《奇妙的对联》教学设计

④（板书上联）月照纱窗，个个孔明诸葛亮⑤启发学生看出它之所以称为绝对的特点（嵌入诸葛亮的名和字，且“葛”“格”谐音，上联情境天衣无缝），鼓励大家尝试对一下。⑥后人有对“风送幽香，郁郁婉华梅兰芳”（板书）尚属工整。⑦教师：上面两联还可以说后人有一些比较工整的、公认的好对，但我下面再出一对，真的是至今也没有找到比较合适的下联。清同光年间，民间流传这样一句上联：（板书）今世进士，尽是近视（不用问学生此上联特点，教师故意把它多读两遍，让学生心领神会笑出来）激发兴趣：同学们有兴趣，可以过后去尝试对一对。⑧与黄老师一起将写好的上下联展示给学生看，并赠送给班级，请班长接过。9.小结今天的欣赏和对对活动，要大家明确：（1）对联种类多样，艺术手法丰富；（2）对联需创设情境和主题，不单纯是文字游戏；（3）对联是中国独特的艺术瑰宝。10.（课件放映）探究作业：（1）上网阅读，探究更多的对联知识和奇联妙对（//coupletstory.htm）（2）搜集整理泉州可见的对联，从对联的种类、内容、作法、鉴赏等角度进行分析归纳。（3）以学习、生活、社会、时政中的任意一个为话题，尝试写一幅对联。板书设计望梅止渴，缘木求鱼。画饼充饥。细羽家禽砖后死，粗毛野兽石先生。春留柳青林佳利，夏无冰寒李颖华。冬无冰寒颜劲松。烟锁池塘柳，炮镇海城楼。月照纱窗，个个孔明诸葛亮风送幽香，郁郁婉华梅兰芳今世进士，尽是近视七、教学反思该教学设计在研究了课程特点、教学内容、课程资源、学生情况之后，以“激发学生对对联的兴趣”为目标，围绕目标设计了由浅入深、循序渐进的教学内容。先有课外的学习准备并以此导入课堂，按学生现有的认知规律，由学对的基本起步开始，参与一些对对活动，欣赏奇联妙对，了解对联艺术手法，感受对联的艺术魅力和文化内涵，最后创设教学的亮点和活动的高潮，以本班同学名入对，让学生积极参与创设对联，欣赏与对联密切相关的书法艺术，安排了课外探究作业。整个设计充分考虑：（1）将课本作为课程资源之一，不局限于课本，而是主动创设，大胆创新，丰富教学内容。（2）探求新课程“梳理探究”单元教学的独特的、个性化的模式，让学生喜欢新课程。（3）将三维目标融入教学全过程，体现过程的评价、发展的评价，充分调动学生参与、互动，在学的过程中体验中国文化艺术瑰宝对联的艺术性和文化性，学的过程就是一个愉快的、激发兴趣的、文化回归的、有利学生自主发展的、充满生命活力的过程。（4）充分挖掘课程资源：课本的、本校的、地方的、执教者的、学生的、同事的。（5）力求使学生转变对联是文字游戏，学对联是为了考试的观点，和老师一起体会对联的艺术手法与情境、主题是密切相关的，正因为这相关，才使对联具有艺术魅力和文化内涵。这样在情感态度上转变学生，让学生喜欢对联，喜欢中国文化和各种文学表现形式。在实际教学中，课堂教学的景观很好地体现了设计的目的，学生积极参与，兴趣高涨，经历了一次身心愉悦的文化洗礼。尤为难得的是学生所对的对联答案，体现了一定的创造力，给予学生很大的创造空间，对教师也深有启发，体现了教学相长。同时也发现，对于这样的课程，教师的个人功底很重要，教学各个环节的串接、教师的启发引导、对学生答案的点评、教学时间的收放，课堂即时情况的调整都有赖于教师的功底，使课堂不局限于原有的设计，而又不偏离基本的设计框架，也因此促使教师增强终身学习的观念。