心音共鸣：写触动心灵的人和事

生5：老师，听了你朗读《月亮桥》，的确很感动。文章的题目很美，月亮桥就是一个很有诗意的名字；题记很美，带有一种朦胧的意味；情感很美，有打动我的原因为证。但我又仔细看过几遍后，总感觉文章的语言有过分追求华丽之嫌，没有《金岳霖先生》的语言来得朴素自然，对不起，老师，这只是我的感觉而已，不知老师是否也有这种感觉呢？（生鼓掌）师：你能提出这样挑战性的问题我自豪！同学们请再次给她掌声鼓励。（掌声）呵呵，这个问题使我高兴的同时，也的确难住了我。把老师和著名作家汪曾祺先生的作品作对比，实在是给老师一个最大的鼓励。（生笑）俗话说“旁观者清，当局者迷”，文章的好与不好，不是作者自己来评论的，而是由读者来决定的。对于这个问题，老师的确没有注意，也许她的感觉是对的，我在写文章时，可能有意和无意识中有这种倾向，不瞒你们说，在读中学的时候写作文，语文老师也曾给我的作文作过“追求辞藻华丽”的评语，可能是淘声依旧的病又犯了而自己没有发现，（生笑）有则改之，无则加勉，好文章是修改出来的，我下去后一定字斟句酌，把它好好的“装修”得自然大方些，再给大家汇报。（生笑鼓掌）五、写作布置：师：谢谢同学们和我一道共同分享了写作的感受，古人云：“它山之石，可以攻玉”，老师写这篇文章供大家参考和评点只是想抛砖引玉，从你们的提问中我很受启发。我想大家心里一定有很很多多触动你心灵的人和事，有亲情，有同学情，有朋友情，有师生情……那么下节课就让我们提起笔来，以“感动”为话题，一展你的才情，尽情抒写你心中哪动人的往事。下课，（生起立）谢谢大家！（生鼓掌） [教学反思]我比较赞成这样的观点：语文教师教作文必须自己先能写一点。只有对写作有了亲身体验，积累一些感性的东西，指导学生才能具体、切实、有针对性。因此，本次《表达交流：写触动心灵的人和事》作文教学，我在设计时想，与其给学生“指点江山，激扬文字”，不如自己写一篇文章给学生看，用作文教作文，以实践教理论。这节课学生被打动了，引起了他们感情的共鸣，俗话说：“榜样的力量是无穷的”，其意义在于“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化，体现了教师的主导性作用，从而较直接地引导了学生。二是本次课在写作指导这个环节上，改由教师的问题设计转变为学生的阅读后的思考提问，创造了平等、民主、互动的氛围，以平等的态度与他们探讨，恰到好处地启发指导。这节课，学生听了我自己用配乐朗诵朗读的文章，他们感动了，在感动的同时充满了好奇，我知道这是对学生进行引导的千栽难逢的好机会，就一反自己来进行指导的老作法，让学生来评价老师的作文，提出他们心中想问的问题。学生积极性是非常高的，他们提出的问题，也是他们在写作中遇到的难题，这些问题的确是学生写作要面临和解决的问题，在回答他们提出的问题时，有针对性的和学生切磋一些阅读和写作方法的指导，而不是纸上谈兵，学生兴趣就浓，就易于接受。说实在的，学生能否进行自主作文，很大程度上取决于学生的写作动机和对写作的情感，第二节的写作课上就证明了这一点，学生们都写出了许多感人的文章。