘啊。把这种感受送进去读一读；过年时尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散，谁来感受这样的香？读——）
（4）谁来读二、三两句，老师建议你，如果你能把两个浸字读好了，就能够把我们也带入一个美妙的境界。（指名读）读着读着，这个浸字变了——
每当桂花盛开时，满树生香，花香随风飘逸，弥漫四方，人们沉浸在花香里；不开花时，人们用它泡茶做糕点，整个村子全年也都像被浸泡在花香里似的，人们被这浓浓的花香给深深地陶醉了。
让我们一起陶醉一下（齐读）。
9.老师有幸在课余读了《桂花雨》的原文，在原文中有这样一句话深深的吸引我：
“桂花，真叫我魂牵梦萦。”读到这里，你明白是什么让作者对桂花魂牵梦萦？
是呀！正是“桂子花开香十里”让作者对桂花魂牵梦萦呀！（板书：桂子花开香十里）
二、享受“摇花乐”和“花雨美”
但是，在作者的记忆里难以忘怀的仅仅是桂花的香味吗？
你认为更重要的是什么？出示：
于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
文中哪些句子具体描写了摇花乐和桂花雨？出示：
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
1.是呀！这就是摇花的乐趣，奇妙的桂花雨。你们想读读这些句子吗？你最喜欢哪一句?（朗读指导）
2.下面，老师带你们一起去享受摇花的快乐，桂花雨的美丽。请大家轻轻闭上眼睛。师配乐范读：
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。我尽情地摇着桂花树，任由桂花像雨点一样纷纷落下来，摇啊摇，桂花落在我的头上、脸上、肩上、身上、脚上，落得我满头满身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中，整个人陶醉了，我忘情地喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
3.听着听着，你笑了，告诉老师你为什么笑呢？你仿佛看到了什么呀？
4.此刻，我们也都浸在香气四溢的桂花香里了！摇啊摇啊，桂花落下来了，落到你的肩上，落到你的手上……同学们，在你的脑海里是怎样一副画面？请赶紧写下来吧！
5.写作反馈。（板书：枝摇花落乐心头。）
6.作者已深深地沉浸在桂花雨欢乐的笑声之中了，已深深地浸润在童年美好的回忆之中了！其实，当时作者的父母亲也都在场，母亲洗净双手，撮一点点桂花放在水晶盘中，父亲马上点上檀香，炉香袅袅，两种香混合在一起，父亲顿时诗性大发，作诗一首，想读吗？
细细香风淡淡烟，
竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐，
花雨缤纷入梦甜。
是呀！桂花雨中有我多少欢乐的笑声，桂花雨中有我多少童年的回忆呀！难怪琦君会说“桂花，真叫我魂牵梦萦。”（出示）（板书：魂牵梦萦桂花雨）
三、体悟母亲思乡的情怀
桂花的香，摇花的乐，花雨的美都让我对桂花魂牵梦萦，但仅此而已吗？还有更特殊的原因吗？让我们再深入地读读课文最后第二自然段。
1.我念中学的时候……可是，母亲却说……出示母亲的话：
可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
母亲说什么？
2.难道杭州一山的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花树吗？母亲为什么这样说呢？你能理解母亲吗？
3.其实，除了这一句，在这篇文章的字里行间还隐藏着许多母亲与家乡桂花的小故事，隐藏着母亲与家乡的一片深情。让我们再细细地读读文章，把这些小故事找出来，把这份情读出来！
4.反馈。
5.是呀！母亲每年都关注着桂花，收获着桂花，她品尝着桂花的香甜，体验着馈赠桂花的快乐，桂花已充盈她生活的全部空间，家乡的桂花，成了母亲生活乃至生命的一部分。在母亲心中，家乡的桂花是任何东西都不能替代的！所以，当我把杭州的桂花捧给她时，母亲深情地说……我把母亲的话牢牢地记在心里，也轻轻地对自己说……（指导朗读母亲的话）。
6.母亲的这番话，这份情，自然影响了我，感染了我，于是……（读最后一句）
7.桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，对母亲的依恋，对故乡的留恋，怎能不让作者魂牵梦萦呢？读“桂花，真叫我魂牵梦萦。”你们读出了作者内心深处浓浓的情。这桂花让我……（板书：恍如重返故里游）
四、走进作者的内心世界
1.许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，早已离开了母亲，早已远离了故土，如今的她已有88岁的高龄，可是她仍然喜欢用自己的笔写童年，写母亲，写故土。别人问她为什么，她说了这样一段话……“我总是不能忘却旧事，我一辈子最爱写的就是故乡，亲人，朋友，花草树木。这魂牵梦萦的故土，这难以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起来，藏在记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候，会觉得很温馨，那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳，更是美丽的人生。”（师读幻灯出示）喜欢这段话吗？原来琦君写“桂花雨”，其实是在记录美丽的人生呀！
2.感谢琦君，感谢桂花，他让我们深深地感受到了童年是美妙的，故土是美丽的，人生更是美好的。让我们就用这四句话把这场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨永远留在记忆深处吧！想再读一遍吗？
桂花雨
桂子花开香十里，
枝摇花落乐心头。
魂牵梦萦桂花雨，
恍如重返故里游。
《桂花雨》第一课时教学设计 篇2
学习目标
1.学会“箩、杭”2个生字.
2.正确、流利、有感情地朗读课文.
3.学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感情.
4.培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情.
课前准备
1.按要求预习课文，自学生字词.
2.查找有关桂花的资料.
