诗词三首 教案 篇1
诗词三首 教案
教学目标
鉴赏感受三首诗词中诗人真挚的情感美
品味诗歌意境，从而领会诗歌美质
学习诗的艺术表现手法，了解诗人的艺术风格
教学重点难点
鉴赏感受三首诗词中诗人真挚的情感美；品味诗歌意境，从而领会诗歌美质
课时安排 1课时
教学过程
一、导入
通过前面的学习，我们了解到，古人写诗填词，都有一个非常明确的目的，那就是"诗言志"。所谓"在心为志，发言为诗"，诗人往往会运用各种手法把自己内心的情感表达出来，像仕途失意、朋友送别、感物伤怀、儿女情长等等，都能在诗词中寻觅到它们的影子。今天我们学习三首不同风格的诗词，看看诗人抒发了那时那地怎样的情怀，又是通过怎样的手法来抒发的。
二、学生展示
三个同学分别上台展示自己的预习成果（作家作品简介、生字词的理解、自己的困惑等）
三、相互交流
学生根据同学的预习成果相互交流、补充、释疑，做好相关的笔记，并小声朗读诗词。
四、朗读诗词
三个同学分别朗读，然后全班齐读。
五、问题探究
我们知道，要准确把握每一首诗词的思想感情，必须做到"知人论诗"、"知世论诗"。请大家从这个角度出发，充分利用手头的资料和小组合作的能力，探讨把握每首诗词的思想感情。
参考资料：
《虞美人》写于李后住被俘将死的前夕，使他的代表作。由君主沦落为阶下囚，个人的生活、地位都一落千丈，人格尊严和人身自由也荡然无存，这一残酷的现实，使他"日夕以泪洗面"。故国之思、人生之痛、亡国之恨，在词中不加掩饰地流露出来。
《书愤》作于宋孝宗淳熙十三年春天，作者闲居山阴故乡期间。其时陆游从江西抚州被罢官归家，已经5年，是一个62岁的老人了，但他激愤难平，爱国之心不减，他追怀壮年意气，痛惜壮志不酬，愤而作诗，表达了老而弥坚、立誓报国的壮烈情怀。
宋高宗在位期间，金兵曾两度大规模进攻南宋。建炎三年（1129）金兵占领扬州，大肆烧杀掳掠，扬州被洗劫一空。绍兴三十一年（1161），金主完颜亮又大举南侵，扬州再度遭受浩劫。第二次浩劫之后的XX年，姜夔路过扬州，仍然是满目疮痍，"荠麦青青"，作者追怀丧乱，感慨今昔，写下了这片名作，表达了深沉的黍离之悲。
六、鉴赏语言
通过刚才的讨论，大家已经把握住了每首诗词的思想感情，加深了对每首诗词的理解。请大家在此基础上有感情的朗读诗词，并找出自己最喜欢的一句反复品味，说说喜欢的理由。
让学生充分准备后开始全班交流，教师注意对"恰似一江春水向东流"、"出师一表真名世，千年谁堪伯仲间"、"废池乔木，犹厌言兵"、"纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情"等句子的点拨。
七、课后思考
请大家任选一首诗词，从表现技巧的角度写一篇阅读心得，下节课交流。
参考信息：
《虞美人》可从"问答式直抒胸臆"和"新颖、生动、形象的比喻手法"两方面入手；
《书愤》可从"鲜明的对比手法"入手；
《扬州慢》可从"借景抒情、融情于景"、"巧妙化用前人诗句"和"对比、拟人手法"等方面入手。
诗词三首 教案 篇2
18.
1. 文本全解
虞 美人
( 明•杨慎《升庵词话》 )
( 清•田同之《西圃词说》 )
(1) 作者与写作背景简介。
李煜 (937 — 978) ，字重光，南唐最启—一个国君，习称李后主，在位 15 年。
975 年宋军攻破南唐首都金陵 ( 今南京 ) ，他被俘北上，囚居汴京 ( 今河南开封 ) 三年，
后被宋太祖赵匡胤毒死。
李煜工书画，洞晓音律，诗、词、文皆通，以词的成就最为突出，是唐五代成就最高的词人。他的词大多表现伤今怀旧之情，善于用白描的手法抒写自己的感情，善于用贴切的比喻将抽象的情感形象化，抒情率真自然，语言明净优美，凄婉动人，在词史上有重要地位。
《虞美人》写于李后主被俘将死的前夕，是他的代表作。由君主沦落为阶下囚，个人的生活、地位都一落千丈，人格尊严和人身自由也荡然无存，这一残酷的现实，使他“日夕以泪洗面”。故国之思、人生之痛、亡国之恨，在词中不加掩饰地流露出来。
(2) 基本解读。
“春花秋月几时了 ? ”词作一开始，便是对人生厌倦的慨叹：春花秋月，本是良辰美景，但作为阶下囚的作者，苦难悲愁，度日如年，对此根本就没有赏心悦目的感觉，反而怨问何时何日才是了结。
“往事知多少 ! ”这一句是自问。作为一个显赫的君主，沦落到如此不堪，究竟是怎样走到这一步的呢 ? “知”是知道明白之意，含有反省的味道。李煜在位时，日日纵情声色，欢歌宴舞，不理朝政，大臣潘佑、李平曾直言进谏，竟被杀害。因朝政荒废，国势日衰，以致国破家亡，身陷囹圄。回过头来看这一步步走向深渊的历程，虽有自悔之意，但已经回天乏力，只能徒添悲愁。
“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”这两句是写他囚居小楼，深夜难眠，东风吹进小楼，更引起他的故国之思。 “又”表明多次， “东风”是指春风，春风又吹，一是说又一个春天到来，囚徒的生活已经多年；二是说在这小楼上，他常常在春风的吹拂中彻夜难寝，思念故国。故国在明月之下，恐怕已经残破得不堪回首，怎不教人悲愁万分呢 !
