学法
1、朗读课文，培养文言文阅读的语感。2、概括整理：作者作品，内容要点，知识归类。
3、合作学习，借助注释和工具书，准确翻译文句。4、思考探讨塑造人物的方法。
媒体课时
教学环节
教 学 内 容
教师手记（重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施、学生可能行为预见及对策等）
第一课时：简介班固和《汉书》；学生自读书下注释疏通文字；引导学生归纳通假字、词类活用等文言知识；朗读全文整体感知，把握课文内容，理清故事脉络。用诵读法和点拨法贯穿课堂教学。
一、导入新课孔子云：“岁寒，然后知松柏之后凋也”。的确，艰难困苦中最能见出一个人的品性，沧海横流中方显出英雄的本色。面对人生穷途危难，是卑躬屈膝还是傲骨在腰，这是一个涉及灵魂是卑微还是高尚的选择。在这样的选择前，志士仁人为我们树立了光辉的榜样。今天，就让我们心怀虔诚走近一位古人，他就是大汉苏武。汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。温庭筠曾写过《苏武庙》：
苏武魂销汉使前，古祠高树两茫然。
云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟。
回日楼台非甲帐，去时冠剑是丁年。
茂陵不见封侯印，空向秋波哭逝川。现在，就让我们学习这篇《苏武传》，走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。
二、走近作者班固（32～92），东汉史学家和文学家，字孟坚，扶风安陵（陕西咸阳市东）人。《后汉书•班固传》称他“年九岁，能属文，诵诗赋。及长，遂博贯载籍，九流百家之言，无不穷究。所学无常师，不为章句，举大义而已”。其父班彪曾续《史记》作《史记后传》，未成而故。班固立志继承父业，在《后传》基础上，进一步广搜材料，编写《汉书》。后因有人向明帝诬告他篡改国史，被捕入狱。其弟班超上书解释，始得获释，被命为兰台令史，经过二十多年努力，写成了《汉书》。和帝永元初年，随窦宪出征匈奴，不久窦宪因谋反案被诛，受牵连被捕，死于狱中。《汉书》八表和《天文志》未成，和帝命班昭补作，马续协助班昭作了《天文志》。班昭是“二十四史”中绝无仅有的女作者。《汉书》是我国第一部纪传体断代史，是继《史记》以后出现的又一部史传文学典范之作，因此历史上常把司马迁和班固并列，《史记》和《汉书》对举。包括本纪12，表8，志10，传70，共100篇，后人划分为120卷。记事始于汉高祖刘邦元年，终于王莽地皇四年。
《汉书》评价历史人物往往从封建正统观念出发，以儒家的伦理道德作为标准，如对陈涉、项羽加以贬抑，即是显例。历来《汉书》与《史记》并称，史学家刘知几说《汉书》“言皆精炼，事甚该密”（《史通•六家》），则是其特色。第一课时教学理念：1.以学生为主体，组成积极的学习活动，转变教师讲解、学生记录的教学模式；2.继续培养学生的探究质疑能力；3.学生小组合作，深入文本，对文本进行质疑，激发学习的兴趣；4.教师对质疑辅导，课堂上师生互动，让课堂绽放出活力和生命力。★班超(32—1XX年)，字仲升，扶风平陵(今陕西咸阳东北)人，东汉著名的军事家和外交家。班超每日伏案挥毫，常辍业投笔而叹：“大丈夫无它志略，犹当效傅介子、张骞立功异域，以取封侯，安能久事笔研闲乎”(《后汉书·班超列传》)？旁人皆笑之。班超说：“小子安知壮士志哉”(《后汉书·班超列传》)！