《火烧云》教案集合 篇1
1、读议写颜色的第二段。
（1）默读第2段；要求学生说说作者怎样描写火烧云颜色变化的多和快。
（2）教师：作者说，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。那么，我们来试试说说这些颜色。
要求学生先用红彤彤金灿灿这种形式来说；现用葡萄灰茄子紫、梨黄这样带比喻的形式来说。
（3）要求学生分别用一个词语概括火烧云颜色变化的多和快。
板书：五颜六色、变化莫测
2、读议写形状的第三段
（1）默读第3段；要求学生说说作者描写火烧云形状的变化多、变化快。
（2）教师运用引读法，让学生领悟作者在写马、狗、狮子时，都是先写某一动物出现了，接着写它的样子，最后写它变得模糊了，看不到了。
师：出现了
生：（接读）一会儿，天空出现一匹马。
师：（插问）什么样子的？
生：（接读）马头向南，马尾向西。马是跪着的，像是在等着有人骑到它背上，它才站起来似的。
师：（插问）后来怎么样了？
生：（接读）过了两三秒钟，那匹马大起来了，马腿伸开了，马脖子也长了，一条马尾巴可不见了。
师：（插问）那么看的人呢？
生：（接读）看的人正在寻找马尾巴，那匹马就变模糊了。
（接下去写狗和狮子的两个自然段，也这样引读。）
（3）要求学生按自己领悟的课文的写法，先用其他动物如公鸡、老虎、鹰等说说火烧云的形状，再用植物来说火烧云的形状。随即布置回家作业：按上述写法，写一段描写火烧云形状的文字。
【分析】
这个片段教学中，教师主要运用讲授法。在读议颜色这一段时，教师引导学生借助想像，进行词语训练；读议形状这一段时，则运用引读，先理清描写顺序，再进行想像说话。
《火烧云》教案集合 篇2
一、教材分析：
1、教材内容及特点
《火烧云》是九年义务教育）第七册第二组中的第二篇讲读课文。本组课文无论是描写自然景观，还是讲述故事，都充满了大胆想象。《火烧云》是一篇非常优美的写景之作。著名女作家萧红以热情酣畅的笔墨给我们勾画了一幅绚丽多姿的火烧云图景。课文写了火烧云上来和下去的全过程。重点写“上来”部分。先写火烧云上来时，大地笼罩在柔和明亮的霞光中，万物都改变了自己原有的颜色。作者以多个不同构词形式的词语描述了火烧云的颜色变化，渲染了红霞飞舞、瞬息万变、目不暇接的奇妙景观。在渲染了色彩之后，又描写了火烧云各种奇妙的形态，向我们勾勒出三幅动态的画面：跪着的马、凶猛的狗、威武的狮子，而且十分传神地写出瞬息之间由小到大、由清楚到模糊、最后不见的变幻过程。火烧云上来时色彩绚丽，形态多变，下去时则恍恍惚惚，给人留下无限的遐想。
学习本组课文，学生要在观察事物的过程中大胆发挥自己丰富的想象力，学习作者用自己的语言把头脑中的表象表述出来的能力。
2、教学目标的确定
在设计本课时，根据新课程标准、本组课文训练的主要意图和学生的实际，确定了本节课的三维目标。
知识技能目标是：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受和了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化。并摘抄文中的优美词句，积累语言。
过程方法目标是：经历独立自学、合作交流、读中感悟等过程体会作者在观察中善于抓住事物的特点进行大胆想象，感悟作者在写作上的一些方法。
情感态度目标是：学生在理解课文内容的同时，唤起观察大自然的兴趣，逐步养成热爱大自然、热爱生活的情感。
3、教学重点与难点的确定与依据
《语文课程标准》在关于阅读的教学建议中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受、体验和理解。根据《火烧云》课文本身的选编意图，我将教学重点确定为：了解课文是怎样描写火烧云的颜色和形状变化的；教学难点确定为：学习作者观察事物、积累材料、大胆想象的方法。
二、学生分析：