过片之后的“雕阑玉砌应犹在，只是朱颜改”两句，就是具体写不堪回首的“故国”：那些华丽高大的宫殿大概还在，但它的颜色想必已经陈旧，当年那些年轻漂亮的宫女，也已经容貌憔悴，老了红颜。物是人非，朱颜不再，既有江山易主的哀痛，也有时光流逝的忧伤，这种哀痛忧伤，凝成了最后两句：
“问君能有几多愁，•恰似一扛春水向东流 ! ”词以一问一答结束。 “君”是自指， “一江春水向东流”是比喻，以滔滔不绝的江水比喻无穷无尽的忧愁，非常贴切、含蓄，是一个千古名句。
(3) 精华鉴赏。
①这是一首抒情词，词中既有作者为失去曾经拥有的帝王之尊，荣华富贵的生活而发的痛苦哀叹，也有对故国河山的深切怀恋和对自己逸乐亡国的悔恨。虽然情调感伤低沉，但直抒胸臆，情感非常真诚，感触真切，读采令人顿生唏嘘。前人说李煜词是“血泪之歌”、 “一字一珠”，本词堪称代表。
②比喻贴切生动，也是本词艺术上的一大成功。末两句以“一江春水”为喻，将抽象无形的愁绪形象化、具体化，而且高度概括，取得极好的艺术效果，从而使之千古传诵，脍炙人口。
书 愤
(1) 作者与写作背景简介。 •
陆游 (1125 — 1210) ，字务观，自号放翁，越州山阴 ( 今浙江绍兴 ) 人。陆游是南宋伟大的爱国诗人，他一生坚持抗金主张，屡遭当权的议和振的打击和排斥，虽然历任多种官职，但始终无法实现他恢复中原的宏图壮志。晚年在山阴闲居，直至终老都不忘复国大业。
陆游是一位高产作家，平生作诗近万首，‘大多数是抒发他的爱国思想和感情的。词和散文的成就也很高。
《书愤》作于宋孝宗淳熙十三年 (1186) 春天，•作者闲居山阴故乡期间。其时陆游从江西抚州被罢官归家，已经 5 年，是一个 62 岁的老人了，但他积愤难乎，爱国之心不减，他追怀壮年意气，痛惜壮志不酬，愤而作诗，表达了老而弥坚、立誓报国的壮烈情怀。
(2) 基本解读。
这是一首七律。前两联叙事，追忆青壮年时期的豪情壮举，刻画了一个横刀跃马、浩气如山的奇男子形象。
“早岁那知世事艰，中原北望气如山。”上一句是说自己早年不知世事的艰辛，其实主要是指他料想不到抗金复国的历程竟是如此的艰难。这种艰难不仅是来自侵略者的凶残•，更是缘于统治者的妥协和投降派的阻挠、破坏。正因为他不知道“世事艰”，所以那时候的他，雄心勃勃，豪情满怀， “北望中原气如山”，以为驱逐侵略者，收复失地，指日可待。这两句既含有自己不谙世事、爱国之志被亵渎的辛酸不平，也隐讽妥协投降的宋王朝。
“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。”瓜洲，即瓜洲镇，在今江苏扬州市南长江滨，与镇江斜相对峙，是江防要地。宋高宗绍兴三十一年十一月，金主完颜亮南侵，曾一度占领了瓜洲，准备由此渡江，宋将虞允文率部和当地人民共同抗击，完颜亮溃败，后被部下所杀。上句即是写此。下句是写作者人四川宣抚使王炎军幕，与王炎积极筹划进兵长安，并在大散关一带与金兵激战的经历。这两句通过追述早年抗金杀敌的英雄事迹，有力地烘托出作者“气如山”的气魄，同时也是对自己年迈之际杀敌报国情怀的一种激励，表现了一种高昂的战斗情绪。
后四句感慨当前的处境和时局，昂扬的情调转入深沉的忧愤。
“塞上长城空白许，镜中衰鬓已先斑。”这两句意思是说，年轻时以捍卫祖国、扬威边疆的名将来期待自己，如今鬓发斑白，愿望竟然落空。 “空自许”三个字很沉痛，既感叹自己壮志未酬，年华已老，又对统治者无心救亡，使广大人民收复失地，统一国家的企盼一再落空无比愤慨 ! 年轻时以“塞上长城”自许的豪气，和现今虽然年老而壮志犹存的爱国情怀，都归结为一个“空”字，即一切成空，是多么令人无奈和悲痛 !
