关于穷人教案范文

2023-08-04

关于穷人教案范文 篇1

  学会本课的生字,理解课文中出现的新词。有感情的朗读课文,抄写自己喜欢的词语和句子。理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。练习续写课文。

  理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。练习续写课文。

  1、学会本课的10个生字,认识恩、嘿、哦、喃4个生字。

  2、能正确理解下列词语:自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。

  3、能够正确、流利地朗读课文。

  4、理解课文内容,初步感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人生活的穷困和悲惨。

  通过朗读课文初步感受渔夫夫妇淳朴、善良的美好品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

  1、简介本文作者以及其主要作品。

  2、简介时代背景。

  学生读书后,要求他们提出课文中易读错的字音,读不通的句子以及不理解的词语。

  仅以易读错的字音为例,学生有可能提出以下几个字:

  自作自受、魁梧、黧黑、仍旧、模样、勉强、倾听。

  可采用教师带读、轮读、个别读等方式练习读准字音。

  教师可引导学生从了解本文的主要内容,文章的写作特色,以及对渔夫夫妇的悲惨生活和优秀品格的初步感受几个方面谈谈初读的收获。

  学生提出的问题先在小组内讨论解决,然后再提出小组内决不了的问题,全班交流。学生可能主要提出以下问题:

  1、为什么以穷人为题,而不以桑娜和渔夫为题?

  2、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了,为什么还要把邻居的孩子抱过来?

  3、当桑娜拉开帐子,渔夫看到邻居的两个孩子以后会有什么表现?

  4、文章中省略号处桑娜的心理活动是怎样的?

  其中,第一个问题学生较易理解,因此当堂课就可以解决。而后三个问题比较有深度,初读课文后便回答比较困难。可待到以后深入理解课文时再给予解决。

  要求学生自己提出难写的字,并自己想办法识记。

  练习有感情的朗读课文。了解沙俄时代穷人的悲惨生活,感受他们勤劳、淳朴、善良的优秀品质。根据课文内容,展开合理的想象,体会人物复杂的心理,初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。

  练习有感情的朗读课文。根据课文内容,展开合理的想象,体会人物复杂的心理,初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。

  1、回忆文章写了一件什么事。

  2、回忆上节课还有哪些疑难问题尚未解决,明确本课时学习目标:

  ⑴ 选择自己喜欢的段落和方式,练习有感情的朗读课文。

  ⑵ 根据课文内容,想象文中省略号处桑娜的心理活动。(可根据自己的实际有选择的完成)

  ⑶ 思考:桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了,为什么还要把邻居的孩子抱过来?

  以小组为单位,选择本组同学喜欢的一个问题讨论交流。

  1、汇报、指导朗读:

  以小组读,全班读,个别读等方式进行朗读汇报,中间穿插评读和教师范读。使学生在评读和教师范读中进一步体会出人物的思想感情。教师可提出这样的问题引导评读:你觉得他读的怎么样?你认为应该读出怎样的感情来,为什么?这样以读促理解,既练习了有感情的朗读课文,又能让学生在读中体会出人物善良的品质,一举两得。

  2、汇报、交流第二个问题:

  设计此项练习意在训练学生能够根据上下文内容,展开合理的想象,练习描写人物的心理活动。可将此项训练和朗读训练相结合,让学生边读边想象人物此时的`心理活动,然后再根据自己想象的心理活动指导自己的朗读。

  其中,课文第9自然段可作为重点段研读。教师可引导学生抓住这段话中的重点词句进行分析,帮助想象。如教师可引导学生抓住已经够他受的了这句话想象桑娜此时会想到什么。学生展开想象后会填写出这样的描写桑娜心理活动的语句:丈夫整日整夜的打鱼,既辛苦又有生命的危险,可即使这样,孩子们还穿不暖,吃不饱。丈夫为了这个家已经付出了许多,自己的五个孩子已够拖累他了,我再收留西蒙的两个孩子,丈夫能负担的起吗?然后,教师再引导学生反复读自己填写的语句,体会出桑娜此时的心理是十分为难和矛盾的。当学生体会出这一点后,再让学生带着为难的语气有感情的朗读课文。

  进行这项训练时,教师不要强求学生,而要让学生尽其所能,能体会出什么来就是什么,能填出多少来就是多少。无论学生完成的如何,教师都要给予表扬鼓励。

  同样,课文第11、18、23自然段也可用来作此项练习。这几个自然段可由学生自己分析、填写、朗读、交流。师生应及时给予评价。学习完后,教师可相机点拨描写人物心理活动的几种方式。

  3、汇报、交流第三个问题:

  学生可以根据自己对课文的理解,结合课文内容发表自己对桑娜以及渔夫的看法。答案不要求统一,学生可畅所欲言。只要不偏离中心,教师就应该给予肯定和鼓励。

  教师可使用这样的结束语:桑娜和渔夫的困苦生活以及西蒙一家的悲惨命运都是沙俄的黑暗统治造成的。沙俄将自己的魔爪伸向了千千万万个这样的家庭,桑娜和渔夫便是这些穷人的缩影。那么他们以后的生活会怎样呢?那么就让我们展开想象,下节课学习续写《穷人》这个故事。

  展开合理的想象,练习续编《穷人》这个故事。抄写自己喜欢的词语和句子,并将它们积累下来。

  掌握续写故事的方法,明确续写故事的要求。

  1、先要清楚整个故事中主要人物的性格特点和思想品质。

  2、掌握故事的主线。

  3、情节发展要合情,想象要合理。无论最后发展成什么样子,主线不能变,人物的性格特点都不能有本质上的变化。

  并将它们积累下来,进行全班交流。师生给予评价。

关于穷人教案范文 篇2

  一、导入

  1.出示卡片:列夫托尔斯泰

  问:这个名字熟悉吗?谁来介绍有关他的一些情况?

  2.我还知道托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》,板书课题。

  二、检查预习

  1.打开课本,通过预习,你知道课文讲了哪些人物?请你按照主次说说?(桑娜、渔夫、西蒙)课文围绕这三个人物讲了一个什么故事?

  2.我想听听你读准这些词了吗?

  出示卡片:溅起浪花(jian起浪花)

  填饱肚子(tian饱肚子)

  抱怨(抱yuan)自作自受(自zuo自受自)

  湿淋淋(湿linlin)

  黎黑(li黑)

  模样(mu样)

  忐忑不安(tante不安)

  3.这篇课文中有两个地方比较难读,一处是第九小节,还有一处是桑娜和渔夫的对话部分,谁来挑战困难,读给大家听听。

  4.解决了这些词句,请你把预习中最感动你的地方读给同桌听,读的.同学要求读准字音,把句子读流利了,听的同学要求:仔细听,如果对方有错误,请及时指出。

  三、学习课文第一、二自然段。

  1.自由读1-2自然段,读后说说桑娜家的生活给你留下了什么印象?

  ▲学生自由读1-2自然段。交流。

  ▲默读1-2自然段,桑娜的家里很穷,你是从哪里看出来的?画出有关句子,说说理由。

  ▲交流。(家境贫穷的)桑娜:用的(破帆)

  (补)

  吃的(黑面包、鱼)

  (只有)

  穿的(光着脚)

  (不论)

  请你把这一部分读一读。谁来点评一下,把哪些词重读了,这样读有什么好处?突出了家境贫穷

  2.从这两个自然段中,你感觉到桑娜是个怎样的人?快速浏览课文,找出句子读一读。

  交流:(勤劳能干的)桑娜:食具(闪闪发亮)

  从早到晚地干活

  3.再读课文,体会桑娜家虽然穷她的勤劳能干能使他们勉强生活。

  四、写话练习

  请你抓住穷、勤劳两个特点来写《桑娜的一天》

  古老的钟发哑地敲了才五下,桑娜就早早地起了床___________。

关于穷人教案范文 篇3

  《穷人》是俄国大作家列夫·托尔斯泰的一篇文章,主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下,收养因病去世的邻居西蒙的孩子,反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻,感人至深。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心,从而受到爱的教育。

  一、体现了“学生主体,教师主导”理念。

  尊重学生的主体地位,发挥学生学习的自主性是《语文课程标准》倡导的重要理念。同时《课标》也谈到教师的“主导”地位不容忽视。因《穷人》篇幅太长,如果完全让学生自主学习,整堂课有可能处于一种没有明确目标的放任自流状态,那样将使课堂费时而低效,所以我先让学生明确具体的学习方向,找到重点的段落语句,让学生通过多种形式的读,悟出人物的美好品质。充分体现学生是课堂的主人。

  二、突显了文本的重难点。

  本文的重点是领悟人物的美好品质,难点是文章对桑娜内心活动的描写的理解。我本节课的教学,为突出文本的重点,突破文本的难点,主要设计了三个重要的教学环节:“自学文本,解读家穷”“自主体验,领悟心善”“读悟结合,启迪心智”,这三个环节都是在教师“导”的基础上,让学生有目的地学习相关的内容。而教师每次的“导”,都有很强的针对性和启发性,并层层深入,使学生自觉自愿地通过自读自悟达到各级教学目标。

  三、体现了语文“工具性”和“人文性”的统一。

  语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。语文教学就是要在学习祖国的语言文字的过程中引导学生体会字里行间所渗透的品德意志,做到既进行语言文字训练又陶冶学生情操。本节课,我注重师、生与文本的对话,抓住课文中的重点字、词、句进行语言文字训练,重视学生学习过程的体验。如课中对“填”“熬”以及“她自己也不知道为什么要这样做,但她觉得非这样做不可。”等的研读。

  四、努力营造充满生命活力的课堂

  本节课我努力创设了一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生根据自己的理解,读出不同的感情色彩。教学中充分让学生自说,自读,自评,通过自己的情感体验,说出感受,读出感受。学生们从读中也体会到了桑娜的善良,达到情感陶冶。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解,体现了审美价值的个性化。通过适时、适度的激励性评价调节课堂,调动学生参与学习的积极性,让他们在学习中享受语文。

  “课堂教学永远是遗憾的。”我这节课存在的最大不足是朗读训练时间不足;学生对文本的感悟还不够真切、准确;对人物内心情感体验有所欠缺,特别是对桑娜善良本质的感悟不够。希望在今后的教学实践中加强训练。

关于穷人教案范文 篇4

  教学目标:

  1、学会“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等几个生字,会写本课17个生字,正确读写“穷人、舒适、抱怨、倾听、魁梧、撕破、严肃、忧虑、汹涌澎湃、湿淋淋、心惊肉跳、忐忑不安、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语,理解“忐忑不安、自作自受、汹涌澎湃”等词语的意思。 抄写描写环境的句子。

  2、练习有感情地朗读课文,理解内容,感受桑娜和渔夫的勤劳和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

  3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写以及标点表现人物品质的写法。

  教学重、难点:

  1、 理解内容,感受桑娜和渔夫的勤劳和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

  2、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写以及标点,表现人物品质的写法。

  教学准备:

  课件、人手一份自学提示、目标检测题

  自学提示:

  1、搜集《穷人》的作者——列夫·托尔斯泰的资料,了解作者。

  2、正确流利地朗读课文,想想课文讲了一件什么事?

