内蒙访古 篇1
内蒙访古教学目标 1.总体把握文章内容，用简要的语言进行概括，通过把握关键词句概括文章的层次结构。2.学习夹叙夹议的写作方法，掌握比喻、通感、反问、衬托修辞格和复习层次划分要领。3.了解翦伯赞及“访古散文”的特点，培养学生鉴赏访古散文的能力。4.培养学生正确的历史观，体会中体现的爱国主义精神和加强民族团结、珍视民族传统友谊的思想感情。教学重点1.正确理解文章内涵，概括语段的内容要点。2.正确理解“胡服骑射”和“昭君出塞”的有关历史意义。3.从对叙、议的分析中初步形成自己正确的历史观。教具准备示意图、投影仪、录音机、胶片、磁带课时安排2课时教学过程 ★第一课时[教学要点]简要介绍作者及写作背景，作为分析课文必要的材料，然后研习课文第一部分，在理清作者思路的基础上，对本部分的内容要点进行概括，并体味文中蕴含的作者的感情。[教学步骤 ]一、导语 （放映有关内蒙古草原的幻灯片）内蒙古是一块充满神秘色彩的土地，那浩渺无垠的大草原上，“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊”，气魄何等浑厚，这里的大青山在古代历来是兵家必争之地，“经常是一个风浪最大的地方”，从历史的隧道里走来的是一个又一个强悍的民族：鲜卑人、突厥人、回纥人、契丹人、女真人、蒙古人……这些相继走上历史舞台的民族，像鹰一样掠过，只留下一些古城遗址，零落于荒烟蔓草之间，诉说他们过去的荣辱。毕竟，历史是不能忘记的，忘记过去就意味着背叛，让我们随着翦伯赞的笔触，去寻觅那废墟中的辉煌，去倾听那辉煌中的苍凉的故事，去感悟那古老的故事给我们的启示。二、作者简介翦伯赞（1898～1968），我国著名历史学家，湖南桃源县人，维吾尔族。1920年毕业于武昌商业专门学校。参加过北伐。1937年加入中国共产党。先后完成了《中国史纲》第一、二卷和《中国史论集》等上百万字的著作。解放后，他被任命为政务院文化教育委员会委员、燕京大学教授、北大历史系教授兼系主任、副校长，中国科学院哲学社会科学部委员。还担任过政协委员、人大代表等职。1968年12月18日他因遭诬陷被迫害致死。1978年9月平反。三、题解最早发表于1961年12月13日的《人民日报》，后收于文物出版社出的集子中，1961年夏，作者和范文澜、吕振羽等应乌兰夫（当时的内蒙古自治区党委书记）的邀请，访问了对史学家富有诱惑力的内蒙，历时2个月，行程15000余里。归来后，作者欣然挥笔写下了这篇别具风格的访古记。开头，以小序形式交代了撰文起因。正文以游踪为线索写访古见闻，共分六章。课文选了二、三两章，其余内容在《读本》节选。同学们应先整体阅读，从而取得一个完整印象。四、阅读研习“一段最古的长城”（出示示意图）1.讨论这段文字的思路；明确：由乘火车起程进入“古之塞外”说起，依次介绍了如今的塞外景色，大青山南北两边自然环境的不同以及由此而产生的历史上的纷争，很自然地引出了赵长城，最终对修筑赵长城的领导者赵武灵王进行了有理有据的高度评价。2.作者通过这一短文，究竟要表现他的什么思想呢？明确：在原文中寻找关键语句来概括：“敢于这样做的人（赵武灵王），难道不是一个英雄吗？可以肯定说是一个英雄，一个大大的英雄”。3.抽学生读①～②段，概括这两小段所写内容。明确：写所见：广阔而肥沃的塞外田野。4.抽学生读③～⑤段，并概括其内容。明确：写所见：大青山两麓的自然环境。5.集体朗读⑥～⑦段，概括作者的感受。 明确：写看法：历史上民族纷争的原因。6.男生齐读⑧～⑨段，概括作者所见。明确：写所见：处在争夺焦点上的赵长城遗址。7.女生齐读⑨～⑫段，概括作者的看法。明确：写看法：赵武灵王无愧于英雄的称号。8.认真阅读文章第⑦段回答如下问题：（1）给这段文字加一个恰当的标题。明确：兵家必争之地。（2）概括这段文字的中心思想。明确：阴山以南沃野的战略意义。（3）划分层次并写出各层大意。明确：可分两层。第一层：对匈奴的战略意义；第二层：对汉族的战略意义。（4）体会这段文字在本文中的作用。明确：起承上启下的作用，既是对前面几节关于大青山描述的总括，又为下文写赵长城作了必要的铺垫。9.体会修长城和“胡服骑射”二者之间的内在联系？明确：修长城是一种战备手段，目的是抵御外族入侵，是“防胡入侵”，维护和平环境；而“胡服骑射”则是“学胡自强”，突破了狭隘的民族偏见，虚心学习和借鉴别人的成功之处，这恰恰是从两个不同的侧面反映了赵武灵王能正确处理民族间的关系。其中作者对其褒扬之情溢于言表。10.用所谓“通过……说明……”的语言形式，更加简炼地概括本部分的要点。明确：作者通过一段最古长城的游览，说明了自己对赵武灵王的肯定和称赞的观点。五、布置作业 在理清作者思路的基础上，重点概括了各段的内容要点，概括中注意利用原文中的关键词，也可根据文章内容紧缩关键词，然后相连组合概括。另外，通过分析文章表达方式，也有利于对文章内容要点进行概括，试以本节中的一段议论为例，分析记叙是怎样为议论服务的？★第二课时[教学要点]检查作业 完成情况，回顾上节课所学内容。继续深入分析“在大青山下”部分，作为概括作者写作意图的基础，进一步提高学生的概括能力，最后指明概括的方法及目的。[教学步骤 ]一、抽查作业 前面访问大青山上一段最古的长城，领略了赵武灵王的英雄风采。今天，我们再来到大青山下，从古城堡遗址的废墟里寻觅古人的身影，启示今人的思考。首先抽查上节作业 完成情况，并明确：作者赞颂赵武灵王是个“大大的英雄”，赞扬他敢于同传统习惯和保守思想开战，这之前有一段记叙，以秦始皇和赵武灵王修的两段长城为例，从工程规模、物质和技术条件以及民心向背等方面作比较，说明赵武灵王的英明，使作者后面的议论有了充分的事实依据。二、研习新课，导读“在大青山下”一节1.速读“在大青山下”一节，讨论这节的写作思路。明确：这部分共14个自然段，主要写了汉代城堡和昭君墓。写汉代城堡，首先从古堡遗址写起，详细介绍了遗址的分布情况，接着引用史料，阐明建筑古堡的目的，最后用古堡所占的战略位置和遗址发掘情况加以印证。写昭君墓则主要从其意义、位置、数目等方面叙述并得出“和亲政策比战争政策总要好得多”的看法。2.作者究竟要表现他的什么思想呢？明确：在原文中找出关键语句：“在我看来，和亲政策比战争政策总要好得多。”3.速度①～⑨自然段，讨论如下问题；（1）分析第②段中叙、议之间的联系明确：先总说“在阴山南北麓发现了许多古城遗址，至少有二十几处”，这是交待城堡遗址数目，然后叙述这些遗址得煮城年代、分布情况，并用“特别是”强调呼和浩特市北得蜈蚣坝和包头市北得大青山与乌拉山之间的缺口两处城堡之多，最后据此得结论：“大概这两个峪口是古代游牧民族，特别是汉代匈奴人进入中原的主要通路”“汉王朝在阴山一带的战略部署，至少有三道防线”。（2）速度③～④段，概括其主要内容明确：第③段引述史书、介绍汉代在阴山以北筑城堡的情况。第④段考证了汉代光禄城的遗址，印证了第②段中关于汉朝在阴山北麓筑城设置第一道防线的推断。（3）讨论第②～④段在文中的作用明确：它以充分的材料概述了汉代城堡的分布，从一个侧面向读者展示了这一地区民族关系紧张时期的斗争风云，这也是对第一部分中提到大青山南麓沃野“经常是一个风浪最大的地方”的生动照应。第④段中谈到呼韩邪单于“款塞入朝”，元帝从阴山以北城堡撤军，又是为后文作者肯定和亲政策张本。（4）第⑤～⑦段和②～④段记叙的角度有何不同？明确：第②～④段从引用史书记载，从总的方面说明阴山南北汉代城堡的情况，作者并未实地寻访。第⑤～⑦段，是作者亲自浏览了两处汉代城堡遗址情况。（5）讨论第⑧～⑨段在全文中的作用。 明确：通过对呼和浩特市附近塔布土拉罕和包头市附近麻池乡的两个汉城遗址的实地考察，得出两个结论：其一，修筑这些古城是处于军事原因；其二，阴山一带在民族关系紧张时期是战场，民族关系缓和时期则是重要的文化交流驿站。战争时期文化交流驿站。战争时期文化交流和友好往来也未遮断。这既总结了以上关于阴山一带汉代城堡的记叙，同时，又自然地引出了下面作为“民族友好的历史纪念塔”昭君墓来起到了承上启下的作用。4.放录音：第⑩～⑭段，讨论作者是如何分析昭君出塞这一历史事件的。明确：作者通过先对昭君墓的意义、位置、数量叙写，在最后一段针对错误认识进行反驳，首先提出在封建社会要建立民族之间的友好关系，不同于今天。它主要*统治阶级之间的和解，这种和解决定于双方力量的对比以及由此产生的封建关系的改善，而和亲就是改善封建关系的一种方式。又提出和亲政策有两种情况，一种是被迫的，另一种不是被迫的。昭君出塞没有任何被迫的情况，因而不应不分清红皂白加以反对。最后得出结论：在封建时代还没有什么更好的方法可以取得民族之间的和解，和亲政策比战争政策好得多。这段论述论点明确，论证严密，说理简明而透彻，并体现作者历史唯物主义得历史观。5.讨论“一段最古的长城”和“在大青山下”两部分内容是如何组成一个整体的？明确：这两部分可谓“形联”“神系”浑然一体。所谓“形联”是指作者以访古游踪为线索，把各部分“有机”地串联起来。赵长城、汉城堡、昭君墓，位置从上到下，修建时间有先有后，作者依据时空关系把它们联系起来。