《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：“尝试对感兴趣的古今中外小说、戏剧进行比较研究或专题研究”。“高中语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识”。随着信息技术的迅猛发展和网络技术的广泛应用，网络资源的开发对语文教学作用日益显著。本课将重点探讨以探究、交流的方式来达到语文学科与信息技术的整合。《窦娥冤》是元代杂剧代表作家关汉卿的代表作，写一个弱小无靠的寡妇窦娥，在贪官桃杌的迫害下，被诬为“药死公公”，斩首示众。窦娥的冤狱有巨大典型意义，通过窦娥的血泪控诉，引起人们对封建社会的现实秩序与传统观念的怀疑。窦娥的形象，是具有独立意义的戏剧人物，它既屹立于舞台又深入于人心，承载着深厚的社会内涵，流露着作者独特的精神气质。
本课的教学目标是：（1）引导学生利用网络平台，自己动手、动脑，伙伴讨论，研究窦娥人物形象塑造的艺术性，分析窦娥人物形象塑造的社会内涵（2）指导学生用比较的眼光来看待窦娥的形象，开拓眼界，拓展思维视野，激发学生比较阅读的兴趣。（3）初步了解元杂剧常识。
[ 教学过程与教学策略 ]一、启发谈话，激发兴趣同学们，有谁见过“六月飞雪”，有谁相信“六月飞雪”？在现实生活中也许我们会付诸一笑“怎么可能呢”，但作家却可以用那杆生花妙笔创造奇迹。今天，我们就学习感天动地的元杂剧《窦娥冤》，看看是怎样的冤情能够让天逆行，让寒冷冬季的冰花盛开在炽热炎炎的夏季。
二、朗读比赛，感知课文1 、结合注释和工具书，自读课文，扫除字词障碍。
2 、将全班分成四组，分别表演楔子、第一折、第二折、第三折戏，开展分角色朗诵比赛。
附：评分标准及比赛流程
评分内容
所占分值普通话标准，语言准确，吐字清晰（每错一字扣 1 分）。
40声音洪亮，语言连贯，节奏感强。
10感情饱满真挚 , 表达自然 , 能通过表情、声音的变化来诠释角色心理活动。
20声情并茂 , 朗诵富有韵味和表现力 , 能与观众产生共鸣。
30（1）每小组各出评委2人，共计8人，标分时去掉一个最高分，去掉一个最低分，取平均分（保留小数点后1位），评委打分原则见下表。
（2）设总裁判2人，负责收集评委评分表并计算各选手的最后得分。
（3）比赛设角色朗诵一等奖1人，二等奖2人，三等奖3人，以及最佳朗诵组合奖。
（此教学环节依据戏剧的易于朗诵与表演的特点设计，将单一枯燥的朗读设计成表演比赛，形式活泼，学生的参与兴趣得到了空前的提高）
三、巧用网络，研习课文1 、学法指导：
研读一部作品时，我们要学会带着问题去深入，重视在阅读中质疑生疑，这样就能不断地在“读通”——“读懂”－－“读透”－－“读出自己”的过程中收获能力，得到感情的体验与审美的熏陶了。面对丰富的网络资源，大家要冷静地选择、有效地整合，面对问题要理性地分析、个性地创造，同时不要忘了身边的学习伙伴和网络中志同道合的盟友，积极地合作，深入地探讨。
本网站共设有三个探究切入点，分别是［杂剧魅力］、［艺术品味］、［追根究底］。你们可以根据自己对文本的理解程度以及自己的探究兴趣，寻找一个切入点。你想研究元杂剧的艺术特征和关汉卿作品特色，就请进入［杂剧魅力］；你想研究窦娥形象塑造的艺术意义，就请进入［艺术品味］；你想探究窦娥形象塑造的社会内涵，就请进入［追根究底］。