  3、学会“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等几个生字,会写本课17个生字,正确读写“穷人、舒适、抱怨、倾听、魁梧、撕破、严肃、忧虑、汹涌澎湃、湿淋淋、心惊肉跳、忐忑不安、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语,理解“忐忑不安、自作自受、汹涌澎湃”等词语的意思。

  4、默读课文,画出描写环境和人物对话、心理活动的语句,说一说从这些描写中,可以看出桑娜和渔夫是怎样的人?

  5、学习作者怎样通过环境、人物对话、心理的描写来表现人物品质的?

  6、抄写描写环境的句子。

  7、你还有哪些不懂的问题?

  教学过程:

  一、检查预习,明标定向。

  (一)导入

  1、认识他吗?来,认识的同学大声地喊出他的名字。关于列夫·托尔斯泰你了解多少呢?

  2、今天我们走进他的一篇短篇小说《穷人》,来齐读课题。

  (二)词语展示

  1、课前我们自主学习了课文,生字会写了吗?我们试试,听写本准备好了吗?抽生到黑板上写,其他同学在本上写,注意听好我的描述。

  2、我们看一下这两位同学写的好不好,先从整体上感觉怎么样?

  3、对照黑板,同桌互相检查一下。

  (三)朗读展示

  1、我们来看自学提示的第2题:正确流利的朗读课文,想一想课文讲了一件什么事?

  这篇课文比较长,来谁愿意把你的感受深刻的段落读给大家听。

  2、同桌两个互相检查。

  3、那这篇课文讲了一件什么事呢?

  板书:桑娜 渔夫

  (四)展示对课文内容的理解

  1、接下来看第4题,谁来读一下要求?

  2、找到相关的语句了吗?学生交流。

  3、从中你看出桑娜和渔夫是什么样的人?

  善良 乐于助人 勤劳 淳朴……

  三、精读示导,品评赏析

  (一)环境描写的段落

  1、那么作者怎样通过这些描写来表现人物品质的呢?

  2、谁愿意再读这段话?(出示环境描写的段落)体会外面的天气情况和室内的情况的环境描写。

  3、回答:那这样的小屋真的能算温暖而舒适吗?相机引导:通过对比反衬的环境描写让我们感受到了桑娜勤劳的品质。

  4、练习有感情地朗读。

  5、展示抄写的环境描写的部分。

  (二)桑娜心理描写的段落

  1、看到这样的情况,桑娜毅然决定把孩子抱回家,在等丈夫回来的过程中,她都想了哪些事呢?为什么这样写呢?体会这样写感受到桑娜的忐忑不安,宁可( )也要( )的优秀的品质。

  2、引导学生读文,找到这段还用到了大量的省略号,体会这样心理描写写法的好处,让我们真实看到了桑娜的善良。

  3、师生合作、生生合作练读。

  (三)描写渔夫的段落

  1、孩子是抱回来了,那渔夫说什么了?引导学生交流。

  2、从体会“熬”字,感受到用语言描写来表现渔夫善良、坚强、乐于助人的品质的妙处。

  3、再引导学生这样的品质还从哪些描写中表现出来的?

  (四)回顾表达方法

  引导体会把思想感情含在对环境和人物的描写中这种表达方法。

  (五)学生质疑

  三、验标检测,教法反思

  1、选词填空

  宁可……也…… 与其……不如…… 尽管……还是……

  桑娜觉得( )看着西蒙的孩子活活饿死,( )自己多受些苦,把他们抱回来。

  渔夫和妻子( )自己多受些苦,( )要把西蒙的孩子抱回家中抚养。

  2、阅读下面一段话,回答问题。

  渔夫皱起眉,他的脸变得严肃,忧虑。“嗯,是个问题!”他搔搔后脑勺说,“嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

  1)用“_____”画出描写渔夫神情的语句,说明

  2)用“ ”画出描写渔夫动作的语句,说明

  3)用“_____”画出描写渔夫语言的语句,说明

  4)从这段话中我们可以看出渔夫是个怎样的人?

  3、小练笔:学习本课的表达方法,写一个小片段。

  上课铃响了,我站在教室的门口,

  四、知识迁移,提炼升华

  1、推荐读阅列夫·托尔斯泰的作品。

  2、续写《穷人》

  板书设计: 27 穷人

  桑娜 善良 渔夫

  勤劳

  表达方法:环境描写、人物的语言、动作、神态描写

  自学提示

  1、搜集《穷人》的作者——列夫·托尔斯泰的资料,了解作者。

  2、正确流利地朗读课文,想想课文讲了一件什么事?

  3、学会“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等几个生字,会写本课17个生字,正确读写“穷人、舒适、抱怨、倾听、魁梧、撕破、严肃、忧虑、汹涌澎湃、湿淋淋、心惊肉跳、忐忑不安、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语,理解“忐忑不安、自作自受、汹涌澎湃”等词语的意思。

  4、默读课文,画出描写环境和人物对话、心理活动的语句,说一说从这些描写中,可以看出桑娜和渔夫是怎样的人?

  5、学习作者怎样通过环境、人物对话、心理的描写来表现人物品质的?

  6、抄写描写环境的句子。

  7、你还有哪些不懂的问题?

  目标检测题

  1、选词填空

  宁可……也…… 与其……不如…… 尽管……还是……

  桑娜觉得( )看着西蒙的孩子活活饿死,( )自己多受些苦,把他们抱回来。

  渔夫和妻子( )自己多受些苦,( )要把西蒙的孩子抱回家中抚养。

  2、阅读下面一段话,回答问题。

  渔夫皱起眉,他的脸变得严肃,忧虑。“嗯,是个问题!”他搔搔后脑勺说,“嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

  1)用“_____”画出描写渔夫神情的语句,说明

  2)用“ ”画出描写渔夫动作的语句,说明

  3)用“_____”画出描写渔夫语言的语句,说明

  4)从这段话中我们可以看出渔夫是个怎样的人?

  3、小练笔:学习本课的表达方法,写一个小片段。

  上课铃响了,我站在教室的门口,

关于穷人教案范文 篇5

  9穷人

  教材解读

  课文讲的是渔夫和妻子桑娜,在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实的反映了沙俄专制制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言,恰如其分地表达了真情实感。文章的特色在于通过描写人物的行为和心理活动表现了人物的美好心灵。文章多处出现人物之间的对话及心理活动,是练习朗读的佳作。

  教学目标

  知识能力培养点

  1.学会本课12个生字,理解顾惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑不安、自作自受、熬过去等词语。

  2.运用学过的方法理解重点语句,体会人物感情。

  3.根据语言想象画面,根据情节续编故事,培养学生合理想象的能力。

  3.能正确、流利有感情地朗读课文。

  情感渗透点

  通过学习,了解穷人的美好心灵,向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

  从而体会穷人夫妇的心灵之美。

  重点·难点及突破

  1.分析掌握桑娜内心的矛盾,体会桑娜的善良是本文重点。

  2.展开想象,建构画面,深入人物内心是难点。

  3.教法、学法的突破

  采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上,引导学生合理想象。

  教学流程:

  一、简介作者。

  出示列夫·托尔斯泰的头像,请学生结合课外搜集的资料,用三言五语介绍作者。

  列夫·托尔斯泰(18281910),俄国伟大的作家,出身贵族,但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作,他全部的创作时间达六十多年。作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

  【意图】用课内与课外的链接,激活学生预习的准备,并且以此强化学生自主拓展阅读搜集课堂学习所需要信息的能力和习惯。其二是用世界著名文豪等身的著作和知名度,提高学生学习课文的兴趣。

  二、整体感知。

  结合课前的预习,说说本文给你留下印象最深的是什么?(可以是人物,也可是描写手法,还可以是故事情节)

  【意图】了解学生的学习情况,然后根据学生的学习需要深入进行文本的学习,做到有的放矢。这个环节教师要做到仔细倾听,快速整合,然后及时调整课前的教学预设,做到心中有底数,手中有方法。

  三、细读文本,感受人物美好品质。

  1.认真默读课文,用不同的符号记录文中的环境描写、心理描写和人物对话描写。然后再把三类描写反复读一读,有了感受可以写一写批注。

  2.组织汇报交流。

  环境描写。

  对比的手法:屋外波涛轰鸣,狂风怒吼。屋内温暖而舒适。桑娜勤劳能干。

  以学生自读自悟为主。天气恶劣,渔夫还要出海捕鱼,生活艰辛贫困可想而知。特别要引导学生关注环境描写的作用为了人物活动提供背景,让人物形象更加丰满,为人物描写服务。不只是为了环境描写而已。采用比较法,如果没有这段环境描写,会有什么感觉?①人物的特点会很苍白,没有说服力。②主人公的贫穷也只能停留在口头之上。③有了环境描写,不但有了人物活动的真实场景,而且这一家的贫穷不言自明,女主人的特点跃然纸上。

  【意图】知其然,还要知其所以然。我们的语文学习有时候,过于注重写了什么内容?而淡化了用什么方法怎么写的?为什么这样写?所以,学生经历了一课又一课的许多课文的'学习之后,仍然相当一部分学生想说爱语文不容易,甚至畏惧语文,尤其畏惧作文。环境描写是本文编者要求教者引领学生在学习过程中给予必要的关注的,而关注不只是交待了怎样的环境?更有关注环境描写与塑造人物的密切关系,从而得到写作的滋养。所谓为写作呼唤阅读。

  心理描写。

  用有感情范读表现桑娜复杂的内心活动。然后请学生谈谈听出了什么?