“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。”这两句是说，诸葛亮以他那篇著名的 ( 出师表》，表明他矢志北伐、义无反顾的决心，这种意志和豪气，千百年来谁能与之相比呢 ! 言下之意，是说当今没有像诸葛亮那样矢志北伐的人了，一代的爱国者都被埋没沉沦了。作者借用历史典故，暗讽宋统治者是“阿斗”，朝中又没有诸葛亮。如此，北伐复国自然是一句空话。诗句含蓄、委婉而又见悲愤和不满。
(3) 精华鉴赏。
这首诗从立志报国的早岁写到衰鬓先斑的暮年，抒发了当年的抱负和今日的感慨，前四句慷慨奋发，后四句幽愤哀伤，情绪有起有伏，充满苍凉沉郁的情调，很有感人的力量。
诗歌对比手法的运用很突出，昔日的浩气壮举与今日的年迈衰颓对比，感慨岁月无情，壮志难酬；诸葛亮的积极进取与当今权臣的苟且误国对比，表现作者怀古伤今的悲愤和无奈。这也使诗人的情感起伏跌宕，形成波澜，冲击读者的心田，很容易引起共鸣。
扬 州 慢
(1) 作者与写作背景简介。 .
姜夔 ( 约 1155 — 1209) ，字尧章，号白石道人，饶州鄱阳 ( 今江西波阳 ) 人。南宋著名词人：
夔少年即有文名，但屡试不第，一生从未做官，最后在贫病交加之中死在西子湖畔。
姜夔具有多方面的文艺才能，书法、音乐、诗词等都有很高的造诣，尤以词的成就最高。他的词，多是咏物、写景、言情之作，风格清高典雅，讲求音律，是南宋格律词派的代表。由于精通音律，姜夔喜欢新创自度曲 ( 不根据旧谱自己创制新词调 ) ，共有自度曲 17 首，本篇《扬州慢》是他写得最好的一首。
宋高宗在位期间，金兵曾两度大规模进攻南宋。建炎三年 (1129) 金兵占领扬州，大肆烧杀掳掠，扬州被洗劫一空。绍兴三十一年 (1161) ，金主完颜亮又大举南侵，扬州再度遭受浩劫。第二次浩劫之后的 15 年，姜夔路过扬州，仍然是满目疮痍， “荠麦青青”，作者追怀丧乱，感慨今昔，写下了这篇名作，表达了深沉的黍离之悲。
(2) 基本解读。
小序：交代写作背景和缘由，写作的主旨。姜夔的词作多有小序，本篇小序也写得精炼优美，很值得一读。
词分上、下两阕。上阕写词人路经扬州时的所见所闻。
“淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。”首句点明扬州的地位是淮左地区的重要都会，次句又点明竹西在扬州的地位是扬州的著名古迹，第三句表明作者是初次到扬州。这几句的意思是说，过去的扬州是一个繁华的名城都会，而扬州城中的竹西亭，又是一个天下少有的好去处，这么令人神往的地方，使初到扬州的作者，不得不在这里少作停留。作者一开始就指出扬州、竹西的繁华和幽美，是为文写她的破落荒凉作衬托，使之形成鲜明的对照。
“过春风十里，尽荠麦青膏。”这两句说，当我走在当年车水马龙、酣歌醉舞的十里长街时，看到的竟是一片野生的荠麦，一点也没有当年的繁华盛况。 “春风十里”是借用了杜牧“春风十里扬州路”的诗意，与上文的“竹西佳处”相呼应，铺叙当年扬州的繁华，又反衬眼下的荒凉。
“荠麦青青”的情景与 { 诗经，黍离 } 中的“彼黍离离”相吻合，真切地表达出对国家昔盛今衰的伤感。
“自胡马窥江去后，废池乔木，犹言厌兵。”这几句是说，自从金兵南侵，洗劫扬州 ( 这里指第二次 ) ，继而撤走以后，荒废的池苑，高大的乔木，至今还厌恶谈论那场侵略战争。废池乔木对于当年敌寇的烧杀掳掠，尚且如此憎厌，人们的憎厌和沉痛，就可想而知了。这里作者把废池乔木拟人化，表明侵略者的暴行，天怒人怨，草木共恨。
“渐黄昏，清角吹寒，都在空城。”这几句说，边走边看，黄昏不知不觉慢慢地来临，只听见凄清的号角声，随着凛冽的寒风吹来，回荡在荒凉的空城上空。作者把“黄昏”、 “清角吹寒”、 “空城”等几个具有特征的景象组合在一起，渲染出一种凄凉、孤寂的气氛，也衬托出作者此刻的心境。
下阕写词人在扬州的心情和感慨。
“杜郎俊赏，算而今重到须惊。”唐代诗人杜牧曾在扬州任职两年，对扬州的歌舞繁华十分赞赏，留下了许多赞美扬州、歌颂扬州的诗篇。可是，如果今日他重到扬州的话，一定会为眼前破败荒凉的
景象大吃一惊：劫后的扬州，哪有一点昔日“春风十里”、 “歌舞升平”的繁华影子 !
“纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。”杜牧的《赠别》、 《遣怀》诗是题咏扬州的名作，曾经轰动一时，为封建土大夫们所称颂，扬州也因诗更加声名远扬。作者借用这一典故，感慨扬州面目全非，繁华不再：即使能写出“豆蔻”、 “青楼”那样工巧精美、情深意浓诗作的杜牧，面对这满目疮痍的景象，怕也难以表达他那风流旖旎的情怀了。此处还有更深一层意思：纵有杜牧那样的才情和风流，置身今时今日的扬州，我还能说什么呢 ! 心中的疼痛无法表达， “黍离之悲”更加深化。
“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。”这里与上阕的“过春风十里，尽荠麦青青”相呼应，对今日的扬州作进一步的具体描述：当年杜牧描写过的二十四桥还在，但只见桥下流水冷清，微波之中摇荡着孤零零的月影，寂然无“玉人吹箫”之声。这几句写故景虽在，但面目全非，与杜甫的“国破山河在，城春草木深” ( 《春望》 ) 有异曲同工之妙。一“荡”字，勾联名桥、冷月，静中有动，含情脉脉，似乎是在默默无声中，倾诉着对往昔的怀念，对今夕的伤感。
“念桥边红药，年年知为谁生。”结句仍然以委婉的手法抒情，感慨花开依旧，人事全非：想那桥边的红芍药花年年开放，可曾知道为谁开放为谁生 ! 言下之意是，芍药花虽好，如今却已无人欣赏，或无心欣赏了。这里用昔日繁华的痕迹，来增强物是人非，山河变异的悲伤感情。唐代诗人岑参有诗云： “庭树不知人去尽，春来还发旧时花。” ( 《山房春事》 ) 此处表达的是同样的感慨。
(3) 精华鉴赏。
①本词上阕侧重于写景，下阕侧重于抒情，曲折地表达了作者的黍离之悲，今昔之感。这种情感主要用以景现情、化景物为情思的手法加以表现。上阕的“荠麦”、 “废池乔木”、 “清角”等景物，呈现出劫后扬州的残破荒凉，从而表现出作者面对被蹂躏、被摧残的祖国山河时的伤感。 竹西亭、春风十里的“扬州路”、 “二十四桥”、 “红芍药花”等景物，是当年扬州繁华兴盛的象征，但在这里却衬托当今扬州的衰败，表现作者怀念往昔，伤痛今日的感慨。这些景物都很好地烘托出词人感时伤世的忧郁情怀。②化用前人诗境人词境，也是本词的一大特色。唐代诗人杜牧与扬州有密切的关系，有许多题咏扬州的名篇，此词中多处化用了杜牧的诗句，用杜诗中的意象所蕴含的风月繁华与风流俊赏之意，来与今日扬州的现实见闻、感受形成比衬关系，丰富了词境意蕴。词作追忆丧乱，感慨今昔，表达出对国家衰亡的悲痛，抒发了内心的郁愤，有一定的现实意义。但情调过于低沉，缺乏鼓舞人心的力量。同时，化用杜牧的诗句，又多与杜牧的风流韵事有关，这不能不说是词作的局限。
2 .习题解说。
(1) 第一题命题意图和参考答案。
命题意图： “问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”是千古传诵的名句、佳句，堪称李煜《虞美人》中的“篇 ( 词 ) 眼”。本题的命题意图是让学生了解文学作品的“篇眼”在表现思想、意境中的关键作用，以及这两句在表现手法上的特点，从而提高学生的鉴赏能力。
参考答案：参考该词的“精华鉴赏”第②段。
(2) 第二题命题意图和参考答案。
命题意图：让学生准确把握该诗的主要艺术特征，并理解作者运用对比手法的创作意图和这种手法所取得的艺术效果。
参考答案：参考该诗的“精华鉴赏”。
(3) 第三题命题意图和参考答案.。
命题意图：让学生进一步了解古典诗词使用典故的现象和特点，并把握该词的主要艺术特征。
参考答案：此词中多处化用了杜牧的诗句，用杜诗中的意象所蕴含的风月繁华与风流俊赏之意，来与今日扬州的现实见闻、感受形成比衬关系，很好地抒发了作者的“黍离之悲”。如化用“春风十里扬州路”，是以昔日扬州的繁华兴盛与现实中的“荠麦青青”相对照，抒发感时伤乱，今不如昔的感慨；用“豆蔻梢头二月初”和“赢得青楼薄幸名”两句，是说杜牧虽然风流俊赏，才情过人，但面从而曲折表达作者此刻难言的忧伤；化用“二十四桥明月夜，
玉人何处教吹箫''两句，进一步抒写景物依旧，风光不再的哀痛。化用这些诗句，借用它的意境，起到了以昔衬今、今昔对照的作用，作者的故国之思，今日之痛，也由此得以曲折、深度的表达。
3 .相关资料
(1) 《虞美人》相关资料。
①后主归宋后，与故宫人书云： “此中日夕只以泪洗面。” 每怀故国，词调愈工。……其赋《虞美人》有云： “问君能有几多愁 ? 恰似一江春水向东流。”旧臣闻之，有泣下者。七夕，在赐第作乐，太宗闻之，怒。更得其词，故赐牵机药之事。 ( 《历代诗余•词话》引《乐府纪闻》 )
②词至李后主而眼界始大，感慨遂深，遂变伶工之词为士大夫之词。 ( 王国维《人间词话》 )
(2) 《扬州慢》相关资料。
①杜牧题咏扬州的几首诗全文。
赠 别
娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初。春风十里扬州路，卷上珠帘总不如。
遣 怀
落拓江南载酒行，楚腰纤细掌中轻。十年一觉扬州梦，赢得青楼薄幸名。
寄扬州韩绰判官
青山隐隐水迢迢，秋尽江南草木凋。二十四桥明月夜，玉人何处教吹萧。
②写兵燹 (x 晒 n) 后情景逼真。 “犹厌言兵”四宇，包括无限伤乱语，他人累千百言，亦无此。 ( 陈廷焯《白雨斋词话》卷二 )
诗词三首 教案 篇3
教学目标：
1.认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。
3.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣,并在说的基础上改写成短文。
教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。