三年级下学期的小学生，经过半年多的由重点识字、词的训练过渡到阅读能力训练，加之是母语的学习，他们大多数已经能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。并能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。因此，学生对这篇课文的感情体会有一定的基础，能较为容易地融入课文当中。而且在十岁左右的孩子求知欲望和好奇心很强，因此，在本课的学习中教师要充分满足学生。
三、教学准备：
1、提前两周布置学生时常观察傍晚时分的天空景象。
2、教师准备多幅火烧云的彩色照片，钢琴曲《彩云追月》，并制成课件。
四、教学环节设计及其意图
基于本节课的三维目标及教学的重难点，本课时我设计了如下四个教学环节：
（一）回顾引入，感知“美”。
《课标》中明确指出，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”教师应
适时给学生搭建发表自己见解的平台，真正做到尊重学生的独特感受。
这一环节的设计是，首先引导学生回顾初读感受，再现上节课所学的课文内容，增强学生对课文的印象，激起学生探究课文内容的兴趣。如：开课伊始，师生可以在谈话中了解第一课时所学内容：这篇文章是按时间顺序写的；先写了火烧云上来了，然后写火烧云变化着，最后写火烧云下去了；课文中所写的霞光照射下的大地万物以及火烧云的颜色、形状太美了等等。教师此时引导归纳：看得出同学们都很喜欢这篇课文，请大家打开书用自己喜欢的方式认真读读课文，过一会儿把自己感觉最美的地方告诉我们好吗？这样从学生众多的感受中提炼出一个既能够统领全文、利于突破重点，又引领学生深入研读课文的主线：精读课文具体感受“美”。自然引出下个环节的教学。这样设计不但明确了学习目标，而且强有力地激活了学生的探究欲望。
（二）精读理解，感悟“美”。
心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为能力和自我评价能力较差。合作学习是现代教育的重要特点，是提高课堂主体参与效率、拓宽学生互读、互说、互评，听取合作伙伴的意见的主要渠道，使学生在群体互补中学有所得。
这一环节的设计，首先让学生在初读感知到“美”之后，深入读文寻找自己心中的具体“美”，激发学生的兴趣，相信学生的能力，大胆给予学生充足的时间，让他们在自由的空间中去读书、去思考、去感悟、去体验，静下心来读自己想读的内容，主动去与老师或同学进行交流。 然后，教师充分发挥自己组织者、引导者和参与者的作用，引导学生通过合作交流、拓展、想象。真切体会到充满了神奇想象的霞光映照下万物之美和火烧云的颜色、形状的变化之美，并体会作者热爱自然、热爱生活的情感。
1、引导学生感受霞光映照下的景物美。
⑴抓住动物的变化感受美。
⑵通过人物的变化感受美。
⑶透过霞光下事物的变化，体会人们喜悦的心情。
如理解霞光映照万物之美时，引导学生在充分读的基础上大胆说出自己感受到的美，学生可能说：你看，红公鸡变成金的了，金色的公鸡多漂亮啊！大白狗变成红的了，全身血红的皮毛这样的狗我还真得没有见到过，多么神奇呀！黑母鸡变成紫檀色的了，多么像是鸡中的“皇后”。小白猪变成金的了，金光闪闪多漂亮。并利用课件表现普通事物在霞光映照下变美的画面，（课件）使学生再次感受到大自然（霞光）的神奇。
2、感悟火烧云颜色变化的美妙神奇。
引导学生从“红通通”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点；从句子“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色“多”变化 “快”的特点。另外，在此教学环节中，教师不断地渗透引导学生质疑、对比，并积累品析好词佳句，适时引导学生有感情地读，使学生在读中深入感悟。
3、理解体会火烧云形状的神奇。
⑴体会火烧云形状的变化快。抓住“一会儿、忽然、接着又来了”等词语理解。
⑵感悟火烧云形状的神奇。抓住描写“马、狗、狮子”的句子体会。
