《伟大的悲剧》教学设计 篇1
[教学设计A]
创意说明:首先在于在反复搜寻、组合中理解长文,集中选点自由品析,围绕选题有针对性地探究。其次在于进行发散性思维的有效训练。多方位提取信息,意在指导一种全方位整体感知课文的方法;多角度与作品对话,旨在激活学生主体感受,尊重个性阅读;多侧面探究主旨,力求让思维拓展、创新。
教学步骤 :
一、快速默读——多方位提取信息 本文篇幅长、容量大,如何迅速感知全文,可按如下步骤进行:
1. 分组合作,定向捕捉信息。
按时间顺序,寻关键时间词,圈点勾画。
按地点转移,迫“渐近极点一到达极点一返回”的行踪。
按人物故事,再现埃文斯、奥茨、其他三人的牺牲情形。
2.全班交流,补充充实信息。
如:南极的气候环境、探险的工具、储存食物的方式、科学考察的对象……
3.教师总结,整合以上信息。
4.自选角度,概括这是怎样的传记。
从记叙内容看,是写斯科特一行从南极绝望而归至悲壮覆灭的传记。
从抒发情感看,是倾注作者真情,赞颂之情融人字里行间的传记。
从行文顺序看,是以时间变化为经、地点转移为纬,层次清晰的传记。
从形象塑造看,是斯科特、埃文斯、奥茨等群星闪耀、人物栩栩如生的集体传记。
从氛围渲染看,是笼罩悲壮色彩,给人巨大精神震撼的传记。
从语言表达看,是文学味浓,描写生动形象,议论直截了当的传记。
二、自由品读——多角度与作品对话 文中大量生动感人的细节呈现,渲染了探险的悲壮,颂扬着英雄的伟大。深入作品情感和内涵,还需细细晶读。在品读中再现人物形象,触摸人物心灵,感受作者挚情。
1.用情朗读第2、6、7、9、10、11、12、13、14段。
2.画出最让你感动、难忘的细节并朗读。
3.教师从两个角度创设情境,引导对话。
①读到这个细节,你最感动什么?
②读了这段文字,你最想说什么?
明确:这些细节饱含作者深情,也深切感染了读者。要努力做到用你深情的朗读打动别人。或读出悲壮别离之情,或读出赞美崇敬之情,或读出眷恋憧憬之情……读后自由畅谈感受,或感动于威尔逊博士的执著,或震撼于奥茨笑对死神的勇气,或为斯科特直面死亡而无法排解忆及亲人的悲痛而感伤,也可表达对英雄的敬意,对死者的缅怀。总之,畅所欲言,直抒你的个性体验。
三、深入评说——多侧面探究主旨
1.结合课文说认识:
①失败与英雄
②悲剧与伟大
2.延伸课外证观点:
失败的英雄:“壮士一去兮不复返”刺杀秦王失败的荆轲;一腔热情乘氢气球横渡海峡葬身大海的罗泽尔;一叶轻舟,漂流长江而翻船身亡的尧茂书……
伟大的悲剧:伽利略备受教会打击,科学沉冤三百年;维萨里《人体构造》引来横祸,赎罪惨死海岛;“挑战者”号航天飞机毁于一旦,7名宇航员全部罹难……
3.总结,回读课文最后一段。
[教学设计B]
创意说明:这是一篇抒情性强、文学味浓的传记。丰美的语言、丰厚的情感、丰蕴的思想及丰富的相关知识,正是积累教学的最佳选择。在这个设计中,查找、搜集、分析、提炼、整理、积累相关材料,将拓宽学习渠道;寻找整理喜爱的语言,在于培养语感;积累后创造,是一次创新尝试。语文学习需长期积累,“厚积”才能“薄发”,试想:这些储备材料一旦被激活,将产生多大的综合效应!
教学步骤 :
一、熟读后积累
1.分组查阅有关资料,汇编成文:
如:南极的气候、南极的生物、南极的资源、作品的背景、我国南极考察状况、人类征服南极史……
2.分组整理积累有关名言警句:
如:失败与成功;征服自然与挑战自我;理解“悲剧”……
3.积累喜爱的课文语言材料:
如:字形字音、四字词语、近义词、修辞美句、细节片断、议论句段
二、积累后创造
1.以“南极”为主题畅谈、交流,评选“南极小专家”。
2.办一份内容相关的报纸,报名自拟。
3.交流活动感想并写成小品文。
[教学设计C]
创意说明:本文文题为编者所拟,颇具深意。它是“文眼”,全文内容、情感、写法、立意,无不紧扣“悲”与“伟大”;“悲”中蕴含“伟大”,又深藏一种辩证思想,引导我们辩证性地思考问题,抓住此点进行探究性阅读教学,将有“别有洞天”之感。
教学步骤 :
一、巧妙解题导入 :这是一个结局悲惨的故事,结局悲惨为何伟大?“悲”中蕴含“伟大”体现一种怎样的思维方式?
二、结合课文对比体会:“悲”与“伟大”的内容。(用“悲在 ,而 伟大”表述)
如:悲在为胜利者作证,而诚实守信的绅士风度伟大。
悲在生命的毁灭,而为科学献身的精神伟大。
悲在失去朋友亲人,而无私的爱伟大。
三、拓展延伸自主探究
1.解说它们的辩证关系。
①平凡与伟大 ②成功与失败 ③奉献与索取 ④不幸与幸运⑤苦难与幸福
2.揣摩辩证理解矛盾对立事理的格言。
3.浅谈学习生活中的辩证法。
[资料整合平台]
1.课文背景资料
《人类的群星闪耀时》集中体现了茨威格卓尔不凡的手笔和凝重、深沉的风格。书中无可辩驳的逻辑力量,严谨得当的叙事结构,优美典雅的语言,恍若醍醐灌顶,置人于神奇迷离的世界。从“黄金国的发现”到“夺取南极的斗争”,从“韩德尔的复活”到“玛丽恩巴德悲歌”,描绘的十二个重要历史时刻犹如十二粒珍珠镶嵌在人类发展的长链上熠熠生辉。
2.课文扩读材料
《贝多芬传》序
[法]罗曼·罗兰(原文略)
使用建议:选文为伟人作传的宗旨与作者不无相同,对英雄、伟大的诠释与课文主旨也极相似。可作辅助材料阅读,帮助理解课文的思想意蕴。
《伟大的悲剧》教学设计 篇2
一、教学目标:
1、 知识能力:能在快速阅读课文过程中,抓住主要信息,概括内容要点。
2、 过程方法:品味文中的细节,在自主合作探究中展开我们与文本的对话,寻找伟大与悲剧的内涵
3、情感态度:感受人物崇高的精神品质,培养团结合作的精神,确立正确面对失败的人生态度。
二、 教学步骤:
1、导入新课:
一个个深不见底的冰窟窿、一座座巍峨壮美的雪山、平均零下88.3摄氏度的气温,相当于九级大风三倍的飓风,这就是南极,这些危险的暴风雪、酷寒、飓风,或许会成为我们征服南极的困难,但有一群人却把征服南极当作自己矢志不移的愿望,今天,就让我们去认识他们。
2、快速跳读课文,请用一句话概括课文内容。
明确:可以从事情入手,也可以从人物入手,还可以从结果概括。
探险家斯科特一行在征服南极的归途中,悲壮的死去的故事。
概括文章内容的方法:人物+事件+结果,必要时可以加时间和地点。
3、对比标题,我们对课文结尾的解读
明确:我们来看看奥地利作家茨威格对这个事件、这些人物做了怎样的评价?出示标题:伟大的悲剧,我们再回头看看刚才同学们的概括中,哪里可以表现出“悲剧”?
提问1:难道死亡就是悲剧吗?悲剧是把人生有价值的东西毁灭给人看——鲁迅
提问2:作者茨威格是在课文中诠释了伟大的悲剧的吗?请从文中找出来。课文16自然段
朗读第1遍:找出关键词语;(毁灭自己、心灵变得高尚)谈谈自己的理解
朗读第2遍:找出修饰语:“不可战胜”谈谈,这个词说明了什么?“ 明知不可为而为之 ”这是一种勇气,更是斯科特对探险事业的痴迷。
小结:在面对不可战胜的厄运时,我们可以选择放弃,我们也可以选择坚持,现在我们来看看斯科特及队员们怎么做的?朗读第3遍,找出一个词,“搏斗”,不管是内心的搏斗也好,行为的搏斗也罢,我在这里把他解读为每一次考验时的选择。
4、走进文本,感悟斯科特一行的三次选择
第一次选择:面对理想的落空 (1-2自然段)
心情的对比:找出相关句子,品味理解。
他们热情高涨地……
他们像被判了似的失去希望……
从激情满怀——坠入冰谷,但他们的选择:尽管精疲力竭,但还是要继续走着到极点去的最后路程。
《伟大的悲剧
》
教学设计
为他人作证:此时此刻,你会怎么做?
斯科特的做法:接受了这项任务,忠实地履行这一最冷酷无情的职责:为他人的业绩作证。
思考:悲在----------,伟大------------------。
第二次抉择:面对队友的死亡
朗读第10自然段,思考我们应怎样朗读?试朗读奥茨牺牲前的一句话。注意朗读出平静中的回响,就像一块石头从高处掉落到很深的潭水,总会激起我们心中的回响。
思考:奥茨是怎么死的`?他不做出这样的选择行吗?
如果你是其中的一个队员,你会怎么做?
斯科特和队员们做出了怎样的选择?
小结:又一名同伴要离开他们,这样,虽然身体的负担会有所减轻,但心灵的负担却加重了,所不同的是,这次,大家多了一份镇定,钦佩,奥茨虽然死在南极的寂静之中,却给人留下心灵的回响。
思考:悲在----------,伟大------------------。
第三次抉择:面对自己的死亡
A、斯科特及队员们做了哪些事?
骄傲的在帐篷里等待死神的来临
给祖国、朋友、亲人留下书信
B、找出最让你感动的细节,加以品味
最后一篇日记是他用已经冻伤的手指哆哆嗦嗦写下的愿望:“请把这本日记送到我的妻子手中!”但他最后又悲伤地、坚决地划去了“我的妻子”这几个字,在他们上面不写出了可怕的“我的遗孀”。
品味:关键词 “我的妻子” “我的遗孀”
修饰语 “悲伤地” “坚决地”
思考:悲在----------,伟大------------------。
5、各抒己见
悲剧总会催人泪下,在这茫茫的雪原之中,五个生命在和暴风雪整整搏斗了八天之后,消逝了,但是今天,我们却能看到南极雪原之上1957年1月23日修建的“阿蒙森-斯科特科考站”一般我们命名的原则是以第一个发现它的人来命名,例如:“哈雷彗星”,你能说说人们为什么要这样起名的原因吗?