3.课件
教学过程：
一、揭示课题
1.复习引入
上节课，我们认识了一位华侨老人，傲雪而立的梅花寄托了这位老人对祖国的无尽思念。现状正值中秋前后，还有一种花也装点起我们的生活，它就是——桂花
2.提起“桂花”你会想到些什么？（链接生活与积累的古诗词）
3.生活在江浙的琦君每见桂花飘香，就会想起那一场场“桂花雨”板书课题
4.读题质疑
二、品析开头结尾
1.接读课文，思考：在作者美好的记忆中的桂花雨是什么样的？课文哪句话点了题。
2.交流：（1）文中描写桂花落的语句。 课件
（2）结尾的句子。课件 师点拨：文末点题是写作常用的方法，可以使文章结构更完整，要学会运用。
（3）结尾的写法值得我们学习，那么开头一二节呢？
a.采用对比的方法，突出对桂花的喜爱。旧知牵引——《桂林山水》课件
b.读了这段语句，你能用合适的aa式叠词补充这段文字吗？课件词语手册p36
点拨：叠词往往能更生动地表情达意，富有童趣，习作中有意识地加以运用。
3.那么，文中是什么使我“又”想起了故乡同年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
课件出示母亲的话
三、品悟重点句，辐射全文
1.“这里”指哪里？课文哪些句子在描写杭州的桂花香？哪些句子在描写家乡的桂花香？
2.读这两段语言，你觉得杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗？
3.为什么母亲说“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”？（哪些方面比不上）
（1）第三节：关注桂花、馈赠桂花的快乐。（类比我们自己育出来的豆苗和买来的没什么两样，但感情不同）
（2）第四节：桂花给邻居带来的香甜。
（3）第五节：收获桂花的快乐——板书：摇花乐 桂花雨 指导感情朗读。
（4）第六节：吃着这些桂花做的食品，喝着桂花茶。香甜四季，香甜了人们的生活。桂花成了母亲生活的一部分，生命的一部分。家乡院子里的桂花融进了母亲的情感，仅仅是母亲的吗？
4.再读课件“于是，我又想起……”你还读懂了什么？（又一次）
作者仅仅为了写摇花乐、桂花雨？板书：思乡情。
四、阅读延伸，品读同题材文章。
同步中的《故乡路》
板书： 桂花雨
摇花乐——桂花雨
思乡情
课后反思：
这节课是我上给实习的师范生听的，教学过程中总体上觉得学生学得很是投入，教学设计的安排比较流畅，具体来说，我觉得有以下几点自己今后继续多加运用：
1. 读写结合。新教材中选编的课文文质优美，文学性强，所以是积累和学习写作的佳篇。这课教学中，我结合文章的写作特点，渗透了作文中要学习运用对比的手法和篇末点题的方法，使文章结构更完整，语言更有渲染力；
2. 以点带面。语文教材中的课文几乎都能找到一处能辐射全文的支点，这就像那个能撬起地球的杠杆支点一样，具有非常大的作用。我今后在备课时要潜心找到这个支点，这样不仅能让自己的教学脉络清晰，省时高效，而且学生学习时也会如剥笋般层层深入，循序渐进，从而水到渠成理解文意，品出文味。
3. 内外融合。新教材围绕主题编排课文，内容集中，在教学中我们要适时融入更多的相关题材的篇章、诗文，增加阅读的量，如果老师没有时间去找文章，那么同步练习就是很好的帮手。里面编排的文章总是契合课文的写作内容和角度，课堂上不妨接纳进来。有时间可品一品，没时间读一读也是好的。而且，我个人认为作业本、同步等练习册备课前必须看一看，尽可能在教学设计中融入其中的重点、难点题目，有时练习册里的题目甚至能启发我的教学思路，闪现教学的亮点。
4. 触摸生活。在教学设计中看不出这一点。我在教学这篇课文时，引领学生品位第二自然段作者描写桂花树样子“笨笨”这一词语时，先通过与“笨”的比较，结合朗读体会到了贬义褒用这一独具特色的写作方法，然后结合词语手册中的一个练习题，让学生结合课文内容来填写叠词，进一步巩固、加深对叠词妙处的体会，感悟语言的魅力。但我最满意的自己教学处理还不是这些。记得那天升旗仪式上，刚好有一名旗手在发言稿上讲到一句“被妈妈臭骂”了一通，听来甚是刺耳。于是我在品位好词佳句这一环节的最后，引入这一事例，让学生发现生活中对词语感情色彩的把握，继而指出“臭骂”一词不得当，是对妈妈的一种侮辱，引到学生换上合适的词语更换，最后我和学生讨论得出“数落”意思最接近，感情色彩最贴切，让学生对生活中的语文敏感，将语文的触角延伸到生活中，触摸我们的生活。课后，学生的习作中写到类似情景时，都会用上“数落”一词，看来这个词语的教学非常成功。
当然，教学的中还是有不少困惑，比如如何上出略读课文的特点，虽然这周去炼化听了讲座，但还是不能准确领会，有待进一步探寻。
《桂花雨》第一课时教学设计 篇3
一、背景导入，揭示中心句。
师生问好
师：今天我们一起学习《桂花雨》
生：读题
师：桂花雨非常的香，再读——
生：再次读题
师：（深情地讲述）作者琦君在1949年离开大陆，去了中国台湾。她身在异乡，却常常想起家乡的桂花。课文一开头，就写到“小时侯，我最喜欢桂花。”（出示在黑板上）为什么呢？
生：因为桂花的香味真是迷人。
（教师出示句子“它的香气味儿真是迷人。”在黑板上，并指名一学生读）
生：它的香气味儿真是迷人。（教师提醒读出儿化，学生再读）
师：（点“迷人”二字）迷人是什么意思呀？
生：迷人就是令人陶醉。
二、品味香气迷人.
师：香气味儿令人陶醉。怎么使人陶醉呢？大家自由读第二自然段，看看有什么发现？
（生认真自由朗读第二节。）
生：课文中说“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”中“没有不”就是说全都浸在桂花香里了。
生：我觉得“前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”可以看出很多家都陶醉在桂花香里了。
师：同学们，刚才这两个同学发现了同一句话，看（出示：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。）谁来读一读？
（一生读）
师：“浸”本来是指一个东西泡在水里，在这里是什么意思呢？
生：这里是指沉浸。
生：就是说人们都陶醉在桂花香里了。
师：如果你是琦君的邻居，你有感受？
生：我觉得桂花的香味真是迷人呀！
生：桂花真香呀！我都想摘一些下来泡泡茶！
生：如果我在吃饭，我会觉得饭都特别的香。
生：我真得想多摘一些下来，做糕饼、桂花卤、各种好吃的。
师：其实你用不着摘，琦君的母亲会送给村上的你们！
生：我觉得这琦君家桂花的香味让村上的人都分享到了。
师：是呀！村上前后左右十几家邻居都沉浸在桂花香里。这时，请你们再次来读一读这段话？
（学生自由读）
师：我刚才看到你边读边摇头，请你来读！
生：有感情地读
师：都要陶醉了。还有谁来读？（一生再读，更有感情）
师：是呀！此刻人们都浸在桂花香里了！（板书：“香“）现在谁再来读一读指板书：“它的香气味儿真是迷人。”
（一学生闭着眼睛读了一遍）
师：你怎么闭着眼睛读呀？
生：因为我陶醉在桂花香里了。
三、 学习摇花乐。
师：真是香啊！前后左右的邻居们都陶醉在桂花香里了，琦君一家呢？请同学们用心读一读课文的第三节？
（学生自由朗读）
师：谁来说一说？
生：这节主要写了琦君缠母亲摇桂花。
生：这节主要写了缠母亲摇桂花、怎样摇桂花、和父亲的一首诗。
师：你真会概括。还有谁来说！
生：这节写了摇桂花的情景。
师：刚才第一个女生说小时候琦君缠母亲摇桂花，请你把这句话读一读。（出示：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”）
师：我听出来你把“大”字读得特别的高。好，现在你们就是童年的琦君，我就当“妈妈”，谁来缠缠我？
生：（娇声地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
师：你开始急了。
生：（撒娇般地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
师：你迫不及待了。
生：（皱眉着急地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
生：（欲哭似的）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