  【意图】以动情的范读拨动学生柔软的心弦,以认真的倾听打开学生的话匣子。目的是以读启思,以读助说。

  ①心惊肉跳担心丈夫的安危,是个好妻子。

  ②没什么可抱怨的知足感恩,爱孩子,爱丈夫,爱家庭的贤妻良母。

  ③探望生病的女邻居此时此刻还在挂念着邻居,是个心地善良的人。

  ④忐忑不安此处的心理描写特别精彩,让读者越发觉得真实可信。学习中抓住忐忑不安深入开掘:忐忑不安是什么意思?桑娜为什么会忐忑不安?从桑娜忐忑不安看出她是个怎样的人?

  因为这个穷困的家庭和五个孩子已经让夫妻俩没有一点余力,从早忙到晚,仍然是吃了上顿没有下顿。再添上两张嘴,后果是可以想象的。思前想后,桑娜最终做出了一个决定:宁可自己受再大的苦,也不能让两个孤儿活活饿死。

  在讨论交流的基础上,用填空的形式固化思维成果,明晰桑娜的心语。

  ①、如果桑娜不把这两个孤儿抱过来,。

  ②、如果桑娜把这两个孤儿抱过来,。

  ③、桑娜想:与其,不如。

  宁可,也要。

  ⑤沉思可能今后的生活会更加艰难,但是一定要咬紧牙关挺过去。可能丈夫会一时不理解,自己要千方百计说服他,相信丈夫是个通情达理的好人。

  【意图】心理描写是本文的一大特色,尤其对桑娜的心理活动,描写人的心理应当说是比较困难的,首要的是要真实。这里,基于贫穷人家的女主人,五个孩子的母亲,桑娜抱回孤儿的母性反映,对未来生活的焦虑,对丈夫反应的揣测,主宰了她一整天的生活,这样细腻真挚的心理描写,让人有如见其人,如感其心的力量。

  教学中引导学生揣摩桑娜如此复杂的心理活动背后的原因,是走进文本深处的必经之路,回避不得。方法是多问一个为什么?就可以想桑娜之所想,急桑娜之所急了。而桑娜的高尚也就在这心灵的叩问中得到了有效的升华。

  人物对话

  学生自选角色,分角色朗读,然后评选小小播音员,说出入选理由。

  ①心不在焉的对话互相惦念。鱼打得怎么样,9口人的饭还没有着落呢。妻子在家忙些什么,尽管丈夫在生死线上挣扎,还是牵挂着勤劳能干善良可爱的妻儿。这是一个普通而温馨的穷人之家。诅咒这可怕的天气,害得打不了鱼,贫苦的日子雪上加霜。

  ②谈及孤儿这是个敏感的话题,特别对于桑娜而言,为了这件事,她已经挣扎了将近一整天了。为了说服丈夫,她描述孤独的可怜,但她不想唐突地向丈夫摊牌,毕竟这个家已经把丈夫拖累得不成样子了。

  ③沉默两个人之间的沉默本不应列入对话的范畴,但此时无声胜有声。沉默是心海极端不平静的表象。夫妻二人都在为邻居西蒙的死而伤心,尤其为她二个孤独的今后而担忧。

  ④不谋而合性格爽直的丈夫意识到了问题的严重,他第一位想到的是孩子绝对不能同死人呆在一起,其次做为一家之主他不能不想到今后难以为继的生活,但他相信用更加的勤劳会度过难关。所以他催促妻子把孩子抱回来。故事在夫妻俩凝视熟睡的孩子中戛然而止,令人产生无穷的想象。

关于穷人教案范文 篇6

  【教学目的】

  1、继续学习课文内容。

  2、学习课文,抓住重点词语,体会文中重点句子的含义。

  3、继续体会“穷”的两层含义。

  4、感受沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。

  【教学重点】

  抓住重点词语,体会文中重点句子的含义。

  【教学难点】

  感受沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。

  【教学准备】

  课件

  【教学过程】

  一、复习,导入新课

  1、指名回答课文写了一件什么事?

  2、课题“穷人”的“穷”,我们如何理解?

  (物质贫穷、精神贫穷)

  3、上节课,我们从屋内装饰、吃穿、工作忙碌这三个方面可以看出渔夫一家过着很贫穷的生活。虽然物质上很贫穷,但是渔夫和桑娜的精神却是富有的。为什么这么说呢?下面我们继续学习课文。

  二、体会渔夫和桑娜的精神富有,感受他们的美好心灵。

  1、从“环境描写”看心灵美。

  出示句子:海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净,炉子里的火海没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。

  (1)这个句子如何体现桑娜的心灵美?

  (从这句话可以看出桑娜很勤劳贤惠,因为这间小屋温暖而舒适,地扫得干干净净,食具在搁板上闪闪发亮。)

  2、从“心理活动”看心灵美。

  出示句子:她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”

  (1)指名朗读本段,评价朗读。

  (2)这是描写桑娜的心理活动的句子,我们可以用一个词概括她此时的心理:忐忑不安。

  (3)教学省略号。在描写桑娜心理活动的片断中,作者运用了大量的省略号,反映了了她复杂、矛盾、忐忑不安的心理,你能说说这些省略号的作用吗?(生讨论,师指导)

  (4)谁能读出桑娜此时内心的慌乱呢?指名朗读??全班朗读

  (5)此时桑娜的内心是矛盾的,是忐忑不安的,那么她做出选择了吗?(最后一句)

  ①联系课文,解释“自作自受”。

  (6)从这个心理活动的描写中,你是如何体现桑娜的心灵美的?

  (桑娜忐忑不安的心理活动体现了她是一个善良、宁可自己受苦也要帮助别人的人。)

  (7)指名朗读本段。

  (8)总结与过渡:多么善良、多么富有同情心的桑娜啊!为了帮助别人,她宁可自己受苦受累,也要帮助别人的人。此时的她正挂念着出海打鱼的丈夫,那么渔夫是不是和桑娜一样的善良、富有同情心呢?正当桑娜沉思的时候,门突然开了,渔夫回来了??

  3、从“人物对话”看心灵美。(21段??27段)

  “你知道吗?”桑娜说,“咱们的邻居西蒙死了。”

  …………

  渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。……得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。

  ……

  “你瞧,他们在在这里啦。”桑娜拉开了帐子。

  (1)男女生分角色朗读对话部分。

  (2)学习两次“沉默”。(先讨论再总结)

  当看到渔夫回来的时候,桑娜欲言又止,所以这里出现了两次沉默,请联系课文想象桑娜和渔夫为什么沉默?在这两次沉默中他们各自会想些什么?

  ①第一次“沉默”:是两个人的沉默。桑娜不知道如何告诉丈夫收养孤儿的事,而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐惧中。

  ②第二次“沉默”:是桑娜沉默。因为她在等待丈夫决定。

  (3)哪个句子最能体现渔夫的性格特点?

  “渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。……得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。

  ①渔夫的脸为什么变得严肃?他忧虑什么?

  (今后的日子该怎么过呢?)

  ②那他做出决定了吗?哪里告诉我们?

  (做出了。“得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!”)

  ③这个是什么句?请改成陈述句。

  (这个是反问句。同死人呆在一起不行。)

  ④句中的“熬”字说明什么?

  (说明了渔夫明知困难大,但他都宁愿自己多受苦,也要帮助这两个孤儿。)

  (4)小结:

  ①这段话写出了渔夫由忧虑道思考最后做出决定的过程。他们的日子的确很苦,如今又加上两口,真是雪上加霜,从“熬”字上就可以看出来,这不仅可以看出渔夫的坚强精神,也足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人、善良的美好心灵。

  ②学到这里,你认为渔夫和妻子桑娜,他们是怎样的人呢?

  (勤劳、善良、宁可自己受苦,也要帮助别人的人。)

  ③多么令人感动的夫妇啊,他们为了帮助别人,没有做过多的考虑,他们为了帮助别人,宁可承受各种痛苦,我们再来体会一下他们沉重而温馨的对话吧!分角色朗读对话部分。

  ④那么,你认为他们今后的日子会是怎样呢?

  (可能很幸福……可能很艰难……)

  三、总结全文

  正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,有同学认为他们今后的日子可能会过得很幸福,而也有同学认为他们会过得很艰难。老师也来说说自己的看法,我认为他们一定会过得很幸福,因为他们是那样的勤劳善良,虽然他们的物质生活很贫穷,但在他们富有的精神生活下,一定会过得“温暖而舒适的”。

  四、作业

  1、“桑娜拉开了帐子”……后面会发生什么事情呢?请同学们续写这个故事。

  【板书设计】

  9、穷人

  1、从屋内装饰

  2、从吃穿

  物质贫穷3、从工作忙碌

  “穷”?勤劳、善良、富

  有同情心

  1、环境描写

  2、心理活动

  精神富有3、人物对话

关于穷人教案范文 篇7

  教学目标:

  1、学会本课的生字,理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。

  2、有感情的朗读课文。理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

  3、根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。

  4、练习续写课文。

  教学重点:

  1.理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

  2.根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。

  教学难点:

  练习续写课文

  教学准备:

  课前搜集资料、课件。

  教学方法:

  朗读法、提问法

  课时安排:

  两课时

  教学过程:

  第一课时

  一、出示课题、解题

  1、师:同学们社会在不断地进步,但我们不能否定,社会上仍存在着很多的穷人,穷人是什么意思?(穷苦的人)看着这个课题,你心里想到些什么? 他们的生活是怎样的?(请生讲述,教师总结并板书课题。)

  同学们一定听说过世界上著名的一位大作家托尔斯泰吧?谁能说说他是哪国的作家?是一位怎样的作家?又有哪些著名的作品?