科学的理性、探险的精神
6、课外拓展:
也许我们并不是每个人都可以重走南极、都可以攀登珠穆朗玛峰,也许我们每个人只能平平淡淡过我们自己的生活,但是,人生的历程本身就是崎岖险阻的,你能例举身边的事例,谈谈你从这课学到的启示。
附:板书设计
伟大的悲剧
茨威格
不可战胜的厄运 毁灭自己
选择
心灵高尚
《伟大的悲剧》教学设计 篇3
21.伟大的悲剧
教学目标
1快速默读课文,把握内容,体会作者感情
2理清故事情节,体味关键语句
3激起探索未知世界的兴趣,培养团结合作,勇于牺牲的精神。
教学重点
体会作者表达的颂扬之情,通过默读、重点朗读,体味关键语句,认识人类挑战自身,实现生命价值的伟大。
教学设计
板书课题并出示目标。
感知内容
检查预习“读一读,写一写”
学生默读,复述课文,理清故事情节
出示问题组:
1.本文写了什么内容?哪些细节最让你激动难忘,说给大家听
2.表达作者怎样的思想感情?
学生边读边圈点勾画,然后四人小组互相复述故事
研读课文
1. 教师导学
学生朗读课文重点片段,在朗读中深入体会作者表达的思想
2. 合作探究
(1) 斯科特等探险队们表现出人类怎样的优秀品质?具体表现在那里?
(2) 作者为什么给失败者斯科特作传
(3) 斯科特一行人探险的意义是什么?
3. 小结
作者倾注了他的全部感情来写了这个悲剧,颂扬一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的从高精神。他们的精神让所有人仰慕,给后人以精神的鼓舞
体验与反思
导学
斯科特等人为人类事业而献身的淙高精神是值得我们学习的,学习了这片文章对你有什么启发?联系生活实际讨论。
作业
积累字词句
写一篇读书笔记.
《伟大的悲剧》教学设计 篇4
一、教材依据:
《伟大的悲剧》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)七年级下册第五单元课文记叙的是挪威探险家阿蒙森和英国探险家斯科特,在南极展开了一场富于戏剧性又令人心酸的角逐后,斯科特这位失败的英雄和他的队员在归途中悲壮覆没的故事作者茨威格饱含深情地用文学的笔法,从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件,读来令人感动,特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现出的那种勇敢、坦然、镇定的精神面貌,尤为震撼人心
二、教学目标:
1、知识能力:快速阅读课文,抓住主要信息,概括内容要点理清故事情节,体会“伟大的悲剧”的深刻含义
2、过程方法:在自主合作探究中品味文中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句,把握作者表达的思想感情
3、情感态度:感受人物崇高的精神品质,培养团结合作、勇于牺牲的精神,树立正确面对失败的人生态度
三、教学重点难点:
重点:
1、通过默读、重点朗读,体味关键语句,认识人类挑战自我,实现生命价值的伟大
2、理解斯科特一行探险的意义及作者所表达的颂扬之情
难点:
1、联系语境,理解关键语句的含义
2、体会作者的写作意旨,实现情感态度的培养和提升
四、教学准备:
1、文章篇幅较长,课前组织学生进行充分地预习2、准备多媒体课件
五、教学过程:
(一)创设情境,图片导入
1、导语
师:同学们,千百年来,人类在探索未知领域的征途中留下了许多可歌可泣的事迹,为实现第一个站在地球最南端的的梦想,英国探险家斯科特等五位失败的英雄在同厄运的搏斗中英勇牺牲,永眠在茫茫冰雪之中,奥地利作家茨威格饱含感情地用文学的笔法,记录了这一感人至深的历史事件今天,让我们一起走进传记节选《伟大的悲剧》,去感受定格在历史长河中这悲壮的一幕
2、师:首先,大家跟随老师准备的图片,去简单认识一下悲剧的发生地——南极(播放课件2—13)
3、提出学习目标(播放课件14)
(二)快速阅读,感知大意
方法点拨,师:这篇文章约4250多个字,篇幅长、容量大,我们如何才能迅速把握全文大意呢?请同学们分成二个小组,按下列提示快速捕捉文章的信息
①按人物故事,再现埃文斯、奥茨、其他三人的牺牲情形
②按时间顺序,寻找文中关键的时间词,圈点勾画,筛选各时间段发生的重大事件(播放课件15—18)
③在以上基础上,请大家用几句话概括文章的主要内容(播放课件19)
(三)选点品读,感受情感
1、师:在预习文章以及梳理完文章主要故事情节之后,我们已经读了好几遍课文了,请大家用一个或几个词语来概括你读完文章后,最深的感受?(学生会说“感动”)
2、师:是啊,文中有大量生动感人的细节,请同学们画出这些段落中最让你感动或者难忘的细节,把它深情地朗读出来
3、教师从两个角度创设情境,引导学生与文本对话
师:读到这个细节,你最感动什么?请以“我为……而感动,它让我感到……”的句式说话
(四)深入探究,品味语言
师:刚才,同学饱含感情朗读了课文中许多让人感动的语句,老师也准备了一些优美的语句,让我们一起来品味其中内涵(播放课件20—23)
【课件20】“1912年1月16日这一天,斯科特一行清晨启程,出发得比平时更早,为的是能早一点看到无比美丽的秘密焦急的心情把他们早早地从自己的睡袋中拽了出来到中午,这五个坚持不懈的人已走了14公里他们热情高涨地行走在荒无人迹的白色雪原上,因为现在再也不可能达不到目的地了,为人类所作的决定性的业绩几乎已经完成”
提问:1.“无比美丽的秘密”指的是什么?(南极点的风光)
2.“拽”这个字体现了五位探险家什么身体状态以及什么样心理?(极度疲劳,本不想起,但夺取胜利的焦急心情强迫他们提前起床)
3. “为人类所作的决定性的`业绩几乎”指的是什么?(第一个到达南极点)
【课件21】“可是突然之间,伙伴之一的鲍尔斯变得不安起来他的眼睛紧紧盯着无垠雪地上的一个小小的黑点他不敢把自己的猜想说出来:可能已经有人在这里树立了一个路标但现在其他的人也都可怕地想到了这一点他们的心在战栗,只不过还想尽量安慰自己罢了——就像鲁滨孙在荒岛上发现陌生人的脚印时竭力想把它看作是自己的脚印一样其实,他们心中早已明白:以阿蒙森为首的挪威人已在他们之先到过这里”
提问:1.“盯”能不能换成“看”?(不敢相信自己的眼睛看到的是真的,内心无比的复杂)
2.“到过”能不能换成“到达”?(“到过”说明他们已经来过了,从第一个角度来讲,注定他们是失败者)
【课件22】“虽然昔日逝去的光阴数以几百万个月计,但现在迟到的这一个月,却显得太晚太晚了——对人类来说,第一个到达者拥有一切,第二个到达者什么也不是一切努力成了徒劳,历尽千辛万苦显得十分可笑,几星期、几个月、几年的希望简直可以说是癫狂“历尽千辛万苦,无尽的痛苦烦恼,风餐露宿这一切究竟为了什么?还不是为了这些梦想,可现在这些梦想全完了”——斯科特在他的日记中这样写道”
提问:1.“风餐露宿”的意思?
2. “对人类来说,第一个到达者拥有一切,第二个到达者什么也不是” 作者想通过这句话表达什么意思?作者同意这种说法吗?你同意这种说法吗?为什么?(播放课件23)(表达斯科特角逐失败后极度沮丧、痛苦的心情,同时也反衬他追求标准之高作者为斯科特这个“失败者”作传,本身就说明作者不同意这个观点)
(五)拓展思维,领悟情感
1.师:刚才,通过分析语句,我们感受到了斯科特一行人内心的痛苦和悲伤,正如题目所写“伟大的悲剧”,所谓“悲剧”就是以悲惨的经历和结局,那么斯科特一行的壮举是伟大的“悲剧”,“悲”在哪几个方面?(要以文中的语句为依据)(播放课件24)
明确:失败之悲:“对人类来说,第一个到达者拥有一切,第二个到达者什么也不是”
作证之悲:“他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责:在世界面前为另一个人完成的业绩作证,而这一事业正是他自己所热烈追求的”
死亡之悲:“艾文斯精神失常,死了”“奥茨像一位英雄似的向死神走去”“羸弱的三个人决定骄傲地在帐篷里等待死神的来临而且始终没向世界哀叹过自己最后遭遇到的种种苦难”
2.这些“悲”中包含了哪些含义?
明确:事业失败的悲伤,替人作证的悲哀,生命死亡的悲壮,世人悼念的悲痛……
3. 斯科特一行的壮举是“伟大”的悲剧,其“伟大”又体现在哪几个方面?
① 事业伟大:要第一个到达南极点,这是史无前例的伟大事业
②精神伟大:吃苦耐劳、坚忍不拔,有强烈的集体主义精神和团结协作精神
③人格伟大:为对手作证,有令人敬佩绅士风度和伟大胸怀
④态度伟大:在离死只有寸步之遥的时候,还在进行科学观察
⑤情感伟大:生命的最后一息惦记的是别人:朋友、同伴、妻小,还有祖国和人民
4.了解了其中的伟大,我们知道了茨威格为何不给胜利者阿蒙森作传,却充满激情地为失败者斯科特书写这悲壮的一幕?(播放课件25)
明确:“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己,但他的心灵却因此变得无比高尚”
六、布置作业:
学习本课后,以“我心中的英雄”为话题,写一篇作文,写出对于斯科特等五位英雄壮举的真实感受(播放课件26)
七、结语:
师:今天这堂课,老师和大家一起认识了五位伟大的英雄,感受了他们伟大的壮举,在课堂的最后,老师想配乐为大家朗诵一首写给五位英雄诗来结束本课的学习:(播放课件27)
雪染华发
冰砌铁骨
五人行,皆为铮铮硬汉
共生死,留得朗朗乾坤
迟到一个月
阴阳两相隔
一生情,情系牵挂
赤子心,心动国家
仰望苍穹,忠魂旗迎风猎猎
步履冰原,寒霜下热血殷红
足下,是苍茫的雪地
心中,是坚定的信念
不怕累,不怕苦
明知死神在前
却是义无反顾
不自私,不后悔
明知拔旗便胜
却是诚信万丈
光明磊落
他们同死神搏斗
灵魂已经得到升华
拭去眼角泪水
嘴角扬起新月的弧度
他们,使南极的冰雪消融
他们,是时代最美丽的风景
冰封三尺
高不过他们的身影
天寒地冻
冻不住他们赤诚之心
他们用民族勇气面对死亡
用冰冻之笔写下诀别的悲哀
他们让南极雪凝固深刻的友谊
他们是皑皑白雪中不倒的丰碑!