师：哟！看你无奈地都快要哭了。你们这么缠想干什么呢？
生：我想早点看摇桂花的情景。
生：我想看看那桂花落下的美景。
生：我想闻闻那香香的雨。
师：摇桂花是件大事。母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，大家快来摇吧！（学生做动作摇）
师：这时你是什么心情？
生：分别说：“高兴、快乐、开心”
师：好，让我们一起读：（这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！“）
师：你来喊一喊？
（三位学生喊。）
师：你们想看看桂花落下的情景吗？（播放动画的桂花飘落的情景约二十秒）
师：（深情地）此时此刻你就是小琦君，站在桂花树底下，沐浴着缤纷的桂花雨，你想到了什么？请拿出笔，把自己心中想说的话写出来。
（音乐声中学生写并交流）
生：我终于看到桂花雨啦！沐浴着这桂花雨，我都要陶醉了！真是太美了呀！
生：那朵朵桂花就仿佛是一个个金光闪闪的萤火虫，向我纷纷飞来，我跳起来喊：“太好看了！”
师：你的想象真丰富呀！
生：我终于实现了心中的愿望，看到了迷人的桂花雨，真想这一刻永远陪伴着我。那黄色的小花落满地，就如铺了金子一般！
师：好，那就让这一刻在你的心中成为永恒。
生：我还说一个比喻，飘落的桂花就如一只只飞舞的蝴蝶。
生：啊！桂花真香呀！飞舞的桂花如同金色的雪花。这幅美景让我陶醉，真想天天闻到桂花香。
师：对呀！桂花如雪落得我们满头满身。
生：这是一场纷纷扬扬的桂花雪呀！我沉醉在其中，不由翩翩起舞。“桂花雪！桂花雪！你快快下吧！”我情不自禁地大声喊着。
师：你们想象真丰富呀！桂花雨在你的眼中又变成了桂花雪。真的使小琦君陶醉了。这时，你再读读这句话？
生：读
师：你最后一句读得那样轻，看来你真的陶醉了。谁再读？
生：读
师：同学们通过想象，读得真如陶醉一样。我们一起来读。
生读
师：小琦君陶醉了，那她的父母亲呢？（引生齐读：母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”）
师：这首诗请各自再读一读。（生读）谁来读？
（有三位学生读，读得很有感情，教师评点最后一位学生“梦”字读得很甜。）
师：课件出示：（在摇桂花的这一天，白天，花雨缤纷。晚上，夜深人静，小琦君梦见 ，多甜啊！）
生：她会梦见自己在吃桂花糕、桂花卤。
生：她梦见桂花丰收的情景。
生：她梦见自己随桂花雨一起翩翩起舞。
师：是啊！摇桂花非常的快乐！梦多甜呀！
生：她梦见自己变成了一只蝴蝶和桂花一起飞舞。
师：对，正如你们所说，她梦见了摇桂花的喜悦，桂花的丰收，摇桂花一家人的欢乐。（板书：乐）这时（指板书）你再读读“它的香气味儿真是迷人。”除了香，还有什么？
（三名学生欢快地读，然后全班齐读）
四、品味生活香浓。
师：是啊！梦里是香的，现实生活中更香。
（出示第四节，音乐起，让一学生读，接着请三位学生反复读最后一句话）
师：同学们看，有这样两句话。出示：（1、花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
2、全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。）读这两句话你有什么发现？
生：前面一句是十几家邻居浸在桂花香中，后面一句是整个村庄浸在桂花香中，范围扩大了。
生：这两句都写香的。
生：我发现这两句都有“浸”，我认为是同一个意思？
师：她认为是同一个意思，你呢？
生：我觉得前一个只是浸在，后一个是指渗透进去了。
师：对呀！桂花香还渗透到了桂花糕、桂花卤里去了。还有什么不同？
生：前面是桂花开得最茂盛的时候，而下面一句是全年都浸在花香里了。
师：一年中除了闻花香，还能尝花味，吃上桂花糕、桂花卤，这一棵桂花树让大家一年都沉浸在桂花香中，丰收的喜悦中，全村老老少少的其乐融融中。
五、感受乡愁。
师：（深情怀念般地）后来，作者离开故乡，到了外地。从此，童年的摇花.乐没有了，丰收的喜悦又那么遥远。一家人其乐融融摇桂花的日子，一去不复返了。以后，琦君从外地回家总要捧一大袋桂花给母亲。师饱含深情的范读（可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院的金桂。”）你想说什么？
生：我想母亲其实非常想家乡的那棵桂花树。
生：琦君的母亲认为家乡的桂花比外地的要香，要好。
师：这里的“金桂”就是“金贵”，为什么母亲心中的桂花树如此金贵呢？
生：因为母亲也很怀念他们一家其乐融融的日子。（该生眼睛湿润了。）
生：可见母亲非常的思念家乡的桂花。
师：这棵桂花有童年的欢乐。
生：（哭着）因为这桂花是全家人悉心照料的，包含着母亲的心血，所以外地桂花比不得。
师：桂花里有母亲的欢乐，母亲的辛劳，也有母亲对家乡深深的思念。（板书：情）这树如此金贵，其实就是母亲的根哪！（板书：根）
外地的桂花再也比不得家乡旧宅院里的“根”哪？深深地扎在故乡的泥土里！琦君漂泊中国台湾，年纪大了，她多想叶落归根啊。在一个中秋节的夜晚，皓月当空，琦君又会梦见什么呢？
生：她会梦见一家一起摇桂花的情景。
师：甜中带着苦涩。
生：她会梦见尝美味的桂花糕。
师：可是她不能回到故乡了。
生：会梦见一家人在一起快乐的情景。
师：梦是香甜的，也是苦涩的，让我们一起来读：“小时侯，我最喜欢桂花。它的香气味儿真是迷人。”（学生低沉、深情地读，进入了情境）
师：（教师带着无限地眷恋讲述并朗读）琦君很多作品都散发着浓浓的思乡情。对家乡有深深的眷恋。她在《烟愁》的后记中有这样一段话：
配乐逐行出示：
每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一分情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？
师：你想说什么？
生：琦君永远不会忘记故乡的。
师：是的，现在琦君.已经80多岁了，为了寻根，去年她又回到.故乡，喝一杯故乡的桂花茶，尝一口故乡的桂花糕，听一听那熟悉的乡音，看看美丽的山山水水，不禁泪水涟涟。其实她从来没有真正离开过故乡，因为故乡就在她的心里。（学生完全沉浸在课堂营造的思乡情中了。）下课。
《桂花雨》第一课时教学设计 篇4
教学要求：
思想品德要求：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
知识要求：自学课文中的新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。
能力要求：想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。
重点难点：理解课文内容，体会作者表达的思想感情；想像课文描写的情景。
教具准备：常规
教学时间：一课时
一、 导入新课
同学们，回忆过去经历过的美好的事情是一种享受，充满乐趣。你会回忆过去经历过的有趣的事吗？爸爸妈妈也会回忆他们的童年，今天我们学习的课文就是一篇回忆童年生活的文章，饱含着作者对童年往事的无比怀念。课文的题目是《桂花雨》
二、 初读课文
思考：
1、 课题“桂花雨”是什么意思？用的是什么修辞方法？
2、 课文主要讲了什么事？
3、 画出不理解的词语和问题。
三、 学习课文
1、 自由读课文，标出有几个自然段，主要写了什么事，哪几段是写这件事？（小组讨论再全班发言）
2、 学习第一、二自然段
读了这一段你对“我”桂花都有了什么了解？
3、 学习三至六自然段
这部分主要写了什么？找出相关词句读一读，体会作者表达的思想感情。
结合自己有过类似的经历吗？
结合学生的想像点题为什么用“桂花雨”做题目
4、 学习第七八自然段
如何理解母亲说的话？杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗？（自由发言）
老师总结：这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的怀念，也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。
5、 带感情读课文
再读课文，理解内容
《桂花雨》第一课时教学设计 篇5