  出示有关列夫.托尔斯泰的资料:

  列夫?托尔斯泰(1828—1910),俄国伟大的作家,出身贵族,但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作,他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

  4.师:托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》,板书课题。课文为什么用“穷人”做题目?今天我们就要来了解一户普通的穷人家庭的生活。

  二、初读课文,了解大意

  1.自由读文,读准字音,读通全文。

  2.提出不理解的字词,全班交流。

  用生字生词卡片检查生字读音。(提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。)

  搁板:屋内固定在墙上放置器物的木板。

  顾惜:顾全爱惜。

  抱怨:心中不满,诉说别人不对。

  倾听:细心地听。

  宁静:(环境、心情)平静。

  沉思:静静地想,深深地思考。

  黧黑:皮肤黑而黄。

  忐忑不安:形容心情不安定。忐忑,心神不定。

  自作自受:自己做错了事,自已承受不好的后果,自食其果。作,读zuò,不读zuō。

  喃喃:象声词,连续不断地小声说话的声音。

  张罗:本课是“料理”的意思。读作zhāng luo。

  忧虑:忧愁、担心。

  3.再读课文,想想课文讲了一件什么事?

  课文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦,收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。

  4.理清课文的叙述顺序。

  ⑴开火车读课文,其他同学边听边想:这篇课文先讲什么,再讲什么,最后讲什么,可以分为几段?

  ⑵给课文划分段落。

  ⑶指名反馈,概括段意。

  第一部分(第l、2自然段)写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。

  第二部分(第3—11自然段)写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤,内心忐忑不安。

  第三部分(第12—27自然段)写渔夫回来后知道西蒙死了,主动提出抱回两个孩子。

  三、学习课文,感悟“穷”

  2.学生自学课文,探究穷人“穷”在哪里。

  同学们读课文,完成填空练习。

  课件出示:

  桑娜和渔夫从早到晚的干活,还只能___________;孩子们没有___________;吃的是___________,菜___________鱼。

  西蒙的两个孩子她一个人张罗,如今又加上病。寡妇的日子___________!

  一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从___________垂下来。

  母亲的临死的时候,拿___________盖在他们的身上,还用___________包住他们的小脚。

  3.指导有感情的朗读。

  [评:课文以“穷人”为题富有深意。文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷——住得差,吃得差,劳动条件差,还有疾病,是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。所以抓住“穷”这个字眼,勾画理解词句,让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况。

  《穷人》一文的写作年代,正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解,广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨,逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期,贵族、资产阶级吮吸人民的血汗,生活奢华而道德堕落,广大劳动人民生活极端贫困。

  4.小组交流,畅谈对“穷”的理解。

  5.指名反馈,多角度感受穷人的“穷”。

  ⑴从屋内的摆设看出“穷”。

  渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。

  “古老的钟嘶哑地敲了十下,十一下……”

  “屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。”

  ⑵从孩子的吃、穿看出“穷”。

  “孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。”

  “显然,母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚。”

  ⑶从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。

  “丈夫清早驾着小船出海,这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒呼,感到心惊肉跳。”

  “丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。”

  “‘糟糕,真糟糕!什么也没有打到,还把网给撕破了。倒霉,倒霉!天气可真厉害!我简直记不起几时有过这样的夜晚了,还谈得上什么打鱼!谢谢上帝,总算活着回来啦。’”

  5.教师小结、过渡:渔夫每天早出晚归地捕鱼,即使是在风暴袭击的恶劣天气里,仍冒着寒冷与危险出海;而桑娜也从早到晚地干活,即便他们这般勤劳,也还只能勉强填饱肚子,而且吃的只是黑面包和鱼,足可见他们是多么的穷苦,简直是在煎熬中度过。而邻居西蒙穷得没钱看病,只能死去,这穷苦的生活真令人心酸啊!不过穷是很穷,但桑娜家的小屋里却充满温馨。

  6.理解句子:“海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”

  ⑴“温暖”是指炉火未熄灭,与外面的寒风呼啸形成对比。

  ⑵“舒适”是指地面干净,食具闪亮,孩子安睡,与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。

  ⑶通过对比,体会桑娜的勤劳能干,也体会渔夫一家的生活虽艰辛,却也很温馨。

  7.教师小结第一部分(第l、2自然段):写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。

  这一部分的描写交待了三个要点:一是故事发生的环境——恶劣的自然环境和穷困的家庭环境;二是介绍了人物——勤劳善良的桑娜和她的丈夫;三是渔夫为了一家人正在海上打鱼,与风浪搏斗。这三点使读者看到了穷人渔夫一家的生活现状,起到了“点题”的作用,同时与后面故事的发展,与人物的精神、品质都有着紧密的联系。

  四、课堂小结

  桑娜一家的生活是这么穷,而且自己已经有了五个孩子,为什么还要主动收养西蒙的孩子呢?下节课让我们跟随作者的描述,走进桑娜和渔夫的内心地界,去感受他们那高尚而美好的心灵。

  五、作业设计

  1.书写本课生字新词。

  2.熟读课文,思考课后习题。

  第二课时

  一、由数学题激趣导入

  师:今天让老师也当一回数学老师给同学们出一道数学题,有没有同学能够非常自信地举手接受老师的挑战呢?

  好,有信心,有胆量,我们且看题目:

  板书:5+2=

  题目很简单对吧,那有些同学为什么不举手,平时要对自己多一份信心,多一份胆量。

  从数学的角度来说,5+2=7,它只有一种含义。

  从语文的角度来说,5+2=7,又有什么含义呢?(结合《穷人》这篇课文)

  ——渔夫和妻子桑娜一家有5个小孩,生活过得非常的艰辛,但是他们却不顾自家的贫穷,收养了邻居西蒙的两个孤儿,所以现在他们要抚养7个孩子。

  二、感悟桑娜的善良

  上节课我们对课文进行了分段,请同学们大声地告诉老师第二大段是怎么划分的,包括哪些自然段?主要意思是什么?

  ——第二部分(第3—11自然段)写桑娜知道了邻居西蒙死了,并且抱回了西蒙的两个遗孤。

  下面请同学们自己轻声读3到11自然段,在三分钟之内完成。

  教师指出学生阅读中存在的问题:

  1、 有个别同学读得很快,很好

  2、 有个别同学用手指着书本读,不可取

  3、 有同学趴在桌子上读,不可以

  告诉老师“桑娜抱回了西蒙的两个孩子后,心里是——”

  从课文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语。(忐忑不安)

  板书:忐忑不安

  “忐忑不安”是什么意思?

  ——忐忑不安:形容心情不安定。忐忑,心神不定。

  2、下面老师请一位同学朗读课文9~11自然段,要能读出桑娜忐忑不安的感觉。

  点评:读得真不错,大家掌声送给他(邱飞康)

  (1)思考:桑娜忐忑不安地想了哪些事情?

  他会说什么呢?

  这是闹着玩的吗?

  自己的五个孩子已经够他受的了……

  为什么把他们抱过来啊?

  (如今叫我怎么对他说呢?)

  3、如果按照先后顺序,你觉得这四句应该是——

  (学生交流)

  出示:

  ①自己的五个孩子已经够他受的了。

  ②为什么把他们抱过来啊?

  ③这是闹着玩的吗?

  ④他会说什么呢?

  (⑤如今叫我怎么对他说呢?)

  指名读。

  思考:为什么课文不按这样的顺序来写呢?

  4、这就是“忐忑不安”的意思。这时的桑娜头绪万千、思绪混乱。

  5、再读9——11自然段。你又从哪些词语读出了“忐忑不安”?(神情激动,惊,沉思)

  桑娜心里慌张、不安。

  6、你能把9——11自然段读出忐忑不安的感情来吗?(指名读)

  ——杨文豪

  7、其他同学认真听并且思考还能从哪些地方看出“忐忑不安”?为什么?你读懂了什么?

  (省略号。她的幻想。)

  读了描写心理活动的句子,让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动,继而紧张、担忧甚至责备自己,最后坚定的复杂心理。说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。但坚定中又有那么多的忐忑不安。

  由于桑娜家庭的贫穷,由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿,所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂,但是收养孤儿的决心没有动摇。

  省略号的连续运用,表明桑娜当时的心理活动的时断时续,逼真地写出了桑娜不安的心理。

  下面请同学们围绕省略号进行合理想象,你们觉得她还会想些什么呢?她还有什么顾虑?

  (学生围绕省略号进行合理想象,体会桑娜善良的好品质。)

  下面,老师跟大家一起合作朗读9—11自然段,

  师生合作读

  (师读旁白)。

  8、你们读得真不错,想读得更好些吗?这是桑娜对自己说的,心里想的,怎么能读得这么响呢?

