《语文园地二》教学杂谈 篇1
【浙江省宁波市江东中心小学 杨 波】
〖贴近生活，创设情境〗
创设情境，能激发兴趣，减少紧张的情绪，让学生更加投入到口语交际的训练中。这是老师们常用的教学形式。但如何避免创设的情境流于形式，有“隔靴搔痒”之感呢？这就要求我们多观察学生的生活，了解他们喜欢什么，需要什么，动脑筋将口语交际的话题还原为贴近学生生活实际的具体情境。如：
解决问题的情境──将生活中的矛盾、冲突摆在学生面前，学生在解决问题的过程中自然进行了口语交际。
如第二单元《我们能做点什么》是一次综合实践活动，在本单元课文的学习中学生已从正反两面了解到保护环境的意义，老师顺势可以引出问题“我们家乡的生活环境又是怎样的？它是不是也在发生悄悄地变化？”让我们行动起来，做一个“环保调查员”，比比谁的发现多，谁的调查有价值。当经过一段时间的活动后，就可以组织学生以组为单位，举行交流会。面对经过调查后，学生有了一定的资料积累和言语素材，再让学生讨论“面对现在的环境情况，我们小学生怎样做个环境小卫士？”就比较实际，也有话可说了。
【浙江省诸暨市浣江小学 寿园芳】
〖唱好“情境曲”〗
作为课堂教学的口语交际，是在特定的环境里进行的言语交际活动，它与日常生活中原态的、自然的交际活动相比，受到了一些限制。只有通过精心设计交际情境，让学生“跳出”课堂，自然地进入有目标的口语交际活动中学习交际才有可能取得效果。情境的创设，需要注意两点：一要考虑儿童的心理因素。低年级儿童好奇心和求知欲强，愿意自己动手做，亲身接触和经历各种事物。所以情境的创设，宜借助于直观的、具体的、富有乐趣的、可以直接参与的活动。二要考虑生活实际。符合儿童生活实际的交际情境，容易使学生有身临其境的感觉，有利于学生带着情感、怀着浓厚的兴趣，走进交际情境中。只有这样，他们的语言就会像涓涓细流，流出心田。那么怎样创设情境呢？
语言描述创设情境──“未成曲调先有情”：
这里的“情”就是情趣，教师运用生动形象的语言描绘，创设故事情境或生活情境，可以扣动学生心弦，调动学生的情趣，引导学生积极参与到交际活动中，并乐此不疲。
如有关环保问题的《我们能做点什么》口语交际，一开始，教师用富有感染力的语言把孩子们的思绪拉入了全市人民轰轰烈烈开展的“三创”活动中：同学们，我们班是学校命名的首批德育特色班，我们的特色是──（学生齐说：环保宣传）在去年诸暨开展的“三创”工作中，我们也付出了努力，还记得自编的《环保拍手歌》吗？让我们合着节拍唱起来：“你拍一，我拍一，一个地球……让天蓝起来，让地绿起来，让水清起来……这样的富有激qing的导入，触动了学生的美好回忆，生动、有效地激起学生倾吐的冲动和交流欲望。
《语文园地二》教学杂谈 篇2
【辽宁省大连市培根私立学校 陈燕萍】
〖在阅读教学中提高学生的写作能力──读写结合教学的一点体会〗
在读过一篇文章或一本书之后，把获得的感受、体会以及受到的教育、启迪等写下来，就是“读后感”。写读后感，可以提高学生阅读和习作的能力,还可以增长知识,提高认识事物的能力。我们的教材中很多文章都兼具了文辞优美与思想性强的特点，因此对有些文章，教学完后，在老师的有效指导下试着让学生写写读后感，对于提高学生的阅读理解，分析认识，作文水平都有很大的帮助。这也是读写结合的重要方面。
这学期，学生们掌握读后感的“引──议──联──结”的四步骤，写了很多篇读后感，如，学习了《中彩那天》，学生们写了读后感，发表了对“诚实”的看法；学习了《尊严》一文，学生们又结合实际明白了什么是真正的“尊严”；尤其是在学习《触摸春天》一文后，学生们从所读的书中，从现实生活中，感受到了 “生命”的意义，旁征博引，写出了自己对生命的感悟……
“读后感”的“感”是因“读”而引起的。“读”是“感”的基础。“感”是“读”的升华，让学生写读后感，把课文的学习与学生的课外积累，有机地结合在一起了，起到了锤炼思想，锻炼表达的作用。
其实读和写是一个互递的过程，它们之间既互相对立，又密切联系。我想，无论作文和阅读我们都应抓住“构思、选材、谋篇、分段、造句、用词”等这些方面的“结合点”迁移训练，以读为基础，读中学写，写中促读，有的、有序、有点、有法，突出重点，多读多写，学生的作文水平定会提高。
【湖北省麻城市第二实验小学 夏胜平】
〖教育入心促转化──教育程昊同学转变过程的思考〗
为了每一个学生的发展是新的课程标准的精髓和根本要求。于是，个别在思想品德和学习方面存在一种或几种毛病的学生的教育问题，摆在我们面前。这样的学生怎么教育？往往有时令人困惑，有时又柳暗花明。近几年来，我尝试着转变这样的学生，现选取一个例子将其教育过程和思考分述如下：新课标第八册教材语文园地二的习作题，内容是“，我想对你（您）说”。课上，我把他请到讲台上坐着，我也坐着；我看着他，他望着我；我们身体微斜，向着全班同学。大家都看着我们，聚精会神地听着，我说：“程昊，我想对你说。去年，你转学插入我们四⑴班……你刚来的时候，常常不做家庭作业，我和同学常常督促你利用课间补完，改错，直至改对为止。一次口语交际课，全班同学安慰你，老师也安慰你。你流泪了，同学们流泪了，老师也流泪了。之后你改掉了对姐姐和妈妈发无名火的毛病，你基本上改掉了不按时完成家庭作业的毛病。你的作业越做越好，学习也逐渐进步了，期末语文考试得了91分。你很高兴，你妈妈很高兴，老师也很高兴。可是，到了这个学期，开学快一个月了，你又有时不按时完成作业。你可知道，去年腊月二十九，许多人围坐在火盆或电取暖器旁，喝茶、瞌瓜子、看电视，而你妈还冒着凛冽的寒风，穿大街、走小巷忙着收帐呢。如今你妈妈又要为你不做作业而焦急，而担心。仔细想想，你对得起爱你而辛勤奔波的妈妈吗？对得起经常帮助你学习的同学吗？对得起辛勤教育你的老师吗？我相信你是一个懂事的孩子，是一个懂事的学生，一定能克服学习中的困难，勤奋刻苦学习，按时完成作业，让你妈妈欢心，让老师放心。”
他听得很认真，眼眶里含着泪水，我让他回到原位。此时，同学们不约而同地鼓起掌来，掌声很响亮。我说：“程昊，你看，这是同学们相信你一定能彻底改好的掌声。”
下课后，我看见他主动把黑板擦得干干净净的。以后，常常看见他主动把拖把洗干净。从此，他又按时完成了课内外作业。
【广东省广州市天河区龙口西小学 张 峰】
〖口语交际课《以诚待人》修改前后的点滴启发·调动生活经验，感受以诚待人〗
怎样做才算是“以诚待人”呢？
在日常生活中，我们常常会遇到这样一些情况：家里来了客人，我们热情地招待他；班里的一位同学病了，好几天不能来学校上课，你打电话问候他，或者到他家帮助他补习功课；路上，有人向你问路，你真诚地告诉他怎么走……这些都是以诚待人。小组内交流以诚待人还可以表现在哪些方面，你有没有过真诚待人的经历或者是别人以诚待你的经历？每个人说完后，组员合作用一两句话概括出每个例子；每组派一名代表在全班汇报。
修改后，我用三个事例来解释“以诚待人”，让学生了解到原来“以诚待人”不是空泛的一句“真诚地对待别人”而已，而是具体表现在日常生活的一件件小事、一个个细节当中，这就为学生调动生活经验指明了方向，为他们在口语交际中说得具体，说得真实做了很好的铺垫。其次，小组内交流又比同桌之间交流扩大了交际的范围，增加了交际的机会，有助于增强学生之间交际的兴趣。另外，用一两句话概括性地在全班汇报事例，使学生在有限的交际时间内获得更多关于“以诚待人”在各方面表现的有效信息，避免了修改前所出现的因一名学生详细地汇报具体事例，既浪费时间又缺乏互动的冷场。
【重庆市万州区电报路小学 晏 燕】
〖九年义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册──口语交际·交际中，注重语言的规范和指导〗
教师可以在语言表达的准确生动上、内容丰富上和思维清晰上给学生以指导，使学生的口语表达在指导的基础上有所提高。指导还要有层次性，循序渐进地提出表达要求。教师要善于发现学生口语交际的不足，就共同的问题及时讲解，随时规范学生的口头语言，还可有针对性地点拨纠正。
在互动交流中，注意让学生学会倾听，要听明白别人讲的主要意思是什么，还要就不理解的地方向人请教，有不同意见与同学商讨。讨论时，把自己的意思说清楚，一个说完后，另一个再说，不要中途打断别人的说话，要尊重别人的发言。
【山东省淄博市高新区卫固小学 彭本奎】
〖开放式教学的反思〗
自然地表达自己看法，有助于学习的习惯。
积极开展交往实践活动：
1、课堂上，重视小组讨论：
每两周换一次座位，使学生协作、交往的面拓宽，能和许多同学“搭档”，使他们学着听取、补充意见，使交往能力得到发展。
2、认真上好口语交际课，训练言语交际能力，为交往活动奠定基础。如语文课本中每单元安排的口语交际练习，教师都应尽量创设情境，引导每位学生积极参与，不断提高口语表达能力。
3、学完课文，让学生以小组为单位，自编、自演、自导课本内容，力求以小组合作学习的有效形式，培养学生的探究精神，形成良好的课堂人际关系，并在活动中增长知识，丰富情感，培养起学生的交往能力，为培养良好的社交能力打好基础。
4、组织故事比赛大王比赛，为学生提供了一个展示自我及提高言语表达能力的舞台。
《语文园地二》教学杂谈 篇3
【湖北省十堰市郧县新区小学 张 云】
一年级下册“语文园地二”的展示台（识字加油站），是让学生展示自己从电视视、广告及街头标牌上认识的字，目的是让学生养成通过各种渠道自主识字的好习惯，教学完这部分内容，可依次类推，让学生收集认识各种广告及街头标语上的字，并随时作好记载，以待到班上交流。
【浙江省宁波市江北区慈城中心小学 冯亚君】
〖在家庭环境中识字〗