所谓“神系”指的是本文紧紧围绕中心，使各部分密不可分。作者在寻访古迹的过程中，以历史唯物主义的观点考查和分析了民族关系的历史，认为历史上发生的众多的民族纷争，都是统治阶级之间矛盾冲突的产物，而各族人民踪来都有友好相处的愿望，友好往来从来是民族关系的主流。因此，作者有一种民族团结的强烈愿望，并以此贯穿全篇，统率前后两部分。所以无论写赵长城，赞颂赵武灵王，还是写汉城堡，强调和平往来，或是写青冢，歌颂昭君精神，无不表现这一愿望，从而把全文联缀成一个有机整体。 6.用“通说……说明……”的句式，表述本节内容要点。明确：通过游览大青山下，说明和亲政策比战争政策总要好得多。三、概述本文的主体思想明确：文章以访古的游踪为线索，通过对自然环境、地理条件、历史人物、历史条件以及残存古迹的记叙、描写和评论，肯定了抗击侵略、保卫国家的正义行为，强调要促进各民族文化交流，加强民族团结，表达了作者关于正确处理民族关系的思想。四、小结我们在理清作者思路、理解文章内容的基础上，重点学习了对文章内容要点的概括。概括的方法多种多样，但无固定方法。在阅读中，操作上可借助课文有关词句概括要点也可借助标志语进行课文结构层次概括。但必须明确概括的目的：一是正确理解内容；二是准确表述文章的内容。五、布置作业 完成课后练习。[板书设计 ] 山北波状高原 地理环境：大青山南北自然条件迥异 山南一片沃野 历史遗址：赵长城（由来、位置、遗址） 历史人物：赵武灵王和秦始皇对比 历史事件：筑长城和发布“胡服骑射”的命令 评 论：赵武灵王是一个大大的英雄 汉武帝时城堡 汉代城堡（历史、分布、目的）关系紧张 和平往来未遮断 建到阴山以北 昭君墓 （意义、位置、数目）关系缓和 汉元帝城堡后撤 和亲政策好[延伸阅读]阅读下面短文，完成文后各题。赵武灵王北略中山之地至房子（“房子”及下文“代”“无穷”均为地名），遂至代。北至无穷，西至河，登黄华（山名）之上。与肥义（人名）谋胡服以教百姓，曰：“愚者所笑，贤者察焉，虽驱（同‘举’）世以笑，胡地中山吾必有之。”遂胡服。国人皆不欲，公子成称疾不朝。王使人谓之曰：“家听于亲，国听于君。今寡人作教易服，而公叔不服，吾恐天下议己也。制国有常，利民为本；从政有经，令行为上。明德先论于*，而从政先信于贵，胡愿慕公叔之义以成胡服之功也。”公子成再拜稽曰：“臣闻中国者圣贤之所教也，礼乐之所用也，远方之所视赴也，蛮夷之所则效也。今王舍此而袭远人之服，变古之道，逆人之心，臣愿王孰图之也。”王自往请之曰：“吾国东有齐、中山，北有燕、东胡，西有楼烦、秦、韩之边，今无骑射之备，则何以守之哉？先时中山负齐之强兵，侵暴吾地，系累（俘虏）吾民，引水围郭徽社稷之神灵，则郭几于不守也。先君丑之。故寡人变服骑射，欲以备四境之难，报中山之怨，而叔顺中国之欲，恶变服之事，而记忘郭事之丑，非寡人之所望也。”公子成听命，乃赐胡服，明日服而朝。于是始出胡服令，而招（同“召”）骑射焉。1.选出与例句加点词用法不同的一项 （ ）例：先君丑之A.且庸人尚羞之 B.操引军从华容道步走C.孔子登东山而小鲁 D.邑人奇之，稍稍宾客其父2.选出与例句加点词词义相同的一句 （ ）例：先时中山负齐之强兵A.负其强，以空信求璧，秦城恐不可得 B.相如度秦王虽斋，决负约不尝城C.均之二策，宁许以负秦曲 D.臣诚恐见欺于王而负赵3.下面句子的正确意思是 （ ）今寡人作教易服，而公叔不服，吾恐天下议己也。A.现在，我发出了改穿胡服的命令，可是公叔不服从，我恐怕天下人议论我。B.现在，我发出了改穿胡服的命令，可是公叔不穿胡服，我恐怕天下人指责你C.现在，如果我发出改穿胡服的命令，而公叔不穿胡服，我恐怕天下人指责我。D.现在，如果我发出改穿胡服的命令，而公叔不穿胡服，我恐怕天下人议论你。4.“今王舍此而袭远人之服，变古之道，逆人之心，臣愿王孰图之也。”句中通假字为_________,意思是______________.5.“公子成听命”的原因是是什么？__________________________.（不超过15 字）6.联系，写出翦伯赞认为赵武灵王是“大大的英雄”的理由______________________。（不超过15字）答案：1.B 2.A 3.C4.孰 仔细5.备四境之难，报中山之怨6.①筑长城；②敢于发布“胡服骑射”的命令。
内蒙访古 篇2
[教学目标 ]
1.学习围绕中心组织材料的写法，学习引用文献资料，有叙有议的写法；
2.引导学生体会课文中所表达的爱国主义精神和珍视民族传统的感情。
[教学难点 ]
理解赵武灵王修筑长城与“胡服骑射”的内在联系；
理解插叙秦始皇修长城的用意。
[教学课时]
两课时。
第一课时
[课前预习]读“一段最古的长城”：理清层次；概括主旨。
[教学内容]“一段最古的长城”
[教学过程 ]
一、板书课题与作者：内容访古
二、解题
翦伯赞，湖南省桃源县人，维吾尔族，历史学家。
访：寻求，探问。访古，表明本文记叙的范围（名胜古迹），也是本文的线索。
三、简答预习印象：比较这篇课文与学过的记游性质的散文，从记叙的角度和记叙的内容两方面看,本文的特色是什么？
经过比较，使学生认识到：
从记叙的角度看，文章不是从一般游览访问的角度来记叙见闻，而是从历史学家实地考察和从事研究的角度展开记叙的。
从记叙的内容看，作者描写了内蒙自然风光和那里的古代遗迹、珍贵文物及相关的历史人物，并融入了作者的史学观点和历史评论。
四、学习“一段最古的长城”（板书标题）
1、作者按什么路线进行访问的？按照作者所到之处的先后顺序说出作者的游踪。
2、这部分主要写了哪些内容？这些内容是怎样组织到一起的？
游 踪 内 容
塞外风光：广阔、肥沃(1-2)
大 青 山: 地理状况 自然条件
(次) (阴 山) (南北迥异) (3-4)
阴山南麓: 战略地位：经济、军事
民族关系 (5-7) 民
赵长城遗址：修筑目的 族
(大青山上) 地理位置 (8-9) 关
(主) 遗址风貌 系
赞赵武灵王 修筑长城
“胡服骑射”(10-12)
线索 (外在顺序) (内在联系)
启发：
怎样组织：外在顺序；内在联系。
内在联系是怎样的？“形散神聚”的“神”在何处？
（联系前后文思考；联系写作背景思考：中苏关系紧张，苏方认为内蒙是蒙古的，由于自然灾害经济困难问题，还有边境居民逃跑的。）－－民族关系
历史上汉民族与游牧民族的关系是紧张的，这种紧张的表现形式是体现在争夺阴山以南的沃野。请你运用哲学的观点分析当时汉民族与游牧民族关系为什么要争夺这个地方。 （内因：生存。外因：地理条件。）
分析第7段内部层次，看作者是样有层次地阐明阴山以南的地方的重要性的。（外因说明：历史上的这种紧张关系与政治、宗教等没有关系，而是因为与游牧民族的当时的生产方式有关系。）
赵武灵王修长城、“胡服骑射”两件事各与民族关系有什么内在联系？
这两件事反映了赵武灵王两个不同的侧面，一是抵御外侵，保卫和平生活；一是学习外民族的长处。两者都属于民族关系方面的问题，并且都是正确的作法。修长城看起来是一种战备手段，但这种战备并不是为了侵略和掠夺，而是为了各民族之间的和平环境，为了保护各民族的友好交往。正因为如此，作者才认为是值得称赞的。“胡服骑射”则是克服了狭隘的民族偏见，能够看到少数民族的长处，并虚心学习，尤其难能可贵。
插叙秦始皇修长城有何用意？这与主旨有何关系？
反衬赵武灵王的英明和伟大（国家小；条件差）；否定把修长城作为秦始皇的一大罪状。
小结：作者六次赞扬赵武灵王是一个大大的英雄，实质上就是赞扬赵武灵王修长城的正义性和“胡服骑射”的进步性，表达加强民族团结的愿望。
这部分是收缩型的思路。作者由塞外风光起笔，然后写到塞外的阴山，阴山的南麓，南麓的长城，最后写到赵长城的倡修者赵武灵王。这个思路体现了游记的写法,又巧妙地(不露痕迹地)引出了关于民族关系的重大的历史问题。不简单，这是真正的大手笔，只有学者才能写出的大文化散文。当然，与余秋雨相比，本文多了几分学者的严谨，而余秋雨的散文多了几分灵气，能给人带来多方面的启示。
读了这一部分，你有什么启示？（内容上的；作者思维方法上的等等。）课后写一点。200字。
在大青山下
[教学内容]“在大青山下”；总结全文。
[教学过程 ]
一、复习旧课
听写：翦 迥 屏障 苑囿 绵亘 夯筑 （10个字）
回顾第一部分的游踪。
二、讲读新课 在大青山下
1、离开赵长城以后，作者是按什么路线访古的？
大青山下的汉代古堡－－昭君墓
2、这部分主要写了哪些内容（材料）？这些内容是怎样组织到一起的？
在 大 青 山 下
游 踪 内 容（材料） （观 点）
古城建期(2) 和平往来是 表达
汉代古堡 古城分布 引用史料为证(3) 长城和堡垒 了加
(1 - 9) 建城目的 举出遗址为证(4-7） 隔不断的 强民
（8－9） 族团
昭 君 墓 意义价值(10)(13) 肯 定 结的
（青冢） 地理位置(11) 和 亲 愿望
(10-14) 多墓原因(12) 政 策
（14）
（外在） 线索 （内在） 3、前后两部分有何联系？是怎样形成一个整体的？《在大青山下》一节后五段，作者对青冢昭君墓的描写、议论倾注无限深情，原因何在？这反映了作者怎样的历史观点？