  (男生女生合作读)

  9、我们知道桑娜忐忑不安地想的事情,包括四个方面的内容,首先看看桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。

  你从课文的第几自然段中具体读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”?(第2自然段)

  自己读读第二自然段,从中你了解到了什么?(发出声音读)

  ——桑娜一家生活贫困:

  “丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼”,都已经是深夜了,还没有回来,为了养家糊口,甘愿冒生命的危险。

  “她自己也从早到晚地干活”,深夜一边等丈夫一边织补破帆。

  就是这样辛勤劳动,“还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。”

  家境艰难,这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。

  教师这时可以追问:穷苦的桑娜家是什么样呢?从中你能看出桑娜是个怎样的人?引读第1自然段。

  桑娜的家里是“温暖而舒适”的,“地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。”

  家境虽然贫寒,但桑娜却把它收拾得干净利落,“挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”,给人一种温暖舒适的感觉。

  可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。

  10、5个孩子已经够他们受得了,为什么还抱来两个,你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”(第3到8自然段),读一读,找出原因。

  桑娜心里很矛盾,但是又很坚定。

  口头句式训练:联系课文补充句子。

  如果把西蒙的两个孤儿抱过来,( );

  如果不把西蒙的两个孤儿抱过来,( )。

  宁可( ),也要( )。

  交流:如果把西蒙的两个孤儿抱过来……

  (意味着他们拯救了两条孤儿的性命。)

  师:如果不把西蒙的两个孤儿抱过来……

  (桑娜家里还能勉强度日,西蒙的两个孩子将会冻死。)

  (桑娜和西蒙一样都是母亲,看到孩子要死掉,会心痛。那个活着的桑娜会心理不安。)

  师:这边是爱,是对五个孩子和丈夫的爱,那边也是爱,是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么?

  (宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。宁可自己的日子过得苦些,也要把孩子收养下来。)

  师:但最后可能桑娜连想都没有想,这是出自她的本能,什么本能?

  (出自善良。出自互相帮助的习惯。一个做母亲的责任——师:这是一种母爱。这源自一种善良、母爱、良心。)

  板书:善良

  下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人?

  ——充满爱心、乐于助人、勤劳善良

  三、感受丈夫的态度

  1、孩子是抱过来了,可怎么对丈夫说呢?丈夫又会怎么说呢?

  自由读12——27自然段,感悟,在书上圈圈划划写写。

  2、交流:桑娜的丈夫做出收养的决定也是很难的,从什么地方可以体现呢?

  A.出示:

  渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。“嗯,是个问题!”他搔搔后脑勺说,“嗯,你看怎么办?得把他抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

  问:(熬)什么意思?(忍受,耐苦支持)能给“熬”换个词吗?(挨、忍、渡)你从“熬”中读懂了什么?(生活的不易和态度的决断)将来会更苦,他想到了吗?

  但他宁可以后自己苦点,为了抚养邻居的'孩子,准备过更艰苦的日子,准备付出更多的辛劳。

  B做这个决定难啊,你从哪里看出来的? (严肃、忧虑;搔搔后脑勺。嗯,你看怎么办?)

  “皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑,形象地说明渔夫觉得问题严重。“恩,你看怎么办?”这是渔夫在征求妻子的意见。“得把他抱来,同死人呆在一起怎么行!”这是渔夫做出的初步决定。但最终做出了决定。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程,说明他与妻子桑娜一样,有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。

  C、是呀,渔夫做出决定心里想到了很多,这就是渔夫的心里想法。渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑……(教师引读,学生跟读丈夫的话)

  朗读指导:

  ① “嗯”, “哦”读音、意思。

  (认识到问题的严重性,很严肃;商量的语气)(关注这件事了;安慰桑娜)

  ②从他"皱起眉""严肃""忧虑"充满了同情,态度非常认真,想得很周到,所以语气要加重。

  (女生旁白男生读对话)

  4、小结:这段话虽不长,但写出了渔夫的心理变化,抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍,这是多么艰难而漫长的路啊。这期间,要消耗他多少精力、体力乃至生命。为了帮助别人,他宁愿牺牲这一切,从这里我们看出了渔夫的善良。同时他也非常地勤劳。

  四、体会“心心相印”

  1、看到丈夫是如此通情达理,桑娜心情会怎样?体会一下说说……

  这些话桑娜说出来没有?

  2、对呀,千言万语就凝缩成一句话,一个动作——“你瞧,他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。

  我们来读这一句:“你瞧,他们在这里啦。”你感受到了什么?(忐忑不安—如释重负)心里的石头落地了。

  3、在抱回孩子这件事上,桑娜和渔夫事先没有商量,而想法和做法完全一致——邻居的孩子非抱来不可。这叫什么?(不谋而合,心心相印)

  也说明穷人和穷人的心是相通的。著名的美国作家海明威曾说过这样一句话,“贫穷的人往往富于仁慈。”

  五、情感升华

  本文的题目叫做《穷人》,但是课文中却没有出现一个“穷”字,但是全文“穷”意浓浓,那现在老师把这个“穷”字擦去,那你们将给课文取什么题目?

  ——好人、善人

  穷人善良更加不容易,那你们告诉老师富人面对地震灾区捐了好几万与一个残疾乞丐拖着残疾的身躯来捐了一百元,或是只有几块钱,你觉得哪个更可贵?——对,后者更可贵,穷人善良更加不容易。

  下面我想请同学结合本篇课文,从语文的角度告诉老师5+2=?

  ——选择、善良、艰辛、......

  (让回答的学生写在黑板上,3——4个,学生阅读5+2=。。。。。。,依次擦掉)

  是的,人不是因为美丽而可爱,而是因为可爱而美丽。下面请同学们一起大声朗读句子:

  微笑中带着泪光,泪光中透着微笑。

  好,下课!

关于穷人教案范文 篇8

  教材简析:

  《穷人》是六年级上册中的一篇课文,作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜,在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言,恰如其分地表达了真情实感,读来使人深受感动。全课思想内容有以下两个重点:

  1、表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨;

  2、赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。

  教学目标:

  1、抓重点词句,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

  2、通过划出感动的语句并写出简单的感受,培养学生自主学习的能力,珍视学生阅读过程中个性化的理解。

  3、有感情地朗读课文。

  教学重点和难点:

  感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

  教学准备:

  课件

  教学过程:

  一、故事激趣导入

  1、同学们,今天老师要给你们讲个故事,故事的题目叫《小熊找水》

  2、课件出示熊妈妈的两句话,扣紧“善良”

  在别人需要帮助的时候给予帮助。——善良

  在自己迫切需要帮助时,还主动帮助别人。

  ——善良

  3、这节课让我们继续走进《穷人》这篇课文,走进桑娜和渔夫的内心世界。感受穷人的善良。

  二、研读文本,感悟人物品质

  请大家默读课文8--11自然段,划出让你感动的语句,自己读一读,简单地写一下感受。

  1、指名读划的句子。

  2、出示课件

  “她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。”

  (1)学生交流感受。你特别从哪个词中体会到的? 板:非不可

  (2)“非这样做不可”就是什么意思?(一定要这样做)

  (3)为什么桑娜觉得非这样做不可呢?(如果不这样做,西蒙的两个孩子会死的)

  (4)那,是什么力量促使她在生活如此困窘的情况下,觉得非这样做不可呢?(善良的本性)

  小结:说得真好,善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情况下,觉得非这样做不可。她真是太善良了!

  谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢?(读好重点词)

  指名朗读(2—3人)

  让我们一起读这句话,再一次感受桑娜的善良。

  3、出示课件

  桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够她受的了是他来啦?不,还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该,我自作自受嗯,揍我一顿也好!”

  学生交流(2---3人) (桑娜的心理极其复杂、善良等)

  (1) 同学们,“忐忑不安”是什么意思? (心神不定)

  刚才,大家是从词典中理解的,我们还可以从字形理解。“忐忑”,心七上八下,形容心神不定。

  (2) 是的,桑娜抱回孩子的一瞬间是心神不定的,此时,她想到了什么呢?

  (自由交流)

  小结:桑娜想到了

  (3) 这段话省略号特别多,从这五个省略号你感受到了什么?

  (4) 师过渡:从这五个省略号中,我们感受到桑娜的思绪混乱与不安,感受到了桑娜的内心矛盾。这就是忐忑不安。

  那谁能把桑娜忐忑不安的心理读出来呢?

  指名朗读(3—4人) 注意读好省略号(如读不好,师范读,再指名读)

  (5) 那她为什么会忐忑不安的想到这些呢?请联系上文说说。

  师:是啊!桑娜的家境贫穷到如此地步,她还是把两个孩子抱了回来,你从中感受到了什么?(桑娜善良)

  同学们,你们从“嗯,揍我一顿也好!”感受到了什么?

  你能用“宁可也”来说一说吗?

  (桑娜宁可挨揍,也要抱回那两个孩子;桑娜宁可自己受苦,也要帮助别人。板书)

  (6)请大家好好读读这段话,读出桑娜的美好品质。

  (7)请同学们读读下文,还有哪些语句也能表现桑娜的忐忑不安?

  (“不,没有人!上帝,我为什么要这样做呢?如今叫我怎么对他说呢?”桑娜沉思着,久久地坐在床前。等)

  指导朗读,谁也愿意来读一读,读出桑娜的忐忑不安

  师过渡:桑娜出于善良的本能,抱回了两个孩子,尽管没有征得丈夫的同意,尽管心里忐忑不安,但她并不后悔自己所做的事,正心事重重地等待着丈夫回来。就在这时,渔夫拖着湿淋淋的渔网回来了。

  4、请同学们读读12—26自然段,找出渔夫的表现

  学生交流

  出示课件:

  渔夫皱起眉头,他的脸变得严肃,忧虑。“嗯,是个问题!”他搔搔后脑勺说:“嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总

  能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

  (1) 请大家读读这段话,你有什么疑问?

  (2) 学生交流

  (3) 同学们,请注意渔夫的神情变化。“他的脸变得严肃,忧虑”他在为

  什么而忧虑?

  (4) “得怎么行”这个“得”你能给它换个词吗?从这里你感受到

  什么?(下定决心)

  (5) 大家再好好读读这段话,文中的哪个字用得特别好?

  (6) 大家想象一下,什么样的日子是“熬”呢?

  学生想象交流

  (7)大家再想象:那再加两个孩子渔夫一家将来的生活会是怎样的熬呢? 教师小结:是啊!渔夫肩上的担子会越来越重,日子也会越来越难,可以说是度日如年。可他还是决定抱回两个孩子,从这里你感受到了什么?