因为孩子的大部分时光是在家庭度过的，家庭的环境对孩子有潜移默化的影响，引导学生利用家庭的环境识字，这当然需要家长的配合。我们学校成立了一年级家长学校，每月定期召开家长会，在家长进入班级后，我要求家长配合：例如孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字幕，家长能有意识的引导孩子认识，经常问一问，考一考；对孩子喜欢的画报、卡片、图书进行有意识的认读；对家庭电器的标签让孩子认读……总之利用一切可利用的时机教孩子识字。我定期布置这样作业，并开展成果汇报活动，促进孩子养成识字习惯。并且利用教材，如一年下册《语文园地二》识字加油站──我在看电视的时候认识了很多字，让孩子把认识的字读出来，让爸爸妈妈帮助写在“采蜜本”里。第二天，进行成果展示比比谁认的字最多。还在阅读中及时联系学生已经学过的或者虽然还没有教过却自己学会的生字，适时表扬、经常鼓励，促进了学生自主识字与阅读的结合。
【湖北省宜昌市伍家区实验小学 蒋 蓉】
〖口语交际教学的误区：真假不辨，生活陌生化〗
教材内容：
义务教育课程标准实验教科书一年级下册语文园地二──《我该怎么办》。
案例：
学生在课堂中表演“儿子和爸爸对话“的活动。
儿子：老爸，今天我来洗碗，好不好？
（师插话：这样叫爸爸不太礼貌哟！）
“儿子”又重新说：爸爸，今天我来洗碗。好不好？
爸爸：乖儿子！你还小，洗不好，长大了再洗，好吗？
（师插话：你应该边说边模着“儿子”的头。扮演爸爸的学生走上前不自然地摸了摸“儿子”的头）
儿子：不嘛，不嘛，我就要洗：你就让我洗吧！
（生停顿了一会儿）
（师插话：为什么你要洗呢？得说说理由呀！）
儿子：嗯……嗯……爸爸，我洗碗的话你就有时间去看报了，好不好？
（师插话：就这个理由？想想，爸爸工作一天多累呀！）
儿子：嗯……
（学生搔着头。望着老师，说不上来了）
师：你是不是想让爸爸休息休息？因为爸爸工作一天很辛苦，再说了，你也是家庭的一员呀，会说了吗？
（学生点点头，但憋了半天还是没说出来。教师面带微笑，对同学们说：“谁来帮他说？”）
思考：
该情境是学生并不陌生的一个生活场景，学生应该有话可说、有话会说，为什么会“失语”呢？问题纳关键在于：学生进入了情境，把它当成了真的（生活原貌），而教师却清醒地知道这不是真的。是假的（课堂中的表演）。因此，教师不断地引导孩子的表演更趋“表演性”。我们稍加注意，就会发现，孩子的很多语言就是真实生活中的语言，例如“老爸”“不嘛，不嘛，我就要洗！你就让我洗吧！”“爸爸，我洗碗的话你就有时间去看报了，好不好？”而教师修正后的语言和情境是现实生活的变形模拟，不具有生活的真实性。像这样，真（生活原貌）假（课堂中的表演）不辨，其结果是导致学生将自己真实生活中的口语交际与课堂里所表演的“口语交际”割裂开来。
口语交际训练的目的是为了让学生在日常生活中能顺利、有效地交流。在训练中要兼顾培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生形成比较强的、在日常生活中管用的交际能力。
以上这个案例中，教师如果让这两个孩子把这个生活情境表演完，不去打扰他们的思维，那么我们可以预测，扮演“儿子”的孩子不仅不会失语，而且还会有更新鲜、更生动的语言。因为表演活动中的“爸爸”和“儿子”都很投入，角色定位也很准确。
那么对于表演活动中出现的“卡壳”现象以及答非所问等现象，教师是否该置之不理呢？当然不是。案例中“儿子”突然停顿了一下是很正常的，是学生短暂思考的停顿，教师应该学会等待。但当“儿子”不能根据“父亲”不让他洗碗的真正理由（你还小，洗不好）来劝说父亲时，教师应在评价时指出：应该认真倾听“爸爸” 不让你洗碗的理由，针对“爸爸”的理由来劝说他，“爸爸”就会心服口服了。
【浙江省丽水市缙云县水南小学 张美群】
要实现双向互动，创设情境非常重要。在《我该怎么办》这课中，我虚拟了一个贴近学生生活的环境：“一个小朋友很想帮爸爸妈妈做些家务事，可是他们总说她做不好，不让她做。”情境的创设调动了学生内在真实的情感体验，激发了他们表达的强烈欲望，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地参与到口语交际中来，实现生成性的双向互动。
口语交际教学中，教师的引导、点拨是实现双向互动的助动力。在双向互动中，通过教师的相机引路、因势利导才能确保口语交际的双向互动的正常进行。我上《该怎么做》口语交际课时，正是运用教师的引导促成双向互动的正常运转。我先通过谈话，创设平等的氛围之后，便通过引导，让学生畅所欲言。
师：今天，我想和大家集体聊聊天，想知道你们喜欢什么样的爸爸。希望大家实话实说。
（小组交流、各抒己见）
师：那么，你们有没有发现：你们的爸爸有哪些方面招你们喜欢的？
（说给同桌听听）
师：那么，是不是也发现，你们的爸爸还有不少让你们不喜欢的地方呢？能不能说一说：希望大家多给自己的爸爸提意见。观点不同的同学可以提出来争论，互相说服，追求真理。（学生议论、思索、发言、争论）不难看出，在口语交际的互动中，老师引导得当，能让学生有话可说、有话想说，推动口语交际的互动进展。
【广东省佛山市南海区里水小学 郭美欢】
〖创造条件，努力实现互动〗
落实教材提示，让学生充分互动。新课程教材的口语交际教学，话题的互动性往往较强，教学中要认真落实教材提示，让学生充分互动起来。例如，一年级下册语文园地二的口语交际题目是《我该怎么办》：“说说自己很想帮爸爸妈妈作些家务事，可是他们总说我做不好，不让我做。我该怎么办呢？与同学们交流一下……”很显然，提示中的“交流”就是互动的出发点。教学中，分组和全班交流时，都可在学生陈述后，大家再合作筛选，想出最好的方法，让学生在深入讨论中充分互动。
【浙江省诸暨市浣江小学 寿园芳】
在课标教材中，每个单元都设置了专门的口语交际内容，有些内容既富有情趣又贴近儿童生活，使学生有话可说，有话乐说，是很好的交际话题，我们要用足用好。
但是学生生活的阅历或环境不同，适应经验也不同，教材中的某些话题可能贴近了部分学生，却难免远离了另一部分学生。我们若拘泥于教材，就教材静态地展开口语交际实践活动，只会使口语交际教学走入死胡同。教材编得再好，它永远是有缺陷的，那就是它的滞后性和定型性。我们必须用活教材，而不是教教材，要灵活创造性地运用教材。
如我在教学下册第二单元口语交际话题《我该怎么办》时，觉得十分无劲。因为班里学生大多数家庭条件十分优越，学生没有真正做过家务，更谈不上去劝说，再加上一年级学生阅历浅，知识经验不丰富，说什么理，怎样劝说，有一定的难度，即使说了，也是苍白无力，缺乏生活基础。所以对于这样的话题，我们可以大胆舍弃，或者更换。
【浙江省浦江县黄宅镇第二小学 于向远】
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。” 对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。
如第二册口语交际《我该怎么办》，在教学时，我设计了一个小故事：星期一，小明的爸爸出差了，家里只剩下妈妈和小红，妈妈又要上班又要照顾小红，还要做许多的家务事，小红就想帮妈妈做一些家务事，可妈妈说小明还小，不会做。小朋友们，她该怎么办？谁来帮她出出主意、想想办法？小组讨论后组内几个同学分别扮演妈妈、小红和同学等角色，表演劝说的过程。说服妈妈后，再请同学说说为什么接受了孩子的要求。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
【贵州省仁怀市中枢一小 母鸿莉】
在教学中教师如果借助图片、录象、表演等手段再现生活中已发生的或已存在的某种现象还原现实生活，以此营造真实的交际情镜，把学生引入情境之中去。我在教学小学语文第二册《我该怎么办》一课时，我创设了一个关心父母、尊老爱幼的录音情境，引导学生认真倾听，再现话题的要求，这样，学生纷纷举手说出了解决的办法，说服了文中的父母。
【广东省深圳市宝安区富源学校小学部 曹海燕】
在口语交际教学中，我们必须在继承听说训练的基础上把握和区分二者的不同。
如口语交际课《我该怎么办？》，师同样出示两幅图，一幅：小松不小心把家里的花瓶打碎了；另一幅：小松如实的告诉了爸爸，却被爸爸打了一顿。图下提示：如果我遇到了这种事情，该怎么做？教师在引出话题后，由于所表达的内容贴近学生生活，教师在课堂上安排了“唇枪舌剑”的持正反观点大讨论、“家庭对话”的虚拟情境的角色进入和“小记者访谈”。在孩子们角色进入、转换的过程中，教师又趁热打铁抛出另一个有争议的话题：爸爸的做法对吗？来引发学生的思考，展开小组的讨论。这样，激qing、示范、模拟、应用，由浅入深的让学生经历了一次角色体验。老师巧妙的“牵、引、铺、搭”，及客观公正的评价，为学生搭建了一个言语自由、平等的互动和谐的实践交流探讨的平台，从而为学生语言与思想增量。课堂上的教师既是组织者、引导者，同时也是活动的参与者。由此，我们不难得出这样的结论：口语交际是双项互动的语言表达，它追求心理互动、情感互动。如果课堂上的热热闹闹、你来我往,师生仅仅是“装扮”和“表演”，而没有沉浸于角色之中，那么这样的口语交际课就是缺乏实效的。
【浙江省嘉兴市南湖区吉水小学 郑佩芳】
〖在合作中实现互动〗
合作学习的最大优点，是有一个语言沟通的环境，学生间互相启发，互相交际，既可以锻炼学生的思维能力，又能发展学生的口语交际能力。在口语交际教学中，我们可以运用多种合作学习的方式，让每一个学生都动起来。教师要引导学生针对话题，结合自己的生活实际，通过说、问、评、议等方法进行交流，在相互启发，合作交流中丰富见解，提高表达能力。要通过多个回合的交流，一步深入一步的双向互动，使学生的交际由比较简单、肤浅到交际得丰富、深入，从而提高交际质量。