教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。
课时安排：2课时
课前准备：
1.了解诗人的生平。
2.收集有关宋词的资料。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
1.有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。
[教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。]
二.初读古诗，想象画面
1.自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。
2.指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：
“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。
“一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。
[通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。]
3.再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别看到了怎样的画面？
[想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。]
三.品读古诗，领悟诗意
1.师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习。进行品读理解。
自学要求：
（1）借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。
（2）交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？
（3）练习有感情地朗诵诗歌。
（4）把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。
[这两首诗的主人公都是孩子，展现的是美好的童年，离学生的实际生活并不遥远，理解起来也较容易，因此可安排充足的时间，小组合作，自主学习。]
（学生自主学习）
2. 交流反馈。
学习《牧童》。
（1）理解字词
（2）精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情
a.“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么？
感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。
带着自己的感受读读这两句。
b.“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。
可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。
c.你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？
是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。
d.如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？做些什么呢？而诗人又想借这个小牧童表达什么呢？
[广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。一个“横”、 “弄”、 “卧”，更是充满了随性、自然。对于学生来说，这就是他们所期盼的无拘无束的生活。这个小牧童，就是他们理想的化身，因此，引导学生置换成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所做， 从而更好地领略诗境、领悟诗情。]
（3）诵读古诗，感受意境
学习《舟过安仁》
（1）理解字词
（2）品读诗句,入情入境
a.“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么？
b.“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？
感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。（从“张”、“使风”等动作中看出）
c.你喜欢他们吗？诗人喜欢吗？为什么？
[学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾做过的调皮事，怎能不喜欢呢？而诗人又何尝不是这样的呢？]
（3）带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。
四.再读古诗，陶冶情趣
比较两首诗，你有什么话想对谁说？
[学了这两首诗，学生一定有很多感触，因此配上轻快的音乐，让学生美美诵读，然后说说自己的心里话，可对诗中的儿童说，对家人说，对老师说……既可给学生倾吐的机会，又可拓宽思维、丰富体验。]
五.布置作业，拓展延伸
（1）有感情地背诵古诗。
（2）默写《牧童》。
（3）选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文。
第二课时
一.复习导入，引入新知
上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，哪个孩子给你留下了最深的印象？这节课，我们再来认识另外几个男孩，走进他们的生活。