  (渔夫的善良;宁可自己受苦,也要帮助别人的美好心灵)

  小结:这段话虽不长,但写出了渔夫由忧虑到最后作出决定的过程。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍,这是多么艰难而漫长的路啊。这期间,要消耗他多少精力、体力乃至生命,为了帮助别人,他宁愿牺牲这一切,从这里我们也感受到渔夫和桑娜一样的善良,一样的心灵美好。

  谁能有感情的读一读,读出渔夫的善良和美好心灵。

  指导感情朗读

  5、过渡:12---26自然段重点描写了桑娜与渔夫的对话,写得细致、精彩,我们想不想来读一读?下面就请大家分角色朗读这部分对话,注意人物语气。

  学生练习

  指名朗读(教师适时指导)

  6、过渡:桑娜拉开了帐子,看到七个孩子安静的睡着了,睡得是那样的香(插图)渔夫和桑娜默默地看着。

  小结:是的,此时无声胜有声,两颗善良的心在进行着碰撞。这亮丽的火花深深地震撼了老师的心,同学们,你们被震撼了吗?此时,你想对他们说些什么呢?

  学生交流

  三、总结全文,升华中心

  1、课文学到这里,让我们再回味一下列夫.托尔斯泰的这篇文章,课文通篇除了课题之外,找不到一个“穷”字,然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦;全文也没有一个“美”字,而文章却赞美了桑娜和渔夫心地善良,宁可自己受苦,也要帮助别人的美好心灵。

  2、同学们,给处于不幸和痛苦中的人一份关心,一份安慰,能让他人点燃生命之火、扬起生命之帆。同时也使自己得到快乐,觉得生命有价值。请拥有一颗善心,献上一份爱,让我们的社会变得更加美好。

  3、让我们在音乐声中,一起饱含深情地把这一段话朗读一遍(课件),来结束我们今天的课。

  四、作业

  任选一题进行小练笔:

  1、续编《穷人》的故事 要求:A人物的坚强意志不能变;

  B人物的善良本性不能变

  C人物的悲苦命运不能变

  2、读《穷人》有感

  五、板书设计:

  穷人

  非不可

  桑娜 善良

  忐忑不安

  得 怎么行 宁可自己受苦,也要帮助别人 渔夫

  熬

  在这节课中,我充分珍视学生阅读中的独特感受和见解。因为语文是多义的,不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同,会产生千差万别的感受。为此,我主要通过抓重点词句,让学生去感悟人物的内心,例如:抓住“熬”进行想象,体会渔夫和桑娜有着一样美好的心灵。这样不但有利于培养学生的想象能力、分析和思考问题的能力,而且使他们从中受到爱的教育。再则,让学生充分地读,使他们“在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”并且尽量在探究、理解的基础上让学生有话说,会说话。 但是,这节课也暴露了我平时上课的一些陋习:同一个问题老喜欢去循环重复的强调。导致这节课里安排的11个幻灯片仅仅出示了一半。用评课老师的话来说,几乎把对人物的分析课上成了心理研究课。

关于穷人教案范文 篇9

  教学要求:

  1、体会课文的思想感情,有感情的朗读课文。

  2、理解课文内容,了解沙俄时代渔民的悲惨生活;认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品德。

  教学重点、难点:通过对9---11自然段的心理活动描写的理解,体会桑娜的忐忑不安与善良。

  教具:文字片一张

  教学时间:一课时

  教学过程:

  一、谈话导入新课、质疑:

  通过读课文,你知道什么了?桑娜一家和西蒙一家是什么关系?你还想知道什么?

  二、理解课文

  1、桑娜和西蒙两家到底穷到什么程度呢?打开书,放开声音读1——7自然段,边读边填空,先自己填,然后同桌交流。

  2、他们的确是穷啊,可是当西蒙死后,桑娜是怎样对待西蒙家的两个孩子的呢?迅速浏览有关段落,用一句话来概括。

  3、当桑娜把孩子抱回家,心里又是怎样想的呢?默读8——11自然段,边读边把桑娜是怎样想的划下来,划好后大声朗读一遍

  (1)指名读划下来的句子。

  (2)出示投影:她的心跳得很厉害,她自己也不知道为什么这样做,但是她觉得非这样做不可。

  指名读——齐读——指名说:你觉得桑娜是怎样的一个人?

  把这种善良读出来。通过你的读要让人感到桑娜的善良,应该怎样读。练读——指名读——说:你为什么这样读。

  4、桑娜的'确是善良,可是当她真的把孩子抱回家的时候,她的内心又是怎样的呢?

  出示投影:“她忐忑不安的想:‘他会说什么呢,这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……,揍我一顿也好!”

  (1)指名读——想:桑娜的内心有什么变化

  (2)再读这段话:读出由害怕、紧张、矛盾到坚定。

  (3)自己再读读这段话,看看还有那些不懂的。

  (4)处理五个省略号

  A、看第一个省略号,他忐忑不安的想……受得了吗……如果你是桑娜你会怎么想——学生说第一个省略号。

  B、一个省略号看出桑娜思绪万千,以下四个你任选一个,就照刚才的方法,想一想桑娜会想些什么?但要记住你就是桑娜。

  (先自己准备,准备好后同桌交流。)

  C、通过对省略号的理解,我们知道了,桑娜抱回这两个孩子心里充满了矛盾,那我们在读这段话的时候,一读到省略号就要想一想,要读出桑娜矛盾的心理。自己试着读读-指名读。

  5、我们体会到了桑娜的高尚品质,打开书看看,跟桑娜有同样品质的人还有谁自己读12——结尾

  6

  当桑娜把西蒙家的情况告诉丈夫后,她的丈夫有什么表现呢?齐读24自然段。

  (1)处理“熬”。这个字还可以换成什么,为什么用“熬”不用别的。

  (2)通过这个熬,将来渔夫和桑娜的生活将怎样?(生命受到威胁,流落街头。板书:牺牲自己)

  (3)当看到自己的丈夫是如此的通情达理,这时的桑娜心情会是怎样的,体会着说说……这些话桑娜说出来没有?

  师:是的,此时无声胜有声,此时此刻,是两颗善良的心在进行心灵的碰撞。让我们再一次齐读课题:你想说点什么吗?

  师:课文学完了,让我们再回味一下托尔斯泰的这篇文章,课文通篇除了课题之外,找不到一个穷字,然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦;全文也没有一个美字,而文章通篇却赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感,这些都是值得我们学习的。

  作业:学习第9段的写法,写一个心理活动的片段。

  附:板书设计

  21穷人

  桑娜

  宁可牺牲自己

  渔夫

  也要帮助别人

关于穷人教案范文 篇10

  【设计理念】

  积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,培养学生自读自悟,合作学习的能力。

  【教学目标】

  1、抓住重点语句进行品析,领悟沙俄时代穷人的贫困和悲惨,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。

  2、学习表达方法。

  【教学重点】

  抓住重点语句进行品析,领悟沙俄时代穷人的贫困和悲惨,赞颂穷人富于同情、热心助人的美德。

  【教学难点】

  分析桑娜内心矛盾的重点语句,体会桑娜的善良。

  【教学流程】

  一、质疑导入

  通过上一节的学习,谁来说说课文给你留下的最深刻的印象是什么? (分别让学生把自己的感受写在黑板上。)

  师:读了这篇,老师也跟大家一样,也觉得旧沙俄时代的穷人确实很贫困,但是他们的思想却一点也不穷,他们勤劳、淳朴、善良,品德多么高尚啊。现在让我们一起来细读课文,体会一下他们穷到什么的地步,学习一下他们高尚的品德好吗?

  (根据学生黑板上的板书,确定学习目标,达到以学定教的目的。黑板的“易主”,使学生一下子进入到了“自己是学习的主人”的角色。)

  二、细读课文,感悟情感,学习表达方法

  抓住细节,感悟“穷”:

  师:穷人很穷。对,请同学们浏览课文,在文中找出一个“穷”字。(学生找不到)哦,没有?对,确实没有。那么你们是怎样领悟到“穷”的呢?(从课文的语句中领悟)你们真会学习。现在请用你们喜欢的方式读读课文的1~7自然段,找出能体现穷人“穷”的语句。

  (对话促发了学生的思维,促发了学生的.灵感,师生心灵才目通,情感才目融。)

  1、学生读1~7自然段,找出能体现穷人“穷”的语句。

  (学法指导:学生先自读自悟,在文中标画出相关的内容,然后小组交流。)

  2、学生汇报,老师点拨。

  3、在找出的语句中自选一句有感情地朗读,看谁能读出“穷”。

  突出重点,感悟“美”:

  师:作者列夫·托尔斯泰真不愧是伟大的文学家,文中没有一个“穷”字,但我们处处感受到穷人的贫困与艰辛。同样,全文也没有一句直接赞美的话,然而,穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。作者是怎样叙述的呢?我们先来看看怎样写桑娜的。

  1、文中哪些地方能体现桑娜善良?(学生继续运用学法学习)

  2、学生汇报。

  3、出示中描写桑娜内心活动的段落:

  桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”

  ⑴读读这段话,想一想,这段话写出桑娜什么的心情?。理解“忐忑不安”、“自作自受”。

  ⑵这段话里出现的略号起什么作用?请你想象出桑娜还会想些什么?

  4、教师总结:

  这段描写是桑娜抱回两个孤儿以后,作者细致地描写了她一系列的矛盾心理活动。最后为了救人之难,宁愿自己受皮肉之苦甘愿承担一切后果。这充分体现了桑娜的善良。作者在这段描写中,运用了直接描写人物心理活动的方法,展示了桑娜崇高的品德。

  5、练习有感情地朗读。

  6、桑娜是善良的,渔夫面对妻子的举动,做出了什么选择?

