三、背景知识
⒈苏武其人《汉书·苏武传》：天汉元年（前1XX年），苏武奉命出使匈奴被扣，匈奴贵族多方威胁诱降未遂，又将他迁至北海（今贝加尔湖）边牧羊，苏武坚持十九年不屈。始元六年（前81年），因匈奴与汉和好，方被遣回朝，官典属国。决不背叛祖国的气节，流芳百世，传唱千古。
⒉故事背景匈奴民族，兴起于战国时期，强盛于秦末汉初。秦汉之际，匈奴贵族凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，其中取得了三次具有决定意义的胜利，时间为公元前127年、前121年、前119年。匈奴的威势大大削弱之后，转而重视结盟，指望解除匈奴对汉王朝的威胁。恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。
四、文本探究师：苏武是汉朝史臣，怎么会到冰天雪地的北海牧羊呢？苏武到底经历了哪些我们常人难以想象的苦难？苏武到底是一个怎样的人？同学们，为打开心中的这些疑团，请先阅读课文书下注释疏通大意，有疑问处做好记号。㈠借助工具书、课文注释，读懂文章，积累和掌握常见的文言实词、虚词、词类活用等文言基础知识，培养文言文语感。㈡反复诵读，整体感知，理清文章脉络说明：文言文诵读是关键，特别是精彩文段学生最好还能反复朗读或分角色朗读或表演，这样学生能更快理解和把握全文。
★疏通文意，读懂原文，积累文言知识，是阅读文本鉴赏文本深入研究文本的基础和前提，也是学习文言文的必需。学生借助工具书，课文注释，边疏通文意，边自行整理，归纳通假字、句式等文言现象，然后互相交流、补充、订正。对疑难问题、学生共同探讨，解决不了的，再由老师进行点拨、指导，最后将归纳补充订正后的文言文知识用实物投影仪展示出来。 ㈢质疑问难。师：大家对课文的文言实词、虚词、词类活用等有什么问题么？提出来，我们共同探讨——少以父任，兄弟并为郎：汉制，官至二千石以上者，其子弟可任郎（皇帝侍从）。其父苏建为代郡太守，故其子苏嘉、苏武、苏贤皆得循例为郎。汉天子我丈人行也：“（且鞮侯）单于自谓：‘我儿子，安敢望汉天子！汉天子，我丈人行。'”（《汉书•匈奴传》）持节：节，使者所持信物，持节，持代皇帝的旄节出使。旄节“以竹为之，柄长八尺，以旄牛尾为其眊，三重”（《后汉书•光武纪》李贤注）。见犯乃死，重负国：“言被匈奴侵犯然后乃死，是为更负汉国，故欲先自杀也。”（《汉书》颜师古注）蹈其背以出血：颜师古《汉书》注：“煴，谓聚火无焰者也。”煴火，指初燃未旺有烟无焰之火。覆武其上，指苏武面朝下，覆其身于坑之横木上。杨树达《汉书窥管》：“背不可蹈，况在刺伤时耶！‘蹈'当读为‘搯'……搯背者，轻叩其背使出血，不令血淤滞体中为害也。”蹈其背，指 搯其背，即轻轻敲打其背。杨说是。