[通过回忆，既巩固了旧知，加深了印象，又自然地引出新知，激发了学习兴趣。]
二.揭题解题，获得知识
1.引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。
2.了解“词”的有关知识。
3.师小结：今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐.村居》。
[结合课前预习，通过观察比较，让学生自主发现词与诗的区别，掌握词的有关知识。]
4.初读全文，读准读通。
（1）自由读词，读准字音。（注意：醉、媚、锄、媪、亡赖、剥）
（2）合作探究，理解字词。（可以查字典、看图、联系上下文，也可以相互讨论）
（3）全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。
三.品读全文，获得美感
1.边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。
[在读通课文的基础上，让学生想象画面，谈感受，整体把握课文的情感基调，为下面准确地理解课文打下基础。]
2.课文中，什么给你留下了最深的印象？
（1）“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”
感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、愉快。
（2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”
他们会亲热地说些什么呢？
这句中的哪个字生动地写出了他们的心情？（“醉”。）
难道仅仅是酒使他们醉了吗？说说你的体会。
[从最深的印象入手，自由选择句子研读体会，学生兴趣浓厚。三个儿子的铺排描写，生动传神的动作，读起来琅琅上口，理解起来形象自然。老夫妇的亲密无间，配合学生的大胆想象，只要合理，均予以肯定。这样，更加拉近了学生与词中人物的距离，贴近了人物的心理，丰富了人物的内涵，使形象更加真实、丰满。]
（3）“茅檐低小，溪上青青草。”
结合图画，说说感受。
四.再读全文，升华情感
学生自由读，边读边悟情。
能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗？
[再读全文，再现画面，并用自己的语言把全文景象描述出来。不仅是对全文意思的巩固，又锻炼了语言组织能力和表达能力。]
总结：乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗？
配乐朗读或背诵。
五.课外拓展，激发兴趣
1.背诵这首词。
2.把这首词改编成一篇优美的短文。
3.改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱《清平乐.村居》。
4.收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。
诗词三首 教案 篇4
一、目标全解：
1、诵读、背诵并默写这首诗。
2、领悟诗人看似不经意的比喻和联想。
3、体会作者的思想感情。
二、作者简介：
（1）艾青（1910——1996），现代诗人，原名将海澄。浙江省金华县畈田将村人。他的第一本诗集《大堰河》1936年在上海出版。
（2）艾青的诗，往往较多地把个人的悲欢融合到时代的悲欢里，反映自己民族和人民的苦难与命运，反映现实的生活和斗争，从而比较鲜明地传出时代的呼唤和人民的心声；诗作感情深沉，突出表现为对光明的热了向往、追求和讴歌。作为现实主义诗人，他的作品中紧密结合现实、富于战斗精神的特点又同新鲜的诗美结合在一起。
（3）题目解说：
“我的”，把无形的思念说成是有形的圆，形象的语言中包孕着许多东西，比如说，我有一个成熟而圆满的思念，我看到现实中的不圆，我追求美好的团圆……
三、研习课文
1、这首诗分两节，第一节，诗人由“思念是圆的”联想到最亮最圆的中秋月亮。月亮只有中秋圆，言外之意是说其他时候的不圆，在这样的夜晚，人应该由不圆到圆。
第二节，由西瓜和苹果都是圆的联想到团聚的欢乐和“骨肉被分割”的痛苦，此时，诗意顿觉显豁，渴望祖国统一、亲人团聚之情跃然纸上。惟其如此，在这中秋之夜，望着明月，“谁能把月饼咽下”就变成了沉痛的责问了。
2、《我的思念是圆的》的结构特点：
第一节：思念圆——月亮圆——人不圆——何时圆
我的思念是圆的
第二节：思念圆——果瓜圆——家不圆——何时圆
3、《我的思念是圆的》一诗表达了作者怎样的思想感情？
诗人借中秋之月表现对祖国命运的关怀，对人民幸福的期待，抒发出对祖国统一的强烈愿望。
四、诵读《我的思念是圆的》。
五、布置作业：
1、背诵《我的思念是圆的》。
诗词三首 教案 篇5
一、目标全解：
1、了解有关苏轼的文学常识。
2、理解词句的含义。
3、理解词人所表达的思想感情。
4、掌握“明月几时有？把酒问青天”等名句。
二、作者简介
1苏轼（1036——1101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人（今属四川），有《东坡全集》。
1、整体把握，理清思路。
（1）读课文，消灭字、词障碍。
（2）读小序了解写作背景，结合注释弄清词作大意，看其上阎与下闽表达的侧重点有何不同。
（解说：在老师指导、讲析之前完成自主阅读，为下面的研读作好准备。）
2、具体研习，突出重难点。
（l）《水调歌头》是苏轼豪放词的代表作，其豪放词风在本词中是如何体现的？