  ⑴学生分角色朗读课文。

  ⑵品析中的重点句:

  “哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

  问:句中的“熬”能用什么字替换?那个好?(体会“熬”字用得妙)师:在抱回孩子这件事上,桑娜和渔夫事先商量了吗?没有商量,而想法和做法完全一致这叫什么?(生:不谋而合)教师:也说明穷人和穷人的心是相通的。

  ⑶感情朗读。

  ⑷教师小结:

  这段话既是渔夫和桑娜商量,也是渔夫的心理活动的描写。写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最后,他下定决心,宁可自己吃苦,也要把两个孤儿抱回来抚养。“熬”字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。

  三、拓展延伸

  1、由课文的内容想开去:学到这里,你想到什么?

  2、口语交际:

  假如作者出现在你的面前,你会对他说写什么?

  假如桑娜出现在你的面前,你又会对她说写什么? (旨在:引导学生从内容和写作方面进行总结。)

  四、布置作业

  选择自己喜欢的抄下来,并在句后写写喜欢的理由。

关于穷人教案范文 篇11

  一、教学要求

  1.理解课文内容,了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。

  2.学习本课生字新词,理解重点词句。

  3.展开合理的想象,续编《穷人》的故事。

  4.有感情地朗读课文。

  二、教学重点

  1.从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。

  2.续编故事,展开想象。

  三、教具准备

  幻灯片

  四、教学时间:三课时。

  第一课时

  教学内容:

  学习生字词,理清课文顺序,给课文分段。

  教学过程 :

  一、检查预习

  1.《穷人》这篇课文的作者是谁?(是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。)我们读过他写的什么文章?(读过他写的《跳水》)

  2.出示幻灯片,介绍作者及写作背景。

  3.《穷人》这篇课文讲了一个什么故事?谁能用两三句话把这个故事的主要内容说一说?(请两三个学生说说,大概意思正确就行。)

  4.用幻灯卡片检查生字读音。

  5.用幻灯片展示本课生词。

  三、理清课文的叙述顺序

  1.看幻灯片,听读课文。大家边听边想,这篇课文先讲什么,再讲什么,最后讲什么,可以分成哪几个部分。

  2.这篇课文可以分为几段?每段讲的是什么?(可以分为三段。第一、二自然段是第一段,讲渔大的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚,焦急地等待丈夫出海归来。从第三自然段到第十一自然段是第二段,讲桑娜出门去看丈夫是否回来,顺便去看生病的邻居西蒙,发现西蒙已死,便抱回西蒙的两个孩子。从第十二自然段到结束是第三段,讲渔夫回来,听说西蒙死了,主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。)

  四、学生跟读课文。

  五、 练习概括课文的中心思想

  1.提出练习要求:把整篇文章连起来想一想,这篇课文讲了一件什么事情,表达了怎样的思想?

  2.学生按要求练习概括中心思想。

  3.出示幻灯片,总结文章的中心思想。(课文通过渔夫和桑娜主动收养邻居西蒙死后留下的两个孩子这件事,赞扬了渔夫和桑娜勤劳、善良、乐于助人的美好品质。)

  五、 练习分析课文的写作思路

  1.思考:作者是怎样一层一层地表达这个中心思想的?

  2.出示幻灯片,使学生理清文章的写作思路。(课文太长,先弄清中心、理清思路有利于学生更好地理解课文及文章主人公的语言和行为。)

  六、布置作业 

  根据课后“思考·练习”第一、二题,进一步自学课文。

关于穷人教案范文 篇12

  【设计理念】

  积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,培养学生自读自悟,合作学习的能力。

  【教学目标】

  1、抓住重点语句进行品析,领悟沙俄时代穷人的贫困和悲惨,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。

  2、学习文章表达方法。

  【教学重点】

  抓住重点语句进行品析,领悟沙俄时代穷人的贫困和悲惨,赞颂穷人富于同情、热心助人的美德。

  【教学难点】

  分析桑娜内心矛盾的重点语句,体会桑娜的善良。

  【教学流程】

  一、质疑导入

  通过上一节的学习,谁来说说课文给你留下的最深刻的印象是什么?

  (分别让学生把自己的感受写在黑板上。)

  师:读了这篇文章,老师也跟大家一样,也觉得旧沙俄时代的穷人确实很贫困,但是他们的思想却一点也不穷,他们勤劳、淳朴、善良,品德多么高尚啊。现在让我们一起来细读课文,体会一下他们穷到什么的地步,学习一下他们高尚的品德好吗?

  (根据学生黑板上的板书,确定学习目标,达到以学定教的目的。黑板的“易主”,使学生一下子进入到了“自己是学习的主人”的角色。)

  二、细读课文,感悟情感,学习文章表达方法

  抓住细节,感悟“穷”:

  师:穷人很穷。对,请同学们浏览课文,在文中找出一个“穷”字。(学生找不到)哦,没有?对,确实没有。那么你们是怎样领悟到“穷”的呢?(从课文的语句中领悟)你们真会学习。现在请用你们喜欢的方式读读课文的 1~7自然段,找出能体现穷人“穷”的语句。

  (对话促发了学生的思维,促发了学生的灵感,师生心灵才目通,情感才目融。)

  1、学生读1~7自然段,找出能体现穷人“穷”的语句。

  (学法指导:学生先自读自悟,在文中标画出相关的内容,然后小组交流。)

  2、学生汇报,老师点拨。

  3、在找出的语句中自选一句有感情地朗读,看谁能读出“穷”。

  突出重点,感悟“美”:

  师:作者列夫·托尔斯泰真不愧是伟大的文学家,文中没有一个“穷”字,但我们处处感受到穷人的贫困与艰辛。同样,全文也没有一句直接赞美的话,然而,穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。作者是怎样叙述的呢?我们先来看看怎样写桑娜的。

  1、文中哪些地方能体现桑娜善良?(学生继续运用学法学习)

  2、学生汇报。

  3、出示文章中描写桑娜内心活动的段落:

  桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”

  ⑴ 读读这段话,想一想,这段话写出桑娜什么的心情?。理解“忐忑不安”、“自作自受”。

  ⑵ 这段话里出现的略号起什么作用?请你想象出桑娜还会想些什么?

  4、教师总结:

  这段描写是桑娜抱回两个孤儿以后,作者细致地描写了她一系列的矛盾心理活动。最后为了救人之难,宁愿自己受皮肉之苦甘愿承担一切后果。这充分体现了桑娜的善良。作者在这段描写中,运用了直接描写人物心理活动的方法,展示了桑娜崇高的品德。

  5、练习有感情地朗读。

  6、桑娜是善良的,渔夫面对妻子的举动,做出了什么选择?

  ⑴ 学生分角色朗读课文。

  ⑵ 品析文章中的重点句:

  “哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

  问:句中的“熬”能用什么字替换?那个好?(体会“熬”字用得妙)

  师:在抱回孩子这件事上,桑娜和渔夫事先商量了吗?没有商量,而想法和做法完全一致这叫什么?(生:不谋而合)教师:也说明穷人和穷人的心是相通的。

  ⑶ 感情朗读。

  ⑷ 教师小结:

  这段话既是渔夫和桑娜商量,也是渔夫的心理活动的描写。写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最后,他下定决心,宁可自己吃苦,也要把两个孤儿抱回来抚养。“熬”字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。

  三、拓展延伸

  1、由课文的内容想开去:学到这里,你想到什么?

  2、口语交际:

  假如作者出现在你的面前,你会对他说写什么?

  假如桑娜出现在你的面前,你又会对她说写什么?

  (旨在:引导学生从文章内容和写作方面进行总结。)

  四、布置作业

  选择自己喜欢的抄下来,并在句后写写喜欢的理由。

关于穷人教案范文 篇13

  【教学目标】

  1、学习课文内容,体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。  

  2、学习含义深刻的句子,指导学生合理的想象。   

  3、练习有感情的朗读课文。

  【教学重点、难点】   

  1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。  

  2、指导学生合理想象。

  【教学准备】幻灯片。

  【教学过程】

  一、解题知穷人    

  今天我们继续学习穷人一课,齐读课题。思考:课文中的穷人指的是谁?

  板书:

  桑娜、渔夫、西蒙。

  二、学习1~7自然段

  1、课文中哪些内容描写他们穷呢?同学们读课文,完成填空练习。     

  出示幻灯:桑娜和渔夫从早到晚的干活,还只能;孩子们没有;吃的是,菜鱼。西蒙的两个孩子他一个人张罗,如今又加上病。寡妇的日子!他们!

  2、学生练习填写。

  3、指导有感情的朗读。

  三、学习描写桑娜心理的句子  

  1、桑娜一家如此贫穷,当她发现西蒙死了,就毫无犹豫的把两个孩子抱回家。回来后她想了些什么呢?同学们默读8~11段把有关的句子画出来。

  2、同学读自己画的句子。

  3、教师出示幻灯,逐句学习:    

  ⑴ 幻灯内容:“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。”教师追问,你觉得呢?从中你体会到了什么?

  ⑵ 出示幻灯:“她忐忑不安的想:他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……部,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”

  ⑶ 学生围绕省略号进行合理想象,体会桑娜善良的好品质。

  ⑷ 练习有感情的朗读。

  四、体会渔夫的品质  

  1、不仅桑娜有这样的品质,还有谁有呢?(找出描写渔夫品质的句子学习。)

  2、出示幻灯:“哦,我们,我们总能熬过去的!”