（分析见上）
正确处理民族关系，加强民族团结。
这部分是比照型的思路。作者把汉代城堡与青冢昭君墓作比照描写。写古代城堡强调它是由于军事原因建筑起来的；写青冢昭君墓强调它是民族和解的象征。
4、结合全篇课文说明引用文献资料和考古在全文中的作用。
使结论建立在确凿的史料基础上，有充分的依据。
5、讨论和解答练习题四、3、
6、小结课文
线索：以外在的游踪为序；以内在的主旨为纲。
主旨：（见提示）
写作特点：夹叙夹议，记叙为议论服务。
7、解词：（文中文言文）
8、标点（括号与逗号的用法）
9、最后一段层次
10、掌握本课字词。
11、完成其他习题。
12、质疑，写小论文。
[1]
内蒙访古 篇3
[教学目标 ]
1.学习围绕中心组织材料的写法，学习引用文献资料，有叙有议的写法；
2.引导学生体会课文中所表达的爱国主义精神和珍视民族传统的感情。
[教学难点 ]
理解赵武灵王修筑长城与“胡服骑射”的内在联系；
理解插叙秦始皇修长城的用意。
[教学课时]
两课时。
第一课时
[课前预习]读“一段最古的长城”：理清层次；概括主旨。
[教学内容]“一段最古的长城”
[教学过程 ]
一、板书课题与作者：内容访古
二、解题
翦伯赞，湖南省桃源县人，维吾尔族，历史学家。
访：寻求，探问。访古，表明本文记叙的范围（名胜古迹），也是本文的线索。
三、简答预习印象：比较这篇课文与学过的记游性质的散文，从记叙的角度和记叙的内容两方面看,本文的特色是什么？
经过比较，使学生认识到：
从记叙的角度看，文章不是从一般游览访问的角度来记叙见闻，而是从历史学家实地考察和从事研究的角度展开记叙的。
从记叙的内容看，作者描写了内蒙自然风光和那里的古代遗迹、珍贵文物及相关的历史人物，并融入了作者的史学观点和历史评论。
四、学习“一段最古的长城”（板书标题）
1、作者按什么路线进行访问的？按照作者所到之处的先后顺序说出作者的游踪。
2、这部分主要写了哪些内容？这些内容是怎样组织到一起的？
游 踪 内 容
塞外风光：广阔、肥沃(1-2)
大 青 山: 地理状况 自然条件
(次) (阴 山) (南北迥异) (3-4)
阴山南麓: 战略地位：经济、军事
民族关系 (5-7) 民
赵长城遗址：修筑目的 族
(大青山上) 地理位置 (8-9) 关
(主) 遗址风貌 系
赞赵武灵王 修筑长城
“胡服骑射”(10-12)
线索 (外在顺序) (内在联系)
启发：
l 怎样组织：外在顺序；内在联系。
l 内在联系是怎样的？“形散神聚”的“神”在何处？
（联系前后文思考；联系写作背景思考：中苏关系紧张，苏方认为内蒙是蒙古的，由于自然灾害经济困难问题，还有边境居民逃跑的。）－－民族关系
l 历史上汉民族与游牧民族的关系是紧张的，这种紧张的表现形式是体现在争夺阴山以南的沃野。请你运用哲学的观点分析当时汉民族与游牧民族关系为什么要争夺这个地方。 （内因：生存。外因：地理条件。）
l 分析第7段内部层次，看作者是样有层次地阐明阴山以南的地方的重要性的。（外因说明：历史上的这种紧张关系与政治、宗教等没有关系，而是因为与游牧民族的当时的生产方式有关系。）
l 赵武灵王修长城、“胡服骑射”两件事各与民族关系有什么内在联系？
这两件事反映了赵武灵王两个不同的侧面，一是抵御外侵，保卫和平生活；一是学习外民族的长处。两者都属于民族关系方面的问题，并且都是正确的作法。修长城看起来是一种战备手段，但这种战备并不是为了侵略和掠夺，而是为了各民族之间的和平环境，为了保护各民族的友好交往。正因为如此，作者才认为是值得称赞的。“胡服骑射”则是克服了狭隘的民族偏见，能够看到少数民族的长处，并虚心学习，尤其难能可贵。
l 插叙秦始皇修长城有何用意？这与主旨有何关系？
反衬赵武灵王的英明和伟大（国家小；条件差）；否定把修长城作为秦始皇的一大罪状。
小结：作者六次赞扬赵武灵王是一个大大的英雄，实质上就是赞扬赵武灵王修长城的正义性和“胡服骑射”的进步性，表达加强民族团结的愿望。
这部分是收缩型的思路。作者由塞外风光起笔，然后写到塞外的阴山，阴山的南麓，南麓的长城，最后写到赵长城的倡修者赵武灵王。这个思路体现了游记的写法,又巧妙地(不露痕迹地)引出了关于民族关系的重大的历史问题。不简单，这是真正的大手笔，只有学者才能写出的大文化散文。当然，与余秋雨相比，本文多了几分学者的严谨，而余秋雨的散文多了几分灵气，能给人带来多方面的启示。
l 读了这一部分，你有什么启示？（内容上的；作者思维方法上的等等。）课后写一点。200字。
在大青山下
[教学内容]“在大青山下”；总结全文。
[教学过程 ]
一、复习旧课
听写：翦 迥 屏障 苑囿 绵亘 夯筑 （10个字）
回顾第一部分的游踪。
二、讲读新课 在大青山下
1、离开赵长城以后，作者是按什么路线访古的？
大青山下的汉代古堡－－昭君墓
2、这部分主要写了哪些内容（材料）？这些内容是怎样组织到一起的？
在 大 青 山 下
游 踪 内 容（材料） （观 点）
古城建期(2) 和平往来是 表达
汉代古堡 古城分布 引用史料为证(3) 长城和堡垒 了加
(1 - 9) 建城目的 举出遗址为证(4-7） 隔不断的 强民
（8－9） 族团
昭 君 墓 意义价值(10)(13) 肯 定 结的
（青冢） 地理位置(11) 和 亲 愿望
(10-14) 多墓原因(12) 政 策
（14）
（外在） 线索 （内在） 3、前后两部分有何联系？是怎样形成一个整体的？《在大青山下》一节后五段，作者对青冢昭君墓的描写、议论倾注无限深情，原因何在？这反映了作者怎样的历史观点？
（分析见上）
l 正确处理民族关系，加强民族团结。
l 这部分是比照型的思路。作者把汉代城堡与青冢昭君墓作比照描写。写古代城堡强调它是由于军事原因建筑起来的；写青冢昭君墓强调它是民族和解的象征。
4、结合全篇课文说明引用文献资料和考古在全文中的作用。
使结论建立在确凿的史料基础上，有充分的依据。
5、讨论和解答练习题四、3、
6、小结课文
线索：以外在的游踪为序；以内在的主旨为纲。
主旨：（见提示）
写作特点：夹叙夹议，记叙为议论服务。
7、解词：（文中文言文）
8、标点（括号与逗号的用法）
9、最后一段层次
10、掌握本课字词。
11、完成其他习题。
12、质疑，写小论文。
内蒙访古 篇4
教学目的:
1.学习围绕中心组材的写法，见闻与史观互见，记叙为议论服务；
2.体会课文中所表达的爱国主义精神和珍视民族团结的情感。
教学时数:两课时。
教学步骤 （同步多媒体演示）:
1.字词注释:
迥jiǒng乎不同：形容相差很远而显然不同；迥，远。
苑囿yuànyòu：君王及贵族畜养禽兽、种植林木的地方。
绵亘gèn：延续不断。
夯hāng筑：土夯筑成。
庐朐qú：地名。
款塞sài叩塞门。
呼韩邪yé单于chányú：匈奴的一个首领。
镂lòu空：雕刻出穿透物体的花纹或文字。
青冢zhǒng：传说中的昭君墓。
2.词语识记:
民怨沸腾 胡服骑射
步步为营 四夷臣服
3.导入 :
作者 翦伯赞(1898－1968)，著名历史学家，维吾尔族，湖南省桃源县人。著有《中国史纲》和《中国史论集》等。1937年5月加入中国共产党，1940年2月到重庆，长期在周恩来同志直接领导下从事统一战线和理论工作，并对中国历史进行了系统的研究。解放后，曾任北京大学历史系教授兼系主任，中科院哲学社会科学部学部委员，第一届全国政协委员，第一、二、三届全国人大代表等。1968年12月18日，被林、江集团迫害致死。粉碎“四人帮”以后，得以平反昭雪。
1961年7月，民族历史研究指导委员会应乌兰夫同志的邀请，组成了一个有16位委员参加的学术代表团，由范文澜、翦伯赞、吕振羽等同志率团访问内蒙古自治区。历时近两个月，行程15000里。访问结束后,作者以流畅的语言，写下了这篇史论。发表在1961年12月13日的《人民日报》上。
原文共写了6节:第1节“哪里能找到这样的诗篇”，第2节“一段最古的长城”，第3节“在大青山下”，第4节“游牧民族的摇篮”，第5节“历史的后院”，第6节“揭穿了一个历史的秘密”。课文节选的是第2、3节。
课文是一篇富于特色，风格独具的访古散文。文章从实地考察和历史研究的角度展开记叙。它以寻访古迹的所见所闻为线索，把对自然环境、古迹文物、历史人物及民族关系的叙写以及作者的评论融合在一起，以洋溢着爱国主义精神和无比珍视民族情感的文字，阐明自己的见解。 本文以大青山上的古长城遗址和大青山下的汉代城堡为两个中心对象，对历史上游牧民族与汉族之间的矛盾斗争和文化交往作了科学的论述。 本文又是一篇游记散文，以访古的游踪为线索，记叙或描写了自然环境、地理条件、历史人物、历史事件以及残存古迹，并融进了作者独到的看法和情感，并通过议论和抒情的点晴之笔，强调了要促进民族文化交流，正确处理民族关系的思想，表达了作者珍视民族传统友谊的感情和促进民族大团结的强烈愿望。
本文可帮助我们理解散文的"形散而神不散"，在如何概括事件要义上也为我们提供了范本。
4.重点、难点突破：
△访古的游踪――