看!五颗不落的星升起在南极上空
看!五颗不落的星升起在南极上空
《伟大的悲剧》教学设计 篇5
《伟大的悲剧》
关于本文作者
茨威格,奥地利作家。出身于维也纳一个富裕的犹太工厂主家庭。青年时代在维也纳和柏林攻读哲学和文学。后去西欧、北非、印度、美洲等地游历。在法国结识威尔哈伦、罗曼·罗兰、罗丹等人,受到他们的影响。一战爆发后,发表了反战剧本《耶雷米亚》,在瑞士与罗曼·罗兰等人一起从事反战活动,成为著名的和平主义者。1919年后长期隐居在萨尔茨堡,埋头写作。1928年应邀赴苏联,与高尔基结识。1938年流亡英国,并加入英国国籍,1941年到达巴西。1942年2月23日与妻子一起在里约热内卢附近的佩特罗波利斯自杀。
茨威格的主要成就在于传记文学,代表作有《三位大师》《罗曼·罗兰》《同精灵的斗争》等。
本文内容简介
设立在南极南纬90°的科学实验站取名为阿蒙森--斯科特站,这是为了纪念人类历史上最早到达南极点的两名科学探险家--挪威人阿蒙森和英国人斯科特。1910年6月1日,斯科特带领探险队离开英国,前往南极。1911年10月,他们在新西兰的埃文斯角附近登陆,准备在当年12月至第二年的1月左右征服南极点。可是就在这时候,他们得到消息说,挪威人阿蒙森率领另外一支探险队正向南极进发,要"和他们争夺第一个揭开冥顽的地球的秘密的荣誉"!于是,斯科特一行于11月1日匆忙出发,"去争取国家的荣誉",经过一番激烈的竞争,结果是阿蒙森队捷足先登,于1911年12月14日到达南极,而斯科特队则于1912年1月18日才到达,比阿蒙森队晚了将近五个星期。最后,阿蒙森胜利而归,成功的旗帜永远飘扬在南极点上,而斯科特等五名冲击南极的英雄,因为南极寒冷天气的突然提前到来,饥寒交迫,体力不支,在返回的路上与严寒搏斗了两个多月,最后长眠在茫茫的冰雪之中。
同学们在阅读的时候,可以思考一下,两位科学家为什么一位成功了,一位失败了呢?
学习本文首先要通读全文,扫清文字障碍,理清文章思路,理解文章的内容。
一、掌握下列字词。
1、为下列加红字注音。
战栗( ) 步履( ) 悚然( ) 羸弱( )
告罄( ) 无垠( ) 凛冽( ) 遗孀( )
2、解释下列词的含义。
毛骨悚然:形容十分恐惧。
怏怏不乐:形容不满意或者不高兴的神情。
吞噬:吞食。
语无伦次:话讲得很乱,没有条理。
羸弱:瘦弱。
告罄:指财物用完。
3、词语积累。
精疲力竭 忧心忡忡 疲惫不堪 白雪皑皑
海市蜃楼 风餐露宿 念念有词 鲁莽大胆
二、本文内容分析。
1、茨威格为什么不给胜利者阿蒙森作传,却充满激情地为失败者斯科特书写这悲壮的一幕?
这可以从课文的最后两句话中找到答案:"一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己,但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。"作为一位伟大的作家,茨威格想到的绝不主要是事业的成功者,而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。按照这个价值标准,茨威格淡然认为给斯科特作传会更有意义,会给人长久的思考。
2、斯科特和他的探险队员们表现出人类怎样的优秀品质?具体表现在课文的哪些地方?
诚信,有令人敬佩的绅士风度。斯科特一行在与阿蒙森的竞争中失败了,但他们勇于承认失败,并愿"在世界面前为另一个人完成的业绩做证,而这一事业正是他自己所热烈追求的"。如果将此事置于一个爱耍赖、不守信用的人面前,结果如何,可想而知。
坚毅,执着,为事业而献身的英雄气概。在删节部分,对斯科特的这一性格特点有充分的交代。
强烈的集体主义精神。探险需要团结协作精神,在关键的时刻为了保护同伴,有时要勇于献出自己的生命。这一点斯科特和他的队友都做到了。
无私的爱。斯科特在生命的最后一息,考虑的不是一己之利,心中惦记的始终是别人,朋友,同伴,妻小,还有他的祖国和人民。他最后的遗书不是为死后的沽名钓誉,而完全是爱的真情流露;信写得如此镇静,丝毫不象一个行将离世的人!斯科特是怀着一种热烈的爱而没有丝毫的恨离开了那个冰冷的世界。 3、斯科特一行探险的意义何在?
认识自然,挑战人类自我,实现生命的价值,给后人以精神的鼓舞。
4、对人类来说,第一个到达者拥有一切,第二个到达者什么也不是。作者在这里要表达的是什么意思?你同意这种说法吗?
在这里,作者站在斯科特的角度,表达了角逐失败后的一种极度沮丧、悲哀的心情。但事实上作者本人并不这么认为,理由是,作者为斯科特这个失败者作传,本身就说明作者不同意"第一个到达者拥有一起,第二个到达者什么也不是"的观点。
5、挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎做响。国旗怎么会"耀武扬威洋洋得意"?这里表现出斯科特内心什么样的复杂感情?
作者在这里用拟人的修辞手法,表达的是斯科特和伙伴的心情。此时,在痛苦万分的斯科特眼中,风中飘扬的挪威国旗就是他的对手,胜利者阿蒙森似乎站在那里耀武扬威、洋洋得意。这真是"以我观物,物皆著我之色彩"。
6、斯科特接受了这项任务,他要忠实地去完成这一最冷酷无情的职责:在世界面前为另一个人完成的业绩作证,而这一事业正是他自己所热烈追求的。斯科特为什么要接受这项为他人业绩作证的任务?他不接受不行吗?
英国人普遍讲求绅士风度,主张诚实、守信,坦然面对成功和失败。这种文化传统熏陶下的斯科特,不能不接受这项为他人的业绩作证的任务。正因为他的这一行为,其人格才显得无比的高尚,赢得了人们的尊敬。
7、但是在这白雪皑皑的荒漠上,只有心中的海市蜃楼,它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象,他给所有这些人留下了话。联系上下文看,"内心中的海市蜃楼"是什么意思?作者为什么要这样比喻?
联系上下文看,"心中的海市蜃楼"是指斯科特在离开世界前心中回忆的美好的往事和他对遥远祖国、亲人和朋友的怀想,他们与现实的严酷形成了鲜明的对照。海市蜃楼是美好的,却是根本无法实现的。这样写更加突出了悲剧效果给人心灵的冲击。
8、一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己,但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。这句话表达的是什么意思?在全文中起什么作用?
这两句话表达了作者对斯科特崇高的赞誉,意思是斯科特在与大自然的搏斗中虽然失败了,他的肉体倒下了,但是他的心灵经受了考验,变得无比的崇高。有价值的,美的毁灭当然是伟大的悲剧。这句话在全文中可作为主旨句,起点题的作用 。
三、问题思考。
1、同学们在学了这篇课文后,一定会有自己的感想,可以写出来,和其它同学交流一下。
2、现实中有没有令你感动的事情?请同学们通过自己的精心观察,写一件自己印象深刻的事情。
中考解析
(山东省济南市)阅读下面文段,然后回答问题。
美在何方
说起来十分奇怪,记忆中对美的觉悟居然是从书本开始。
我生活的这个城市,美是需要用点劲才能看得出来的。城市给我的印象有些肮脏、杂乱、喧嚣、破旧。其间自然有许多美丽的事物,譬如一朵花,一片云。我的这个城市适宜拍照而不是游览。每次从风景地归来,总是十分沮丧,往日的麻木被瀑布森林大漠海洋洗去,活泼泼的感觉神经便觉得疼痛。朋友教过我一个看画的方法:卷起一本杂志,像单筒望远镜,用一只眼睛来欣赏。这时,遮去画框之外的纷乱,画居然明亮立体得多。城市之美也是这样得来的。
不过,我不能总眯着一只眼走在街上。我的印象总是整体的印象。
"两只黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。"
我的审美意识是从这里开始的。
中国古典诗词的美是那么纯粹,令人情不自禁。我不知也无须知道翠柳置身何地,无须知道这千秋的沧桑与万里的景观。"枯藤老树昏鸦,小桥流水人家。"词儿一蹦一跳的,读起来眼睛会一闪一闪。
"君不见黄河之水天上来,奔流到海不复还。"
这是气势。
"大江东去浪淘尽,千古风流人物。"
这是慷慨。
"十年生死两茫茫,不思量,自难忘。"
这是沉甸甸的忧伤。
人渐渐走入景中,将景淹去,留下一点气息。
"落花人独立,微雨燕双飞。"
有燕在双飞,人就立得更孤独了。
"采菊东篱下,悠然见南山。"
这需要心情。凡俗的我虽然没有那种超然,却有对超然的向往。有位老先生近来发现陶渊明是个斜眼,因他东篱采菊却见了南山。我想这也是游戏之论吧。不令南山,北山西山也是见得的,连眼都不必斜,只消转转身体就行。我想我们是很容易被这样的诗句烦了的,因为我们既无菊可采,又无南山可见,所见之物多是人之眼,所以需要研究它究竟是斜还是不斜。
从诗词出发,回到生活中,人的感觉有了两个系统:艺术与非艺术。艺术是我们逃循现实压力的港湾。美在心目中被放大,直到淹了一天一地。美在心目中被抽象,以至不需特定的对象。
美常常是无名的。走在九寨沟,看近处的水,远方的山,拍拍大树,数一数牦牛,在珍珠滩洗洗双足。我无力指出一个具体的美,即便指出也是虚妄的。那是天人合一、地人合一的感受。所有的细节都淡化了,心中起伏着一种莫名的愉悦。景物不再是对象;于是人也就不再君临一切。在这美好的时间和美好的地点,一切都是和谐的。不需要刻意修饰,努力操作,苦思冥索。许多人支起照相机,许多人架起画板。然而全都徒劳,因为取舍也是多余的。我想,我们热爱的还是这样的一种深入其中的境遇,热爱它的全体,否则,旅游如何能成为人类如火如荼的节目呢?这样的美比起"绿肥红瘦"式的吟咏更有生命力。
能在生活中常常看见美是一大幸事,如能看到他人未能体察的美成为幸福。幸好在景观之外还有人情、力量、崇高,人的情感由此丰富起来。
很多年以前,我常常站在晒台上看一个人走过弄堂。她走入我的视线直到消失,其间不过一分钟。那时我还小,不懂爱情或情欲,只觉得想看一看。假如世上有所谓"美的觉悟"的话,这就是了。这是最典型也是最普遍的觉悟,其间没有语言的参与,其间无须学习和训练,是情不自禁的真正的觉悟。
1.本文题目是"美在何方"作者认为"美"在哪里?