《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡完美的回忆。本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会母亲对故乡桂花的怀念。
“摇桂花”这一段既是课文资料的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的欢乐心境。因为是略读课文，我采取了步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心境和“摇桂花”的欢乐，我引导学生阅读文字，发挥想象，填写阅读卡。同学们的想象力十分的丰富，很圆满的完成了我的教学任务，很是出乎我的意料。
本堂课，总体感觉还是比较顺的，我最满意的就是孩子的配合。在备课的时候有好几个知识点，我还生怕孩子到时候回答不出，找不到答案。比如说：画出文中描述桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出问题的答案，这让我很是佩服。
《桂花雨》第一课时教学设计 篇6
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：59
江西南昌市棉花市小学 付蓉
学习目标
①学会“箩、杭”2个生字。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者表达的思想感情。
④培养学生热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。
课前准备
①按要求语系课文，自学生字词料。②查找有关桂花数的资料。
③准备“摇花乐”的课件
↘自读提示明要求
①师生谈话：说说在儿时曾发生过些什么有趣的事？
②教师导语：童年曾发生过的趣事令我们难忘，只要一想起它，我们仍会感受到一种快乐。今天我们要读的课文的作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来，让我们走进课文，共同感受作者表达的情感。（板书课题：桂花雨）
③快速默读课文前的阅读提示，想一想：“提示”告诉了我们什么？提出了那些要求？
④全班交流，明确阅读要求。
⑤交流课前查找的有关桂花树的资料后，针对课题说说想了解哪些内容。
↘初读课文知大意
①学生自读，读准字音，读通句子。一边读一边想：课文主要写了什么内容？
②小组合作交流学习：伙伴之间互相读课文，纠正字音，再说一说课文的主要内容。
③全班交流：指名分自然段读课文，概括课文的主要内容。
↘品读语句悟情感
①读课文，看“摇花乐”的挂图，在课文找出有关的语句画下来。
◆“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花数，使劲地摇。”
◆“摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”
◆“我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”
②分小组读所画的句子，边读边想象语句中所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了一幅怎样的画面，从画面中你感受到了什么？
◆练习有感情朗读“摇花乐”这一段。
③教师导语：多么令人难忘的摇花乐，它同样也把童年的快乐带给了我们。然而，作者仅仅为了写摇落的阵阵桂花雨吗？联系上下文，读读有关语句，再说说你的感受。
◆“我喜欢的是桂花。”
◆“可是，桂花的香气，太迷人了。”
◆“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
◆“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
④学生边读有关语句，边谈自己的体会。教师适时引导学生通过这几句话，联系上下文，如与“梅花、梅树”的对比，体会出作者对家乡的怀念。
⑤理解母亲对故乡的怀念：
◆找出有关描写母亲的语句。
◆读母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”说说你的感受。
◆试着用“这里的再，也比不上。”这样的句式说说母亲还可能会说些什么。
◆与同学交流：母亲的话要表达怎样的情感？
⑥听着母亲的话，“我”不禁又想起了“摇花乐”，你能通过读向同学们表达出“我”的思乡之情吗？（引导学生练习有感情地朗读课文最后一段。）
⑦难忘童年的画面，难忘母亲的话语，更难忘故乡的桂花，读读课文中的语句，想一想，课文中是否还有让你回味无穷的句子？在哪里？找出并有感情地读一读，再评议为什么要这样读。
↘积累语言求发展
①读了这篇课文，你的内心会产生怎样的感受呢？
②在课外阅读中，在你的生活实际中，你有没有感受到人们对家乡的怀念呢？说一说。
③把自己得到的感受记录下来。
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《桂花雨》第一课时教学设计 篇7
之二
魏燕海
学习目标：
知识目标：自学课文中的生字新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。
能力目标：能想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。
思想教育：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
教学重点难点：
1.理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
2.想像课文描写的情景。
教学时间：一课时
教学过程 ：
一、导入 新课，激发兴趣
小朋友们，回忆过去经历过的美好的事情是一种享受，充满乐趣。回忆过去经历过的有趣的事吗？老师也会回忆他们的童年，今天我们要学习的课文就是一篇回忆童年生活的文章，饱含着作者对童年往事的无比怀念。课题是《桂花雨》
二、初读课文，感知内容
（出示幻灯片）小组合作学习，思考讨论：
1、课题“桂花雨”是什么意思？
2、课文主要讲了什么事？
3、画出不理解的词语和问题。
三、学习课文，理解课文
1、用自己喜欢的方式自由读课文，标出自然段的序号，想想每个自然段主要写了什么？
2、学习第一、二自然段
议一议，读了这一段对桂花都有了什么了解？
3、学习三至六自然段
想一想，这部分主要写了什么？找出相关词句读一读，体会作者表达的思想感情。
说一说，自己有过类似的经历吗？
4、学习第七八自然段
自由发言，说说如何理解母亲说的话？杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗？
四、总结全文，回归整体
师：这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的怀念，也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。
五、作业
有感情地朗读课文
《桂花雨》第一课时教学设计 篇8
一、谈话导入。
1. 今天我们继续来学习第11课——《桂花雨》。
2.引读作者小时候，最喜欢桂花。是因为桂花虽然——笨笨拙拙的，可它的香气味儿——真是迷人，不说香飘十里，至少——前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。喜欢桂花，是因为它的香味令人陶醉，芳香——四溢。喜欢桂花，是因为那乐趣无穷的“摇花乐”和阵阵令人情牵梦绕的桂花雨。所以，作者在课文的结尾写到：——
（出示句子）每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。
3.“摇花乐”乐在哪里呢？当阵阵桂花雨纷纷落下又是一番什么样的景象呢？让我们跟着作者一起去摇桂花，享受那落英缤纷带给我们的快乐吧。
二、自主学习
请同学们自由朗读课文第3小节。想想从哪颗感受到作者的快乐。用——画出体现“摇花乐”的句子。
三、精读感悟作者（心情）
你从哪些地方感受到作者的“摇花乐”？