如教学《我该怎么办》，可让学生自愿结合成小组，共同讨论，帮助这个小朋友出主意来说服爸爸、妈妈自己在家能做好家务。小组交流之后，进行全班交流，评一评，哪个组的同学说得完整，谁出的主意最好。这样，通过小组学习、全班交流等形式，就会扩大口语交际的“面”与“量”，让学生在听与说、评与议的双向互动活动中，思维与口语交际能力同时得到提高。
【广东省佛山市禅城区澜石小学 邹丽芳】
〖借助生活实践创设情境〗
教师善于创造条件，让学生丰富的实践与口语交际有机地结合起来，使学生的知识鲜活起来，使口语交际动起来。如《我该怎么办》设这一课中，让学生分角色演一演，通过让学生亲身实践领悟到做家务的辛苦，从而体会到父母的辛苦，这样有了生活感受，说起来比较容易，从而提高他们的口语交际能力。
【广东省珠海市斗门区白蕉镇中心小学 郑裔英】
〖课堂多项互动，培养交际能力〗
“口语交际”即人与人之间口头语言上的接触交流。因此，在口语交际课上，师生间、学生间的说、问、评应贯穿于课堂教学的全过程，课堂不应该是教师或某个学生的独角戏，或教师与某几个学生的对话。学生之间、学生与教师之间有问有答、有评有论、有说有议，多项互动，这才是真正的口语交际课。
如：在教学《我该怎么办》过程中，我让学生自愿结合成小组，共同讨论，互相补充，合作互动，帮助这个小朋友出主意来说服爸爸、妈妈自己在家能做好家务。小组交流之后汇报，学生进行评价，说说哪个组的同学说得完整，谁出的主意最好。这样，可以让学生相互交流和学习，规范了学生的口头语言，培养了良好的听说态度和语言习惯。
【福建省南平市流芳小学 林銮英】
〖充分发挥角色的作用〗
角色指的是交际主体在具体的交际情境中，所显示的临时身份。发挥其作用，就是让学生真正体验实际生活的角色。在教学中，我特别重视：① 角色地位的转换。教师与学生交流时，建立一种平等、信任、和谐的师生关系，做他们的听众、朋友、学生。与他们一起讨论，一起聊天，让学生愿意和自己交流。 ② 创设角色表演的机会。小学生天性好动好玩，让他们进入交际情境。
如我在设计“语文园地二”中的《我该怎么办》一课时，就大胆地放手让学生在小组内讨论，全班内讨论。几位同学协作扮演爸爸、妈妈、孩子、同学，自选伙伴等角色，表演出出主意。劝说爸爸、妈妈的过程：教师参与角色的扮演之中，加强示范，指导的作用。
【浙江省舟山市临城小学 藏燕玲】
记记，听听，说说。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。
如《我该怎么办》（人教版课标本第二册），可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆在家里有没有爸爸妈妈不让做家务的情况？再想想父母为什么不让做家务？怎样才能说服父母？然后在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可以提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。
【浙江省嘉兴市嘉善县洪溪镇中心小学 金燕飞】
〖充分利用“口语交际”进行说话训练〗
如第二册“口语交际”《我该怎么办》，老师先创设情景：星期一，爸爸出差了，家里只剩下妈妈和小明，妈妈又要上班又要照顾小明，还要做许多的家务事，小明就想帮妈妈做一些家务事，可妈妈说小明还小，不会做。
小朋友们，他该怎么办？谁来帮他出出主意？
然后四人小组讨论交流：
妈妈为什么不让小明做家务？
怎样才能劝说小明的妈妈，让他做家务呢？
我们能做哪些家务事？
指名说，然后师生评议，谁说得好，谁的方法好。
最后小组内表演。小组内的几个同学分别扮演妈妈、孩子、同学等角色，表演劝说的过程。说服“妈妈”后，请“妈妈”谈谈，为什么接受了“孩子”的要求。师生再评议。
课堂上这种积极交流、双向互动的局面，促使了学生思维的发展和口语交际能力的提高，进一步培养了学生的听说态度和语言习惯。这样做，生生互动，师生互动，生生合作，师生合作，不但拓展了学习的空间，加强了学习的合作性，而且使学生的主体地位得到了真正的体现。
【浙江省湖州市吴兴区东林镇第二小学 施 英】
〖内外大沟通，识字更丰富〗
仔细钻研教材，不难发现，人教版一年级上、下册语文教材的很多地方，尤其是《语文园地》中都通过“我会认”“我会读”“展示台”等板块向我们提示了一些可行有效的识字方法和途径。于是在教学时，我总是以这些内容为平台，整合课内外资源，去丰富，充实孩子们的识字本。因为生活里有最丰富，最生动的教学资源。
比如一年级下册《语文园地二》的展示台中，要求学生展示自己在看电视时认识的字。在这之前一段时间，我就布置学生注意在看电视时积累识字。展示中，孩子们从广告、新闻、对话字幕等地方收集的汉字数不胜数，大家互相交流，如同享受着一道美味的“识字”大餐。
【浙江省宁波东钱湖小学 沈密波】
〖联系生活，自主阅读、表达，在交流中识字〗
生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活，引导学生到生活中阅读、识字，利用生活环境识字，是有效的识字途径。我主要引导学生利用这三种识字的环境，一是家庭，二是学校，三是社会，并将三者之间紧密的联系起来。
家庭环境中识字。因为孩子的大部分时光是在家庭度过的，家庭的环境对孩子有潜移默化的影响，引导学生利用家庭的环境识字，这当然需要家长的配合。我们学校成立了一年级家长学校，每月定期召开家长会，在家长入班级后，我要求家长配合：例如孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字幕，家长能有意识的引导孩子认识，经常问一问，考一考；对孩子喜欢的画报、卡片、图书进行有意识的认读；对家庭电器的标签让孩子认读……总之利用一切可利用的时机教孩子识字。我定期布置这样作业，并开展成果汇报活动，促进孩子养成识字习惯。
一年级下册《语文园地二》识字加油站──我在看电视的时候认识了很多字，让孩子把认识的字读出来，让爸爸妈妈帮助写在“采蜜本”里。第二天，进行成果展示，比比谁认的字最多。还在阅读中及时联系学生已经学过的或者虽然还没有教过却自己学会的生字，适时表扬、经常鼓励，促进了学生自主识字与阅读的结合。
《语文园地二》教学杂谈 篇4
【浙江省桐乡市茅盾实验小学 沈伟群】
〖拓宽互动渠道，体验立体化写作·师生交互式〗
由于学生生活经验和生活阅历的缺乏，以及对生活缺乏的是理性方面的思考，学生在作文中对生活的感悟能力不足。通过师生之间的交流，就能很好的解决这个问题。
写作中的师生交流，并不局限于作文前的指导和作文后的评语。有时，也需要老师参与写作。
新课标四年级上册《语文园地二》的习作训练中，要求学生学写观察日记。我便找来一些绿豆，分发给学生，自己也留下了一颗。从第一天观察绿豆的外形开始，每天拍一张照片，写一篇日记。与学生一起观察，一起写作，相互交流。我把我的小绿豆每天的变化做成课件展示给学生，再把自己的日记读给学生听。学生不仅细心观察着自己养的绿豆，也 关注着老师这颗绿豆的生长情况。当有一颗绿豆芽的根因为被我误认为是芽而缺水即将枯萎时，他们比我还难过。当那颗小豆芽奇迹般坚强地活了下来，开始长出真正的嫩绿的小芽时，他们比我还兴奋。每天的日记交流成了学生最开心的时刻。慢慢地，他们不再满足于只观察绿豆。他们的眼光落在了其他的植物、动物身上。写出了一篇篇生动有趣的观察日记。其中两位学生的观察日记《绿豆芽》和《葱》在同一刊物的3、4两期上连续发表。
师生交互式的写作方式，极大的地调动了学生的作文积极性和主动性。
《语文园地二》教学杂谈 篇5
【黑龙江省大兴安岭市塔河县开库康学校 张秀梅】
〖学困生转化随笔〗
在新课程改革理念的指导下，在我校领导的号召下，“每位教师把班级的后进生，都要当成自己的孩子培养，” 我们班有一名小朋友名叫──吴传友，这名孩子的父母长年在外打工，从小就寄宿在外祖父家，由于外祖父年纪较大，并且还不识字，也不与他经常交流，所以孩子沉默寡言，每天都在外面跑，也是我们这儿典型的“小野孩”。记得刚开学的时候，一堂礼貌用语课，就一句“我愿与你交朋友”学习八遍都不能够完整的说下来，识字、组词、说话都很困难。就这样吴传友每天与我一同上下班，但由于他接受知识非常的慢，所以放学后还要在给他单独的讲授一遍，但由于时间有限并且孩子的自主学习能力也较差，现在与同龄的孩子比起来还是较落后。
学习语文园地二的口语交际──伸出我们的双手时，当我问道小朋友你们想一想周围有需要帮助的人吗？我们班的小朋友确异口同声的说：“我们想帮助吴传友学习”。我听后感觉十分惊讶，为什么呢？我接着问了小朋友你们为什么想帮助吴传友的学习呀？我们班有的小朋友说：“我们看见老师每天都把吴传友叫到办公室帮助他学习，我们也想帮助他学习”。我听后心想：我为什么不把我这“一”帮“一”的学习，变为“九”帮“一”的学习呀？人多力量大呀！好！小朋友既然你们想要帮助吴传友学习，那想怎样帮呢？小朋友们争先恐后的说了起来：“我教他识字、我教他有感情地朗读课文、我教他写日记……”我想何不如让他们把他们的想法写出一个“小计划”呢！现在我们的小朋友都在抓紧时间有序的、合理的实施着他们的“小计划”，每天都向我汇报吴传友的进步情况，的确收到了很好的效果。想想以前我天天忙得焦头烂额，现在我不仅很“轻松了”，并且吴传友的学习有了很大的进步，识字、组词、说话都有了相应的提高，学习积极性也很高。
小学生的思维比较活跃，往往不受常规的拘束，但针对性不强，所以在学习时各有各的思路，各有各的角度，各有各的发现。学生的学习并不是只通过教师的教和辅导就能取得好的效果的，通过学生之间的互助学习让学生取长补短，相互兼长，能取得更好的效果。