塞外→大青山→大青山南麓→（大青山上的）赵长城遗址→/（大青山下的）汉代古堡→昭君墓
△一段最古的长城――
点评①： 从“古之塞外”说起，依次介绍塞外景色，大青山南北两边自然环境的迥异以及由此而产生的历史上的纷争，很自然地引出了赵长城，本节末了对修筑赵长城的领导者赵武灵王进行了有理有据的高度评价。 第1、2段写塞外风光及感受。"栽种着各种各样的庄稼"，种庄稼是汉族生产方式，显然北方游牧民族学习了汉族的生产方式，契合了民族团结之主题。“简直要怀疑火车把我们带到了河北平原。”河北一带是古赵国的领土，不着痕迹给后文赵长城作了铺垫。 第5段从“但”处切分可分为两层。“风浪最大”，与“安闲”“平静”形成强烈反差，将历史拉近。“这是多么平静的一个原野！”用一感叹句，包含着强烈的情感，表达了民族间和平相处永世团结的强烈愿望。而“风浪最大”又为下文的“焦点”之议伏笔。 第3、4/6、7段则从分别从自然条件和战略地位的角度（尤其针对游牧民族）加以叙议，凸现南麓，为大青山上的赵长城张本。 本节中心是赵长城遗址，即第8、9段的内容，两段内容可分三层：①筑城原因；②地理位置（史料记载及眼前遗址）；③遗址风貌。叙述赵长城的由来，并引史料介绍其地理位置、遗址情况及登临所见。其中引用史料以见其“最古”，且从后文秦始皇“连接”“增补”原有的秦燕赵的长城，亦可见其早于秦始皇的万里长城。“绵亘”与“二百六十余里”相呼应。赵武灵王修筑长城的原因是大青山南麓的原野是胡人和汉族人争夺的焦点。经济、政治的战略地位如此，可知其重要性。 第10段与秦修筑万里长城作对比，小小的赵国竟完成如此巨大的国防工程，再赞赵武灵王发布“胡服骑射”的命令，敢于向游牧民族学习，不拘古礼，勇于革新。这两件事分别反映了赵武灵王处理民族关系的两个侧面:坚决抵御外来侵略和虚心学习胡人长处。作者认为抵御外侮和保卫和平，固然有功，然而敢于摆脱传统观念的桎梏，冲破习惯势力的藩篱，克服狭隘的民族偏见，虚心学习少数民族的长处，更属难能可贵，尤其称得上是一个英雄。作者充分肯定赵武灵王的历史功绩，其用意还不仅仅在对一个历史人物作出正确的评价；作者实际上是在表达一种观点，民族无论大小，都各有长处，应该相互学习。
赵与秦筑城，作者从四个方面加以对比：①施工单位（全国/小小赵国）；②施工条件（全国人力物力）；③施工规模（万里）；④修后反应（民怨沸腾/没有挨骂）。 第11段批评了“最顽固的传统习惯”，与12段“祖传的宽大的衣服”“过了时的笨重的战车”相参证。
全节无一离题语，围绕中心选择组织材料，真正做到了"形散而神不散"，是我们学习散文创作的典范之作。
△重点语段小析：
阴山以南的沃野不仅是游牧民族的苑囿，也是他们进入中原地区的跳板。只要占领了这个沃野，他们就可以强渡黄河，进入汾河或黄河河谷。如果他们失去了这个沃野，就失去了生存的依据，史载"匈奴失阴山之后，过之未尝不哭也"，就是这个原因。在另一方面，汉族如果要排除从西北方面袭来的游牧民族的威胁，也必须守住阴山的峪口，否则这些骑马的民族就会越过鄂尔多斯沙漠，进入汉族居住区的心脏地带。
①本段共4句，试划分层次 ①//②③/④
②“这个原因”是指 沃野是生存的依据
③“苑囿”是从 经济 这个角度看问题，
“跳板”是从 战略 这个角度发议论。
△在大青山下――
点评② 本节写两个方面的内容：第1－9段写汉代古堡，强调民族关系紧张时期，汉族与匈奴之间的友好往来仍未隔断，以引出昭君墓；第10－14段写昭君墓，颂扬汉代和亲政策。 第2段写建堡历史、古堡分布、建堡目的三个方面的内容，它与第3－7段构成概括与具体的关系，文章谈到阴山一带的汉代城堡时，作出了“汉王朝在阴山一带的战略部署，至少有三道防线”的判断。为了证实，引用了不少史料。第3段从史料记载角度下笔，引述史书，介绍汉代在阴山以北筑城堡的情况。第4－7段从古堡遗址及考古发现角度具体写古堡的分布情况。考证了汉代光禄城的遗址，印证了第2段中关于汉朝在阴山北麓筑城设置第一道防线的推断。 第8、9段通过对塔布土拉罕和麻池乡的两个汉城遗址的实地考察，得出两个结论：其一，修筑这些古城是出于军事原因；其二，阴山一带在民族关系紧张时期是战场，民族关系缓和时期则是重要的文化交流驿站。即使战争时期文化交流和友好往来也未遮断。总结了上文，又自然引出下文昭君墓。 第10－14段写昭君墓的意义、位置以及建立多个昭君墓的原因，进而颂扬了汉代和亲政策。汉代古堡与昭君墓在作者独特而颇有见地的视角中，便成了汉族与匈奴战争时期文化交流友好往来仍然不断，以及民族关系缓和时期民族间睦邻相处友好往来的见证，与全文合成一个有机整体，为民族团结这一主题服务。而且，二者选材角度不同，毫无雷同之感。
△重点语段小析：
根据考古报告，在阴山南北麓发现了很多古城遗址，至少有二十几处。这些古城大部分是西汉时期的，也有北魏时期或更晚的。古城遗址最大多数分布在阴山南麓通向山北的峪口，也有分布在阴山北麓的，还有分布在黄河渡口和鄂尔多斯东北地区的。从古城分布的地位看来，几乎通向阴山以北的每-个重要峪口，都筑有城堡。特别是今日呼和浩特市北的蜈蚣坝，包头市北大青山与乌拉山之间的缺口，城堡的遗址更多。大概这两个峪口是古代游牧民族，特别是汉代匈奴人进入中原的主要通路。看起来，汉王朝在阴山一带的战略部署，至少有三道防线，第一道防线是阴山北麓的峪口和更远的地方，第二道防线是阴山南麓的峪口，第三道防线是黄河渡口和鄂尔多斯东北一带。
①找出本段中心句 末了句
②两个“特别”强调的对象是 蜈蚣坝，…缺口、汉代匈奴人
③“主要通路”不可换成“跳板”是因为 后者更凸显战略意义
文章以访古的游踪为线索，通过对自然环境、地理条件、历史人物事件以及残存古迹的叙写和评论，肯定了抗击侵略、保卫家园的正义行为，弘扬了促进各民族文化交流，加强民族团结的重大主题。
5.附文：
不知从什么时候起，匈奴人就进入了内蒙；到秦汉时期或者更早，就以一个强劲的民族出现于历史。以后，鲜卑人、突厥人、回纥人，更后，契丹人、女真人，最后，蒙古人，这些游牧民族一个跟着一个进入这个地区，走上历史舞台，又一个跟着一个从这个地区消逝，退出历史舞台。这些相继或同时出现于内蒙地区的游牧民族，他们像鹰一样从历史上掠过，最大多数飞得无影无踪，留下来的只是一些历史遗迹或遗物，零落于荒烟蔓草之间，诉说他们过去的繁荣。
翦伯赞《•哪里能找到这样的诗篇》
6.作业
部分字词抄写2遍
为《一段最古的长城》第8段设计3个练习题目。
7.教学后记：
[1]
内蒙访古 篇5
邱龙涛
【教学目的】
1、进一步理解夹叙夹议、记叙为议论服务的写法。
2、了解引用资料和抒发见解浑然一体的写作特点。
3、了解作者所表达的关于民族关系的正确观点，领会课文中洋溢的爱国主义和珍视民族团结的思想感情。
【难点和重点分析】
1、作者在《一段最后的长城》中主要写了哪些内容？这些内容是怎样组织到一起的？哪些地方是议论？这些议论又起到哪些作用？
分析：这部分主要写了：塞外风光、大青山的地理条件、南北边异的自然环境、阴山南麓的战略地位、历史上的民族关系、大青山上的赵长城遗址（修筑原因、地理位置、遗址面貌）、赵武灵王的胡服骑射。这些内容是以作者的游踪组织在一起的。
议论及其作用：第4自然段末尾的判断：阴山南麓，古代“是一个有森林、有草原、有鹿群出没的地方”。这实际是指出阴山南麓是水草肥美的地方，进而强调阴山南麓沃野的重要地位，为下文肯定在此建长城张本。
2、这部分的12个段落分成几个层次？每个层次写的是什么内容？有何作用？
分析：这部分12个段落分为三个层次：
第一层次（第1～2段），交待行踪，点明地域，写出关后的感受。
第二层（第3～7段），写大青山一带的地理条件、自然环境、阴山南麓的战略地位、历史上的民族关系。
第三层（第8～12段），写赵长城，赞颂赵武灵王。
3、作者所写的赵武灵王修长城和“胡服骑射”这两件事之间有什么内在联系？作者怎样评价这两件事？从中看出作者的用意何在？
分析：这两件事分别反映了赵武灵王处理民族关系的两个不同侧面：坚决抵御外来侵略和虚心学习外族长处。它们都是处理民族关系的正确做法，体现了民族关系问题上的辩证观点。
在作者看来，抵御外侮，保卫人民的和平生活，固然有功，然而敢于摆脱传统观念的桎梏，冲破习惯势力的樊篱，克服狭隘的民族偏见，虚心学习少数民族的长处，更属难能可贵，尤其称得上是一个英雄。这个看法，可以从第11段中“不仅仅……更……”这一递进复句和第12段末“……，难道不是一个英雄吗？”这个加强语气的反问句以及“可以肯定说是一个英雄，一个大大的英雄”这一反复修辞手法的运用中得到证明。
作者如此充分肯定赵武灵王的历史功绩，其用意不仅仅在于对一个历史人物作出正确而全面的评价，也不仅仅在于宣传民族关系的辩证观点，而实际上是在强调这样一个观点：民族无论大小，都各有长处，应该互相学习。同时，作者还着重告诉我们，两千多年前的赵武灵王尚且能“胡服骑射”，今天，掌握了历史唯物主义理论的我们，更应该提倡向兄弟民族的长处学习。而这，对巩固和发展民族团结是很有利的，对社会主义建设也是很有必要的。
4、修筑汉代城堡和昭君墓的历史背景是什么？