（出示）1.“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
（1）小作者怎样“缠”？谁能表演一下吗？
（2）在作者眼里“摇桂花”可是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
（3）a从“老是”、“缠”这个词你感受到作者怎样的心情？
（盼望早点摇桂花）
b同学们注意了没有：这句话的结尾用的是什么标点？（！）
c对呀！作者是不是用错了？感叹号一般用来抒发比较强烈的感情，作者这里用感叹号是为了？
（说明作者自己非常急切盼望早点摇桂花）
（说明作者恨不得马上就摇桂花。）
d谁再来读一读，读出这种急切、迫不及待的心情？（2——3人）
（4）读得真好！在作者眼里“摇桂花”可是件是件大事，她迫不及待想摇桂花，所以老是缠着母亲问：——“妈，怎么还不摇桂花嘛！”母亲有点烦，但又很耐心地说：——“还早呢，没开足，摇不下来的。”
（5）听了母亲的话“我”的心情更加——急切了，心想这桂花怎么还开——不足呀！
2. 所以当母亲吩咐提前摇桂花的时候，作者说这下我——可乐了。（出示）这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。作者为什么乐了？
（a终于可以摇桂花了。）
母亲为什么提前摇桂花呢？
（因为母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，赶紧吩咐提前“摇桂花”。）
b.提前“摇桂花”，那是因为桂花如果被风雨打下来，那就——湿漉漉的，香味就——差多了。如果赶在下雨之前把桂花摇落下来，那桂花就——朵朵新鲜、完整。哎，终于可以摇桂花了，这是作者期盼已久的大事，她自然高兴，当然“——乐”了。
3.同学们真会读书，刚才我们从作者摇花前的心情，
（动作）你还能从哪些地方感受到作者的“摇花乐”？
1.这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
（我从作者的动作体会到了摇花的欢乐：帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。）
2.谁能表演一下作者的动作？
3.这里作者抓住了摇桂花时的动作来写，虽然只用了几个平常简单的词语，但一个活泼可爱的小女孩形象却跃然纸上，让我们仿佛看到了一位面带微笑的——小姑娘，迈着轻盈的——脚步，在庭院中帮着——铺竹席，抱着桂花树——使劲地摇。
4.那么我们能不能把这种快乐和这样的景象读出来，试一试，谁来读，齐读
5.俗话说人逢喜事精神爽，作者现在终于如愿以偿可以——摇桂花了，她喜形于色，帮着在桂花树下——铺竹席，帮着——抱桂花树使劲地——摇。这几个连续动作就是作者摇花时欢快心情的流露。
（语言）还有哪些地方也反映了作者摇花的欢乐呢？
（桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”）
（出示课件）桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”
现在你明白了作者为什么“喊”？又为什么说：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”
a师或者生：“喊”：平常我们高兴的时候才会大——喊大叫，现在作者看到金灿灿的桂花从绿叶中，飘飘——洒洒落下来，而且落得她——满头满身，她自然会高兴得情不自禁地喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”一个喊字写出了作者的——快乐。
桂花纷纷落下，像落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”
（a桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来。）
（b桂花像春天的细雨密密地、绵绵不断地落下来。）
（c桂花像夏天的雷雨一串串地直落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯。）
（1）同学们说得真好，此时桂花落在你的头上、颈上、身上，你有什么感受？
（a桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。）
（b桂花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的感觉。）
（c桂花落满一身，我就像天宫里的花仙子，我有一种飘飘欲仙的感觉，这使得我不禁想起月宫里的桂花树。）
（2）指导朗读。
a同学们的想象力真丰富，老师真佩服你们。大家喜欢不喜欢这种感觉？我们也来喊一喊：——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”还不够兴奋，再喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”此时此刻，满头满身是桂花的我，心里也是满满的，我的心里装满了芳香四溢的——桂花。我的心里是一种快乐的满足。这一个“满””字用得多妙啊！于是我就喊——啊！真像下雨！好香的雨呀!”
（出示课件）b想一想，如果是你，你会怎样喊，于是我就地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”
（快乐、开心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐颜开，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛）
c对呀！现在我们大家再来喊一喊——啊！真像下雨！好香的雨呀!
（2）这是一场期盼已久的桂花雨，作者怎么能不兴奋快乐呢。而这诗情画意般的桂花雨，这心满意足的快乐，怎能不在作者的心里留下深深的印迹，即使几十年过去了，回想这童年快乐的一幕幕，依然是那样的清晰，那样的快乐，那样的意味深长。
沐浴着这纷纷飘扬的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂子香，感受着这份快乐的难道只是作者一个人吗？还有谁也在关心着桂花雨，也从中感受到了快乐呢？
妈妈、爸爸
2.引读[出示课件] 母亲洗净双手
对呀！摇花给全家人带来了欢乐，不是吗？你瞧！母亲洗净——双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲则——点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝——“细细香风淡淡烟，竟收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”
你读懂了什么？“洗净”？（撮是什么意思？为什么不用拿或捏。从中你觉得母亲是怎样一个人，母亲对桂花的感情？
（1）（a摇花给母亲带来了欢乐，她洗净双手去撮桂花，说明她很喜欢桂花，不忍心把桂花弄脏了，而且把它放在漂亮的水晶盘中。享受桂花的芳香。）
（b摇花也给父亲带来了欢乐，他喜欢把桂花香味与檀香混合起来闻，此刻他高兴得诗兴大发。）
（2）“父亲诗兴发了，即时口占一绝”，“口占一绝”？
（随口吟诵一首诗）
（3）[出示诗句]
父亲的诗你读懂了吗？
（4）摇桂花是童年里最快乐的事情，孩子们做梦都梦到它，连梦都被桂花熏得又香又甜。可想摇桂花在作者的心里留下了多么深的印象。
最后，让我们来甜甜美美地读一读这首诗。细细香风淡淡烟——竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
这里我们不仅感受到桂花丰收给作者一家人带来的——快乐，还能感受到那一家人其乐融融享受着天伦——之乐的情景。
（5）引读第4节。
可不是吗?桂花摇落以后，全家动员（读下去）——拣去小枝叶，铺开在——竹席上，晒上——好几天太阳。桂花晒干了，收在——铁罐子里，和在——茶叶中泡茶，做——桂花卤，过年时——做糕饼。
摇花除了给作者和全家人带来了欢乐，还给谁也带来了欢乐？
全村人