中秋佳节，作者望月思人，不免孤单寂寞，满腹疑问无人倾诉，乘着酒兴，质问青天——“明月见时有”“今夕是何年”“何事长向别时圆”。将青天拟人化，人与天对话，想像大胆奇特，感情奔放豪迈，笔墨酣畅淋漓。“把酒”“归去”“弄清影”几个词语同样有一种挥洒自如的气派。
（解说：对作品从整体与细节上做分析评价，切实感受作品特色，了解作者风格。）
3、欣赏品味及课堂训练。
1）找出《水调歌头》中蕴涵人生哲理与表达美好祝愿的句子，这表现了作者怎样的人生态度？
蕴涵了人生哲理的句子是：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”将人世的聚合离散看作如明月的阴晴圆缺，非人力所能左右。表达美好祝愿的句子是：“但愿人长久，千里共蝉娟。”作者在词中问天，实际是在问人生，抒发对人生的感慨。先是因对亲人的思念之情无法排遣而向青天发难，进而、释然，语气愈加旷达，感情也进一步升华为对天下之人的美好祝愿，对生活的信心也更坚定。
（解说：词风的豪放正是作者为人旷达的'表现，“文如其人”，通过作品风格了解作者品性。）
四、布置作业
1、苏轼虽是豪放派词人，其作品中也不乏有婉约柔美的。将本文同《江城子》作比较阅读。
2、背诵《水调歌头》。
诗词三首 教案 篇6
一、目标全解：
1、了解作者，理解诗意，体会作者的思想感情。
2、能朗读、背诵并默写这首诗。
二、导语设计
从小学到现在，我们已经学习了不少古诗。现在我们就组织一次古诗接力背诵，一名同学背出上句，其他同学以抢答形式背出下旬或全首诗，要求准确无误，看谁背得最多，接得最快。占5分钟（解说：初一的学生已有了一定的古诗积累，以接力背诵的形式导入新课，唤起他们对所学篇目的回忆，并激发其“温故而求新”的渴望，引起浓厚的学习兴趣，形成竞争气氛。）
三、解题
1、《十五夜望月》。
作者介绍：王建，字仲初，许州（今河南许昌）人。唐代宗大历间进士。其作品语言通俗明晰，凝练精悍，风格简括爽利。善用七言歌行体，与张籍齐名，世称“张王乐府”。作品有《王建诗集》。
2、题目解说：农历八月十五中秋节，作者在夜晚赏月，怅然于家人离散，怀人之情油然而生，作者用这首诗，将，表达得非常委婉动人。
四、研习课文
1、整体把握，理清思路。
（1）读课文，消灭文字、词语等障碍。
（2）指导学生学会正确停顿，流畅朗读。
2、具体研习，突出重难点。
（1）（解说：引导学生想像与联想，实现从文字信息到画面信息的转化，从而进入意境，实现阅读价值。改写并不等于古诗今译，教师应使学生明确这一点，解说：贯彻读思结合的教学原则，促使学生更深层次地把握作品的思想内容。）
（2）《十五夜望月》一诗表达了作者怎样的思想感情？
明确：诗人运用形象的语言，丰富的想象，渲染了中秋望月的特定的环境气氛，把读者带进一个月明人远、思深情长的思境，加上一个唱叹有神、悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意，表达的非常委婉动人。
（解说：问题的回答不要求面面俱到，能扣住诗歌语言做出自己的分析即可，对学生的解答应多加肯定、鼓励。）
3、欣赏品味及课堂训练。
（1）（解说：在同一首诗中各句话侧重表达的感情是有区别的，要指导学生把握体会。用词语替换的方法体会诗歌遣字用词的技巧。）
五、布置作业
1、怎样体会后两句诗中蕴含的思想感情。
2、背诵并默写《十五夜望月》。
诗词三首 教案 篇7
1、能说出诗词的意象，并理解其深刻含义;
2、学习情景交融，想象丰富的写法：
3、能在赏析富有表现力的语言的基础上说出诗词的思想感情。
1、理解诗词所表达的思想感情;
2、能赏析富有表现力的语言。
多媒体
2课时
第一课时 水调歌头明月几时有
学习重点：
一、理解词的大致意思，并能背诵全词。
二、理解词人的感情变化过程，体会词的思想感情。
教学难点：作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。
教学过程：
一、从写月或月光的诗句入手，进入新课。
自古，“月亮”在人们心中是一个充满情趣的字眼，不少文人骚客尤其喜欢以中秋月亮为题材来吟诗赋词，成就名作佳篇。如张若虚的《春江花月夜》、李白的《静夜思》等等。今天让我们一起来领略北宋词人苏东坡的一篇旷世杰作，同样也以中秋月亮为题材的《水调歌头明月几时有》。
我们来看看后人对这首词的评价：清朝词评家胡仔在《菬溪渔隐丛话集》里曾道：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。
二、预习检查
1、请一位同学朗读这首词
提醒注意下列字词读音
栖鸦( )绮户( )宫阙( )琼楼( ) 天涯( )
2、教师范读。
3、学生一齐朗读这首词
(下面，同学们看屏幕上的提示和结合课本的注解，进一步认识苏东坡，并且了解一下这首词的写作背景。)
三、作者介绍和写作背景
主要是让学生了解，教师点拔一下重点即可。
四、第二次朗读训练
①学生个人朗读;
②学生齐读。
五、思考讨论
在这首词里面，作者大胆地运用了联想和想象的手法，在讨论之前，先了解何为联想和想象。
①讲解“联想”的定义。
②讲解“想象”的定义。
(一) 根据注解，疏通文句。
(二) 这首词的上下两阕主要写什么?两者的联系何在?
( 提示:中国古代的诗词,大都先写景,后抒情,我们来看看这首词是否也具有此特点。)
①上阕主要写什么?(写了什么景?)
上阕----望月(写景)
②下阕呢? (抒发了什么感情?)
下阕----怀人(抒情)
③上、下两者的联系何在?
(借景抒情、情景交融)
(三) 作者对人生的感悟体现在哪些词句上?
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
(四) 词中哪些是实景，哪些是虚景?
实景：明月、酒、青天、“我”、风、清影、朱阁、绮户
虚景：宫阙(琼楼玉宇)
(五) 哪些地方用到了联想和想象?