汉代城堡是当时统治阶级为了抵御外族入侵和骚扰而修筑的，它的修筑直接出于军事原因，是汉代在民族关系紧张时期战争政策的必然产物；而昭君墓则是民族关系缓和时期民族间睦邻相处，友好往来的见证，它是和亲政策的产物。
即使在民族关系紧张时期，军事城堡也并不能完全阻隔汉和匈奴之间的友好往来和文化交流，因而随着历史的发展，作为完全用于军事目的的城堡也就必然随之废弃了。昭君出塞沟通了民族感情，发展了民族友谊，有利于促进民族间的了解和团结，因此，昭君墓作为一个具有象征意义的古迹“是永远不会废弃的”。
5、“一段最古的长城”和“在大青山下”两部分内容是如何组成一个整体的？
全文有一明一暗两条线索：明线是作者访古的游踪，把两部分内容串联起来。暗线是作者无比珍视传统的民族团结的感情。作者无论是写长城、汉代古堡和青冢，还是赞颂赵武灵王的文治武功，歌颂昭君精神，主张和亲政策，无不贯穿着这一感情线索，从而使全文形成一个事理相关的整体。
【教学过程 】
一、导入 新课
作者简介：作者翦伯赞（1898～1968年），湖南桃源人，维吾尔族，我国著名的历史学家，著述颇丰。解放后曾任北京大学历史系主任，副校长等职。文化大革命期间，被“四人帮”迫害致死，“四人帮”覆灭后平反昭雪。
本文是1961年籍伯赞应邀访问内蒙古后写的。全文除引言外，共六部分，课文节选的是第二、三部分。课文以寻访古迹所见所闻为线索，把自然环境、古迹和历史人物的描写以及作者的评论融合在一起，记叙了我国内蒙古历史上的民族关系，阐述了自己的见解。这是一篇独具风格，富有特色的访古散文。
二、指导预习
给加点的字注音，释义。
山麓（lù） 山脚下 苑圃（yòu） 养动物的园子
青冢（zhǒng） 坟墓 绵亘（gèn） 空间上延续不断
塞外（sài） 泛指可做屏障的险要的地方 峪口（yù） 山谷
驿站（yì） 日日传送文书中途休息的地方 步步为营（yíng）营垒
三、研习课文《一段最古的长城》
阅读《一段最古的长城》，引导学生讨论如下问题：
1、这一部分主要写了哪些内容？可划分为几个层次？
明确：这一部分共12段，题材中心是赵长城。可分为三个层次：第一个层次（1～2段）写出关后的感受；第二个层次（3～7段）写大青山一带的地理条件，自然环境，战略地位和历史上各民族对此地的争夺；第三个层次（8～12段）写赵长城，赞颂武灵王。
2、对修长城和“胡服骑射”二者之间的内在联系，有三种理解：
（1）二者都是赵武灵王做的好事，所以一并称颂。
（2）采用“胡服骑射”打击了贵族官僚，得到了人民的拥护，因而修长城未挨骂。
（3）修长城是抵御敌人入侵的伟业，而“胡服骑射”是学习敌人的长处。
在引导学生辨析的基础上教师小结。明确：
（1）不符合文意。文章中心显然不是为赵武灵王歌功颂德，作者也不是从加强对外防御的角度来肯定“胡服骑射”的。
（2）将二者理解成因果关系也不对。
（3）这种看法找到了两件事存在着的矛盾统一的内在联系，但仍未紧扣文意。作者对汉、胡之争并非仅仅作为敌对关系来谈，更主要的还是从民族关系这个角度来谈的，不能把11、12段从全文中割裂出去。
正确的理解是：修长城是一种战备手段，目的是抵御外族侵略，维护和平环境；而“胡服骑射”则是突破了狭隘的民族偏见，虚心学习和借鉴别人的成功之处，这恰恰是从两个不同的侧面反映了赵武灵王能正确地处理民族；司的关系。
3、认真阅读第 7段，思考以下问题：
（1）给这段文字加一个恰当的标题（兵家必争之地）。
（2）概括出这段文字的中心思想（阴山以南沃野的战略意义）。
（3）划分层次并写出各层的大意。
可分两层。第一层：对匈奴的战略意义；第二层：对汉族的战略意义。
（4）这段文字在本文中的作用
明确：起承上启下的作用，既是对前面几节关于大青山描述的总括，又是为下文写赵长城作了必要的铺垫。
4、试分析 3～7段在全文中的作用。
这一部分深刻地揭示出早在战国时期大青山南麓就是赵国和胡人争夺的重地，为下文写赵长城进一步作了铺垫，反映出修筑赵长城的地理历史背景，这样，后一段对汉王朝战略部署的分析也就获得了更充分的依据，课文最后对和解政策的肯定就更令人信服了。
四、研习课文《大青山下》
1、简要复习第一部分内容，顺着作者的游踪，引入第二部分的理解。
提示：第一部分开头用一般游记的习惯写法。描述沿途的塞外风光，很自然地写到了大青山，于是便介绍大青山的地理条件、南北通异的自然环境、阴山南麓的战略地位、追溯历史上的民族关系，接着便侧重写大青山上的古迹赵长城，围绕赵长城介绍了有关的古今资料：修筑的原因、地理位置、遗址面貌，从评价其修筑者赵武灵王的功绩又推出了他。“胡服骑射”的主张。接着，作者便从大青山上游访到山下，让我们顺着这个游踪来学习第二部分的内容。（板书略）
2、指导学生根据下述问题，认真阅读课文第二部分《在大青山下》，思考：
①离开赵长城以后，作者是按什么路线继续游访的？
②这部分主要写了哪些内容？作者是怎样把这些内容组织在一起的？
③这部分可分为几层？它们之间关系怎样？
④对古堡和青家作者发表了哪些议论？有何作用？
3、引导学生逐一讨论、理解上述问题，教师点拨、归纳：
①离开赵长城以后，作者便从大青山上游访到山下，先游访汉代古堡，后游访育冢（昭君墓）。
②这部分写的主要内容是：
汉代古堡--建筑历史、古堡分布、汉城遗址、建筑目的。
青冢（昭君墓）--意义、位置、数量。
③这部分可分为两个层次：
第一层（1～9段），写汉代城堡。
第二层（10～14段），写昭君坟墓。
前一层的汉城堡是民族冲突的产物，后一层的昭君墓是民族友好的象征。这两方面内容是汉根据不同情况对匈奴所采取的两种不同政策的产物，也是作者对民族关系问题所表明的两方面观点--肯定了抗击侵略的正义行为，强调了促进民族文化交流和珍视民族团结的主张。
④对古堡，作者发表的议论集中在第二部分的8.9段，指出古堡所在的阴山一带“在民族关系缓和时期则是一个重要的文化交流的驿站。甚至在战争的时期，也不能完全阻止文化的交流”，汉民族与游牧民族之间的“和平往来，并没有完全被万里长城和军事堡垒所遮断”。这实际上是作者对于作为民族之间和平往来的中间站阴山一带的历史作用，予以很高的评价，并强调了民族间的文化交流更符合人民的根本利益。
对昭君墓，作者发表的议论集中在10、13、14段，指出昭君墓是“永远不会废弃”的，并对为民族友好做出贡献的王昭君予以积极的评价，突出了人民对昭君的怀念，并强调“和亲政策比战争政策总要好得多”，充分肯定了昭君出塞与和亲政策，表达了加强民族团结的愿望。
“和亲政策比战争政策总要好得多”。这一结论作者在第14段中作了深入浅出的分析。另外，作者写的《游昭君墓》绝句六首中的一首曾这样写：“汉武雄图载册篇，长城万里遍烽烟。何如一曲琵琶好，鸣搞无声五十年。”在这里，作者把王昭君和汉武帝并提，指出汉武帝的“穷兵黩武”导致烽火不息，而王昭君出塞和亲却使鸣镝无声，这形象地证明了作者的上述观点。
以上对汉城堡和昭君墓的议论，作用不小，它们很好地为表明文章的中心服务，使文章的中心更鲜明、深刻。
根据上述理解，我们同样清晰地看到了作者的游踪（板书略）
4、问题讨论，完成“思考和练习”三。
提示：
（1）用文献资料来佐证个人见解的有：
第一部分第7段，引用《汉书•匈奴传》中的材料来说明阴山以南沃野对于“匈奴”的重要性，有力地证明了关于阴山以南沃野的重要战略地位的见解。
第一部分第8段，写赵武灵王修长城，便引用了《史记•匈奴传》中关于赵长城的记载，证实了“这段古长城正是赵长城的遗址”，从而使结论更加确凿有力。
第二部分第3段，在写汉古堡时，先后引用了《史记•匈奴传》和《括地志》等文献的有关资料，得出“由此看来，当汉武帝时汉王朝在阴山以北筑了很多城堡，几乎是步步为营，把它的势力远远地推到明山以北的地方。”从而显得实事求是，言必有据。
（2）使用考古资料来证实个人看法的有：
写汉代古堡时，在第二部分第 4、6.7段中就引用了许多考古资料，如第4段写道：
“在这个通道的外面，已经发现了一些汉代的古城。”第6.7两段对塔布上拉罕和麻池乡考古发现进行介绍，并得出结论：这些汉代古城，“不是由于经济的原因，而是由于军事的原因建筑起来的。”“阴山一带在民族关系紧张的时期是一个战场，而在民族关系缓和时期则是一个重要的文化交流的驿站；甚至在战争的时期，也不能完全阻止文化的交流。”从而使结论依据充分，顺理成章。
5、小结全文。
（1）本文前后两部分有何联系，是怎样形成一个整体的？
本文前后两部分形联神系，可谓联系紧密，浑然一体。
所谓“形联”，指的是文中以作者访古的游踪为明显的线索，把两部分内容串联起来。前面在讲解这两部分所写的内容时已经提到，文章起笔于塞外风光，接着写大青山的地理条件、南北边异的自然环境、\\\'阴山南麓的战略地位、历史上的民族关系，再侧重写大青山上的古迹赵长城，评价其修筑者赵武灵王的功绩，又引出了他“胡服骑射”的主张，然后又从大青山上游到山下，集中写了汉代古堡和昭君墓。丰富的内容一线相牵，联系确实紧密。其实，这些内容之间本来也有着复杂的内在联系，如大青山上的赵长城和山下的古堡、青冢有着空间上的联系，而它们的修建又有时间上的先后；地理环境和筑长城、建城堡，则有着事理上的联系，汉代古堡和昭君坟墓则反映了两种政策间的联系。作者正是牢牢地掌握住材料间的各种联系，加之以访古为线索，使文章浑然一体。
