语言学论文选读

　　③在论证修辞选择的条件时，作者强调了什么？（要点：积累语言的重要性。）
　　3.结合课文，迁移训练 
　　课文后面设计的两道练习，可安排课内、课外各完成一道。
（设计b）
一、设计思路
　　从小学到高中，学生已经对修辞有了比较多的了解和认识，因而教学时可以先让学生谈谈自己对修辞的理解，然后再指导学生自读课文，了解作者的主要观点，认识修辞选择的重要性。
二、教法展示
1.名例引路
　　即用某熟知的修辞例子让学生发表意见。
　　示例：相传王安石写“春风又绿江南岸”，先用“到”字，再改“过”字，又换“入”字、“满”字，经过多次更易，最后才选定了“绿”字。
　　要求：请比较一下“到、过、入、满、绿”等5个字的表达效果有何不同。
　　答案（参考要点）：“到、过、入”无非表示春天已经来临。“满”虽然能表示春意之盛，但并不确切，“风”和“满”配搭也很勉强。而“绿”既包含了“春到”，又表示“春满”，更富有春意盎然、春光明媚，使人产生如见其景、如入其境的真实感和美感。
2.金口大开 
　　即课前布置学生备好《现代汉语词典》或关于现代汉语修辞知识方面的资料、书籍。课堂上由学生开放式地给“修辞”下定义或作解释，答案不求统一，《教师教学用书》上的“名家关于修辞的说法”可供参考。
3.课文采珠 
　　即布置学生自读课文，弄清“一个观点”，熟悉“两个标准”，了解“三个结合”。（“一、两、三”所指的内容见设计a）
4.火花碰撞 
　　即由学生谈学习课文后的感受。学习课文后，每个人的感受可能不同，但以下几点应达成共识：
　　①课文的观点新颖，见解独到；
　　②课文对语言运用提出了新的要求，具有现实意义和指导意义；
　　③生活中应锻炼自己的修辞选择能力。
5.身体力行 
　　即完成练习题，答案可参见《教师教学用书》。
（设计c）
一、设计思路
　　学习修辞在于运用修辞。由这一点出发，我们认为教学本文时，把握观点是基础，完成练习是桥梁，实际运用是目的。
二、教法展示
1.阅读课文，了解“一、两、三” 
　　要求学生快速阅读课文，捕捉信息，回答“一、两、三”所指（具体内容见设计a）。
2.完成练习一，回答“为什么” 
　　为节省时间；可将全班同学分成三大组。每组思考一段材料，着重阐述“为什么这样或那样”的理由、原因。不必局限于《教师教学用书》上的“答案”，而应鼓励学生求异思维，发挥创造性，说出自己的见解，有“理”即可。
3.结合练习二，补充实例，畅谈认识 
　　举实例最好是自己或周围同学经历的；谈认识可深可浅，可长可短，但必须“真实”。
4.利用课余时间，有意识地选择本班近期某人某篇作文，翻印给全班同学，要求运用所学知识或受到的启发，从修辞角度对作文作些修改，并列举修改的理由。
《语言的演变》教学设计示例
（设计a）
一、设计思路
　　《语言的演咬》尽管属于节选，但它的篇幅较长，涉及的知识点也多，适宜长文短教。即根据本单元的教学总要求确定该文的训练重点，力争在两课时内攻其“重点”，不及其余。
二、教法展示
　　1.宣布训练重点  ①理清全文的层次，重点了解古今语汇的演变；②用本文阐述的道理解释古汉语中的一些语言现象。