答:________________________________________________________________
2.第二段末句说"城市之美也是这样得来的",是怎样得来的?
答:________________________________________________________________
3.第三自然段表述了作者对"城市之美"怎样的看法?这段文字在文章结构上起什么作用?
答:________________________________________________________________
4.本文大量引述古代著名诗人的著名诗句,请你写出其中两位的姓名及其生活的朝代。
诗句:__________________ ;作者是__________________ ,他是 __________________朝人。
诗句:__________________ ;作者是 __________________,他是 __________________朝人。
5.文章末段中,作者称他"很多年以前"的一次经验为"真正的觉悟","真正的觉悟"的本质含义是什么?
答:________________________________________________________________________
6.本文对你认识世界、认识人生有什么启发?请结合文章语句谈一谈。(谈一个方面即可)
答:________________________________________________________________________
【考点】:阅读议论文的综合能力
【分析】:
1.本题考查对文章内容的整体理解。作者认为"美"在现实生活中,"美"在每个人的心中。前者略写,后者详写。
2.本题考查对重要语句中代词指代内容的理解。句中"这样"是指"卷起一本杂志,像单筒望远镜,用一只眼睛来欣赏。这时,遮去画框之外的纷乱,画居然明亮立体得多"再结合"城市之美"分析,本题的答案应是:排除肮脏、杂乱、喧嚣、破旧之后而得来的。
3.本题考查对重要语段的内容及其作用的分析。"不过,我不能总眯着一只眼走在街上。我的印象总是整体的印象"一段表达了作者认为城市之美需要用劲才能看出来。这段文字在文章结构上起了承上启下的作用,由此过渡到下文对"美"在每个人的心中的论述。
4.本题考查对文学常识的识记能力。"两个黄鹂鸣翠柳",作者杜甫,唐代人。"君不见黄河之水天上来",作者李白,唐代人。"大江东去"作者苏轼,宋代人。"枯藤老树昏鸦",作者马致远,元代人。"十年生死",作者苏轼,宋代人。"落花人独立",作者翁宏,唐代人。"采菊东篱下",作者陶渊明,晋代人。
5.本题考查对文中重要词语含义的理解。根据文章最后一段的内容"真正的觉悟"的本质含义是指发自内心的、心灵深处的感悟。或:没有语言参与的、无须学习和训练的感悟。
6.本题既考查了对文章的理解,同时又检验了学生平日对"美"这一问题的认识深度。题目要求的是结合文章谈启发,所以一定要读懂文章,最起码要读懂作者要表达的一个方面的意思。然后才能结合自己的体会谈启发。这篇文章主要谈的是如何理解美、发现美,进而表达作者热爱生活、领受生活的追求。如果一味的斤斤计较于城市中到底有没有美,离文章要表达的主旨相去太远,这样是不合适的。答题的关键是要选好角度。如结合"美是需要用点劲才能看得出来",谈发现美;结合"美是天人合一、地人合一的感受",谈热爱生活、感受生活;结合"能在生活中常常看见美是一大幸事,如能看到他人未能体察的美成为幸福"谈努力发现美、热爱生活;结合"幸好在景观之外还有人情、力量、崇高,人的情感由此丰富起来"谈丰富自己、提高审美情趣;由"中国古典诗词的美是那么纯粹",谈学习古典诗词、文学作品的重要性,等等。
《伟大的悲剧》教学设计 篇6
《伟大的悲剧》是新课标七年级下第五单元的课文,本单元以探险为主题,通过不同题材的学习,旨在培养学生敢于探险的勇气,集体主义观念和为所热爱事业献身的崇高精神。从内容上讲,本文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点,却发现挪威人已经捷足先登,只好无奈但又十分坚毅地踏上归途,最后一个个悲壮地死去的故事。教学结束本课时后,我从以下两个方面进行反思。
一、课堂教学情况
1、教师的授课情况
导入方面:
在本课时里,我首先在《我心永恒》的背景音乐下,用三幅科学探索悲剧图片以及南极风光,简洁郑重的用语言解说,以此导入课堂学习,创设凝重、沉思的气氛,建起了学生学习课文的情感基础。这一点我认为作得比较成功,学生也在这种激发之下充分发挥了他们的潜能。
导学方面:
同学们读了这篇课文有许多同学不理解,悲剧的故事为什么蕴含着伟大,是不是矛盾了?当时作为教师的我没有把答案告诉学生,而是让学生自己说出他们想知道的,或者说让他们提出疑问在我的引导下逐步去解决。解决问题时,我让学生抓住文章的文眼——悲剧和伟大,要求学生走进课文,走进作者的心灵,引导学生相互交流,朗读、评议,在读与说中领会文章表达的思想感情,同时,我还引导学生结合课文,从不同方面深入探究,各抒己见,谈谈自己的理解,通过自主学习,同学们认为课文悲剧的故事中蕴含着伟大不矛盾。因为斯科特他们探险虽然牺牲了,虽然他们有死亡之悲、失败之悲、作证之悲、世人之悲,但这悲剧后面体现着为事业献身的崇高精神和强烈的集体主义精神,他们始终扮演着英雄的`角色,在这悲中正展示他们“伟大”的魅力所在,所以这是一场“伟大的悲剧”,让学生知道这种精神将成为“永恒”,激励着后人前赴后继。我认为这样指导,起着关键性的作用,凸现了学生的主体性,激发了学生的学习热情,实现了知识和能力、情感和价值观的教学目标。
达标方面:
新课标要求学生要“关注自然,关注人类”“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”,本课时,我在这方面也较为注重,学生能够在有限的时间内对课文主人公所生活的自然环境加以评价——他们认为是恶劣的环境让我们的英雄牺牲了,同时也关注了人们在这样的环境之下生存是十分困难的一个事实,肯定了主人公为人类作出的贡献,知道了“不以成败论英雄”的生存价值观以及怎么样正确对待失败,并在阅读中体会到了一种精神的永恒,令人感到欣慰。
遗憾和不足方面:
该课时所教内容较多,没很好的对课文内容进行较为全面的探讨,甚至有个别学生对课文还比较生疏,这也许是我的预习工作没作好的缘故;学生自主质疑时抽生面有些窄,可能导致还有学生想提问而没有机会,我也因此丧失了和更多学生交流的机会;
在体会文章语句的情感过程中,我忽略了对不同学生应该施以不同的阅读指导的原则,在比较阅读上有待加强;另外,如果时间充足的话我还有人类1911年首次踏上南极大陆的录象给学生看,但很遗憾我只有忍痛割爱了,只有等下课以后才有时间了!
2、学生的学习情况
学生对所传授知识的接受状况:
本课时是在学生自主质疑的前提下师生共同完成对课文的理解的,因此学生对课文知识以及相关内容掌握较到位,特别是对“悲”和“伟大”的理解,收到了教师上课前所预期的效果,绝大多数学生能够用自己的语言或者说思想来理解课文内容,完成了师生的对话。
学生在课堂上发表的独到见解:
作为一名教师,应该倾听学生的想法,善于采撷集体智慧来丰富和完善自己的知识,提高教学质量。本课时有不少学生发言,他们虽然不一定说得最好,但其中不乏精彩的地方:比如自主质疑时有学生就问了“斯科特等人为什么要去探险”、“他们可以不死吗”、“他们的悲是因为他们死得悲壮吗”、“他们的伟大是因为他们面对死亡很坦然”……,在一节课上学生能够有着这么多出乎人意料的发言,应该说学生的思路是打开了,思想情感已经进入了课文情节,效果不错,同时也完成了生与文本的对话。
学生在课堂上的讨论活动情况:
教学过程应该是一个教师——学生——文本的对话过程,所以学生活动尤为重要。本课时,我采取了学生同桌2人讨论、前后四人讨论由一中心发言人发言的讨论,同时让学生单独有感情的朗读、男女生比赛读、全般齐读等朗读方式增强课堂气氛。活动中学生基本能够作到自主学习、自主探讨、自主讨论并发言,声音洪亮,情感较为丰富。
学生学习过程中的遗憾和不足:
个别学生表达能力有待提高,在对“用一句话概括文章内容”时,有学生在我的指导下仍然不能够表述完整,对记叙要素也存在不怎么理解的情况;自主活动讨论时也有少数学生无所事事,存在不愿意动脑筋、拿别人现成答案的现象;做笔记的习惯还没怎么养成。这一切都还有待进一步强化训练。
二、反思后的思考、建议:
通过教学和反思,我觉得新课标下的语文教学的确应该让学生多自主活动,一定要培养他们个人的活动意识;在扩大知识面方面,教师不应该仅仅限于书本,应该利用可以利用的资源为学生服务,替学生着想,把“小语文”真正变为“大语文”,让学生在有限的空间和时间内学到最大限度的多的知识。作为学生应该积极主动配合教师的教学指导,不要一味的老想着“拿来主义”,同时要多读一些健康有益的书,当然包括语文课本。
总之,我认为本课时我对教材处理较为合理、教学目的设置明确恰当,基本作到了重点突出,难点突破,在多媒体辅助教学下让学生从中受到了一种永恒的精神教育,当然也有很多的遗憾和不足,期待在以后的教学工作中一一完善。
《伟大的悲剧》教学设计 篇7
一、导入
导入 一:
有关南极的视频导入
师:这是南极,曾是一块神秘的大陆,吸引着众多的探险者来到这里。
1910年6月1日,英国人斯科特带领探险队离开英国,前往南极。1911年11月,他们在埃尔斯角附近登陆,准备征服南极点……请同学们设想一下,他们此行结果如何?
生可能的回答:成功、失败,要求学生简单陈述理由。
师:那就让我们带着这美好的祝愿或担心,随斯科特他们一起踏上南极探险的旅程。
导入 二:
聊天对话
同学们,你喜欢探险吗?为什么?