所谓“神系”，指的是本文紧紧围绕中心，使前后两部分密不可分。作者在寻访名胜古迹的过程中，以历史唯物主义观点考察和分析了民族关系的历史，认为历史上发生的各种民族纷争，都是各族统治阶级之间矛盾冲突的产物，而各族人民之间都有着友好相处的愿望，各族人民之间的友好往来应是民族关系的主流。因此作者有着一种加强民族团结的强烈愿望，并以此贯穿全篇，统率前后两部分。所以，无论写赵长城，赞颂赵武灵王，还是写汉代古堡，强调和平往来，或是写青冢，歌颂昭君精神，无不表现了这一愿望，从而把全文连缀成了一个有机的整体。
（2）全文的主旨是什么？（完成“思考和练习”一）
作者以访长城、古堡和青冢为线索，通过对有关自然环境、历史事件、残存遗物和历史人物的记述与评论，追溯了先秦、西汉时期内蒙古西部地区民族关系的一些历史状况，赞扬了振兴国家的爱国主义精神，肯定了抗击侵略的正义行为，强调了促进民族文化交流和珍视民族团结的主张，表达了作者关于正确处理民族关系的思想。
五、作业 ：课课练
[1]
内蒙访古 篇6
甲 关于教材
已故历史学家翦伯赞同志所写的《内蒙访古》，是一篇很有特色的散文。文章写于一九六一年。那年的夏秋之际，翦伯赞、范文澜、吕振羽几位历史学家，应乌兰夫同志邀请，访问内蒙，历时近两月，行程达一万五千里。访问归来，翦老便写了这篇《内蒙访古》，记述了这次访问的见闻和感想。全文一万二千多字，分六个小节，分别用了六个小标题。现在选入高中语文第四册作为教材的，是第二节《一段最古的长城》和第三节《在大青山下》。课文这两节虽是原文的节选，但却是相对完整的。原文一、六两节大体相当于文章的总说和结论，中间四节具体写访问古迹，二、三两节写的是内蒙西部访古，四、五两节则写内蒙东部访古，因此课文所选的这两节不妨看做内蒙西部访古的完整篇章。下面分析一下课文的思想内容和写作特点。
一、内容分析
（一）《一段最古的长城》
我国的万里长城，是世界上屈指可数的古代宏伟建筑之一，是我国人民长期辛勤劳动创造的奇迹。最早，是战国时期燕、赵、秦等诸侯国，分别在自己北部，凭借山险筑城，以抵御北方游牧民族的入侵。秦灭六国后，把原先燕、赵、秦靠北部的长城连接起来，加以修补，建成西起陇西，东至辽东的万里长城。以后许多朝代都曾陆续修补、改建。今天我们通常所说的万里长城，则是明代重新改建的。目前，在内蒙西部大青山、乌拉山、狼山靠南边的山顶上，还绵亘着一段长达二百六十余里的古长城。翦伯赞同志经过考证，认为这是赵长城的遗址，所以称之为“一段最古的长城”。
《一段最古的长城》，以访赵长城为线索，重点是分析在阴山一带筑城的原因，并评价完成这一巨大防御工程的历史人物，从而表达作者对处理民族关系问题的看法。
这节共十二段，可分为四部分。
第一部分（第1—2段），写开始进入内蒙时的感受。第1段写将到内蒙时眼前展现的“古之所谓塞外”的雄浑气象。第2段写到内蒙后，一路所见到的，却是今天塞外的富饶景象 黄沙白草和沃野良田的对照，反映历史的前进。“简直要怀疑火车把我们带到了河北平原”这一句，自然而然地使人想到塞外经济的发展与内地农业技术传播的关系。这两段虽然只是旅途情况的一般描述，但隐含的意思，却与全文中心十分合拍。
第二部分（第3—7段），详述内蒙西部地理条件的特点，对大青山一带在历史上为什么会成为争夺焦点，做出令人信服的分析。第3段写地理概貌，指出阴山南北自然条件迥乎不同。第4段以史传记载和地名本义为证，指出大青山一带自古就是游牧民族理想的苑囿。第5段以饱含诗情画意的笔触，进一步突出山南沃野的肥美，既充溢着对祖国山河的热烈歌颂之情，又流露出了对历史上民族纷争的深深遗憾。这段在生动的描写、抒情之中，巧妙地点出了“民族关系”这一核心问题，并且表明作者在这一问题上的基本倾向。第6段，历史地分析了山南沃野对游牧民族生存的重要性。第7段，用递进复句承上启下，又运用条件、假设等一连串偏正复句，简明而充分地阐述了这片沃野为什么是必争之地，要言不烦，准确有力。
这一部分在全文内容上是很重要的。因为深刻揭示出山南沃野是古代几个民族必争之地，下面写的赵长城为什么要修筑在这里就不言而喻了，而下一节对汉王朝战略部署的分析也就获得更充分的依据，并且使课文最后对和解政策的肯定更有力量：本来有必争的因素，却能在没有任何被迫的情况下通过和解的方式改善关系，这是多么难能可贵啊！
第三部分（第8—9段），写赵长城修筑的背景、位置、规模以及它的遗址。
第四部分（第10—12段），评论赵武灵王。赵武灵王修筑长城。这无疑是一件抗击入侵、巩固边防的伟大事业。而这样大的工程并没有造成人民的灾难，当然尤其值得称颂。因为衡量历史是非的基本标准，是看其在历史上有无进步作用，和对人民是否有利。如果全面地考察民族之间矛盾关系的处理，那么抗击侵略还只是问题的一个方面。民族之间还应当互相学习，取长补短，这才更有利于推动社会进步，更符合人民的根本利益。在争取社会进步和维护人民的根本利益这一大前提下，抗击侵略和相互学习是并不矛盾的。赵武灵王对祖传旧俗勇于革新，对异民族文化不存偏见，特别是当时北方少数民族还处在游牧时期，总的说，是落后的，而赵武灵王仍能力排众议，学习人家的长处，这种远见卓识，的确不同凡响。所以翦老把“胡服骑射”做为赵武灵王“更重要”的功绩，并在这一节最后连用反问、反复的修辞方法，突出给予肯定。
这部分对赵武灵王的两件事的评论，清楚地反映了本文在处理民族关系这一问题上的基本看法。既是全面的，又是有所侧重的。
（二）《在大青山下》
这一节，以访大青山下的古迹——汉代古堡和昭君坟墓为线索，追溯了西汉时期汉与匈奴关系的历史踪迹，进一步表达了作者对民族关系问题的看法。
为了便于理解本节内容，我们先简略谈谈汉与匈奴斗争的始末。
匈奴是远在殷周时期即活动在我国北部地区的游牧民族。在西汉初年，它的武力空前强盛，使西汉完全处于被动挨打的地位。这时西汉对匈奴采取的是忍让政策，多次被迫和亲。以后西汉经济发展，军事力量逐渐强大，到汉武帝时便开始了对匈奴的长期讨伐战争。课文中所说，派徐自为出五原塞筑城，汉武帝步步为营，把它的势力远远地推到阴山以北，都是这一背景下的事。到汉宣帝时，汉与匈奴的力量对比就完全改变了。匈奴内部发生了严重纷争，呼韩邪单（chán）于降汉，率领部众到五原塞，请求朝见，汉宣帝接见了他，并支持他平定了匈奴内乱，双方关系获得改善。到汉元帝时，呼韩邪再次朝见，元帝以后宫良家女王嫱（即王昭君）赐给呼韩邪，两家和亲。呼韩邪对此表示感激，上书请元帝完全撤掉边境上守备设施和驻防军队，要求由他代替汉朝防守阴山一带。郎中侯应则劝元帝不要接受这一请求。侯应指出，阴山以北城堡的驻军已经撤退了，现在才仅有候望的设置，仅能举火报警而已，提醒元帝勿忘“安不忘危”的道理。课文中所引的，是侯应这段劝谏之辞中的一小部分。元帝采纳了侯应的意见。谢绝了呼韩邪的请求，但充分肯定了他的善良用意，双方关系进一步改善。此后六七十年，匈奴与汉人杂居，并从游牧进而开始搞农业生产。北部边境呈现和平景象。到东汉时，鲜卑族在这一地区崛起，成为汉的劲敌，匈奴则一部分与汉联合，一部分遭到破灭。这以后，经过长时期民族间的相互融化，到公元四世纪，即西晋以后的十六国时期，匈奴族便融合到汉族之中了。
《在大青山下》这一节谈到了汉代城堡和昭君坟墓，这两样古迹实际是汉对匈奴所采取的两种不同政策的产物。
这一节共十四段，可分为两部分。
第一部分（第1—9段），写汉代城堡。
第1段是总起的段落；第2段概述古城遗址的发现和分布情况，并据以推断汉王朝在阴山一带的战略部署；第3段引述史籍，讲述汉代在阴山以北筑城的情况；第4段谈今天在昆都仑河通道外面发现的古城，都是进一步印证第2段关于汉王朝在阴山北麓筑城，设置第一道防线的推断。因为“据考古报告”所知道的古城遗址，毕竟“最大多数分布在阴山南麓”，所以关于汉王朝在阴山北麓筑城的情况，就有必要引述历史典籍，做进一步说明。
这几段以充分的材料，概述了汉代城堡的分布，从而具体写出历史上这一地区民族斗争的浩大规模，是上一节第5段“风浪最大”这一提法的具体化，相互照应。而且这里在讲到元帝从阴山以北城堡撤军时，特别点明呼韩邪“款塞入朝”，这又是后文肯定和解政策，强调和解要以双方都有和解愿望为前提的张本。
第5至7段，写作者这次访问所游览的两处古城遗址，具体写了两处古城的位置、规模和城内外发现的古物。
第8至9段，在上面对古城做历史回顾和实地考察的基础上，发表感想。作者对阴山一带作为民族之间和平往来中间站的历史作用，给予了很高的估价，指出民族间的文化交流是更符合人民根本利益的。
第二部分（第10—14段），写昭君墓。
第10段指出昭君墓是“永远不会废弃”的，承接上文城堡的“废弃”，针脚细密，过渡自然，而且有抑有扬，态度鲜明。接着以两个并列的转折复句和反复、比喻等修辞方法，对为民族友好做出贡献的王昭君着力予以称颂。第11段记述青冢，着墨不多，但无限亲切的追怀之情跃然纸上。第12段进一步写关于昭君墓的见闻，记述简洁而有弦外之音：为什么堡垒竟被认做昭君的坟墓？这的确是耐人深思的。第13段，以紧扣上段见闻的议论，回答了问题，突出了人民对昭君的怀念。但究竟应当怎样理解人民的心愿，这是读者自然要提出的问题。第14段针对反对意见阐述建立民族间友好关系的观点，正是对人民的心愿做出的历史回答。