[出示课件]：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
1.指名读。你又读懂了什么？
（摇花给全村人带来了欢乐）
2.我们只知道桂花开得最茂盛时，香飘——十里，前后左右十几家邻居都浸在——桂花香气里。现在怎么会“全年整个村庄都沉浸在桂花香中”呢？[桂花可以制作食品吗？]
（因为全年人们都能品尝到桂花作的食品，如课文中说的桂花卤、桂花茶、桂花糕，除此以为还有桂花酒酿、桂花元宵）
3.家乡旧宅院子里的金桂给作者带来了童年的快乐，给一家人带来天伦之乐，给全村人带来丰收之乐。桂花已经是我们生活中不可缺少的一部分。当我念中学时到杭州，杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。爱桂花的我总要给同样爱桂花的母亲捧上一大袋……
（四）体会感情。
1.[出示课件]可是母亲常常说——“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
a是外地的桂花不香吗？
（不是，从哪儿可以看出）
b那么为什么就比不得家乡旧宅院子里的金桂呢？
（因为母亲爱家乡的桂花。）
师：故乡的桂花雨，给大家带来了快乐，是母亲珍爱的。现在，我们来到了作者母亲的身边，假如，我对她说：
（1）这里的水真甜，她会说：
（2）这里的橘子真红，她会说：
（3）这里的人真好，她会说：
（4）十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给母亲说：“国外的生活真好呀！”，母亲一定会说：
他乡的桂花再香，香不过家乡的桂花。他乡的山再秀，也秀不过家乡的——山，他乡的水再美，也——美不过家乡的水。正如歌曲《故乡情》中唱的那样。同学们想不想欣赏一下《故乡情》。播放歌曲
哎，正如杜甫诗中说的那样月是——故乡明，花是故乡——香。故乡的一草一木都会勾起人们对往事的回忆，对亲人的思念。爱家乡的桂花，其实就是爱——故乡。母亲难忘，作者我也难忘。难怪母亲说——外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
2.（1）同学们知道作者琦君吗？
（她是浙江永嘉人，出生于1918年。）（她是当代女作家。）
（她毕业于杭州之江大学，是著名词学大家夏承焘先生的学生。）
（她几个月前因肺炎逝世了，享年89 岁。）
（1949年她，到了中国台湾，曾在中国台湾中国文化学院、中央大学中文系任教授，后来定居美国。）
（琦君是一位高产作家，出版的散文集、小说集和儿童文学作品有30多种。）
（2）哎，我们今天所学的课文——《桂花雨》就是作者1962年写的，那年她44岁，此时的她远离家乡，不管她是在中国台湾写的，还是在美国写的。总之文章流露出作者对家乡桂花的热爱和这种浓浓的思乡之情，以及对家乡亲人和美好生活的眷恋。（板书：爱花思乡情）
3.所以作者说——
（出示）：“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。”
四、拓展阅读
1、作者琦君在她的许多作品中记叙了童年故乡的人和事。在另一部作品《烟愁》里有这样一段后记（教师朗读）：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？从段话中你觉得作者是一个怎样的人呢？（热爱家乡、重视感情）
2、最后，老师向大家推荐几本书，都是作者回忆童年生活，抒发对故乡的怀念之情的。琦君的散文集〈桂花雨〉，鲁迅的《朝花夕拾》,林海音的《城南旧事》愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。
《桂花雨》第一课时教学设计 篇9
【教学目标】
1、学会“箩、杭”2个生字。
2、正确、流利有感情地朗读课文。
3、学会边读过想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感情。
【课前准备】
1、按要求预习课文，自学生字词。
2、查找有关桂花的资料。
3、准备《桂花雨》的课件。
【学习过程】
一、导入
师：这段时间，咱们校园里经常可以产闻到一种什么香？（板书：桂花）。今天我们将学习一篇有关桂花的文章。（板书：雨）。齐读课题。这节课我们将走进课文，一起来感受作者表达的情感。
二、粗知课文大意
1、用轻快的速度默读课文，一边读一边想：课文主要写了什么内容？
2、小组合作交流学习：
伙伴之间互相读课文，纠正字音，再说一说课文的主要内容。
3、全班交流。
三、品读语句体会情感
1、“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
⑴ 家乡院子里的桂花是怎样的？
（理解“浸”突出桂花香。）
⑵ 这里的桂花又是怎样？
⑶ 为什么母亲要这么说？
（体会母亲对家乡的思念。）
⑷ 是呀，母亲这句朴素的话语道出了她心中所想，她每年都闻着家乡桂花，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的饼，喝着桂花的茶……桂花伴随着母亲的生活及至生命。我们不难看出，桂花在母亲心中的份量有多重，思念家乡的感情有多深。
2、“于是，我又想起了在故乡童年时代的摇花东，还有那摇落的阵阵桂花雨。”
文中作者是怎样向我们诉说她童年时的“摇花乐”的？
⑴ 轻声读。
⑵ 指导“我”说的话，以及最快乐的那一部分：
体会“迫不及待”、“赞美”这两个词。
⑶ 作者为什么听到妈妈说的这话，就会想起故乡童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。
3、体会作者的情感（抓住文字）。
四、回归整体
课文以生动朴素的语言向我们介绍了作者童年的生活，内容丰富，感情真挚，文字中蕴含着浓浓的乡情，让我们再一次来欣赏香在鼻里，甜在心里的桂花雨。
《桂花雨》第一课时教学设计 篇10
朗读是语文学习中的最基本的一种阅读方式，是理解课文的有效方法。可怎样激发学生朗读的激情?在教学《桂花雨》一课时，我用激情导读的方式激起学生内心的共鸣，获得深切的体验，取得较好的效果。我先让学生读文寻找：书上哪一句话写了“我”盼望摇桂花的迫切心情，请画下来。学生画完后我指名让学生读出句子，然后问：你从哪个词体会到作者非常想摇桂花呢?学生很快找到“缠”字，但我没有象往常一样追问孩子为什么，而是接着陈述：是啊，我摇桂花的心情是多么急切啊，可妈妈却说(引学生读妈妈的话)：“还早呢，没开足，摇不下来的。”当学生读完妈妈的话后我说：“妈妈说早，没开足，不能摇，可我小孩子哪管这些，我就是想摇啊，非常想，于是我成了妈妈的小尾巴整天粘着她，妈妈在洗菜，我说(学生马上心领神会读‘妈，怎么还不摇桂花嘛!’，妈妈去晾衣服(学生读‘妈，怎么还不摇桂花嘛!’)妈妈在扫地(学生读‘妈，怎么还不摇桂花嘛!’)妈妈去……”就这样我一遍遍地创设情境，学生也跟着一遍遍地朗读，很自然地把作者迫切摇桂花的心情读了出来，课堂的气氛也达到了高潮。我通过创设情境为学生搭建了与文本与作者对话的平台，在一遍遍朗读中走入了作者的内心世界，因此接下来学习“摇花乐”学生很快进入角色。
《桂花雨》第一课时教学设计 篇11
还是在六月初，偶然在报纸读到一条消息：现代著名女作家、在华语文坛享有盛誉的琦君（潘希真）女士走完了她九十载风雨人生，因病在台北去世。当时，很有一种落寞悲感。说实话，琦君的文章，读得并不多，但对其人其事却是早有所闻，也极为感佩。于是翻出前不久刚听过的一位老师执教的《桂花雨》，重温那一份情怀，回味那一缕清香。想到斯人已逝而余香袅袅，遂萌生了再教《桂花雨》的念头，很想与我的学生共同领略琦君散文中淡雅的神韵，悠悠的情坏。
在备课时，我将文章静心细读了不下十遍，又上网查找了本文及作者的相关资料，也参考了许多教师的设计思路。就像课件中列举的琦君作品如《烟愁》、《细纱灯》、《三更有梦书当枕》、《桂花雨》、《细雨灯花落》等，真是美文，而且这些作品中，有过半的篇目是关于故乡或童年的。作者笔下的故乡，既是生于斯长于斯的故土，更是精神的家园，是灵魂安居的所在；作者笔下的童年，是美和真的世界，是自由心灵的栖息地，是她心性的萌发与归宿。文章最打动人的是那一份浓郁的乡情，而又以清淡舒缓的笔调娓娓道出，读者徜徉在她清丽的文字里，浸润在醇美的情境中，不经意间就被触动了心灵深处最柔弱的部分，然后便欲罢不能，挣脱不出，任由思绪缠绕在故园情思，放飞心情回到遥远的童年。这是作者一生未能解开的情结。