  3、体会这句话的意思:

  渔夫、桑娜可能。

  孩子们可能。

  五、再造想象

  那他们今后的生活会怎样呢?请同学们根据书上的插图描写。

  【板书设计】

  穷 桑娜       渔夫  西蒙

  人 抱       熬

  担忧 害怕 坚定

  善良

  宁可自己受苦,也要帮助别人

  【教学反思

  真正的语文课堂,不受标签式“结论”的束缚,不受引人入彀而又无关宏旨的“问题”的纠缠,不受预定“程式”的干扰,它应该是学生轻松自由、情趣盎然地学习语文的乐园。而语文学习的过程,应如行云流水,充满着理解的愉悦、顿悟的惊喜和创造的欢乐,闪烁出迷人的个性光彩。

  遗憾的是,时下不少语文课拘谨有余,洒脱不足;“牵牛式”的微观提问有余,“开放式”的宏观设计不足;“自以为是”式的课文剖析有余,“举一反三”式的能力训练不足。坐在这样的课堂里,我们看得到教师的“苦心孤诣”,却看不到学生的“心领神会”,看得到学生在琐琐碎碎的问题“轰击”下,“频频应招”,却看不到他们自主探索、自我发现的热情和智慧。在看似热闹实则沉闷的气氛中,教师怀抱着教材与教参,不敢越雷池半步,学生在教师早已划定的“窄窄的小道” 上亦步亦趋。这样的课堂,教师放不开手脚,学生也放不开手脚,可谓“门窗紧闭”、“春风不度”。长此以往,学生语文学习的兴趣减退,主体意识淡化,成为了 “知其然而不其所以然”的被动学习者,语文课的生机与活力,从何而来?

  不少语文老师教了几十年语文,到头来越教越不知道如何教;不少学生学了七八年语文,越学越不知道怎么学。语文,似乎是一门玄妙莫测的学问。倒是有些自学成才的文学青年,没有受过多少正八经的“语文训练”,他们却从语文自学中尝到了成功的喜悦。笔者这么说,无意于否定语文课堂教学的成绩,更不是否定语文教师的辛勤劳动。笔者只是认为,多年来,我们的语文教学受到了太多理念的约束,从大面积看,语文教师的创造性发挥不够,学生没有成为真正意义上的主人,给语文课“松绑”已经刻不容缓!

  给语文课“松绑”,关键是思想“松绑”。只有站在学生的角度钻研语文教材,设计语文教学方案,组织课堂教学,只有彻底冲破“以教师为中心”的思想樊篱,语文课才会清风拂面,生机勃勃。因为,语文学习是一种富有个性的自主学习行为,感悟、理解、积累、运用,无不需要学生全身心的投入,如果学生的自主意识、参与意识、创新意识未被唤醒,教师所做的一切都将收效甚微。同样一篇课文,不同的人读它,所感所悟都不会完全相同。因此,即使教师对课文阐幽发微,分析得摇头晃脑,头头是道,学生未必能感同身受。把语文学习的主动权交给学生,准确洞察他们的学习心理,研究他们的学习规律,开发他们的学习潜能,这是语文教学设计的理论前提。《穷人》这篇课文的教学,最大的成功就是一切从学生出发,把课堂变成了学生自主学习的园地。整堂课教学环节的设计,体现出教师科学的学生观和对课文的艺术再创造。

  给语文课“松绑”,教师要跳出“烦琐哲学”的怪圈,在实践操作中学会“删繁就简”。很多认真的教师,出于一片好心,将课本、教参中提到的观点和自已的阅读所得全变成课堂提问,上课时生怕遗漏了哪个“问题”,一篇好端端的文章被这些“问题”弄得去离破碎,而目全非。语文课充斥着全无用处的一问一答,学生哪还有活动的时空?《穷人》这堂课,找不到这类提问,教师提出的每一个“问题”都能开拓思维空间,有较强的思考价值和实用价值的。譬如,学生根据文章标题质疑,就自己受感动的地方谈体会,自由选择角色朗读课文,揣摩桑娜的内心活动,续写故事等都是开放性“问题”,没有固定的答案,没有条条框框的限制,既有较大的“运动量”,又有较大的“吸引力”,学生怎么不畅所欲言?

  给语文课“松绑”,教师还得讲究教学艺术。学生“动”起来,并不是让教师“闲”下来。没有教师精心的教学设计,没有巧妙的课堂调控,没有对教学的短期目标的长远目标的独到领悟,没有对语文学习的本质的认识,学生是不可能“动”起来的。譬如,教《穷人》一课的词语时,教师不是机械地让学生看和记,而是采用引读的方法,这就是教学艺术的表现。在具体的导读过程中,这样富有艺术性的地方就更多了,留给读者去慢慢咀嚼。

关于穷人教案范文 篇14

  一、交代课题,板书课题

  简介作者:以前我们读过托尔斯泰的什么作品?(跳水)托尔斯泰是俄国伟大的的作家,他虽然出身贵族,但是同情被剥削压迫的农奴。本文写的是沙皇统治下的俄国穷人的故事。今天我们一起学习课文《穷人》,看看他们的精神世界是否也和他们的物质世界一样的穷?

  二、检查预习情况

  1、预习过课文的同学,(师出示课件):谁来说说课文主要写了哪几个人物?请同学把主要人物写在黑板上。

  板书(桑娜,渔夫)

  2、谁来读读课文,读的时候注意读准字音,边听边想,托尔斯泰给我们讲了一个什么故事?

  三、课文先写的什么,再写的什么?最后写的什么?

  浏览课文,看谁能把课文分为三部分?(等待丈夫──抱回孩子──催促桑娜。)

  3、你能用几个字来概括对穷人的印象?板书(善良)

  4、那么他们的善良表现在哪些地方?请把你最感动的地方画出来,写几句自己的感受。

  四、学课文,谈感受

  1、默读第一部分,你能用一个什么字来概括他们的家境吗?(穷)

  2、你从哪些地方感受到他们的.穷?你读到这些句子的时候是什么心情?你能通过朗读把你的同情的心情表达出来吗?

  五、学习描写心理活动

  桑娜一家如此贫穷,可还毫不犹豫地把西蒙的两个孩子抱回家。回来后她想了些什么?把有关语句画出来,体会体会。

  重点点拨的句子:

  1、“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可”。

  2、“她忐忑不安的想:他会说我什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?不,还没来!……为什么把他抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受…..恩,揍我一顿也好!”

  六、体会省略号的作用

  你从省略号体会到了什么?

  1、表示人物内心活动的内容时断时续。桑那把西蒙的孩子抱回家,面对家庭现实,内心充满了矛盾。她的思绪既不连贯,也没有了条理。她想到了丈夫抚养自己5个孩子的艰辛,现在又多了2个孩子,这不是雪上加霜吗?这是哪一处?(她忐忑不安的想:他会说我什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……)

  2、可能是有什么声响使桑那以为丈夫回来了,然后又判断出不是丈夫回来了的一处是?(是他来啦?不,还没来!……)

  3、还有自己对自己的责怪的省略:明明知道丈夫养活5个孩子够苦的了,为什么还要抱他们回来呢?今后的日子怎么过啊?

  4、接着她猜测丈夫会打她,但是她一点也不后悔,心理反倒安定下来的省略:谁让我这么做了?既然已经抱回来了,就由他打吧?自己受点皮肉不算什么,只要这2个孩子有了着落,我挨打也值得了,我也心甘情愿了。

  师小结:由矛盾到平静的心理活动的描写,对表现桑那的品质起着重要的作用,成分表现出了她对西蒙一家的关心和她善良的品质。(板书:善良)

  说到省略号课文中还有几处,请勾下来体会体会。

  1、“古老的钟嘶哑地敲响了10下,11下……始终不见丈夫回来”这里的省略号表示略去古钟敲打的次数,表明丈夫在大风暴的天气出海打鱼,深夜未归,为了着丈夫的安全,桑那内心十分焦急。衬托出了她等待丈夫焦急的心情。

  2、“谢谢上帝,总算活着回来了……我不在家,你在家里做什么呢?”

  表示对打鱼时不幸遭遇的情景的省略。他刚从海上惊险回忆中回过神来,注意力就转移到了旗子身上。

  3、“桑那脸色发白,说:‘我嘛……缝缝补补……’”省略号表示结巴,欲言又止,桑那听了丈夫的问话,非常紧张,原想说出抱回孩子的事,但是又顾虑重重,所以说话吞吞吐吐,在紧急中用“缝缝补补”敷衍过去。

  小结:我们在阅读过程中,理解语言文字的同时,标点符号也是不可忽视的重要内容。

  4、出示课件:怎样才能读好桑娜忐忑不安的心理描写和她与渔夫的对话?

  5、再出示课件:

  描写桑娜忐忑不安心情的部分,读的时候首先要注意语调。她“想”的部分中有四个带问号的句子,要读升调,句末向上扬;有三个带叹号的短句,要读降调,句末向下降;有五个省略号,表示桑娜思绪的断断续续,读时中间应稍有间歇。其次要注意重音,如“够”、“受”、“揍”“活该”“也好”等都要读得稍重,加以强调。

  七、体会渔夫的品质

  同学们刚才体会课文时感悟到桑那善良的优秀品质了,下面请勾出描写渔夫品质的句子,体会体会。

  “得把他们抱回来,同死人呆在一起怎么行?”从这句话中看出,渔夫首先想到的是孩子,孩子同死人呆在一起不利于他们的身心健康,充分体现了渔夫的美好心灵。

  “快去,别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来,而且催促桑那把孩子抱回来,怕孩子醒来看到母亲死去的惨象。渔夫完全为着孩子着想,至于自己生活负担如何,完全没有考虑,看渔夫的心地多么善良。

  “我们总能熬过去的”回到现实中一想,我们的日子的确很苦,如今又添了2个孩子,真是雪上加霜,日子真难熬啊。从“熬”字可以看出,渔夫过着苦日子,但是很坚强,想带了7个孩子战胜困难,度过难关。足以说明渔夫和桑那一样有关心他人的美好心灵。

  小结:在抱回孩子的这这件事上,桑那和渔夫事先力量了吗?没有商量而想法和做法完全一致,叫什么?(不谋而合)说明了穷人和穷人的心是相通的。是的,抚养这2个孩子成人是不简单的,这中间要要消耗他多少精力、体力乃至生命,为了帮助别人,他和桑那宁愿自己受苦受累,桑那和渔夫多么善良啊。

  八、总结全文

  再浏览课文,你认为作者在表达上注意了什么?(语言、动作、神态、标点符号)

  我们在写作文时,要想把人物写活,把文章写生动,注意写好人物的语言、动作、神态,正确使用标点也是非常重要的。