伸出我们的双手──教育叙事
四川省万源市官渡中心校河西分校 杨怀先
在一次名为《伸出我们的双手》的口语交际课中，如往常一样，我先为学生创造了一定情境，是一位外地人找不到要去的地方了，学生很自然地说出了自己的做法，而且思维活跃，有的说亲自领他去，有的说骑车带他去，还有的说打的。（孩子们能够说出这些，说明他们的思想是美好的，能够分辨是非对错，而且平时是经常受到类此教育的。）当联系到学生的实际，提出“你的周围有需要帮助的人吗？你是怎样帮助他们的？”这两个问题时，教室里却鸦雀无声了，孩子们都在思考，可就是找不到这样的例子。（孩子们找不到事例，一是因为他们没有观察总结的能力，二是因为他们只说没做。）于是我让同学们小组讨论交流，正在这时，班里的一位孩子吐了一地，我忽然想起在《四川教育》上看到的一则案例，是在一堂公开课上，一位孩子的鼻子出血，老师并没有因此慌张，而是适时的进行引导，向学生进行了品德教育，使课堂充满了人文关怀精神。我想这不正是需要我们伸出双手的时候吗？面对捂着鼻子的、摆手的、撇嘴的学生，（从这可以看出孩子们根本没有把想法付诸行动，只能是行动上的矮子。）我并没有当场发火。
我说：“谁愿意伸出双手来帮助一下张黎？”这时已有几位同学积极举手，并大声说到：“我！”可那位捂着鼻子的同学，还是依旧如此，而且大多数同学态度冷漠，无关紧要的样子。（这时张黎已经离开了位子，坐到了讲台前，我观察到问题不是很大。）
于是我又说：“同学们，如果是你生病了，你的心情是怎样的？你最希望别人为你做些什么？”
这时候孩子们已经七嘴八舌地说开了。“我会很难过。”“我心里不舒服。”“我希望同学们能帮我收拾一下东西。”
“同学们，你们说得很好，现在张黎已经难过的不能说话了，我们应该怎样帮助他呢？谁愿意帮助他？”
“老师，我们应该把他送回家，帮他找医生，把他吐的东西打扫了。”捂着鼻子的孩子说。
“那你愿意帮他打扫掉吗？”
“愿意！”他非常坚定地说。
“那谁愿意送他回家呢？”
“我！”“我！”孩子们纷纷举起了手。
于是孩子们开始行动了起来，有帮他收拾书包的，有送他回家的，那个捂着鼻子的孩子主动帮他打扫起来。
面对没有事做的孩子，我说：“其他同学想想我们还可以怎样帮助他？”
孩子们经过一番讨论后又开始说起来（这时打扫的孩子已经做完）。
“帮他补习功课。”“给他讲笑话，让他心情高兴，这样病就会好得快了。”“和他一块上学放学。”……
这时铃声响了，我说：“同学们，那就让我们在课下的时候行动起来好吗？并且把你怎样帮助别人的经过写一写好吗？”（本课教学教师并没有完全按照教学设计进行，而是巧妙的运用课上突发事件，真正将语文教学与学生的生活紧密相连，让语文走进生活，让生活融入语文。）
【后记】
课下同学们真的积极去帮助同学，而且还去帮助了社会上需要帮助的人，班里充斥着一片片爱心，孩子们把自己的做法和想法写了出来。
《语文园地二》教学杂谈 篇6
〖在口语交际和写话教学中渗透环保教育
语文学科兼具工具性和思想性两个方面，它是学习其他各门学科的基础，也是提高同学道德品质的重要途径。环境科学基础知识是科学文化知识的重要组成局部，语文教育与环境教育密切联系，热爱环境，维护环境是培养道德素质的一个重要方面，培养社会主义思想品质和爱国主义精神也是语文教学的目的之一，努力维护和改善祖国的生态环境，是社会主义思想品质和爱国主义精神的具体表，因此在语文学科中渗透环境教育是小学阶段环保教育的主要途径。语文老师要在平时的语文教学中不时地渗透环保教育，让同学在潜移默化中培养环保意识，养成维护环境的习惯。
在“语文园地一”的口语交际“春天里的发现”，课前先安排同学到大自然中去，触摸大树、小草，观察自然界中各种小动物，让同学全身心接触大自然。这样，同学不只积累了说话资料，而且感受到大自然的美，从而发生维护大自然的意识。又如：在第三册的语文园地七和语文园地八的口语交际，分别是 “维护有益的小动物”和“有趣的动物、植物”，教学时可以先安排同学查询有关动植物的知识和人们是如何维护这些小动物和植物的，在课堂上，让同学把自身了解到到资料说给大家听，并说说自身准备怎么维护这些小动物，再夸一夸班中谁最会维护动植物，这样不只训练了同学的说话能力，还向同学渗透了维护动物的意识，无形中让同学学会了维护小动物。另外还可以安排同学回家利用废物作一些自身喜欢的小物品，并带到学校，在课堂上说说制作的方法，并写成一段话。
〖创设宽松愉悦的教学环境，激活同学口语交际的兴趣
托尔斯泰说过：“胜利的教学所需要的不是强制，而是激发同学的兴趣”。根据同学的心理、生理和年龄特点，在口语交际的教学中，应重视激发同学兴趣，使同学乐于交际。
苏霍姆林斯基说：“人的`内心有一种根深蒂固的需要──总感到自身是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的心理世界，这种需求特别强烈。”他这种相信小朋友、尊重小朋友，用心灵去塑造心灵的思想是教育思想宝库中的瑰宝，同学只要拥有这种心理品质，就会敞开心扉，敢说话，敢提问，敢有不同见解，作为教师要带着常识的眼光，带着敬佩欣赏之情，维护同学的这种自我肯定的心理需求。
如教学《春天里的发现》这节口语交际课，可给同学创设情境。把同学带出去观察自然，选取情境，开拓同学的视野。让同学去接触社会，去了解生活，体验生活，从生活中挖掘取之不尽用之不竭的作文源泉，丰富写作素材。让同学观察春天的小河、柳树、小草、野花、燕子、小鸟；观察春天的气候、植物、动物、人们的衣着。在室外分组观察后，再回到教室内讨论，从同学口中说出自身的观察所见。由小组成员相互评议口语表达的优劣，互问、互答、互评、互补，双向互动，使口语交际“活”起来。最后让同学写一写自身的“新发现”。同学乐于交际，从交际中学会他人描绘景物的方法，学会他人有序地观察，了解自身的缺乏之处，开阔了眼界，丰富了知识，学到了经验。
可见，在课堂教学，尤其是在语文教学中，创设自由、民主、轻松的语言氛围，培养同学良好的语言心理，激发同学主动参与语言学习的情趣，使之有积极的语言表示，理应成为优化同学语言发展、提高口语交际能力的重要举措。
〖结合网络拓展阅读空间
在第一单元的教学中，布置的是一组春天的文章，结合教材内容的学习，语文园地一在宽带网中进行了相关知识的拓展设置。以下是小朋友利用网络所查找到的相关资料，整理出“中国市花、市树”(共计 452字)。
在这基础上，我进一步引导同学查找关于春天的诗，春天的故事，春天的歌，春天的美景……利用教材的知识点，结合网络有目的引导同学网上阅读 ，既是对学习内容的一种填充，更是对相关知识的一种丰富。网络阅读图文并茂的色彩，方便快捷的查找方式既是一种时尚，更是一种新奇的体验。仅就这一单元的训练所涉和到的阅读文字不下于 2000字。
让我们一起放眼本册教材中的“宽带网”一栏目所涉和到的阅读话题：
我国是个多民族的国家，有汉族、藏族、回族、壮族、蒙古族等五十六个民族，我们查一查资料，就可以了解到民族的服饰和生活习惯。
我国古代有许多科学成绩。四大发明对世界科学技术的发展作出了很大的贡献我国现代也有很多科学家钱学森和邓稼先同其他科学家一起攻关 ，研制出了原子弹、氢弹，并把卫星送上了天……在其他方面，我国也有很多优秀的科学家，我们可以去查找资料，了解他们的成绩。
※有些植物很奇妙，能把动物当美食，有些鱼在平常的水温中，反而会冻死，大自然真的很奇妙，查一查还有哪些神奇的动植物。
查找谜语，互相猜一猜……
《语文园地二》教学杂谈 篇7
教学目标
1.培养口语交际能力，通过比眼力，交流观察感受，让学会僧体验观察的乐趣。
2.写下平时观察中的新发现，或者观察中发生的事。练习修改习作文。
3.能一边读课文，一边体会到观察的重要性，养成留心观察的意识和习惯。
4.积累花名的歌谣了解几种花的特点，并作适当拓展，让学会僧依照短文试写歌谣，激发学习语文的兴趣。
5.积累成语，运用成语。
教学准备
1.词语卡片。
2.学生用各种不同方式表现自己综合性学习的成果。
时间安排
5课时。
第一课时
一、导入
师：世间万物丰富多彩，美不胜收，而且有着千丝万缕的联系。如果细心观察，用心思考，就会有可能发现事物的奥秘，认识事物见的联系。本组教材的几篇课文讲的就是观察和发现方面的趣事。我们来看看书上的图，比比谁的眼力好！
二、在小组交流
1.交流自己看到到的情况。要求：一开始看到了什么？后来又发现了什么？是怎样发现的？并由此说出观察的感受。
2.推举代表，准备在班组汇报。
三、全班交流
各小组派代表交流，提醒：与其他组一样的不重复说。
四、总结、引导讨论
根据学生的汇报交流观察方法：观察要仔细，要反复地看，多个角度看。
五、延伸拓展
希望小朋友们把今天我们交流的情况讲给父母听。
第二课时
习作
一、明确习作要求，自主选择习作内容。
1.师:近来，你留心观察了什么事物了吗？是怎样观察的？有什么新的发现？在观察的过程中发生了什么趣事？仔细回忆一下，把你最想告诉别人的内容写出来吧。
2.根据习作提示，让学会僧无拘无束的小组交谈中，捕捉习作内容，激发习作兴趣。
二、自拟题目，自主习作
提醒：把材料想完全，把想法说清楚或把事情的过程想仔细再写。
师巡视个别指导。对观察日记和写法和格式稍作指点。
学生试写。
第三课时
修改习作。
一、自读习作，初步修改
1.请学生大声朗读自己的习作，发现问题，进行修改。
2.读别人习作，帮助同学修改。
二、指名读习作，大家共同修改
1.选择不同内容习作，指名读，师生评议。
评议要点：
（1）语言是否通顺，用词是否准确。
（2）是否把意思表达清楚。
2.再次修改自己的习作。
三、展示台
1.学生自读展示台中学习伙伴的话，了解展示内容。
2.展示自己想展示的内容。
（1）在小组内展示。
（2）在全班展示。
第四课时