这是我阅读文本时对其思想内容与情感基调的把握。需要指出的是，对故园的情思，或者对美好童年的追忆，虽然是人的一种普遍的心理，但它不是抽象的，不是形而上的，不能脱离了具体的事物、情景来空泛地议论或感悟，它总是化为某些特定的事物或场景，比如家乡的秋白梨啊、满山的杜鹃花啊、孩提时的灯笼啊什么的。本文则是桂花香和摇花乐，负载了乡情，寄托了童年的美好回忆。
于是确定了课堂阅读的导向和思路：以文本内在情感为主线，以重点词句为凭借，以诵读、感悟、言语表现为手段，追求语言与精神的同构共生、协调发展。就像于永正先生讲的那样，阅读教学应该追求“意文兼得”。从语文学科的特性——言语性出发，就是要探究两层：意义层面的，感悟它言说了什么；形式层面的，学习它如何言说的。像这样一篇情感浓郁、意蕴丰厚的文章，自然是体现人文性的绝好材料，须引领学生进入文本的精神境界，体验作者强烈的思乡情和对童年美好时光的深切怀念。但是，如果仅仅让孩子在课堂上经历情感的体验，满足于思想情感的熏陶、感染，而忽视了语言的欣赏、品味，忽视了语言的积累和运用，那么语文课的特性就得不到全面的彰显与确认。因此在阅读时，既引领学生进入文本的精神境界，体验作者强烈的思乡情和对童年美好时光的深切怀念，又注重对语言的欣赏、品味、感悟，强化语言的积累和运用，体现语文课的特质。首先，从整体入手，通过对几个重点句的品味、诵读，初步感受花香。然后，抓住母亲的一句话，并以此为线索串起全文的阅读、理解，再以重点句的反复诵读、换词比较感悟、想象写话等手段，来引入文本境界，感悟桂花之香，摇花之乐，并体会文章在语言上是如何表现的。最后一转，引出对故乡的怀念，对童年快乐时光的追忆、留恋，完成对文本主旨的领悟。
当然，本课在设计与操作上存在许多不足：朗读指导还不够理想，学生的朗读还没有进入声情并茂、浑然忘我的境界，这制约了情感的激发、氛围的形成。某些环节的处理，教师“牵”引过于明显了，不能顺应学生学习的进程灵活调整自己的教学预设，显得有些生硬。说明自己在教学机智上还缺乏锻炼。写话的质量不尽如人意，这一定跟教师的启发、前面教学环节的铺垫有关。请老师们多批评、帮助。
《桂花雨》第一课时教学设计 篇12
一、读题设疑，整体感知
1、导入新课：同学们，傲雪而立的梅花寄托着外祖父对祖国的无尽思念，香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢？今天让我们一起去欣赏美丽的桂花雨。（板题、读题）读了课题，你心中有什么疑问，请大胆地提出来。
2、让我们带着疑问走进课文寻找答案吧，自学课文：（出示自学提纲。）
⑴自由读文，读准字音。
⑵划出不理解的字词用学过的方法理解。
⑶“桂花雨”是什么意思？
二、检查自学，汇报交流
1、解决学生提出的生字疑难。
2、指名逐段读文，正音。
3、课文讲了一件什么事？（课文讲的是作者深情地回忆起童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。）
4、“桂花雨”是什么意思？（“桂花雨”是指很多桂花一齐落下来，就像下雨一样。）引导学生引用文中的语句来回答：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”
三、自读课文，读出精彩
1、找出描写“我”小时侯摇桂花的部分，并开展学习：第2～6自然段：
⑴鼓励学生用自己最喜欢的方式读2～6自然段，和同桌说说你读懂了什么。
⑵进行朗读指导：指名学生读一读，其他学生进行评价。
师：你听出了什么味道？还有想读出自己不同感受的吗？（让学生充分参与）
⑶第二自然段写了作者对桂花的喜爱，同时也写了桂花树的特点：样子笨、花形小、味道香。这一段中的省略号表示列举的省略，可引导学生说出一、两种花名来补充。
⑷第三自然段写了桂花开时，正好是台风季节，母亲总是担心台风来破坏桂花。同时，还交代了桂花收回来是为了送给邻居做糕点。
⑸第四自然段写了桂花的香以及应当“摇”的原因：学习时让学生闭眼想象桂花的香。
⑹第五自然段写出作者对“摇桂花”的热爱：引导学生找出能体现这一点的词句：是件大事、总是问、乐了、使劲。朗读时注意读出下面两句话的语气：
①“妈，怎么还不摇桂花呀？”──迫不及待
②“啊，真像下雨，好香的雨啊！”──赞美
感悟形象：一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景，再闭眼想象“桂花雨”，和作者分享童年的快乐。
⑺第六自然段写了桂花的收、藏及作用。（可引导学生说一说对桂花的认识）
2、全班有感情地朗读2～6自然段，让学生读出作者对“摇花乐”的怀念。
四、品读词句，体会感情
1、找出抒发作者思想感情的句子体会：
⑴“杭州的一处小山全是桂花，香飘十里，可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
仿照这个句式，让学生说说，从而体会到母亲表达的是对家乡的热爱和怀念。
如：这里的环境真好，母亲会怎么说？这里的生活真舒适，母亲会怎么说？
⑵“于是，我也想到了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。”
①“摇花乐”指的是在作者眼里，摇桂花是一件非常快乐的事。
②模仿写句，启发学生回忆童年里难忘的人和事：
听到＿＿＿＿＿，我总会想起＿＿＿＿＿＿，还有＿＿＿＿＿＿。
五、回归整体，交流感受
1、师：课文以生动的文笔向我们介绍了作者童年的生活，内容丰富，感情真挚，文字中蕴含着浓郁的乡情，读来很感人，让我们再一次来欣赏美丽的桂花雨。（配乐朗读全文）
2、交流阅读感受，联系古诗或自己的生活经验谈谈人们对家乡的怀念。
《桂花雨》第一课时教学设计 篇13
今天我上了《桂花雨》这篇课文，基本上用的就是前几天在解放路小学听的一位耿志艳老师的教学设计。一节课下来，虽然感觉没有那天耿老师上得精彩，但总体感觉还行。课上我抓住了母亲所说的外地的桂花再香，也比不得家乡旧宅院子里的金桂。这句话，理解作者的思乡之情。在对课文进行反复朗读和欣赏的基础上，三次出示母亲的话，学生的理解也在逐步地加深。虽然与我开始上课前所设想的还有点距离，不过，学生的学习效果还是不错的。
刚读到琦君的《桂花雨》时，说实话我对琦君了解得很少，只是看过根据她的作品改编的连续剧《橘子红了》。于是我上网找来琦君的作品，细细地品读。特别是对她所说的一段话有了更深的感悟。她说：我总是不能忘却旧事，我一辈子最爱写的就是故乡，亲人，朋友，花草树木.这魂牵梦绕的故土，这难以割舍的童年，倘若都能一一收藏起来，藏在记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候，会觉得很温馨，那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳，更是美丽的人生。她写的《桂花雨》这篇文章中就透着那如雨般的思乡之情，全篇语言的确非常优美，几遍下来，我真的如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君。不过，虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那得仔细地从绿叶丛里找细花一样的得从字里行间细品方见。所以一定要将自己全身心放入课文当中，你才能真正体会作者的那一番思乡情，童年乐。下面就是我今天在课堂上的三点小小的体会：
一、指导学生读出桂花的香：
课文的第一小节主要写了作者最喜欢桂花。在指导学生朗读这段话时，我就是抓住了最字进行做文章，问学生作者最喜欢桂花的什么？学生开始只能回答出最喜欢桂花的香气迷人。其实作者除了喜欢桂花的香气迷人外，还喜欢桂花的谦虚，不爱张扬。我让学生画出课文中描写桂花香的句子。抓住笨笨拙拙，不与繁花争艳等词语，在理解的基础上，学生的朗读水到渠成，很有感情。
二、指导学生读出摇花时快乐：