这一部分，颂昭君，访青冢，寄深情，集中强调了民族团结的问题。前面所写的长城和古堡，都是民族冲突的产物。这种冲突有着地理的、历史的必然原因，但化干戈为玉帛，毕竟更符合我国各族人民的根本利益。这个意思在前边各部分已一再披露，结尾总收全文，使各层豁然贯通，十分有力地突出了文章主旨。
（三）课文内容小结
《一段最古的长城》和《在大青山下》这两节合起来，中心意思大致可以概括如下：文章以访长城、古堡和青冢为线索，通过对有关自然环境、历史事件、残存遗物和历史人物的记述和评论，追溯了先秦、西汉时期内蒙西部地区民族矛盾的历史状况，肯定了抗击侵略的正义行为，强调了促进文化交流和加强民族团结的主张，从而全面地、又有所侧重地阐发了正确处理民族关系的思想。
加强民族团结，这是本文突出强调的基本思想。我国是多民族国家，在建设社会主义的新的历史时期中，正确处理民族关系，加强各民族的大团结，是有重大政治意义的。翦伯赞同志在原文第六节结尾处是这样写的：民族之间的矛盾斗争，“在今天看来，都是一系列的民族不幸事件，因为不论谁胜谁负，对于双方的人民来说都是一种灾难，一种悲剧。”而“现在，悲剧的时代一去不复返了”，“为了让我们更愉快地和过去的悲剧时代诀别，以及更好地创造我们幸福的未来，回顾一下这个过去了的时代，不是没有益处的”。翦老的这些话，说明了写作本文的目的。翦老正是基于这样一种深刻的认识和美好的愿望，对内蒙地区历史上民族关系的情况做了寓意深远的回顾。课文虽是节选，但这一基本主导思想，仍是十分突出的。
《内蒙访古》这篇课文，内容深刻，考据精确，有着较强的历史科学的性质，但表达上却成功地采用了访古游记的形式，使读者时如漫游于膏原沃野之上，时又流连于废垒孤城之下；时如置身古远年代，目睹塞上烽烟，耳闻战马嘶鸣，时又站到时代高度，纵览历史得失，探索历史奥秘。
二、写作特点
第一，结构谨严，脉络分明。
文章材料极其丰富，可谓琳琅满目。但却都是根据中心的需要，经过精心选材、剪裁，严谨而自然地组织起来的。作者在内蒙西部见闻很多，但只选了长城、古堡和青冢三样古迹。有关这些古迹的事件沿革、残存文物、地理情况、历史人物，可说的也很多，但作者却对地理环境、赵武灵王、古城分布等有关情况用了较大篇幅详写，而对有些直接访问所见到的情况，如长城遗址，呼和浩特和包头附近的两处汉城遗址，反倒略写。这显然是根据中心需要，有意进行了剪裁。详写地理环境，突出民族间曾经存在必争的因素，详写古城分布，突出历史上民族间斗争的规模，这就使文章后面对和解政策的肯定更为有力。从而突出了本文的基本思想。赵武灵王值得称道的事也不少，比如他曾经化装成使者亲自到秦国去侦察动静，这在古代帝王中也是罕见的，但作者对这样的事只字不成，而“胡服骑射”这件事，虽然似乎也与长城并无直接关联，但作者为了要发挥正确处理民族关系的思想，“胡服骑射”一事就成了值得选用的材料，而且放在很重要的地位上给以评价。所有这些，都说明作者在材料上是精于取舍的。这是使文章结构谨严的基础。
作者对材料的组织，也是十分细密的。这许多材料，有着各种复杂的内在联系。如大青山上的赵长城与山下的古堡、青冢，有空间上的关系；赵国的长城与汉代的古堡、青冢，又有着时间上的先后；地理形势与筑城建堡，则有事理上的关联；赵武灵王修筑长城与“胡服骑射”，作为处理民族关系的不同方法，又是矛盾的统一；汉古堡和昭君墓所反映的两种政策，在作者心目中则又有抑有扬，等等。作者正是牢牢掌握住如此复杂材料的多方面内在联系，以访古为线索，围绕中心做出恰当安排，因而材料虽多但脉络分明，层次井然而又不露斧凿痕迹。本文的结构布局，对于学生写作比较复杂的夹叙夹议文章，的确是很有启发的。
第二，语言简洁，富有文采。
本文的语言，简洁流畅，从容不迫，但富于变化，生动活泼。作者善于把逼真的描写和意味深长的抒情穿插在记叙、议论之中。比如《一段最古的长城》的第5段，对大青山南麓那片沃野的眺望，《在大青山下》写到昭君墓时的怀古深情，都是比较明显的例子。再如，在关于赵武灵王和王昭君的评论中，许多修辞手法的运用，也都有力地增强了语言的生动性。但这些语言技巧的运用，却又绝非是单纯为了追求文采，而是完全为文章所要强调的基本思想服务的，正象古人所说的，“开千枝花，一本所系”（清代袁牧《续诗品》）。本文语言上的这些巧妙变化，使文章的中心意思更加鲜明。使人读起来，不因为文章长、知识多，而感到枯燥，反倒有从容自然，酣畅淋漓之感。
第三，引述史料灵活，叙议结合紧密。
本文大量引述有关史料，印证作者的看法，极大地增强了文章内容的丰富性和说服力。而在引述的方法上，作者也是很具匠心的。如文中引用《汉书匈奴传》凡四处，都出自侯应谏元帝那段话，但作者分在四处引用，而且引述办法各不相同。有的先交代，再说明，还要加注脚，如《在大青山下》第3段的引用。有的则只注出处，如《一段最古的长城》第3、4段的引用。有的却不注出处，如“匈奴失阴山后，过之未尝不哭也”这一句。这些灵活变化，其实是很有道理的。倘若把这几处引用的方法任意调换，就会使引用的材料和所要谈的看法脱节，或者造成语言上的罗嗦累赘。这类表达上的具体问题，虽然很细微，但对于学生学习夹叙夹议，也很有实际意义。
乙 关于教法
怎样在既定的课时以内，使一篇教材对于提高学生的读写能力发挥最大限度的作用？这是我们研究一篇教材的教学目的和教学方法的基本出发点。而解决这一问题的关键，在于熟悉教材的特点和了解学生的情况。
《内蒙访古》这篇教材，有两方面特点。第一，它具有某种历史科学的性质，涉及的历史、地理知识较多。第二，文章的思想内容比较深刻、复杂，但却通过访古游记的形式，轻松自如地表达出来。文章选材谨严、布局周密、语言简洁、意味深长而含蓄。具备这样两方面特点的文章，学生是不太熟悉的。
针对学生见闻不广和阅读分析能力不强的实际情况，我认为，可以把开阔学生的知识面和培养阅读分析能力作为《内蒙访古》一课的教学目的。当然，这是一种偏重于提高学生“读”的能力的考虑。如果把学习夹叙夹议，学习围绕中心选材、组材，学习某些句式的运用等等，作为教学目的，也都是无可非议的。因为这也完全符合《内蒙访古》的某些特点。但课时毕竟有限，面面俱到既不可能，就不如突出重点。所以，就课本而论，从学生的实际出发，我觉得，把介绍有关而必要的史地知识和进行一些培养阅读分析能力训练当做教学重点，是比较切实可行的。
一、有关地理、历史知识的介绍
语文课要引导和帮助学生读懂课文，就经常要涉及到多方面的知识，古今中外，包罗万象。这对提高学生读写能力是很有必要的。但知识讲得太多，训练太少，长此以往，又会对提高学生读写能力有不利影响。所以，讲授知识和指导学生扎扎实实进行读写训练，这二者的关系如何妥善处理，就成为语文课上经常需要考虑的问题。《内蒙访古》一文的教学，首当其冲，就会遇到这样的问题。
《内蒙访古》中涉及到的地理形式、时件、沿革、历史人物，文物古迹等等知识性问题，都不应忽略，否则学生理解课文就会遇到障碍。但如敝开来讲，又会挤掉阅读训练的时间。因此在有关知识的处理上，我想到三种办法。
（一）有关的地理知识，可以采用在黑板上画出简图的办法。
为了使学生不至于被课文中所提到的那许多山川城镇的名称搞得眼花缭乱，可以在讲课时，按作者游览的踪迹，画一副简明地图。首先应标明，出居庸关，经张家口、过大同、进入内蒙、到集宁、向西到呼和浩特和包头这一条作者进入内蒙西部的路线。还应在呼和浩特和包头一线以北，标出“不很高但很宽阔的”大青山和它西部的乌拉山、狼山；标出黄河的大概位置；标出河套以及鄂尔多斯的位置。其他地名则不一定全都标出。有了这样一副简图，学生就可以对文章写作上的空间线索获得直观的印象，对赵长城和汉王朝三道防线的位置形成比较具体的概念，从而对西汉以前内蒙西部民族纷争的历史情况和地理上的原因，也就有可能理解得比较清楚。课上画这样一副简图，随讲随画，所需不过三、五分钟，但学生在阅读上得到的益处，却可能是三、五十分钟也未必能得到的。
关于鄂尔多斯，需要做点补充说明。《一段最古的长城》一节第7段说到“鄂尔多斯沙漠”，在《大青山下》第2段说到“第三道防线是黄河渡口和鄂尔多斯东北一带”，文中两处提到这个名称。鄂尔多斯原是明朝时蒙古的一个部族，这个部族活动的地方，通常也就称之为鄂尔多斯，即现在内蒙伊克昭盟一带。所谓“鄂尔多斯沙漠”，是“鄂尔多斯的沙漠”的意思，这片沙漠在现行地图上伊克昭盟南部，即毛乌素沙漠。鄂尔多斯并非沙漠的名称。
（二）有些知识性内容，书上没做详细注解，可以补充印出，提前发给学生，或先抄在黑板上，作为学生预习时的自学参考。
比如：苑囿，是放牧，狩猎的场所；胡服，是古代北方少数民族的装束，革带皮靴，窄衣袖，衣襟在左；绳纹陶片，是用缠有绳子的工具拍印出纹饰的陶器的残片；瓦当，是简状屋瓦顶端的专称，秦汉瓦当多刻“千秋万岁”之类的吉祥文字，现在所见瓦当一般是用各种花纹图案做装饰；青冢，是因传说塞外草白，而唯独昭君墓上草色青青，故名青冢，又有的说昭君墓上无草木，远望呈深青色，所以叫青冢；汉使光禄徐自为出五原塞，是汉朝派徐自为出五原塞的意思，光禄是官名；城障列亭，是指山中驻军队的小城和候望的设施；候望，是侦察、伺望的意思。