我的发现日积月累
一、我的发现
1.出示课本里的两句话，让学生想一想发现了？
2.说说自己的发现：
第二句话加上了作者的想象，就更形象了。
3.说说你还积累了哪些这类的句子。
二、日积月累
1.读读认认
（1）自己读一读。
（2）指名读。
（3）小组比赛，说说发现了什么？
2.读读背背
（1）自己练习读诗句。
（2）指名读。
（3）想一想:找出12种花名，联系句子说好所各种花的特点或了解到的其他内容。
（4）男女生比赛读。
（5）背诵歌谣导背诵:抓住花的特点。
（6）抄写歌谣。
《语文园地二》教学杂谈 篇8
教学内容：
这个活动安排四组练习，目的是复习汉语拼音、巩固学过的生字字音，区别平舌音和翘舌音、鼻音和边音。通过练习，发展学生的思维，培养学生学语文用语文的能力。
过程建议
1、出示拼音卡片：z、zh、c、ch、s、sh、n、l，问：这些拼音娃娃都是我们的朋友，你还认识他们吗？（指名认读，教师提示区别平舌音和翘舌音、鼻音和边音。）
2、出示生字，分四组认读，第一组：子、足、真、座、纸。第二组：春、唱、草、穿。第三组：是、伞、师、色、声。第四组：流、亮、南、暖。（注意：在读字的过程中要纠正读得不准的字音，尤其注意平翘舌音的读法。）
3、游戏：小蝌蚪找妈妈。八名学生扮青蛙妈妈，头饰上写着八个字母，十八名学生扮小蝌蚪，头饰上写有十八个字。让小蝌蚪分别找到自己的妈妈。其它同学和老师当评委，看哪个青蛙家庭动作最快，评出“最佳青蛙之家”。
4、打开书，自己观察，根据书上的例子连线。
5、全班交流，共同订正。
读读比比
这个练习目的是比较形近字。通过认读和比较，发现汉字的奥秘，激发学生学习语言文字的兴趣。培养学生的观察和理解能力。
过程建议
1、今天有六对双胞胎兄弟来我们班做客，这六对双胞胎都是我们以前认识的生字宝宝，我们用热烈的掌声欢迎他们的到来！
2、大屏幕出示六组生字。看，每对双胞胎兄弟长得都很象，你能区分他们吗？
3、小组讨论上面三对“双胞胎”，先一对一对地比较，字的音、形、义有什么不同？再看这三对双胞胎有什么共同的特点？（都是后面的比前面的多一笔）
4、汇报，重点突出字形的比较。
5、用同样的方法分析下面的三对双胞胎。（这三组都是独体字加了偏旁）
我会找
此项活动目的是复习所学的偏旁。以游戏的方式让学生把带“氵、辶”的字分别找出来，让学生在玩中学，在乐中学，鼓励学生在生活中识字，培养学生识字的愿望，增强学习汉字的兴趣。
过程建议
1、播放课件，（将书上的图画制成动画）。今天的天气真好，郊外的景色真美，看，小白兔在玩捉迷藏呢！在绿毯似的草地还上有这么多的红苹果呢！请你们仔细苹看看苹果上的字你认识吗？
2、自由练读生字，如果有不认识的可以请教其它同学。
3、点击课件，两个小朋友走进画面，挎着的小筐上面分别写着“氵、辶”。有两个小朋友，挎着小筐儿来采果子了，这果子可不是随便采的，你能帮他们吗？
4、小组讨论：这两个小朋友该怎样采果子。
5、汇报。（演示课件）
6、你还认识其它的“氵、辶”的字吗？请你说一说。
我会读
这项活动中的15个词语，有的是熟词，有的是熟字组成的新词。安排此项活动的目的是巩固识字和积累词语。
过程建议
1、在我们中国汉字这个大家族里，成员可多了，你能认识多少呢？我们已经学过不少汉字了，看看这些词语和你们成为朋友了吗？
2、大屏幕出示词语，自由认读。有不会的字自己想办法解决。
3、同桌互听互考，纠正字音。
4、汇报。你想提醒大家在读这些词的时候注意什么？（注意平翘舌音，爷爷、我们、她们、漂亮的词尾读轻声。）
5、开火车读，男女生赛读。
读读说说
此项活动的目的是让学生学会句型“什么地方有什么”。在练习中感悟什么样的话是一句完整的话，在学生读句子的基础上引导学生认识句子的结构。在替移默化中渗透句子的知识。在读读说说中培养学生的口语表达能力，发展学生的语言。
过程建议
1、出示句子：我家门口有一棵小树，指名读。问：这句话是说什么地方？有什么？
2、概括句式：什么地方有什么。
3、出示：江上有一座大桥。这句话说的是什么？
4、出示：屋子里有____________。同座练说，再指名说。（指导用准量词）
5、出示___________有____________________，练说。
读读背背
这项活动内容是一首古诗《画鸡》，要借助插图引导学生在熟读的基础上背诵。教学中不用讲解诗意，在反复朗读、欣赏插图中大致领会意思就行了。
过程建议
1、出示图画，问：图上画的是什么？你喜欢它吗？为什么？
2、现在我们就来欣赏一首古诗《画鸡》，这首诗的作者是明代画家、诗人唐寅。出示古诗，教师范读。
3、自己试着读一读。（借助拼音读准字音，不认识的字可以请教其它同学。）
4、四人一组互读互评。
5、指名读，师生评议。
6、这首诗写了什么？你能简单地说出来吗？
7、看插图练习背诵。
8、表演。（可配上音乐）
口语交际
我们的画
这是学生入学后的第二次口语交际练习，内容是“我们的画”，教材配有一幅插图，画面生动活泼，富有情趣，能激发学生交流展示自己作品的欲望。这个教学内容贴近学生的生活，所以学生能在熟悉的气氛中说出自己的画的内容和作画时的想法。在教学中要充分尊重学生的独特感受，让学生充分地展示自己，表现自己，发展学生的思维，训练学生的口语表达能力。激发相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法，善于向别人学习，培养说话大方、听话认真的习惯。
交际准备
课前要求学生画一幅画，并把自己的画带到课堂上。
组织过程
1、同学们喜欢画画吗？你想把自己的画展示给大家吗？（板书课题。）
2、出示图画，问：图上画的是谁？他们在做什么？用你自己的话说一下这幅图。
3、你们也想象他们那样，把自己的画介绍给大家吗？在小组内介绍自己的画。（说出自己画了什么，为什么画这幅画，还可以讲讲画面上没有表现出来，但自己想表达的意思。介绍后其它同学评评，说说好在哪，哪里应该改进一下。教师也参与其中。）
4、汇报，全班交流。（投影展示学生的作品，作者介绍，集体评议。）
（在这个环节中，教师要注意学生的语言是否规范，指导学生自评和互评，鼓励学生充分表现自己，大胆发言，能说出自己的独特感受，对有创意的画和有见解的学生要及时肯定，激发学生的创新意识。）
5、自由组合，看看、评评、议议别人的画，教师也做学生中的一员，及时给以指导，引导学生介绍、提问和评议。
6、展览：小小图画展，把学生作品贴在墙上、黑板上，互相观看。
7、评选小画家，评出你自己心目中的小画家，说说你为什么评他。（允许学生有不同的见解，尊重学生的独特体验，发展学生健康的个性。）
8、作业：回家后把你的画和今天我们班办画展的情况介绍给爸爸妈妈。
《语文园地二》教学杂谈 篇9
一、我的发现
这次活动安排了八对汉字，前一个为熟字，后一个为新字，前一个字是后一个字的组成部分，并且是形声字中表音的部分。这是一种较好的识字方法。教学时应引导学生进一步发现汉字的构字特点。在探索和发现中学会识字，体验识字的乐趣，激发识字的兴趣，并学会应用。“我会认”用来进行巩固生字，并适当进行拓展；“我会读”进一步发现和巩固这种汉字的构字特点。
过程建议：
我会认。
1、出示多媒体课件（两组汉字错落排列）引导学生读一读，看看哪两个字可成为好朋友。
2、 找找每组中两个字的相同点和不同点。引导学生发现这是用了什么识字方法？（熟字加偏旁）
3、你还能用其他方法来记住这几个字吗？
4、多种形式读生字，给你喜欢的字另组词。
5、你能用这种方法还认识哪些字？进行交流。
我会读。
1、读读加点的字，看看你有什么发现？
2、多种形成读词语，想一想提手旁的字和什么有关？
3、你还能说出其他类似的字吗？
二、日积月累
这一部分包括三项内容：“读读比比”、“读读记记”、“学习查字典”。“读读比比”安排了五组词语，目的让学生通过认读，进行比较，来巩固读音相同的形近字。“读读记记”是一段姓氏歌，目的在于引导学生反复诵读，分清姓氏读音相同或相近，但姓氏的部件或偏旁是不同的。“学习查字典”是新的教学内容，引导学生掌握部首查字法，教学时应首先让学生明确部首的含义，再进行举例，然后学生尝试加以练习。过程中要采取有效形式激发学生兴趣，在轻松的氛围中学习。
过程建议：
读读比比。
1、 分小组比赛读，要求读准字音。
2、 指读每组词，比较带点的字的相同点和不同点。
3、用喜欢的方式读。
4、你能为加点字再组词吗？汇报交流。
姓氏歌。
1、 学生同桌互读姓氏歌。
2、 回忆这是我学过的哪种识字方法，谁能举其他的例子？
3、多种形式反复读。
学习查字典。
1、复习音序查字典的方法，查下面这些字：区、仙、好，比一比谁最快。
2、今天我们就要来学习一种利用字的部首来查字典的方法——部首查字法，教师介绍部首的含义。
3、教师举例，示范部首查字的方法。
4、全班分成几个组，各请一名会部首查字的小老师引导组员查以下生字：悟
5、引导学生归纳部首查字法的步骤。
（确定部首 找部首页码 数剩下笔画 查找生字）
6、比赛进行书中练习。评出“查字典小能手”。
口语交际
本次口语交际是在学习《我选我》一课的基础上，谈“我的想法”。目的是为让学生对王宁的做法有正确的认识，做事对自己有信心，懂得正确的表现自己，和树立为别人服务的意识。教学时要针对班级的实际情况，引导学生积极参与，大胆表达，取长补短，相互促进。
交际准备：
多媒体课件。
组织过程：
1、创设情境，激发兴趣。
出示多媒体课件（《我选我》课文插图）观看，引导学生说出这是怎样的画面。王宁选自己当劳动委员，对这件事，你有什么看法？（学生自由谈）
王宁选自己当劳动委员得到了大家的支持，谁来说说原因。
2、设定岗位，组织竞选。
（1） 如果班里改选干部，你会不会选自己?
