飞向太空的航程 教学设计（二）

合作探究
学生集体讨论：1.怎样才能抓到触动心灵的人和事呢?
学生可以各抒己见，互相交流，最后师生共同明确：
（1）培养感受生活的意识。
要人为地、主动地去感受生活，要培养自己有动于衷、常动于衷。不经常写作，或不经常细致感受生活中的点点滴滴的人的心灵往往是粗糙的，但我们写文章时就需要主动地去体味生活，努力使心灵丰富、细腻起来。真切地感受来源于对生活的细致观察。一个微笑、一阵和风、一次偶然事件，都会使有心人对生活产生丰富的联想，进而激发他的创作欲望，从而表达出对生活丰富而真切的感受。
（2）调动生活情趣。
创作者应该总是怀着深厚的情感去生活，用爱来表现真、善、美，用憎来表现假、恶、丑。歌颂和弘扬正义，批判和摒弃邪恶，是每一个有良心的作者所应该做到的。
（3）要抓独特感受。
因为从古到今，共同的文化背景，共同的环境，共同的经历，使我们现代人承继了古人的大多数感觉。比如：看到红色，我们的感觉是热烈奔放；看到帘外雨潺潺，会感到愁绪满怀无处诉；看到月上柳梢头，会想到伊人在何方……生活中应努力让自己感受到独特的景致或情感，使你的文章产生不同凡响的效果。比方说：形容黑，多数人会说像墨一样，也许有人说像夜一样，这都可以，但难免人云亦云，可是有人说：像盲人一样黑。这是一种非常独特又非常细腻的感觉，一下子就打动了读者。
2.怎样才能做到提炼素材，深入思考生活呢?
明确：（1）反复思考，不断深入。
对生活的思考，是一个从偶然到必然，从特殊到普遍，从表象到本质逐步深入的过程，只有在反复的思考、推敲中，才能使自己的认识不断深化，才能把握生活的“真实”。然后，在写作上才能寻找到最佳的立意、恰当的表现角度以及清晰的文章思路。
（2）要抓住生活中感人的点。
写一个人，应着眼于对人物“思想”的发掘，对事件意义的发掘，不仅要写人物做了什么，而且还要写出他为什么这样做，发掘支配人物言行的思想动机；不仅要发掘事件的意义，还要从多方面的意义中刻意寻求最根本、最动人、最深刻的那一点，以此来告诫自己，启迪他人。
能力提升
片段练习：1.写一个片段，描写一位母亲，要写出深深的母爱，要有真情实感。
2.写一个片段，描写一位父亲，要选能触动心灵的事来体现父爱。
（分组讨论写作，组内交流，推荐好的，组与组之间交流。）
（此片段训练也可安排在平时完成。）
示例：
我的母亲（片断）
邹韬奋
    我六岁的时候，由父亲自己为我“发蒙”，读的是《三字经》，第一天上的课是“人之初，性本善；性相近，习相远”。一个人坐在一个客厅的炕床上“朗诵”了半天，苦不堪言!母亲觉得非请一位“西席”老夫子，总教不好，所以家里虽一贫如洗，情愿节衣缩食，用省下的钱请一位老夫子。说来可笑。第一个请来的这位老夫子，每月束脩只须四块大洋（当然供膳宿），虽则这四块大洋，在母亲已是一件很难筹措的事情。我到十岁的时候，读的是“孟子见梁惠王”，教师的每月束脩已加到十二元，算增加了三倍。到年底的时候，父亲要清算我平日的功课，在夜里亲自听我背书，很严厉，桌上放着一根两指阔的竹板。我的背向着他立着背书，背不出的时候，他提一个字，就叫我回转身来把手掌展放在桌上，他拿起这根竹板很重地打下来。我吃了这一下苦头，痛是血肉的身体所无法避免的感觉，当然失声地哭了，但是还要忍住哭，回过身去再背。不幸又有一处中断，背不下去，经他再提一字，再打一下。呜呜咽咽地背着那位前世冤家的“见梁惠王”的“孟子”。我自己呜咽着背，同时听得见坐在旁边缝纫着的母亲也唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着。我心里知她见我被打，她也觉得好像刺心的痛苦，和我表着十二分的同情，但她却时时从呜咽着的断断续续的声音里勉强地说着“打得好”!她的饮泣吞声，为的是爱她的儿子；勉强硬着头皮说声“打得好”，为的是希望她的儿子上进。由现在看来，这样的教育方法真是野蛮之至!但是我不敢怪我的母亲，因为那个时候就只有这样野蛮的教育法；如今想起母亲见我被打，陪着我一同哭，那样的母爱，仍然使我感念着我慈爱的母亲。背完了半本“梁惠王”，右手掌打得发肿有半寸高，偷向灯光中一照，通亮。好像满肚子装着已成熟的丝的蚕身一样。母亲含着泪抱我上床，轻轻把被窝盖上，在我额上吻了几吻。