生可能回答喜欢、因为有趣、好玩,也可能说不喜欢,因为有危险等。
师:这是我们想象中的探险,下面请同学们跟随斯科特经历一次真正的探险
二、速读课文,整体感知
要求学生用简短的语言概括故事梗概。
三、研读
承上面学生的概述
1、关于“悲剧”的理解
师:所有队员全部遇难,怪不得作者称这次探险为“悲剧”,那么这次探险只是因为这样的结局被称为悲剧吗?
生如果不能找出其他的悲剧因素,老师稍做启发:鲁迅先生说“悲剧是把有价值的东西毁灭给人看。”生命自然是最有价值的,除了生命,还有什么是有价值的呢?
生找文中各种悲剧因素,老师和学生一起阅读交流、提醒注意细节。(适时引导假如只死一个人是不是悲剧、
假如没人死但是失败而归是不是悲剧)
2、关于“伟大”的理解
师:概括我们所说的内容,这次探险中包含了:死亡悲剧、失望悲剧、见证者悲剧……等,同学们对“悲剧“的解读可以说很深刻了,那么作者为什么成这样的悲剧为“伟大的悲剧”呢?(或“面对这样的悲剧,你读出了作者怎样的情感呢?)你认为哪些地方体现了“伟大”呢?(伟大之处究竟是在于何处)
请你找出来,分析一下,并有感情的读给大家听。
生分析朗读、老师参与
师:同学们对课文的深刻理解,一定要让茨威格因为知己了。他不选成功者来赞美,却满怀深情礼赞这些失败的英雄,正是要赞美他们勇于探索、勇于献身的精神、强烈的集体主义精神。正是这样一些精神,是人类永恒的动力、精神的源泉。另外老师还读出了茨威格关注的不是事业的成功者,而是引起人精神上的震撼和启迪,这是一个伟大作家的价值取向,关注人物的心灵。
四、悟读
是啊,这一幕伟大的悲剧令我们深深的震撼,也给我们留下了长长的思考,同学们从中受到了哪些启迪呢?可以联系自己生活来谈谈吗?
师生交流(学生说启发估计太空,一定要提醒他们去寻找生活中的一些例子 )
比如借用鲁迅的那个“不耻最后”。跑3000米,最后一名,但坚持跑完。这就是伟大的悲剧
师生各用一句话总结
《伟大的悲剧》教学设计 篇8
【教学目标】
知识与能力
1.快速默读课文,梳理情节,感悟内容,体会情感。
2.把握文题“悲剧”的,明确“伟大”的意义。
3.研读课文,体味关键语句的含义。
过程与方法
自主、合作、探究
情感态度与价值观
1.激发学生探索未知世界的兴趣,培养团结合作、勇于牺牲的精神。
2.引导学生认识人类挑战自我,实现生命价值的伟大。
【教学重点】
1.把握“悲剧”,明确“伟大”意义。
2.研读课文,体味关键语句的含义。
【教学难点】
激发探索未知世界的兴趣,认识人类挑战自身,实现生命价值的伟大。
【教学类型】
讲读课
【课时安排】
2课时
【教具准备】
多媒体课件
【教学步骤】
第一课时
【教学要点】
速读默读课文,理清故事结构,整体感知文意。把握“悲剧”,明确“伟大”意义。 导语设计
设计(一)用多媒体课件展示南极地图,美丽的南极风光,可爱的动物企鹅蓝鯨等激发学生的学习兴趣。接着播放世界各国在南极的科学考察站地图,介绍中国的长城站、中山站,特别介绍设在南极南纬90°的名为阿蒙森——斯科特的科学实验站,这是为纪念最早到达南极的两名探险家挪威人阿蒙森和英国人斯科特而命名的。今天,让我们在奥地利作家茨威格的引领下走进英国探险家斯科特的故事,去感受定格在历史长河中那悲壮的一幕吧。由此导入板书课题。
设计(二)用多媒体播放神舟六号载人飞船、嫦娥一号探月卫星图片,介绍中国航天事业取得的骄人成绩。播放美国“挑战者”号航天飞机升空73秒爆炸、“哥伦比亚”号返航时解体的画面。播放20xx年北大科考队和登山队攀登希夏帮马峰时不幸遇到雪崩,5人遇难等画面。说明人类在探索未知领域的征途中留下了许多伟大的悲剧,但人类却从未停止过探索的脚步。今天,让我们在奥地利作家茨威格的引领下走进英国探险家斯科特的故事,去感受定格在历史长河中那悲壮的一幕吧。由此导入板书课题。
一、 学习目标
1. 了解作者作品。
2. 速读、默读课文,理清故事结构,整体感知文意。
3. 把握“悲剧”,明确“伟大”意义。
读一读,写一写
吞噬(shì) 角逐(jué) 雪橇(qiāo) 癫狂(diān)
拽(zhuài) 悚(sǒng) 毋(wú) 皑(ái) 怏(yàng)
馨(xīn) 温馨 赢(yíng)输赢
罄(qìng)告罄 羸(léi)羸弱
磬(qìng)钟磬
1、毛骨悚然(sǒng):形容十分恐惧。悚然,恐惧的样子。
2、耀武扬威:炫耀武力,显*风。
3、坚持不懈:坚持到底,毫不松懈。
4、风餐露宿:形容旅途或野外生活的艰苦。
5、怏怏不乐(yàng):形容不满意或不高兴的神情。
6、姗姗来迟:慢腾腾地来晚了。
7、忧心忡忡(chōng):忧愁得心情不能安静
作家简介
斯蒂芬•茨威格(1881—1942),奥地利作家。他的文学活动从诗歌创作开始,主要成就在传记文学和小说创作方面。他是20世纪欢迎的德语作家之一。他的传记不拘泥于史实,着重表现人物性格。
作品有中短篇小说集《最初的经历》、《马来狂人》等,传记作品有《人类命运攸关的时刻》、《人类的群星闪耀时》、《三位大师》等,戏剧作品《耶雷米亚》等。
南极简介
★南极之最★
高原--------冰库--------世界“寒极”--------世界“风极”
二、独立自学
1、请用一个词语概括你读文的感受或心情。(如感动、崇敬、钦佩、敬佩等)
2、梳理脉络情节(按时间顺序)(点拨、讨论、提问。)
★ 奔向南极→绝望而归→带信作证→归途遇险→悲壮覆灭
3、复述课文内容。(提示六要素)
★ 课文主要写了斯科特探险队五人,精疲力尽又满怀希望奔向南极点,却悲哀地发现已经有人捷足先登,只好垂头丧气地踏上归途,由于遇到恶劣的天气,最后一个个悲壮地死去。 ▲最后教师介绍斯科特探险队南极探险的整个经过。
6月1日,斯科特带领探险队离开英国,前往南极。10月,他们在新西兰的埃文斯角附近登陆,准备在当年12月至次年的1月左右征服南极点。可是就在这时候,他们得到消息说,挪威人阿蒙森率领另外一支探险队正向南极进发,要“和他争夺第一个揭开冥顽的地球的秘密的荣誉”!于是,斯科特一行于11月1日匆忙出发,“去争取国家的荣誉”。经过一番激烈的竞争,结果阿蒙森队捷足先登,于12月14日到达南极,而斯科特队则于1月18日才到达,比阿蒙森队晚了将近五个星期。最后,阿蒙森队胜利而归,成功的旗帜永远飘扬在南极点上,而斯科特等五名冲击南极的英雄,因为南极寒冷天气的突然提前到来,饥寒交迫,体力不支,在返回的路上与严寒搏斗了两个多月,最后长眠在茫茫的冰雪之中。(11月12日,一支探险队发现英雄们已冻僵的尸体。)
4、请用一句话概括全文内容。(时间、人物、地点、结局)
(讨论、提问、归纳:3月,英国探险队斯科特一行五人在从南极返回途中不幸全部遇难。)
5、作者对整个事件的评价在文中的哪一部分体现的(找主旨句)?有何作用?(点明主题) (讨论明确后齐读最后一段,加深对主题的理解。)
三、合作探究
1、“悲剧”之“悲”是指“悲哀”还是“悲壮”?
2、既是“悲剧”又何来“伟大”呢?这是否矛盾?
(不矛盾。勇士们的肉体悲壮的死去令人悲痛,但他们勇于探索的精神却是伟大的。)
3、本文“悲”包括哪些内容?“伟大”指什么精神?(板书设计)
失败之悲 勇于探索
作证之悲 诚实守信
死亡之悲 悲剧———— 伟大 集体主义
离别之悲 献身事业
世人之悲 给人精神鼓舞
四、拓展延伸
师: 课文颂扬了一种人类勇于探索的精神,为事业而献身的精神和强烈的集体主义精神。 请用“悲在____,而____伟大”的句式,表述你对课文题目的理解。
《伟大的悲剧》教学设计 篇9
一、教材分析
本文记叙了英国南极探险家斯科特一行在从南极点归程的途中,由于南极寒冷天气提前来临,饥寒交迫最终长眠在茫茫冰雪之中,悲壮覆灭的事件。作者以饱含深情的语言,赞颂了英雄们悲壮崇高的探险精神。尤其是在面对失败和死亡时,斯科特及其队员的勇敢、镇定、坦然。本文篇幅较长,应让学生在通读课文,掌握课文内容的基础上,从题目关键词“伟大”“悲剧”入手,从文段中寻找关键事件、语句进行分析,从而感受文章主题,明确作者写作目的。
二、教学目标
1、默读课文,归纳文章事件,把握文章主要内容。
2、研读语句,体会“伟大”“悲剧”在文中的具体含义。
3、感受人物崇高的精神品质,体会作者创作意图及思想感情。
三、教学重点
1、默读课文,归纳文章事件,把握文章主要内容。
2、研读语句,体会“伟大”“悲剧”在文中的具体含义。
四、教学难点
感受人物崇高的精神品质,体会作者创作意图及思想感情。
五、教学过程
(一)新课导入
(出示图片)在茫茫冰原覆盖着的南极大陆,一望无涯的南极极点附近,有一个用两根滑雪杖做成的十字架,上面镌刻者这样的文字:“1912年3月,在南极返回的路上,他们在暴风雨中,欣然地走向死亡。”就在这座十字架下面埋藏着世界上最早的`南极探险队的三位队员,是什么困境让这些勇敢的人欣然走向死亡的呢?