课文的第三小节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的摇花乐、父亲的丰收乐、母亲的助人乐以及母亲和全村人的浓浓的乡情。虽说这节是重点段落，因为有了上次耿老师上课的经验，所以我和学生同摇同乐，觉得很是开心，特别是学生扮演小作者，学生拽着我的手喊一喊摇花时的句子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。
三、指导学生读出真情
我由摇花乐过渡到思乡情，桂花的香，摇花的乐，思乡的情都让我对桂花魂牵梦萦，但仅此而已吗？母亲说的仅仅是桂花吗？假如作者对母亲说：外地的水真甜，母亲会怎么说？外地的橘子真红，母亲又会怎么说？十多年后，作者来到国外定居，她再次打电话给母亲说：外国的环境真好，母亲会怎么说？（老师问，学生根据内容填空。）课文的最后两个自然段是作者真情的流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所以这两段的学习，我学着耿老师的样子，一开始就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的基础上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。
总之，读出喜爱，读出快乐，读出真情，我想这样的课就成功了。不过还是有遗憾的，就是课文学完后，我推荐了几本琦君的书，学生会去看吗？不可能每个学生都去自觉地找的，过几天，热情已退去一大半。我想应该由老师选取一些适合他们的篇幅给孩子们读。
《桂花雨》第一课时教学设计 篇14
一、教学目标
知识与能力：
1、指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。
2、引导学生揣摩词句含义，品读文章优美清新、富有感情的语言。
3、培养学生在整体感悟课文内容的基础上，提高语言运用的能力。
过程与方法：
1、导读导议。
2、学生自学，小组合作探究，班级读、评、讲、议的形式相结合。
3、初步感悟作者运用具体的事例，通过细致的描写表达情感的方法。
情感态度与价值观：
引导学生用心体会作者要表达的思乡之情，学做一个热爱祖国，热爱家乡的人。
二、教学重难点
教学重点：
1、想象情景，体会作者的思想感情。
2、初步感悟作者运用具体的事例，通过细致的描写表达情感的方法。
教学难点：
初步感悟作者运用具体的事例，通过细致的描写表达情感的方法。
三、教学策略
本课主要采用朗读法、赏读评议法、活动法等教学方法，与直观形象的多媒体结合，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1、通过课前的预习，学生进行文章内容的梳理，自主发现文章的表达情感和文体特点。
2、围绕教材中提示的自学导读进行学习，通过生生、师生之间的交流解决，引导学生发现语言文字背后的情感。教师在点拨时授以学法指导。
3、在课文解读中设置好问题角度，激发学生关注语言文字前后的联系，多角度思维。引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。
四、教学过程
（一）初读课文，交流预习
1、这节课我们一起学习齐读课题。自读课文，边读边画出你认为需要同学们注意的字词。
预设：（全班交流）
第一行：笨笨的姿态满树的叶子
第二行：香气迷人香飘十里浸在花香里
第三行：赏桂花糕饼茶叶
课件展示相关字词：
你发现了什么？边读边画出这些词语所在的句子，想一想，你对桂花有什么新的了解？
2、简介作者。
课前预习中我们还查找了相关资料，你们对作者琦君有哪些了解？（全班交流）大家看，这就是作者琦君女士，她是当代中国台湾著名的作家，她的作品深受海内外读者的欢迎，被誉为中国台湾文坛上闪亮的恒星。
课件展示图片素材“琦君介绍”。
【设计意图】简介作者，疏通文字，激发学生的阅读兴趣。
（二）交流表格，梳理内容
1、课前我们预习了课文，填写了预习表格，4人小组互相交流，把表格的内容进行完善，注意语言简练。
2、小组交流。
3、全班交流。（实物投影展示学生课前预习表格。）
4、通过表格，我们梳理了文章的内容和结构，可见利用表格也是一种很好的学习方法。通过这张表格，你读懂了什么？
交流预设：
（1）摇桂花很快乐。
（2）作者对家乡思念之情。
（3）本文主要讲了：作者喜欢桂花，小时摇桂花十分快乐，长大后依然忘不了童年时代的摇花乐和桂花雨。
【设计意图】通过课前预习，学生首先进行文章内容的梳理，进而发现文章的表达情感和文体特点。
（三）关注重点词句，体会情感
1、通过自学我们读懂了这些内容，那么编者又为我们设定了哪些导学要求呢？
课件出示教材中自学导读的内容。
按照这样要求，默读课文，围绕摇花乐和思乡情，哪些语句给你留下了深刻印象，进行批注。提示：先画出语句，再写出自己的感受。
交流预设：
我们先看“乐”。
（1）这下，我可乐了，帮大人们抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。
小琦君，你又帮这个，又帮那个，你不累吗？
这么忙为什么呀？
要这么多的桂花有什么用呀？（加在茶叶里泡茶，过年时做糕饼。）
这么多的桂花，都是自家用吗？（不仅仅用在自家，还要送给邻居们。）
你就是母亲，台风来了，你为什么会担心呀？读出这种担心。
原来，这桂花有这么多的用处，今天我送出的是一箩桂花，过年时，收获的就是──美味的糕饼。
今天我送出的是一箩桂花，等春茶上市时，收获的就是──美味的茶叶。
今天我送出的'是一箩桂花，收获的却是浓浓的乡情呀！所以当母亲叫大家提前摇桂花时，我才会“这下，我可乐了──”（指导朗读）
（2）我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
这桂花纷纷落下来，我是喊出来的，你是说出来的，谁来喊一喊。小琦君，你为什么喊呀？
小结：作者描写得多细致呀，这一个喊字就让我们感受到了内心的快乐。作者就是这样，通过选取自己童年中给自己留下深刻印象的典型事例，表达自己的真挚情感。
就让我们再来读读这几句话。
2、还有哪些语句感受到“思乡之情”的呢？
（1）“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
真是所有的桂花都没有家乡的桂花香吗？
思念家乡，思念家乡的什么？思念的是家乡桂花制成的小食茶叶，思念的是人与人之间守望相助的浓浓乡情。
（2）身在异乡，母亲魂牵梦绕的是故乡的一草一木，一人一事，这种情绪深深影响着琦君的一生，在她另一篇散文《家乡味》中就写到和母亲此时一样的话：“水果蔬菜是家乡的好，鸡鱼鸭肉是故乡的鲜。当然，风景是家乡的美，月是故乡明。”
（3）再次出示预习表格，归纳写法。
文章看似围绕桂花写了很多的内容，表达的就是这样的一个情感：对故乡的思念之情。这种看似随意而写，主题却集中的写作特点，正是散文的特点：形散而神不散。
【设计意图】通过品味语言，培养阅读分析能力，更好地理解文章内容，体会语言文字背后所蕴含的深深的情感。初步了解散文形散神聚的特点，为指导在写作中运用景物描写表达思乡之情做铺垫。
（四）升华情感，进行练笔
1、正是因为这样，当我带回一袋子桂花时，母亲才会无限惆怅地说──这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
正是因为这样，当80岁的琦君在离开大陆51年之后再次回到浙江，看到那久违的桂花树，她仿佛又听见母亲在说──这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
2、桂花雨让作者永远难忘，在她的心中“桂花还是故乡的香”。
3、请同学们把这句话抄在笔记本上，想象一下，当你有一天，离开了自己的家乡，你会说什么？仿照“还是故乡的。”再写2、3句。
4、全班交流，生板书填空。
5、齐读这首小诗。通过我们共同的努力，我们完成了这首小诗，谁来为它起个名字？
6、这就是琦君笔下的《桂花雨》。琦君女士，30多年来笔耕不辍，出版作品近30本，在她的笔下尽情地抒发着她对故乡、对祖国真挚热烈的感情，被誉为“中国台湾文坛最闪亮的恒星”。
【设计意图】实现课内外迁移，体现大语文教学观，实现能力迁移和情感内化。
（五）布置作业
1、把这首诗继续写完。
2、推荐阅读琦君《水是故乡甜》。
【设计意图】让学生感受亲情并用行动和语言表达；进一步拓展阅读，丰富语言积累。