（2） 设立岗位，启发竞选。（针对班级的实际情况来进行，也可以假设岗位。）
（3） 小组内选定岗位，进行练习。
3、 竞选展示。
小组内进行交流，选出优秀代表，上台“演说”，台下同学进行评议。
展示台
这次的展示台是“露一手”。内容不限，形式不拘一格，是学生展示才能，相互学习的良好时机，在整个过程中要让学生真正能展示自己，体验快乐。要引导学生选好展示的内容和方式，并且要为展示做好准备，展示时让每人都能“露一手”，这项活动可不受时间所限，以后也可以不定期的进行。
《语文园地二》教学杂谈 篇10
一、我的发现
这次活动安排了八对汉字，前一个为熟字，后一个为新字，前一个字是后一个字的组成部分，并且是形声字中表音的部分。这是一种较好的识字方法。教学时应引导学生进一步发现汉字的构字特点。在探索和发现中学会识字，体验识字的乐趣，激发识字的兴趣，并学会应用。“我会认”用来进行巩固生字，并适当进行拓展；“我会读”进一步发现和巩固这种汉字的构字特点。
过程建议：
我会认。
1、出示多媒体课件（两组汉字错落排列）引导学生读一读，看看哪两个字可成为好朋友。
2、 找找每组中两个字的相同点和不同点。引导学生发现这是用了什么识字方法？（熟字加偏旁）
3、你还能用其他方法来记住这几个字吗？
4、多种形式读生字，给你喜欢的字另组词。
5、你能用这种方法还认识哪些字？进行交流。
我会读。
1、读读加点的字，看看你有什么发现？
2、多种形成读词语，想一想提手旁的字和什么有关？
3、你还能说出其他类似的字吗？
二、日积月累
这一部分包括三项内容：“读读比比”、“读读记记”、“学习查字典”。“读读比比”安排了五组词语，目的让学生通过认读，进行比较，来巩固读音相同的形近字。“读读记记”是一段姓氏歌，目的在于引导学生反复诵读，分清姓氏读音相同或相近，但姓氏的部件或偏旁是不同的。“学习查字典”是新的教学内容，引导学生掌握部首查字法，教学时应首先让学生明确部首的含义，再进行举例，然后学生尝试加以练习。过程中要采取有效形式激发学生兴趣，在轻松的氛围中学习。
过程建议：
读读比比。
1、 分小组比赛读，要求读准字音。
2、 指读每组词，比较带点的字的相同点和不同点。
3、用喜欢的方式读。
4、你能为加点字再组词吗？汇报交流。
姓氏歌。
1、 学生同桌互读姓氏歌。
2、 回忆这是我学过的哪种识字方法，谁能举其他的例子？
3、多种形式反复读。
学习查字典。
1、复习音序查字典的方法，查下面这些字：区、仙、好，比一比谁最快。
2、今天我们就要来学习一种利用字的部首来查字典的方法——部首查字法，教师介绍部首的含义。
3、教师举例，示范部首查字的方法。
4、全班分成几个组，各请一名会部首查字的小老师引导组员查以下生字：悟
5、引导学生归纳部首查字法的步骤。
（确定部首 找部首页码 数剩下笔画 查找生字）
6、比赛进行书中练习。评出“查字典小能手”。
口语交际
本次口语交际是在学习《我选我》一课的基础上，谈“我的想法”。目的是为让学生对王宁的做法有正确的认识，做事对自己有信心，懂得正确的表现自己，和树立为别人服务的意识。教学时要针对班级的实际情况，引导学生积极参与，大胆表达，取长补短，相互促进。
交际准备：
多媒体课件。
组织过程：
1、创设情境，激发兴趣。
出示多媒体课件（《我选我》课文插图）观看，引导学生说出这是怎样的画面。王宁选自己当劳动委员，对这件事，你有什么看法？（学生自由谈）
王宁选自己当劳动委员得到了大家的支持，谁来说说原因。
2、设定岗位，组织竞选。
（1） 如果班里改选干部，你会不会选自己?
（2） 设立岗位，启发竞选。（针对班级的实际情况来进行，也可以假设岗位。）
（3） 小组内选定岗位，进行练习。
3、 竞选展示。
小组内进行交流，选出优秀代表，上台“演说”，台下同学进行评议。
展示台
这次的展示台是“露一手”。内容不限，形式不拘一格，是学生展示才能，相互学习的良好时机，在整个过程中要让学生真正能展示自己，体验快乐。要引导学生选好展示的内容和方式，并且要为展示做好准备，展示时让每人都能“露一手”，这项活动可不受时间所限，以后也可以不定期的进行。
《语文园地二》教学杂谈 篇11
【我的发现】
这是一项引导学生自主识字、发现汉字规律和识字方法的练习。重点是引导学生在探索和发现中学会识字，并体验发现的快乐，激发识字的兴趣和求知的欲望。
教学时要放手让学生去观察、议论，鼓励学生发表个人见解，发现“熟字加偏旁”的识字方法和汉字的构字特点。首先让学生读一读，再引导辨一辨，让学生自己去找出每组中两个字的相同点和不同点，从中感悟规律，发现规律。识记生字的方法，不局限于教材上的模式，比如，“柏”“纪”“织”也可以用熟字换偏旁的方法识记（伯—柏、记—纪、识—织）。
“我会认”的八个字，可在巩固、检查认读和识记的基础上，进行扩展运用，引导学生口头组词，比一比谁组得多，增强其成就感。
“我会读”是在学习上述内容的基础上，引导学生进一步发现汉字的构字特点。如，提手旁的字与手的动作有关，可以结合偏旁理解字的意思。也可以引导学生说出类似的词语，如，“拔草”、“拍球”、“打电脑”。教学时可引导学生自主发现带点字的特点：都有提手旁；字义与手的动作有关。
【日积月累】
包含三项内容：“读读比比”──五组词语；“读读记记”──姓氏歌；学习查字典。
“读读比比”是通过认读、比较，复习巩固各组字音相同、字形相近的字。重点指导学生通过比较，发现每一组中带点字的相同与不同之处，加深对字形的感性认识。还可采取竞赛形式，进行口头扩词练习。这样，既可以帮助学生理解字义，也可以积累词汇。
“读读记记”的姓氏歌，是通过分解姓氏的部件或描述姓氏的偏旁来分辨读音相同或相近的姓氏，重点是引导学生熟读、分清。鼓励学生用这个办法识记其他的姓氏（如木子李、双木林等），如果学生找到姓氏以外的组合（如，小大尖、不正歪、两人从、三人众），也要给予肯定、鼓励。
“学习查字典”是一项新的教学内容，教学这部分内容之前要提醒学生准备好字典。学习用部首查字法查字典，首先要明白部首的含义。要让学生大体上知道，为了查字方便，字典把部首相同的字归为一类，把这个相同的部首放在这一类字的前面，称为部首。查字典的时候，先找到部首，再找要查的字，就比较容易了。教学时，可以一个字为例，指导学生试查，通过探索总结出部首查字的方法。如果班上有同学已会用部首查字法查字典，可安排到各小组中去当小老师。
可让学生通过读“部首目录”，熟悉常用的部首，老师再举一些常用字，让学生说说他们的部首是什么。迅速地辨认一个字的部首，是用部首查字法查字典的一个非常重要的环节。
这一部分有三道练习题。一是从字典的“部首目录”中查出所给的部首在“检字表”的第几页，这是最基础的练习，要加强训练。二是确定所给的字除去部首有几画。要完成这道题，首先要确定这些字的部首，然后数一数除去部首有几画。三是用部首查字法查字。练习时要逐字逐项完成，尤其要数清“除去部首有几画”。填“读音”一栏时，可让学生照字典抄音节，不要求默写音节。
为了激起学生学习的兴趣，可以采取竞赛的形式完成第三题，还可以引导学生用所学方法查其他的字。
【口语交际】
这次的口语交际是结合《我选我》一课的学习，谈“我的想法”。可根据班级的实际情况，把这项活动和《我选我》的教学结合起来，或者和推选班队干部结合起来。可安排以下几个环节。
一、实话实说：你会选自己吗
1、王宁选自己当劳动委员，对这件事你怎么看？
2、如果班里改选干部，你会不会选自己？
以上两个问题，先让学生思考，再以学习小组为单位（也可以自由组合），讨论交流。要鼓励学生大胆说出自己的想法，对别人的想法，不要妄加指责，但可以有礼貌地进行客观的评论。如果选自己和不选自己两种意见比较对立，允许学生进行有理有节的辩论。
二、出个主意：应该怎么选
如果班里有几个同学或者大部分同学都提出选自己，应该怎么办?
可引导学生就教师指定、谦让、商议、竞选投票等形式进行评议，看看哪一种形式好，培养学生的竞争意识和民主意识。
三、展示自己：竞选“演说”
可结合真实或假定的班队干部选举，让学生说说自己的竞选理由，并进行评议。
【展示台】
“露一手”是非常有个性的展示台，能给学生提供展示自我才能、张扬个性、相互交流的机会，让学生体验到成功、表现自我的喜悦以及对别人成绩的认同。这种形式有利于激励学生走出书本，走出教室，走出学校，扩展自己的视野。
展示的内容很广泛。既可以讲一个故事，唱一首歌或一段京剧，也可以几位同学合作表演一段小品。只要是自己的爱好特长或者得意作品，都可以来“露一手”。要引导学生展示语文因素较多的特长和作品。
展示的形式也可以多种多样。为了让每一位小朋友都有机会“露一手”，可先分小组打擂台，在小组中“露一手”后，让出线的小朋友到班上打擂台；也可以分类提供几个舞台，让同学们展示交流。
这项活动可长期开展，鼓励大家向本次活动中表现突出的同学挑战。
《语文园地二》教学杂谈 篇12
【学习目标】
1、选择一个课外读到的名人故事讲给同学听，同时认真听其他同学讲名人故事，交流读后感想。
2、写一篇习作，介绍自己熟悉的人的一件事。
3、自主发现引用人物的对话的三种不同形式。
4、读读背背，收集积累名人名言。
5、读成语故事，了解故事内容。
【课前准备】
收集自己准备讲的名人故事中涉及的名人图片、名人像，讲名人故事时用。
【教学过程】
第一课时
口语交际 讲名人故事
一、谈话导入
最近在语文课上我们结识了列宁、高尔基、李四光、宋庆龄等许多名人，课外大家也在读名人故事、寻找名人资料，今天我们以小组为单位举行一个故事会。
二、分组举行
1、调整座位，各小组围坐在一起。
2、各人先在组内展示自己所画的名人像或图片，简要介绍自己要讲的故事的主人公。
3、交代讲故事、听故事的要求：
讲的同学要讲清楚，让别人听明白；听的同学要认真听，可以提问，也可以补充；讲完后评选本组“故事大王”1～2名。
4、各小组内学生试讲、教师巡视。
三、全班交流
1、各组汇报本组评选出的“故事大王”名单，教师颁奖。
2、荣获“故事大王”称号的同学非常荣幸，“故事大王”们肯定愿意让更多的同学听到你的精彩故事。哪位“故事大王”给全班同学讲？
挑选一、二名“故事大王”讲故事。
共同评议讲述情况。如仪态是否自然大方、语言是否流利、有声有色等等。
四、畅谈感想