今天,就让我们来学习21课《伟大的悲剧》。
(二)出示教学目标
1、默读课文,归纳文章事件,把握文章主要内容。
2、研读语句,体会“伟大”“悲剧”在文中的具体含义。
3、感受人物崇高的精神品质,体会作者创作意图及思想感情。
(三)认识作者
斯蒂芬·茨威格 (1881—1942)奥地利作家 。主要成就在传记文学和小说创作方面。代表作传记《罗曼·罗兰》、 《三位大师》,唯一的长篇《焦躁的心》。特点:不拘于史实,着重表现人物个性。
(四)速读课文,整体感知
1、读一读,写一写:
拽(zhuài) 毛骨悚(sǒng)然 怏怏(yàng)不乐 毋(wú)宁 吞噬(shì) 羸(léi)弱
告罄(qìng) 癫(diān)狂 凛冽(lǐn) 步履(lǚ)姗姗(shān)来迟 忧心忡忡(chōng)
疲惫(pí)(bèi)不堪
2、同学们已经预习了课文,下面大家再速读课文,用一句话概括文章主要内容
3、学生快速默读课文。时间5----10分钟。小组合作互动。
4、指导学生回答问题。学生如有疑难,老师给予引导。
方法一:出示斯科特一行的路线图。
方法二:梳理斯科特一行的五要素。
老师总结:1912年,斯科特探险队一行五人精疲力尽却又满怀希望奔向南极点,却悲哀地发现已经有人捷足先登,只好垂头丧气地踏上归途,最后一个个悲壮地死去。
(五)小组学习,研读语段
鲁迅曾说过:“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。”你认为斯科特一行的南极探险“悲”在哪些方面?本文题为《伟大的悲剧》,从文中哪些文字可以看出斯科特一行人的“伟大”?
同学们分成两个小组,一组同学负责分析“悲剧”,二组同学负责分析“伟大”。比比看哪组同学说的更好!(要以文中的具体事件为依据)
1、学生发言:……
师:其实,斯科特一行的悲剧可以归纳为以下几个方面:
失败之悲:“对人类来说,第一个到达者拥有一切,第二个到达者什么也不是。”
作证之悲:“他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责:在世界面前为另一个人完成的业绩作证,而这一事业正是他自己所热烈追求的。”
死亡之悲:“艾文斯精神失常,死了。”“奥茨像一位英雄似的向死神走去。”“羸弱的三个人决定骄傲地在帐篷里等待死神的来临。而且始终没向世界哀叹过自己最后遭遇到的种种苦难。”
所以,我们可以说:斯科特一行的悲剧是事业失败的悲伤,替人作证的悲哀,生命死亡的悲壮,同时他们的逝去,也带给世人悼念的悲痛……
2、斯科特一行人的“伟大”之处体现在哪里?
(1)斯科特接受了为他人作证的任务:讲求绅士风度,主张诚信,能勇敢地承认自己的失败。体现了他人格的高尚。
(2)威尔逊博士拖着16公斤的珍贵岩石样品:对于科学研究的执着精神,英雄的气概。
(3)奥茨在暴风雪之夜离开营地:不愿拖累同伴,大无畏的牺牲精神,强烈的集体主义观念。
(4)三个人在帐篷里骄傲地等待死神的来临:勇敢无畏的牺牲精神,对于自己所从事的.事业的热爱之情。
(5)斯科特在生命的最后一刻记日记:无私的爱。在生命的最后一息心中惦记的始终是别人:朋友、同伴、妻小,还有他的祖国和人民。
(6)英国国王跪下悼念这几位英雄:对英雄的崇敬之情,侧面表现斯科特一行人的伟大。
师:其实斯科特一行的伟大无不和他们的悲剧相连。
失败之悲,恰恰表明他们探险精神,敢于挑战自我,勇于挑战人类极限;
作证之悲,体现了他们的诚实守信的风度,彰显了他们崇高的人格。
死亡之悲,彰显了他们的集体主义观念,彰显了对他人无私的爱。
正是由于他们的伟大,所以才使后人为之敬仰,从中获得精神鼓舞。
(六)理解主题
思考:你认为斯科特一行探险有什么意义呢?
学生发言,老师总结。
斯科特一行探险的意义在于认识自然,挑战人类自我,实现生命的价值,给后人以精神的鼓舞。表现了人类勇于探索的精神、为事业献身的崇高精神和强烈的集体主义精神。
(七)拓展训练
人生在世论是非不论成败,论万世不论一生。忧国忧民上下求索的屈原、在潇潇易水边留下千古绝唱的荆坷、生当做人杰,死亦为鬼雄、自刎乌江的项羽、折翼滑铁卢的拿破仑。这些人英雄的名字流光溢彩,青史长留。
本文最后也称“斯科特等几位是英雄”,你对“英雄”一定有了新的认识,拿起你手中的笔,写出你的所感所想吧!
学生书写感想!
师:英雄留给后人的不仅使他们的伟大功绩,更是他们的奋斗过程及人格魅力。正如课文最后一段的叙述!齐读最后一段。你失败之后会怎么办呢?
(八)作业
有感情地朗读课文,品析你所喜欢的语句。
六、板书设计
伟大的悲剧
茨威格
失败之悲— 冒险精神
作证之悲— 诚信
死亡之悲— 团结 无私
悲在失败,而冒险精神伟大
悲在为胜利者作证,而诚信的绅士风度伟大
悲在生命的毁灭,而团结无私、献身科学的精神伟大
悲在世人悼念,而人们从中获得精神鼓舞伟大]
《伟大的悲剧》教学设计 篇10
《伟大的悲剧》教学设计
教学目标:
1、知识与技能:(1)、通过概括主要内容,整体感知课文。
(2)、积累课文中的成语和近义词,利用工具书扫清阅读的障碍。
(3)、通过有感情的朗读和分析,体会关键词和作者所颂扬的情感。
2、过程与方法:(1)、学生通过查阅资料,了解作者、作品内容。
(2)、学会快速阅读、圈点批注重点、给全文分段分层雪提纲的阅读方法。
(3)、学习文章由叙而议卒章显志的写作方法。
3、情感态度与价值观:学习本文南极探险悲剧所折射出来的坚韧不拔的精神;激发学生探索未知世界的兴趣,培养团结合作、勇于牺牲的精神;认识人类挑战自身实现生命价值的伟大。
教学重点:1、整理关键的故事情节,把握作者的思想感情。
2、学会快速阅读、圈点批注重点、给全文分段分层雪提纲的阅读方法。
3、激发学生探索未知世界的兴趣,培养团结合作、勇于牺牲的精神。
4、认识人类挑战自身实现生命价值的伟大。
教学难点:1.联系语境,理解关键语句及标题的含义。
2.体会作者的写作意旨。
教学时间:二课时
第一课时
教学互动设计:
一、创设情境,导入新课。
1、(出示南极图片的课件,让学生边看课件边回忆说出他们所了解的南极知识。教师进而归纳。
大屏幕上显示:
a、地理位置 南极点位于南纬90度,南极洲的面积为1400万平方公里。大部分区域常年被冰雪覆盖,被人称为南极冰原或白色沙漠。即使在夏天,也仅有5%的无冰源覆盖的裸露基岩,称为无冰区或白色沙漠的绿洲,白色沙漠的绿洲是南极陆地、淡水生物的主要栖息地。正是这些生物给南极这块凄凉冷漠的大陆带来了生机。 b、自然环境 南极的自然环境有五大世界之最:1、是世界上最寒冷的大陆,大陆年均气温为零下25摄氏度,极端最低气温为零下89、2度。3、南极是世界上冰雪贮量最多的大陆,冰盖面积达2700万立方公里,相当于世界总淡水量的72%。4、南极是世界上最干燥的大陆5、南极是世界上海拔最高的大陆。这是地球上最后一块未被开发的大陆。有着世界上最干净的水,土和空气。但也无处不隐藏这致命的危险,如:奇寒,杀人风,冰缝,白色沙漠,冰于火的世界,移动的岛屿、乳白天空、雪盲。) 教师导入: 南极,这块被冰雪包裹的圣洁之地,曾留下了一批批勇敢的探险家的足迹,但是,也有许多探险家因为气候或条件的不足,为此献出了宝贵的生命。现在,让我们看看那些为探索南极而献出生命的勇士们。 由此引入本文课题(展示图片引入题目)
2、简介作者:斯蒂芬·茨威格(1881——1942)奥地利文学家。生于维也纳一个犹太资产阶级家庭,自幼徜徉沉浸在音乐、诗歌、戏剧的艺术殿堂里。小说、戏剧、诗歌、传记、散文、特写各种文学体裁他无不涉猎,其著述之丰,之精是惊人的。她的主要成就在文学传记和小说创作坊面。主要作品有为巴尔扎克,狄更斯、托尔斯泰等人写的传记。她对托尔斯泰情有独钟。1942年2月22日,目睹希特勒法西斯主义的疯狂肆虐而无无能为力,流亡在巴西的茨威格与妻子一道自杀与巴西首都里约热内卢市郊寓所,以一个弱者的绝望与悲愤向那人间的罪恶发出了无声的控诉和抗议。像他这样一位有正义的文学家,面对人类的伟大悲剧。
茨威斯的主要成就在传记文学和小说创作方面。传记文学代表作有《三位大师》《罗曼·罗兰》《三个描摹自己生活的诗人》《精神疗法》茨威格一身正气,怀着良知,为人世间的苦难,写下了无数充满同情、动人心魄的壮丽篇章。是20世纪最受欢迎的德语作家之一。他一生追求的理想是人道主义和精神自由。出于人道主义的立场,赞美人与人之间的同情、仁爱和宽恕,厌恶资产阶级的尔虞我诈、虚伪和冷酷。
二、自读课文,整体感知。
1、 查字典,读准下列加点字的音。
拽(zhuài)无垠(yín)癫狂(diān)凛冽(lǐn liè)吞噬(shì)销蚀(shí)羸弱(léi)
步履(lǚ)告罄(qìng)遗孀(shuāng)毛骨悚然(sǒng)怏怏不乐(yàng)
姗姗来迟(shān)忧心忡忡(chōng)疲惫不堪(bèi)鲁莽大胆(mǎng)
2、 查工具书,解释下列词语并运用其中的3-4个词写一段话。
无垠 凛冽 吞噬 销蚀 羸弱 告罄 遗孀 毛骨悚然 怏怏不乐 姗姗来迟 忧心忡忡 疲惫不堪 鲁莽大胆 语无伦次 与其……毋宁
3、学生快速默读课文。
(1)抓住课文主要信息,同桌交流后概括内容要点。
要点提示参考:本文节选了传记中斯科特一行从南极绝望而归以至悲壮覆灭的部分。梗概:斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望奔向南极点,却悲哀地发现已有人捷足先登,只好垂头丧气地踏上归途。途中遭遇恶劣气候,与严寒风雪进行了惨烈的搏斗后,最后悲壮地死去。
(2)、文章重点写了哪几方面的内容。
a描写了气候的恶劣,探险队与严寒的搏斗。 b写探险队员牺牲的详情。
(3)把握作者表达的思想感情。
颂扬的是一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的精神和强烈的集体主义精神。
(4)、列出课文的结构提纲。
