高二语文讨论

［指正方法］
李钢同学为什么不知所云，无从说起呢？是因为他拿不准怎样说才能把自己的想法表达出来。这样的情况，在中学生中，不是什么偶然现象，它带有一定的普遍性。
在讨论会上，发言的往往不止一个人，每个人的发言也往往不止一次，而发言的内容又往往千差万别、千姿百态。像上例中的那个班会，还算是较为简单的，如果要让李钢同学置身于一个上百人或更大的讨论会场，讨论的专题又比较复杂，那么，当他站起来后，就更不知所云了。究其原因，是李钢同学没有听清同学们的发言，即使记下了同学们的一些只言片语，也没有理清同学们的讨论观点，而发言的同学那么多，发表的观点好像又几度变化，李钢同学怎能不张口结舌呢？
这涉及到许许多多的问题。我们以为，像李钢这样的同学，首先要去做的，是“听”的练习，听别人发言的观点、内容，一时“听”不下来，还可以用笔记。长此以往，自然会形成一种听记的能力。在此基础上，更进一步，把众人的发言进行综合归类，然后再分析比较，最后去弄清正误，发表自己的看法。
就上例来看，李钢同学可以先把众人的发言“听”下来，听得准确，接着对众人的发言综合归类：大致分两类。一类认为学校即外部条件在课外活动中占主导地位，另一类认为学生即内部条件是课外活动上台阶与否的决定因素。第三步，进行分析比较：朗诵小组和微机小组在学校到底开展得如何？文学社社员发表那么多的作品主要归功于谁？学校、老师和同学这三者在课外活动中到底各占据什么样的位置？等等。这一步是最重要的一步，也是较为复杂的一步，既要去分析比较众人的发言，还要挖掘自己所掌握的材料。不过，把握住了这一步，第四步的“弄清正误”也就水到渠成了。如果李钢同学掌握了这么一个步骤和过程，他是一定会有条不紊地发表自己的见解的。
当然，这个步骤和过程看起来简单，但真正做起来，恐怕就不是一件简单的事了。但是只要同学们在老师的指导下，有意识地去练习，认真细心地去锻炼，假以时日，你不但不会在讨论会上像李钢那样不知所云，而且，你也可以使自己的口才上一个档次，步入一个全新的境界。
病例二：“火药味”太浓
［病例实况］
某班班委会五名同学，受班主任委托，利用星期六的下午，聚在一起讨论本班男女同学的“恋爱”问题。班长刚把议题说出，学习委员就迫不及待地率先说开了：“我认为，在我们学校，同学们的年龄普遍较小，我们班更是如此，我们应把全部精力都投入在学习上。所以，对那些谈恋爱的同学，一定要从严从重从快处理，决不能手软。”他的话音刚落，体育委员就接过了话茬：“我不同意这种观点，我认为，他这种观点是错误的，男女同学正常的交往，即使有了那么一点恋情，也没什么大不了的事。”学习委员马上说道：“依你这么看来，那我们是不是都要去谈恋爱？”体育委员毫不示弱：“如果我们一头全扎进书本里，岂不成了典型的书呆子了吗？”生活委员刚想插话，却被学习委员很快打断了：“即使变成了书呆子，也比那种乱搞恋爱关系的要强百倍。”劳动委员还未来得及张口，话茬就又被体育委员抢了过去：“人人都要过这一关，你也不会例外。你敢保证，你以后就不谈恋爱了吗？”班长站起身，可话还是从学习委员的口里吐了出来：“我没说我以后不谈恋爱，但在学校里谈恋爱就是不对。你如此为谈恋爱辩护，是不是你已经谈了恋爱？”体育委员听罢更火：“我就是谈恋爱了又怎么样？难道怕你告去不成？”……班委会不欢而散。