1、听了组内同学讲的名人故事、“故事大王”讲的名人故事，大家有些什么想法？可以谈谈对名人行为、品格的评价，可以联系自身和现实情况发表感想。
2、学生畅谈感想。
3、一位位名人是一座座丰碑，他们的崇高思想与品格就像一座座灯塔，让我们将他们的形象永远铭记在心中，从他们身上获得力量，学得智慧，向自己的理想迈进。
第二课时
习作 指导
一、交代任务
学了这组课文，我们结识了好几位名人，他们或关爱自然，或平易近人，或善于思考，或诚实守信，一个个栩栩如生，跃然纸上。我们大家也有许多熟悉的人，在他们身上有许多值得写的事，这次我们就来学着写一写。
二、选材构思
1、你最熟悉的人有哪些？哪一个留给你较好的印象？概括介绍一下，口头填写下表。
人 物该人物给自己的印象李四光 遇事爱思考，善于提出问题。宋庆龄 诚实守信，答应别人的事坚决做到。
2、该人怎么会留给你这样的印象的？他身上有什么值得写的事？
引导学生围绕给自己留下较好印象的人展开回忆，提示要介绍“值得写的事”──值得宣传介绍的、值得他人学习的事。
3、我们就来把这件事写下来。这件事的来龙去脉是怎样的？把以下几个要点考虑一下，把事情想清楚：
事情发生的时间 事情发生的地点 事情中的主要人物 事情的起因 事情的经过 事情的结果
三、动笔起草
1、下面就请大家动笔打草稿，把自己熟悉的人身上值得写的事写下来，注意着重写清楚该人在这件事中的举动、表现。
2、学生动笔写草稿，教师巡视。
四、修改誊写
1、大家邀请有代表性的一、二位学生朗读自己的习作。
2、师生共同评议。
3、针对已发现的问题修改自己的习作。
4、誊写习作。提示格式及书写字迹要求。
5、写完后找机会把自己写的文章读给描写的那个人听，请他评评写得怎样。
第三课时
习作 讲评
一、读文猜人
1、教师挑选几篇以同学为介绍对象的优秀习作，请作者隐去习作中同学名字，向大家朗读，全班同学猜一猜写的是谁。
对被同学猜出了，且公认为描写准确的小作者加以表彰。
2、议一议，为什么该同学没说出名字而我们也能猜出习作写的是谁？
3、请作者介绍为什么能把同学介绍得如此准确、生动？
引导学生明确，要了解一个人平时要多关注他，做个有心人；写作时要用心回忆。
二、再读欣赏
1、请以其他人物为写作对象的优秀习作作者朗读习作。
大家听后议议评评。
2、教师朗读其他同学习作中的一些精彩句段。
第四课时
〖我的发现〗
1、轻轻读读本题中的三个句子，相互比较，这些句子有何异同。
2、出示抄有本题内容的小黑板或实物投影仪显示，学生交流发现：
⑴ 指名读句子。
⑵ 学生交流发现，教师引导总结：
这三句句子都是写人物说的话的，句子中加引号的部分都是引用人物说的原话。在引用人物原话时，通常要交代说话者是谁，说话时的动作、神态、语气等，这部分内容的位置可以有所不同，可以放在引用的人物话语的前边，可以放在后边，也可以放在中间。
3、齐读句子、体会。
4、到学过的课文中再找找相应的例子，并说明属于哪一类形式。
〖日程月累〗
一、读读背背
1、我们读了不少的名人故事，了解了名人崇高的品格，生动的事迹，而名人们说过的一些话也闪耀着思想的光芒，多积累一些名人名言，时常回味一下，可以使自己获得启迪，从中汲取力量，今天我们就来学一些。
2、请各人轻声读书上提供的名人名言，把其中的生字拼读正确，把句子读通顺。
3、指名朗读交流。教师相机正音指导。
4、想想这些名言的意思，并且试着放声读出感情。
5、指名再读，师生评价。
6、齐读巩固。
7、交流各自课前收集的名人名言，有感情地朗读给大家听。
二、我会填
〖成语故事〗
1、我们汉语中有很多成语都是从历史故事演变来的，一个成语背后包含着一个故事，了解这样的一些故事会使你获得知识，获得教益。今天就来学一个成语故事──《闻鸡起舞》。
2、各自轻声读故事，注意生字的读音，借助注音认真拼读，把故事读通顺。
3、指名朗读，师生共同正音正句。
4、各自再读。
5、同桌间试讲。把故事讲给同桌听，相互学习、指正。
6、了解了这个故事，以后我们一看到“闻鸡起舞”这个成语就会想到听到鸡叫就起床练武习艺的祖逖、刘琨。以后说话写作，你想表示珍惜时间、发奋努力这个意思时，就可以用上“闻鸡起舞”这个成语。
《语文园地二》教学杂谈 篇13
【教学要求】
1、引导学生积累语言，了解几种植物的生长特点，能够熟读成诵。丰富知识，开阔视野，增加文化底蕴，了解“胸有成竹”这个成语的出处，培养学生独立阅读的能力。
2、留心观察周围的事物，把最想告诉别人的内容写下来。题目自拟。
3、练习从不同的角度观察同一事物，并将自己的想法与同伴交流。
【教学重点】
1、对于儿歌能够熟读成诵。
2、丰富知识，了解“胸有成竹”这个成语的出处，培养学生独立阅读的能力。
3、留心观察周围的事物，把最想告诉别人的内容写下来。题目自拟。
4、练习从不同的角度观察同一事物，并将自己的想法与同伴交流。
【教学过程】
一、“日积月累”的教学
1、导入：
师：同学们，您们喜欢儿歌吗？谁会背？
指名学生背儿歌。
师：同学们背得真不错，老师也学会了一首新儿歌，想听吗？
2、老师背儿歌：
“正月梅花香又香。……”
师：好听吗？想不想学？咱们就一起学一学。
3、学儿歌：
学生初读儿歌。注意读准字音：
⑴ 指名读，及时正音，再自由读。
⑵ 了解儿歌中各种植物的生长特点。
师：你从儿歌中了解了什么？
（学生自由回答）
重点讲解正月是指一月。
4、学生有感情地朗读儿歌；比一比，看谁读得最好。
5、学生用自己喜欢的方式背诵儿歌。
二、“成语故事”教学
1、引入：
师：你知道哪些成语故事？
指名学生说一说。
2、学习“胸有成竹”这个成语：
⑴ 初读成语，注意读准字音。
⑵ 指名学生读成语故事，及时纠正字音。
⑶ 了解寓意：
师：这个成语故事告诉我们一个什么道理？
老师相机加以说明：“胸有成竹”这一个成语出自文与可的故事，是说他在画竹子之前，心中先有一个他要画的竹子的大概形象，比喻我们做事前心里已有全盘的考虑及妥善的安排，因此才有成功的把握。
⑷ 作业：
背诵儿歌；把这个成语故事讲给家长听。
三、习作教学
1、读习作要求，明确习作内容。
2、学生分小组自由谈感兴趣的事物，然后在全班交流，确定自己想写的内容。
3、引导学生体会本单元描写植物的课文的写作方法，注意表达的顺序。并举一反三，体悟描写其他事物的方法。
4、生习作，教师巡视，相机指导。
四、习作讲评
1、回忆作文要求。
2、示较好的习作，欣赏评价，说说好在哪里。
3、出示中、差两种层次的作文，评讲，集体帮助修改。
4、学生动手修改自己的作文。
《语文园地二》教学杂谈 篇14
教学目标
1.认识“狼、猩”等11个生字，正确认读“狼、猩猩”等10个词语，能根据动物的不同特点，尝试不同的分类方法，激发学生学习兴趣。(重点)
2.借助形声字的构字特点，猜读拟声词的读音。能结合语境，准确运用拟声词。
3.了解左右宽窄大致相等的字的书写要点。养成先观察，后落笔，减少修改次数的好习惯。(重点)
4.正确认读9个带有动物名称的成语，发现成语特点，熟读积累。(重点)
5.阅读《称赞》，感受称赞带来的美好与快乐，在生活中学着去发现别人的优点。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件和小刺猬、小獾的头饰。
学生准备：字卡、词卡。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境，谈话导入
(播放小火车的鸣笛声)同学们，我们的“快乐号”小火车要出发了。这节课就让我们跟随着这列火车，去学习更多的语文知识。你们准备好了吗？
二、情境引入，识字加油站
1.课件依次出示“狼、猩猩、海龟、白鹤、鸽子、羚羊、蚯蚓、螃蟹、虾、蚕”等动物的图片，指名认一认。
2.课件依次出示与图片对应的词语，引导学生识记，学生每认识一个动物，在相应位置出示这个动物的名称。
3.引导学生先在组内说一说这些动物的习性，再指名在班上说，然后集体评议。
4.小组合作练习分类，并说说理由。
5.学生汇报学习成果。引导学生把同类的动物名称的词卡放在一起，鼓励学生用不同的方法来分类，如按动物种类分：鸟类、爬行类、昆虫类等。按生存环境分：空中、陆地、水上等。还可以按活动方式分，按饮食习惯分，按脚的数量分等。
三、情感体验，字词句运用
1.课件出示表示声音的词语，每出现一个词语，就配以相应的音效：叭、唰、吱呀、叮当、嘟嘟嘟、哗啦哗啦、叽叽喳喳。
2.课件播放声音，引导学生猜一猜：听到的是什么声音？可以用哪个词语来形容？
3.小结：同学们刚才说的这些词语，都是为模拟自然界的声响而造的词语，都是表示声音的，我们称它们为拟声词。这些拟声词除了“叮当”的“当”以外，其他的字都是左右结构的形声字，左边的“口”提示字义，右边的声符提示字音。
4.认读词语。
(1)借助形声字的字形特点，引导猜读。
(2)出示拼音，反馈猜读情况，帮助学生正音。
(3)自由读一读书中的拟声词。
(4)同桌互读。
(5)开火车读。
5.选择合适的.词语，放在下面的句子里读一读。
◇大家都睡着了，突然响起________的电话声。
◇________，雨不停地下着。
6.拓展练习：你还能用上其他拟声词说个句子吗？
四、认真观察，指导书写
1.出示要写的生字：领、群、船、朗。
2.认读生字。
3.仔细观察这些生字，书写时要注意些什么？找一找一些字在作偏旁时发生的变化。
4.小结：在书写时，我们要先观察生字的结构特点，注意有的字左右两边宽窄大致相等，还要观察每个生字中的重要笔画所在的位置。
5.教师逐一范写，讲解书写要领。
领：“令”在书写时发生了变化，第一笔较长，第二笔是点。
群：第二笔的横右侧要出头，“羊”的第五笔是长横。
船：“舟”在作偏旁时，第五笔横变成提，且右侧不出头；右部第二笔是竖弯，不是竖弯钩。
朗：左右等宽，不要写成“良”。
6.教师进行书写提示：同学们在写字时，一定要先看后写，看清笔画所在的位置，看清生字的结构安排，特别注意有些字在作偏旁时发生的变化。同时，写字时要保持正确的坐姿和执笔姿势，保持页面整洁。
7.学生先描红，再练习写两个。
8.投影展示，师生评价。
第二课时
一、创设情境，激趣导入
同学们，我们的“快乐号”小火车今天的目的地是森林动物乐园。你们喜欢小动物吗？让我们出发吧！(课件出示动物的图片)第一站到了，看看有哪些动物出来欢迎我们。