(点同学复述课文,在学生复述的基础上共同归纳)
第一部分1—3段(1912年1月16日至1月18日)斯科特一行五人满怀希望地奔向南极点,却悲哀地发现已经有人捷足先登了。
第二部分4—13段(1月18日至3月29日)斯科特一行在归途中遇到不可逾越的困难,最后一个个悲哀地死去。
a、身强力壮的艾文斯精神失常——死去。
b、奥茨——像一个英雄似的走向死神。
c、斯科特等三人——冻僵在睡袋。
第三部分14—16段(10月29日至11月12日)基地伙伴寻找英雄的遗体遗物,强调了他们尽管失败了,但却是一个时代的伟大悲剧。
作者的思路:去南极——在南极——离南极
(希望) (失望) (绝望)
第二课时
教学互动过程:(接上节课)三、合作交流,解读探究:
(屏幕上出示斯科特探险南极示意图)
(一)、五名探险队员悲壮覆灭是与南极寒冷天气的突然到来分不开的,请从文中找出描写了南极恶劣气候的句子。并分析其作用。[幻灯]文中用了大量的笔墨描写了南极气候的恶劣,再现了五位勇敢的探险者所处的极度艰难的环境。请齐读。[出示幻灯。在阅读和朗读中体验所描述的特定环境,了解特定环境下的人物。渲染悲壮的气氛。]
(二)、无情的暴风雪就这样吞噬了五位探险者的生命,然而当我们合起书来,他们面对失败、面对厄运、面对死神的悲壮场面却让人久久难以忘却,请说出文中你最难忘的是哪个细节?你从中探险家那些高贵的品质? 说说他感动你的原因文中令人难忘的细节,如:①历尽艰险到达终点,等待他们的却是占领者阿蒙森留下的国旗和信件,并要斯科特这个失败者为他完成的业绩作证,而斯科特居然接受了这项任务,“他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责:在世界面前为另一个人完成的业绩作证,而这一事业正是他自己所热烈追求的”。 科学家博大的胸襟让人叹服。
②负责科学研究的威尔逊博士,在离死神只有寸步之遥的时候,仍坚持科学观察,并拖着16公斤的珍贵岩石样品。不畏严寒。坚毅的精神。对待事业他表现出了执着和坚毅的品质。科学家勇于探索和顽强进取的精神让我们感动。
③不幸的奥茨先是要求给他十片吗啡,以图尽快结束自己,其他队员坚决拒绝了他的要求;第二天,他独自走向了帐篷外的茫茫风雪,“但是谁也不敢说一句阻拦他的话,也没有一个人敢伸出手去向他握别”。 团结精神。师:[板书:团结协作]这是一支团结的队伍,特别是奥茨关键时刻为了保护团队,就那么平静、镇定地把生命交给了死神。风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还!青山处处埋忠骨,马革何须裹尸还?奥茨像英雄似的走向死神的画面将永远在我们心中定格。科学家强烈的自我献身精神和以集体为重的高尚人格不能不令人为之泪流满面。 ④斯科特海军上校极其冷静地将日记记录到他生命的最后一息,直到他的手指完全冻僵,笔从手中滑下来为止。科学家热爱事业、执着、拼搏的精神不得不令人赞叹。
(三)、关于“悲剧”的理解 鲁迅先生说“悲剧是把有价值的东西毁灭给人看。”生命自然是最有价值的,除了生命,还有什么是有价值的呢?
关于“伟大”的理解 师:概括我们所说的内容,这次探险中包含了:死亡悲剧、失望悲剧、见证者悲剧……等,那么作者为什么成这样的悲剧为“伟大的悲剧”呢?(或“面对这样的悲剧,你读出了作者怎样的情感呢?)你认为哪些地方体现了“伟大”呢?(伟大之处究竟是在于何处) 师:同学们对课文的深刻理解,一定要让茨威格因为知己了。他不选成功者来赞美,却满怀深情礼赞这些失败的英雄,正是要赞美他们勇于探索、勇于献身的精神、强烈的集体主义精神。正是这样一些精神,是人类永恒的动力、精神的源泉。另外老师还读出了茨威格关注的不是事业的成功者,而是引起人精神上的震撼和启迪,这是一个伟大作家的价值取向,关注人物的心灵。
请用“悲在 ,而 伟大”的句式表述他们的伟大之处。 [悲在失败,而冒险精神伟大 悲在为胜利者作证,而诚信的绅士风度伟大 悲在生命的毁灭,而团结无私、献身科学的精神伟大 悲在世人悼念,而人们从中获得精神鼓舞伟大](四)、斯科特一行探险的意义何在? 从斯科特南极探险的悲壮之旅所折射出的人类精神已经远远超越了活动本身和那个时代,成为全人类跨时代、地域的宝贵精神财富。即认识自然,挑战人类自我,实现生命的价值,给后人以精神鼓舞。(五)、同样是南极探险,阿蒙森成功了,斯科特失败了。可是茨威格这位著名的传记作家,为何不给胜利者阿蒙森作传,却充满激情地为失败的斯科特写这悲壮的一幕?在文中,你能找出体现作者对这一事件的态度的句子吗?试着品读分析,谈谈你的看法。 这可以从课文的最后两句话中找到答案:“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己,但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”作为一位伟大的作家,茨威格想到的绝不主要是事业的成功者,而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。按照这个价值标准,茨威格当然认为给斯科特作传记会更有意义,会给人长久的思考。
(六)、探讨交流你对下列句子的理解。
1、第2段中“对人类来说,第一个到达者拥有一切,第二个到达者什么也不是”,作者在这里要表达的是什么意思?你同意这种说法吗?
学生讨论并归纳:这里,作者站在斯科特的角度,表达了角逐失败后的一种极度沮丧、悲哀的心情。作为一位伟大的作家,茨威格所想到的绝不只是事业的成功,而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪,给人长久的思考。作者为斯科特这个失败者作传,本身就说明作者不同意这个观点。
2、第2段。斯科特他们在极点看到的惟一非自然界造成的东西“挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。”国旗怎么会“耀武扬威”“洋洋得意”?这里表现出斯科特内心怎样的复杂心理?
学生讨论并归纳:这里使用拟人的手法,在痛心万分的斯科特眼里,风中飘扬的挪威国旗就是他的对手,胜利者阿蒙森似乎站在他的面前耀武扬威、洋洋得意地嘲笑着失败者,这里表现出斯科特万分痛苦、沮丧的心理。
3、第2段。“斯科特接受了这项任务,他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责:在世界面前为另一个人完成的业绩作证,而这一事业正是他自己所热烈追求的。”“这项任务”指什么?他为什么要接受这项任务?他不接受不行吗?
学生讨论并归纳:这项任务指:请他把阿蒙森的信带给挪威的哈康国王,证明阿蒙森到达了极点。 英国人普遍讲求绅士风度,主张诚实、守信,坦然面对成功和失败。这种文化传统熏陶下的斯科特,不能不接受这项为他人的业绩作证的任务。正因为他的这一行为,其人格才显得无比的高尚,赢得了人们的尊敬。
4、第5段“在他们的内心深处,与其说盼望着回家,毋宁说更害怕回家”,为什么他们更害怕回家?
学生讨论并归纳:因为他们在这场南极角逐中是失败者,他们历尽千辛万苦,遭受无尽的痛苦和烦恼,风餐露宿……一切努力成了徒劳,等待他们的只有世人的嘲笑。
5、第12段。“但是在这白雪皑皑的荒漠上,只有……他给所有这些人留下了话。”联系上下文看,“心中的海市蜃楼”指什么?作者为什么要这样比喻?
学生讨论并归纳:“心中的海市蜃楼”指斯科特在离开世界前心中回忆的美好的往事和他对遥远祖国、亲人和朋友的怀念,它们与现实的严酷形成了鲜明的对照。海市蜃楼是美好的,却是根本无法实现的。这样写更加突出了悲剧效果,给人心灵巨大的冲击。
6、第16段表达的是什么意思?在全文中起什么作用?
学生讨论并归纳:这两句话表达了作者对斯科特崇高的赞誉,意思是斯科特在与大自然的搏斗中虽然失败了,他的肉体倒下了,但是他的心灵经受了考验,变得无比的崇高。有价值的、美的毁灭当然是伟大的悲剧。这句话在全文中可作为主旨句,它起点题的作用。
四、总结反思,拓展延伸。
1、从高峻的山峰到深邃的海底,从浩瀚的海洋到茫茫的宇宙,哪里有奥秘,哪里就有人类的足迹。探索中有成功的喜悦,也有失败的悲壮。成功者拥有了一切,但这些伟大的失败者也应有他们的位置。你所知道的失败的英雄和伟大悲剧又有哪些呢﹖ 失败的英雄: ①岳飞精忠报国,虽战争失败但爱国精神激励了后人。②“壮士一去兮不复返”刺杀秦王失败的荆轲 ③一腔热情乘氢气球横渡海峡葬身大海的罗泽尔④一叶轻舟,漂流长江而翻船身亡的尧茂书,1986年,世界上第一个漂流长江,探索长江的中国探险家尧茂书,在金沙江上游翻船身亡。但万里长江自古无人漂流的历史从此结束。⑤美国的“哥伦比亚号”坠毁,但依然激励人类向太空探索。例如:杨利伟上太空,美国向火星进军。⑥1996年,徒步走中国的上海探险家余纯顺,在温度高达70度的戈壁沙漠中一去不返。但他400万字的日记和一万余张照片给后人留下珍贵的资料。……
伟大的悲剧:①伽利略备受教会打击,科学沉冤三百年;②维萨里《人体构造》引来横祸,赎罪惨死海岛;③“挑战者”号航天飞机毁于一旦,7 名宇航员全部罹难④2003年2月1日美国“哥伦比亚号”航天飞机解体坠毁,7名宇航员全部罹难。这是1986年的“挑战者”号的悲剧再次上演。但依然激励着人类对太空进行探索。
师:人类历史上有许多这样虽在未成功的事业中悲壮地毁灭了生命,但他们在奋斗中对事业的追求,对自我的挑战的精神去激励着后人。同样,未来的道路并不平坦,整个人类前进的历史是与一切艰难险阻斗争的历史。我们也应肩负时代的使命,秉承英雄们的优秀品质和伟大精神,去探索人类的未知领域,去打开宇宙的一扇扇神秘之门,去实现我们生命的价值。
2、结合课文谈认识:
①失败与英雄 ②悲剧与伟大
③失败与成功 ④征服自然与挑战自我
3、学了这篇课文,你认为生命的意义是什么?人生的价值在哪里?