联想：明月(月圆)--> 团圆(人圆)
想象:：明月 -> 宫阙 -> 琼楼玉宇
六、达标测试：
(一)词前小序，有何作用?
——词前小序，述作词缘由(怀念子由)。
(二)在“转朱阁，低绮户，照无眠”中，月“转”“低”表示(夜深);“无眠”表示(离情正浓)。
(三)“怀子由”体现在词中哪句?但愿人长久，千里共婵娟。
(四)联想：草尖上的露水珠(滚动的珍珠等)。
(五)想象：看到旋转的电扇，我想到……
(让学生自由发挥或让他们课后思考。)
七、归纳小结
上阕----望月(写景)
下阕----怀人(抒情)
借景抒情情景交融
联想：明月(月圆)--> 团圆(人圆)
想象：明月 --> 宫阙 --> 琼楼玉宇
主题：这首词表达了诗人的旷达胸襟和对亲人的怀念。
八、作业布置
(一)背诵这首词。
(二)请同学们根据所学诗篇，写一首四句以上的咏月小诗。
第二课时：十五夜望月 我的思念是圆的
学习重点：
1、朗读并背诵这两首首诗;
2、领会诗中美好的意境、情思以及思想境界。
学习《十五夜望月》
一、朗读全诗
二、教师简介作者
王建(约767-830)，字仲初，许州(今河南许昌)人。
唐代宗大历十年(775)进士。曾任昭应县丞，渭南尉。穆宗长庆初，由太府寺丞转秘书郎。大和中出为陕州司马，后归居咸阳原上。一生困顿，晚景尤为凄凉。为官在外，常与家人别离。
三、师生共同分析诗句
中庭地白树栖鸦——月光照射在庭院中，地上好像铺了一层霜雪。萧森的树阴里，鸦鹊的聒噪声逐渐消停下来，它们终于适应了皎月刺眼的惊扰，先后进入了梦乡。“地白”二字，却给人以积水空明，澄静素洁之感。“树栖鸦”三字，简洁、朴实，既写了鸦鹊栖树的情况，又烘托了月夜的寂静。
冷露无声湿桂花——由于夜深，秋露打湿庭中桂花。这也让人联想到满月中的桂树。诗人在万籁俱寂的深夜，仰望明月，凝思入神，丝丝寒意，轻轻袭来，不觉浮想联翩，那广寒宫中，清冷的露珠一定也沾湿了桂花树吧?诗人无声望月的意境就显得更悠远。
冷露无声浸润了桂花，那么月中的白免呢，挥斧的吴刚呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢?诗句让人产生丰富的联想。
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家?——明月当空，难道只有诗人独自在那里凝神注望吗?普天之下，有谁不在注目明月，神驰意远呢?诗人由已推人，扩大了望月的范围。诗人由于家人离散，因而由月宫的凄清，引出了入骨的想思。诗人没有直说自己的情思，而是用了一种委婉的语气，不知那饱含相思的清辉洒在哪一家。欲说不尽，委婉动人。
前两句写景，不带一个“月”字，却水到渠成地在第三句引出了望月，并扩大了望月的范围。但是，同是望月，那感秋之意，怀人之情，却是人各不同的。诗人怅然于家人离散，因而由月宫的凄清，引出了入骨的相思。他的秋思必然是最真挚的。然而，在表现的时候，诗人却并不采用正面抒情的方式，直接倾诉自己的'思念之情，而是用了一种委婉的语气：不知那茫茫的秋思会落在谁的一边。明明是自己在怀人，偏偏说“秋思落谁家”，这就将诗人对月怀远的情思，表现得含蓄深沉。特别是“落”字，新颖妥帖，不同凡响，它给人以动的形象的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一起洒落人间似的。
四、分小组讨论
1、诗人在这首诗中描绘的景色的特征是什么?
秋月——秋思
2、诗人通过这种景色表达何种情感?
诗人通过联想，由已推人，在这出月明人远，思深情长的意境中，表达出别离思聚的情感。
五、深情并茂背全诗。
学习《我的思念是圆的》
一、检查学生对诗人艾青的了解
教师肯定学生并给以补充。
二、赏诗
1、学生个人朗读全诗。
2、理解这首诗的大意。
由诗人创作背景入手分析。
“我的思念是圆的”，把无形的思念说成是有形的圆，形象的语言中包含着许许多多情感上的东西，诗人渴望团圆，渴望美满。
“八月中秋的月亮也是最圆最亮的”，诗人由思念到圆月，引发人的联想与想象。月儿常圆吗?不圆时又是如何的一番情感啊?人们在看月的时候常常会想到——月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。激起人们对个人命运的遐思。
诗人由眼前的“西瓜、苹果都是圆的”联想到团聚的欢乐和“骨肉被分割的痛苦”，引出自己渴望亲朋团聚的情感。
3、学生集体朗读全诗。
4、请学生说说朗读体验。
5、深情并茂背全诗。
三、作业
1、背诵并默写这两首诗;
2、收集更多咏月诗句;