这些知识性问题，做出注解，课上就不必费很多时间细讲，否则连老师讲带学生记，费时相当不少。
（三）有些比较复杂的知识，如长城、汉与匈奴的关系，呼韩邪单于款塞入朝、昭君出塞和《内蒙访古》原文有关内容简介等等，如不便补充做注，则可以在课文分析的过程中简要介绍。
对有关的知识性问题做这样一些分别的处理，既可以解决课文阅读当中的障碍，又可以避免因讲解过于细碎而费时过多，从而使阅读分析能力的训练有较为充分的时间保证。
二、阅读分析的能力训练
《内蒙访古》这篇课文，思路周密，观点清楚，但内容复杂，材料丰富，引用史料多，文章篇幅长，所以不便于全文朗读，而比较适于用来培养学生的分析能力。因为对这样的文章，学生阅读中易于忽略和难于理解的地方会比较多。针对学生这样的弱点，让他们经过一番推敲琢磨，加以引导，给以解决，正是对学生阅读分析能力的极好训练。
课堂上，可以采用提出问题的方式去引起学生的思考，用重点讨论和串讲分析相结合的方法组织教学。所拟问题，应有一定的启发性，有一定的难度，有思考、推敲的余地；对问题的讨论，应有重点，有明确的目的，有一定深度。
按照课文的顺序和理解文章基本思想的需要，大体可以拟出如下九个问题：
①文章开头第二段，作者说“简直要怀疑”“到了河北平原”，这句话有没有什么较深的含义？
②能否用尽量简要的话准确概括《一段最古的长城》中第3至7段的内容？
③这部分作者用了五个段落来写，比写长城本身用的篇幅大得多，这是为什么？
④怎样理解第一节第5段描写和议论的含义？
⑤作者评论赵武灵王的两件事，一是修筑长城，一是胡服骑射，两件事有什么内在联系？
⑥《在大青山下》的第2至4段，作者引述考古报告和史传记载所谈的古堡情况，远远超过了这次访古所见到的内容，是否离了题？如不是，怎样理解作者写第2至4段的用意？
⑦第8、9两段议论，反应了作者怎样的倾向性？
⑧对青冢和古堡，作者所持态度有没有区别？
⑨独立地看，“和亲政策比战争政策总要好得多”这句话有没有毛病？怎样理解才比较全面？
这九个题目难易程度不同，但对全面理解文章的内容，都有一定的意义。可是倘若逐一研究讨论，也会出现问题。比如①、③、⑥这三个题，学生一时很可能不得其门而入；但如果其他问题解决了，回过头来稍做启发，又是可能迎刃而解的。所以这样的题目，不妨先行提出，留做悬念，最后再说。而其他六个题目，也不宜逐个讨论，一则会耽搁时间太长。二则也容易使学生厌倦，因此在具体的训练安排上，应当选择重点，组织讨论，而其余则可稍做提问，由老师扼要讲述。
如果能够有一节课稍多一点的时间供课堂讨论之用，那么可以把②、④、⑤三个题目做为讨论的重点。因为理解了这三个题目，对于全文的基本思想就抓住了，而且在推敲这几个题目的过程中，学生阅读理解方面的弱点会暴露得比较充分。所以在这三个题目上多花费点时间是值得的。
第②题，是要求用尽量简要的话，概括第一节第3至7段的内容。这题的难点在于要求概括得简要和准确。这几段的要点，是说阴山一带历史上存在着必争的因素。
文章第3、4段，是从自然条件上指出历史上阴山一带是游牧民族的“苑 囿”，而通过对阴山南北自然条件迥乎不同的介绍，有力说明了阴山南麓的沃野是内蒙西部水土最肥美的地方。第6段是从人类活动与自然条件的关系这种客观规律上，指出内蒙西部对游牧民族生存的价值。第7段是从地理位置上指出阴山以南沃野是游牧民族“进入中原地区的跳板”。作者正是基于层层的分析，得出了两个“必须”的结论：一是第6段指出的，游牧民族“必须占据这个沃野”；一是第7段指出的，汉族“必须守住阴山的峪口”。这两个“必须”，有力地阐明了第5段的论点，即阴山南麓沃野之所以“经常是一个风浪最大的地方”的原因，同时也是对历史上阴山一带存在必争因素的高度概括。
学生在阅读中的通病，往往是匆匆忙忙，分不清哪是材料，哪是观点，不理会作者的思路，看不出段落之间的内在联系。常常是读完一段文章，只得到一片模模糊糊的印象。停留在这样的阅读水平上，是谈不到理解和分析能力的。第②题要求做出简要概括，就是针对学生这种弱点。这题难度并不算大，学生只要不囫囵吞枣，而是一句一段地细读，经过一些启发，还是可以抓住要点的。
第④题也不很难，这题是问怎样理解第5段描写、议论的含义。这段文字赞美什么，遗憾什么，比较明显；在3、4段和6、7段之间起着承上启下的作用，也不难看出。但这段对理解全文内容的重要作用，学生却未必会注意到，往往是读到下面文章时，又把这里谈的民族关系问题扔到一边，不能连贯起来思考。所以这题适当予以提示，对养成学生通观全文的能力是有益处的。
第⑤题问赵武灵王两件事的内在联系，这是难度较大的一题。访赵长城，称颂筑城的历史人物，这很自然。但称颂的重点却不在他筑城这件事上，这是耐人寻味的。为什么访长城而要提到“胡服骑射”的事，而且还要着重予以评价呢？如果学生对两件事的内在联系理解清楚了，能够体会到作者在民族关系问题上所持的辩证观点，并且能够体会作者对民族之间平等交往、相互学习这层意思的强调，那么他对全篇内容的理解就不难豁然贯通了。
但学生对这两件事的关系却往往不得要领。学生大致可能产生以下三种错误理解。
第一种，认为两件事都是赵武灵王值得称道的好事，或说都是加强防御力量的措施。
这种理解显然不恰当。因为文章中心显然不是给赵武灵王评功摆好，怎能凡是赵武灵王的好事就往文章里写呢？倘按这个逻辑，赵武灵王其他值得称道的事岂不都可写进来了么？如果说，认为“胡服骑射”和修长城一样，都是加强了防御力量，这诚然有一定道理，但却不是本文所强调的意思。文章第11段明明说。当时发布“胡服骑射”的命令，“实质上就是与最顽固的传统习惯和保守思想宣战”，这显然不是从加强对外防御的角度来肯定“胡服骑射”的。因此第一种理解是不符合文章实际的。
第二种，认为采用“胡服骑射”，打击了贵族官僚，因而得到人民的拥护，所以完成修筑长城那样巨大的防御工程而没有挨骂。
这种理解，似乎是有些道理的，但其实偏差更大。它把两件事看成了因果关系。但文章里清楚地写道：“我说赵武灵王是一个英雄，不仅仅因为他筑了一条长城，更重要的是因为他敢于发布‘胡服骑射’的命令。”这里一个“不仅仅因为”，又一个“更重要的是因为”，十分确切地表明作者是把两件事放在并列的地位上，都做为肯定赵武灵王是英雄的原因，只不过对其中之一强调得分量更重而已。所以把两件事理解成因果关系是错误的。而且，人民群众和贵族官僚有根本利益的冲突，但却不一定在所有问题上都尖锐对立，比如在民族习惯上就不一定。因而用“贵族反对，人民就拥护”这样一个简单化的公式去套，显然是形而上学的方法，不能说明具体问题。
第三种，认为筑城是为了抵御敌人，“胡服骑射”是学习敌人的长处。
这种理解比前两种好一些，因为它毕竟看出了两件事存在着矛盾统一的内在联系。但仍然没有扣紧文章具体内容。文章对“赵国和胡人的争夺”，究竟是放在怎样一个大前提之下来谈的呢？前面说到，第一节第5段，对理解全文思想有重要意义。第5段说：“但这个平静的原野在民族关系紧张的历史时期，却经常是一个风浪最大的地方。”这就清楚地说明，作者对赵国与胡人的争夺，并非仅仅做为敌我问题来谈，更主要的还是做为民族关系问题来谈的。第三种理解之所以不妥当，是因为犯了第11段和第12段与全文的割裂开来，孤立起来考虑问题的错误。不过，这第三种看法，只需略做提示，是很容易使之导入 正轨的。
在②、④、⑤三个题目，特别是②、⑤两题的讨论中，我们需要的是学生能够把种种答案（包括不恰当的答案）谈出来，使学生能够毫无顾虑地把他们在阅读分析上的弱点充分暴露出来，从而给以具体指导。我们凭借课文安排阅读分析能力的训练，目的并不在于仅仅使学生知道这篇课文的思想内容和写作特点，主要是着眼于培养良好的阅读思考习惯。在一段或几段文章中，分不清哪是观点，哪是材料；在一篇较长的文章中，把一段一段的意思孤立起来，抓不住作者的思路；理解文章的内容，抓住片言只语，望文生义，穿凿附会，主观臆测，而不善于从文章语言实际出发，做具体细致的分析，凡此种种，都是学生阅读分析能力不强的问题所在。而这些问题。倘若不在阅读实践中，使学生反复琢磨，细心思考，认真体会，是很难解决的。
在讨论中，充分调动学生的积极性，是很重要的。但即便注意调动学生积极性，也可能发言不够充分，或者各种看法提得过于零乱、分散。为了避免这种情况，可以事先拟出几条错误的理解，让学生辨析错误。比如第⑤题，就不妨公布三种错误理解，要求学生辨析纠正它们的谬误，而②、④两题，则让学生从正面理解的角度讨论，这种方式上的变化，对启发学生思维和培养学生分析能力，也是有好处的。
以上，我们针对《内蒙访古》一文的特点，谈了拟定问题、确定讨论的重点，引导学生反复推敲琢磨，从而培养学生阅读分析能力的几个步骤。对②、④、⑤三个题，如果解决得比较好，其余题目就不一定费更多的时间了。关于其余几题的答案，在“关于教材”部分中大体都已谈过了，这里不一一赘述。