二、日积月累，收获感悟
1.自由读一读“日积月累”中的成语，圈出成语中出现的动物。
2.指名领读。
3.开火车读。
4.齐读。
5.师生对读：如教师读“狼吞”，学生读“虎咽”；教师读“狼”，学生读“吞”，教师读“虎”，学生读“咽”。
6.引导学生说一说自己理解的意思，教师相机点拨：第一列每个成语中都含有两个动物名称。“吞”“咽”和吃有关；“飞”“舞”和姿态有关；“鸣”“吠”和叫声有关。第二列每个成语中都含有“之”字。第三列每个成语中都含有“如”字。帮助学生理解成语的意思。
7.课件出示图片，引导学生猜出成语。
8.课件出示成语填空，指导学生说出括号中应填入的动物的名称。
三、阅读理解，感悟寓意
1.过渡：同学们，我们的“快乐号”小火车已到达“语文园地八”的最后一站了，让我们走进“我爱阅读”园林里，快去看看小刺猬和小獾他们都在干什么。
2.课件出示课题《称赞》及课文插图，齐读课题。
3.引导学生根据课题猜一猜他们在说些什么。
4.学生自由读课文，边读边圈画出自己没读懂的地方。
5.朗读课文，说一说：你是否喜欢小刺猬和小獾？为什么？
6.看插图说说自己发现了什么，提炼出相关的句子。
7.图文对照，说说从小刺猬和小獾的表情和动作中，感受到的内容：他们互相欣赏、互相称赞，心情很愉快，体验到了成功的快乐。
8.朗读全文，想一想：假如小刺猬一开始不是称赞小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，会有什么样的结果？
9.分角色朗读课文，再演一演。
四、实践活动，拓展延伸
1.自己选择一位同学，夸夸他。注意选择平时表现一般的学生，发现他们的长处。
2.回家后选择合适的机会，用恰当的方式，试着称赞你的家人。
《语文园地二》教学杂谈 篇15
教学目标：
1、能够通过观察，发现本组“我的发现”里的字都是由两个以上相同部件组成的，并运用这个特点帮助记字
2、能通过本组“日积月累”的学习，认识9个生字，记住6个词语，背诵4条谚语。
3、认真听别人讲话，能听懂别人讲的内容，有表达的自信心，能积极参与讨论交流，有帮助别人的爱心。
4、能通过“故事会”和“查字典擂台”给学生提供自我展示的机会。
教学时间：三课时
第一课时
一、我的发现
1、我们知道，汉字是个神奇的大家族，他们的组成可有趣了！瞧──出示汉字，你能猜猜这几个字是怎么来的吗？最后这幅图又有什么特点？小组商量一下。山网秋上下哭笑
⑴小组交流。
⑵班级交流：从形状变化而来的字──山、网。带有指示意义的字──上、下。可以借助图形进行辨认的字──哭、笑。偏旁、组成有表示意义的字──秋。
2、今天，老师请来了一组新的汉字朋友，看──（出示“我的发现”）旁边的小姐姐为我们提了一个问题，大家一起读一读吧。齐读问题。
3、自己读读，说说，告诉你的同桌：出示“我的发现”：
班级交流：
⑴相同的两个字上下排列构成──多、吕、昌、炎。
⑵相同的两个字左右排列构成──双、朋、羽、林。
⑶相同的三个字排列构成──品、晶、众、森。
4、大家还知道哪些汉字也是用这三种方法构成的？学生各抒己见。
二、日积月累·读读认认
1、通过刚才的学习，咱们又发现了汉字一种有趣的构成方法。现在，有一群老朋友来了？大家还认得吗？出示汉字，小老师带读，读对的齐读：议塘站慌钩爪裤符
2、老朋友大家都记得，那么他们带来的新朋友呢？你从横线两边站的字中发现了什么？出示汉字：议──义（字义）塘──唐（唐诗）站──占（占领）慌──荒（荒地）钩──勾（勾画）抓──爪（爪子）裤──库（粮库）符──付（付钱）（都是形声字、形近字）
3、到底该怎么叫新朋友，自己认认、想想，还可以拿出字典查查。然后在小组里讨论一下：小组讨论。
4、让我们一起来认识一下新朋友吧：抽出生字卡片。
5、说说你是怎么记住这些新朋友的？班级交流。
6、你还认识哪些形声字，把它们记下来吧：生拿出纸笔记录。
三、小结
把这节课你的收获教给别人。
第二课时
一、复习导入
1、上节课，我们认识了一些新朋友，不知道大家还记得吗？我们再来认一认吧：游戏复习生字。
2、今天，我们继续到语文园地里学习。
二、日积月累·读读记记
1、认读词语、句子：
⑴上节课，我们积累了许多生字，今天，我们要积累些什么呢？看──（出示课文题目）读读记记雷声大作倾盆大雨阳光灿烂随风舞动芬芳扑鼻黑白相间读读背背花要叶扶，人要人帮。赠人玫瑰，手有余香。帮助别人的人，能得到别人的帮助。诚心能叫石头落泪，实意能叫枯木发芽。
⑵这两道题的题目有什么相同的地方？你发现了吗？（都要求“读”）
⑶请大家根据题目的要求，先把这6个词语读一读吧。比比，谁读得又快有好：生自读词语。
⑷都读准了吗？（生）在小组里读一读，比比谁读得最准？小组读词语，互相正音。
⑸班级交流：词语接力（开火车轮读，哪组读得最准，接得最好就算赢）
⑹能不能用最喜欢的一个词语说一句话？口头造句。
⑺我们再来读读句子。句子接力（开火车轮读，哪组读得最准，最流利，接得最好就算赢）
⑻读了这些句子，你明白了什么？（要为身边的人或事物伸出热情的手）
2、记忆擂台：
⑴大家说得真好！那能不能在最短的时间内把这些词语、句子都记下来。你喜欢背词语就背词语，喜欢背句子就背句子。背完一项再背另一项。比比，谁是“记忆小神童”。自己先背。生自己背诵词句。
⑵同桌两人比比谁背得又多又好。你有什么好的记忆方法也请告诉你的小伙伴。同桌互背。
⑶班级交流：“记忆小神童”大擂台。
⑷请“优胜者”交流记忆的办法。
⑸再次背诵、记忆。
三、单元总结，升华主题
1、这个单元，我们认识了几位新朋友？他们是──（出示）泉水娃娃雷锋叔叔萨沙卡罗尔
2、你喜欢这些新朋友吗？（生）这些新朋友做了什么事让你们这么喜欢？（一个一个回忆。）各抒己见。
3、我们一起把19页方框里的话读一读吧。（齐读）
4、是呀，他们都是热心的好伙伴，都有火热的心（板书、简比画），都热情地伸出手帮助身边的朋友，甚至是小动物。老师也很喜欢他们，我们要向他们学习，多关爱别人，才会赢得别人对我们的爱。
《语文园地二》教学杂谈 篇16
一、教学目标
1.选择一个课外读到的名人故事讲给同学听，同时认真听其他同学讲名人故事，交流读后感想。
2.写一篇习作，介绍自己熟悉的人的一件事。
3.自主发现引用人物的对话的三种不同形式。
二、教学重点、难点
1.口语交际
2.习作练习
三、教学准备
收集自己准备讲的名人故事中涉及的名人图片、名人像，准备讲名人故事时用。
四、教学过程
（一）、谈话导入：
最近在语文课上我们结识了列宁、高尔基、李四光、宋庆龄等许多名人，课外大家也在读名人故事、寻找名人资料，今天我们以小组为单位举行一个故事会。
（二）、读读要求：
1.讲的同学要讲清楚，让别人听明白；听的同学要认真听，可以提问，可以补充。
2.听了以后有什么想法，大家互相交流。
（三）、分组举行，组内交流
1.各人先在组内展示自己所画（或收集到）的名人像或图片，简要介绍自己要讲的故事的主人公。
2.各小组内学生试讲、教师巡视。
3.小组评价，评出本组“故事王”、“最好听的故事”、“听得最认真的同学”。
五、（一）谈话，激发学生习作的兴趣。
学了这组课文，我们结识了好几位名人，他们或关爱自然，或平易近人，或善于思考，或诚实守信，一个个栩栩如生，跃然纸上。我们大家也有许多熟悉的人，在他们身上有许多值得写的事，这次我们就来学着写一写。
（二）、帮助选材，让学生有东西可写。
1.小组交流：你最熟悉的人有哪些？哪一个留给你较好的印象？
2.小组交流：该人怎么会留给你这样的印象？他身上有什么值得写的事？
引导学生围绕给自己留下较好印象的人展开回忆，提示要介绍“值得写的事”──值得宣传介绍的、值得他人学习的事。
【从学生的生活实际入手，学生有话可说，也使学生在自然而然中进入了写作的状态，降低了学习难度。】
3.教师指导写好事件：我们就来把这件事写下来。这件事的来龙去脉是怎样的？把以下几个要点考虑一下，把事情想清楚。
a、事情发生的时间
b、事情发生的地点
c、事情中的主要人物
d、事情的起因
e、事情的经过
f、事情的结果
（三）、教师指导写好人物形象：
a、抓特征，一定要抓好肖像描写
千人千面，人的外表是很少有雷同的。但是仅有外表描写是不够的，因为人是立体生动的，不是呆板的模特，他有自己的思想，有不同于他人的行为和习惯，所以写人物外貌时要体现出人物神采──“眼睛是心灵的窗户”，因此，要学会画眼睛，学会抓住描写对象身上最能表现个性特征的东西进行刻画，这样，这个对象就能栩栩如在眼前。
b、抓语言，一定要抓好对话描写。
语言要个性化，语言是人物内心世界的流露，不要人云亦云，千人一腔。
c、抓事例，一定要抓好细节描写。
六、学生动笔写习作。
同步作文
我最熟悉的一个人
有这么一个人，我对她再了解不过了。她性格外向、活泼开朗，比较喜欢穿运动风格的衣服。
有这么一个人，我对她再熟悉不过了。她有一张不白的瓜子脸，一头不长的黑发，一双笑咪咪、黑得发亮的眼睛和柳叶一样的眉毛。她喜欢写故事、画画、手工一类的东西，她对什么东西都有很大的好奇心。
她不是十全十美的女孩，她也有缺点，那就是粗心。上次考试，她因为马虎，数学只得了一个令她不满的分数——95分。唉！真叫人头痛。
她不光喜欢写故事、画画、手工，还喜欢看书。每次一看书，她就不知不觉的被卷入了知识的海洋中。有一次，她在专心地看着《安徒生童话》，妈妈叫她吃饭，她没听见。妈妈火了，冲进她的书房，她依然那么安静，还不解地问：“妈妈，您来这儿有什么事吗？”她的这一举动，让妈妈哭笑不得。
这个女孩活泼、有趣、可爱，大概这就是我对她印象深刻的其中之一的原因吧！
我对她印象比谁都深。一是她活泼，二是她有趣，三不说大家也知道，那就是她很可爱。
她认为世间最好的东西，那就是光和热，就连我也不知道那是为什么？
哦，对了，忘了介绍她了，她叫刘玲珑，也就是我。我认为，她就是最调皮、最可爱的女孩了，你说是不是呢？
山西省运城市盐湖区实验小学 三（5）班 刘玲珑
[本站评语]
亲爱的玲珑小朋友：作文写得非常好！打破了以往的规律，从正反两方面介绍了这个“熟悉的人”。形象的比喻，展现了人物鲜明的个性，最后一段更是让人恍然大悟。继续加油！
[向家长建议]
尊敬的玲珑小朋友家长：您好！您孩子的作文写得很好！从文中可以看出她是一个活泼、开朗、性趣广泛的孩子，以后请继续培养孩子这些方面的能力！