五、总结全文
斯科特一行在南极的角逐中虽然失败了,但是,他们在面对死亡所表现出来的诚信、坚毅、执著、为事业而献身的精神,令人敬佩的绅士风度,团结协作的团队精神和对人们无私的爱都将成为后人极大的精神的鼓舞。最后送给学生三句话结束本课:
自己打败自己是最可悲的失败,自己战胜自己是最可贵的胜利。 每个人注定都要经历一番失败的煎熬和且行且上的痛苦。 但只要经历,即使是失败的,也从不会是无益的。 人可以失败,但不可以被打倒。
板书: 伟 大 的 悲 剧
勇于探索 斯 失败之悲(沮丧、悲哀) 线路固定 科
绅士风度 特 作证之悲 精力缺乏值得信赖 探 集体主义 险 死亡之悲(归途困难) 寒气逼人 无私爱心 队 世人之悲 燃料太少
《伟大的悲剧》教学设计 篇11
[分析教材]
《伟大的悲剧》是七年级下册第五单元第一篇课文,本单元以探险为主题,通过不同题材的学习,培养学生敢于探险的勇气,集体主义观念和为所热爱事业献身的崇高精神。《伟大的悲剧》是一篇节选的传记,课文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点,却悲哀地发现挪威人已经捷足先登,只好无奈但又十分坚毅地踏上归途,最后一个个悲壮地死去。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法,从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件,读来令人感动,特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定地精神面貌,尤为震撼人心。本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。
[教学目标]
新课标中重点提出,要让学生“关注自然,关注人类”“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”根据以上两方面的要求,结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标:
1、 知识能力:能在快速阅读课文过程中,抓住主要信息,概括内容要点。
2、 过程方法:品味文中的细节,在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。
3、情感态度:感受人物崇高的精神品质,培养团结合作、勇于牺牲的精神,确立正确面对失败的人生态度。
[重点难点]
文章重点是对斯科特探险队崇高精神品质的颂扬和赞美,为了揭示这一特定事件的深刻内涵,作者在把握事实的基础上多角度、多层次地进行了生动的描述,突现悲剧的不同凡响的意义,使读者心灵受到震撼。教学过程中我想以这些震撼人心的细节为重点,引导学生走进文本,在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的伟大高贵的品质,并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。
文章对斯科特五人在失败和死亡面前所表现出的坦然和勇敢进行了着力的描写,而在这方面学生的情感体验较少,理解上有一定的困难,在教学过程中应该引导学生融入课文,品味关键词句,打开学生的内心世界,从而突破这一难点,达到深刻阅读体验的目的。
[理论依据]
教学过程是学生---文本----教师三者对话的过程,学生作为文本阅读的主体,因其阅读期待、阅读心境、阅读动机的不同,他们的阅读体验和感受也是独特的,而教师作为引导者,在课堂教学过程中应该突出学生的主体地位,充分尊重这种阅读主体的独特感受和体会,在实现师生的平等对话中,提高学生的阅读能力、语言感受能力。
新课标中指出:语文课程具有丰富的人文内涵,大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩,对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的,语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染,教师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情,在体验中拓展自己的视野,提出自己的看法,说出自己的感受。
[教法学法]
我在设计这节课时努力实践这些新课程理念,充分突出学生的主体地位选择教学方法,整堂课以“情感体验”为教学主线,通过整体感知、细节品味等途径,运用朗读、讨论等方法,引导学生深入文本,感受人物心理,与高贵伟大的灵魂对话;与自己对话、与同学老师对话,在这种感受、体验、交流的课堂学习过程中逐渐提升情感态度价值观。
学法:采取“自主、合作、探究”的学习方式,让学生自主进入文本,读出感受,发现问题,通过小组合作交流探讨解决问题。
[过程设计]
(文章篇幅较长,课前组织学生进行充分地预习,熟悉故事情节和人物。)
导入:课件显示“南极版图”突出南极点科学实验站的名称“阿蒙森---斯科特站”
教师富有激情地介绍这个站名的来历,引出课文和人物。
(设计意图:以此导入课堂学习,创设凝重、沉思的气氛,建起学生学习课文的情感基础,激发学生对课文、人物的兴趣,调动学生思维。)
环节一:你能用简洁的语言介绍这个故事吗?
在学生讨论的基础上根据叙事特点理清故事情节:1912年英国探险队斯科特一行5人,为实现“到达南极点第一人”这一目标,满怀信心地奔向目的地,却悲哀地发现挪威人捷足先登,在从南极点返回的途中他们不幸遇难。
(设计意图:遵循叙述类文体阅读规律,要求学生用一句话概括全文内容,引导学生整体感知课文,又训练学生筛选信息思维能力。)
环节二:请你用一个词来形容读完文章后的感受或心情。
板书学生说出的词语,比如:震撼、钦佩、崇敬。
(设计意图:遵循阅读规律,充分尊重学生的自主阅读的体验,以学生阅读心理为切口,激活阅读思维。)
环节三:文中哪些情节深深地打动了你?默读课文,圈划这些语句,并用一句话概括。
学生应该会找到这些情节:1、接受为挪威人作证的任务。2、威尔逊博士临死不放弃科学观察。3、奥茨英雄似的死去。4、斯科特三人安静地死去。5、斯科特的绝笔。如找不出教师引导和补充。
(设计意图:在整体把握和感受文章之后,引导学生从文章局部进行自主阅读,进一步深入文本,与作者对话,与事件中的人物对话,在提高学生对内容要点概括能力,语言感受能力同时,强化他们的情感体验。)
环节四:小组选择最打动你的情节,讨论“是什么打动了你?”如果小组讨论时遇到难以理解的问题,记录下来提请班级交流解决。
这是本节课的重要环节,讨论过程中要对重点的语段、句子,像“奥茨英雄似的死去”、“斯科特三人安静地死去”等情节中的语句要组织学生朗读,对关键词语要反复品读,以此加深学生的感受和体验。对学生提出的问题,组织学生展开讨论,共同解决。在谈到“斯科特的绝笔”这一情节时引导学生想象斯科特给国家、民众、朋友、妻子、孩子可能写一些什么。
在对以上情节的感受和讨论之后,引导学生思考“伟大的悲剧”课题的深刻含义。
(设计意图:,引导学生挖掘细节中蕴藏着的丰富的人文素养,通过品读、朗读发展学生语言能力,通过对情节内容的想象拓展学生的思维能力,在小组讨论班级交流过程中,培养学生的问题意识,逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。)
环节五:斯科特没能实现“第一”的目标,而且没能成功地返回祖国,可以说他是一个失败者,但他却赢得了胜利者都没有的尊重和赞誉。生活中我们每个人都会遇到失败,我们该怎样面对呢?
最后送给学生三句话结束本课:
自己打败自己是最可悲的失败,
自己战胜自己是最可贵的胜利。
每个人注定都要经历一番失败的煎熬和且行且上的痛苦。
但只要经历,即使是失败的,也从不会是无益的。
人可以失败,但不可以被打倒。
(设计意图:我们常说“读书是为了明理。”学习一篇课文,要让学生在态度、情感、价值观上有所增益,能够更好地确立正确的人生态度。这既是语文教学中的德育,也是语文素质能力形成的内涵。由书本向现实生活的思维拓展,是使学生加深对课文理解的途径,也是书本学习的目的。)
结语:
一篇好的文章会影响人的一生,同样一堂好课也会在学生的心中久久回荡,我们的课堂应该帮助学生架起通往那些闪烁着人类精神光芒的文章的桥梁,和学生一起去享受那精神的盛宴,去与那伟大的灵魂碰撞出耀眼的思维火花,在他们的成长道路上帮他们刻下永不磨灭的印记。这是我这堂课的追求,也是我平时教学过程中矢志不渝的理想。
《伟大的悲剧》教学设计 篇12
本周我进行的是《伟大的悲剧》的线上授课,《伟大的悲剧》这一课颂扬的是一种不畏艰难的探索精神,与去年国庆时所播的《攀登者》这部电影主题契合,所以我运用了《攀登者》这部电影来进行导入,从而来激发学生们的兴趣,而且《伟大的悲剧》这一课篇幅较长,对于学生来说阅读把握的难度较大,所以我给了学生们充足的时间并且让学生们借鉴课堂提示中快速浏览的方法进行阅读,并且在阅读结束后我给予学生时间、地点、人物、事件的提示让学生用一句话来说明文章的主要内容,这样学生们就可以对这篇文章有一个整体的认知,接下来在我的提示下我们也把这篇文章分成了三部分,从而学生对于这篇文章有了一个整体的把握,在接下来的分析中就更容易一些,同学们在解决“斯科特探险队遇到了那些困难”、“文中的‘悲’体现在哪里”、“斯科特一行的‘伟大’体现在哪里”这三个问题时就更为清晰地找到答案所在的主要段落,对于这篇文章情感的把握也就水到渠成。
但是在授课的过程中还是有一些不足。首先,在课前导入的时候《攀登者》与《伟大的悲剧》两者之间的贴合度不高,其实《攀登者》也是在传达一种崇高的探索精神以及高尚的心灵,而且其中其实也是有悲剧发生的,而且《攀登者》中是中国登山队向珠峰发起挑战,这也是伟大的,因此也可以称得上是“伟大的悲剧”,这与《伟大的悲剧》中斯科特一行去探索南极的性质是相同,不过两者之间还有一个不同就是《攀登者》最终是成功了,而斯科特一行最后却失败了,这应该是一个很好的切入点,通过成功与失败的对比不过最后的结果都是给予了后人精神鼓舞这样可以帮助学生加深对于这篇文章的理解。其次,还是在时间安排上,前面的耗费太多时间,后面的东西就会匆匆掠过,但还会有一种情况是时间与问题之间的尴尬,就是这个时间剩下的不多不少,可问题很重要而且需要一些时间进行讲解,所以剩下的时间不够,但要是留给学生又有些多,这样的话就会让课堂有些尴尬。最后就是在剩余时间里学生的任务安排上不够明确,这样就会导致学生走神,注意力不集中,白白浪费了这些留给他们的时间,所以在课堂结束后如果还有时间留给学生那一定要把这段时间里他们所要完成的任务明确,只有这样这最后剩下的时间才不会被浪费。以上就是我对于《伟大的悲剧》这一课的反思,希望在反思的过程中能够逐渐提高自己的教学水平。