⑶展开大胆想象。利用悠扬的钢琴音乐作为背景，让学生在动人的音乐旋律中放飞自己丰富大胆的想象力。
4、教师展示课下搜集到的火烧云的精美图片。目的是来延续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。最后，指导
朗读，在读中再欣赏大自然赋予我们的“美”。
此外在本环节，为体现语文课程的工具性和人文性的统一，在学生理解的自然景物美同时，为学生创设一次次与文本与作者的对话机会，让学生从中感悟到作者的描写方法即创作之美。如，在理解火烧云颜色美的同时，通过颜色多引导学生大胆想象，利用从文中体会到的句式练说表示颜色的词语，如葡萄灰，即像葡萄一样的灰色。学生仿照这种句式说出自己头脑中的颜色，学生可能说出：苹果绿、石榴红、杏黄、桃红、海蓝等等。在此基础上教师及时引导学生说出概括火烧云颜色多的词语，进行词语积累，如：五颜六色、五彩缤纷、五光十色、绚丽多彩、瑰丽无比等等。在理解火烧云形状美的时候，透过文中可爱、有趣的形状，激活学生想象的欲望，利用从文中体会的写法，按照“出现.样子.. 变化.消失..”的顺序大胆进行仿说仿写。学生很容易想到他们心中喜欢的事物：如，葫芦七兄弟、西天取经、八戒背媳妇等等。这样水到渠成的就达到了课标要求的读写结合。
（三）回顾整课，收获“美”。
板书，是文章结构的简缩。通过板书，能使学生直观地抓住线索，理清思路，体会中心。因此，我的板书力求体现这些，以达到事半功倍的效果。本环节我让学生看板书，说说作者是从哪几方面来描写火烧云的。然后设计这样一个问题：谁来说说，学了这节课你有什么收获？（学生可以从学习课文内容和观察方法、写作方法三方面来谈）
这一环节的设计，意在把学习资源进行有效的整合，学生不但从课文内容中收获了自然之美，更从写作方法上收获了创作之美。
（四）课外延伸，拓展“美”。
结束语我是这样设计的：今天，我们领略了火烧云这一壮观的自然景观，在我们的生活中还可以遇到更神奇的自然景观，只要我们多用心观察，并将这些内容积累下来，我们的习作便会有源源的材料。
本节课的作业设计是以“课外乐园”的形式让学生自主选择：
1、背诵你自己喜欢的部分；
2、摘抄你认为最美的语句；
3、拿起手中的画笔，结合课文内容，画出你心中的火烧云美景；
4、读有关自然的书籍了解更多的自然现象。意在体现以生为本和学生学习的高度自主性。让学生将心中的“美”延续、拓展。
生活处处皆语文，我们的大语文观要无时无刻地向学生渗透，让他们逐步懂得从生活中感受语文、学习语文、运用语文。
《火烧云》教案集合 篇3
教学目标：
1、认识本课的16个生字，学会其中的13个生字。能
正确读写“火烧云、喂猪、笑盈盈、高寿、百合
色、茄子紫、跪着、模糊、凶猛、庙门、蹲着、镇
静、必须、揉眼睛”等词。
2、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，体会作者丰富的想象，激发学生热爱自然、观察自然的兴趣，以及热爱生活的感情。
4、摘抄课文中的优美词句，积累语言。
教学重点与难点：
了解课文是怎样描写火烧云的颜色和形状的；学习作者观察事物、积累材料、大胆想象的方法。
第一课时
一、导语激趣，引入新课
借助挂图，让学生欣赏火烧云上来时大地的变化和天空中云彩的变化，激发学习兴趣。
二、正确流利的朗读课文
1、自读课文，借助拼音读准生字词，标出自然段。
2、检查反馈。
3、理清文章的条理思路。
4、找出课文中的优美词句，积累语言。
三、指导学习生字词
1、通过多种形式学习生字词。
2、指导学生正确书写生字。
四、学习写“霞光”的部分（第一自然段）
1、自读第一自然段后，与同学交流。
2、师生互解疑难。
3、指导朗读、背诵。
五、学习“火烧云下去”的部分（最后一个自然段）
指导学生体会火烧云来得快、去得也快的特点。
六、作业
写生字词。
第二课时
一、复习旧知，导入新课
1、复述课文：课文主要讲了火烧云的哪几个方面？
2、火烧云上来时大地的变化。
3、火烧云下去时有什么特点。
二、分块阅读，读中感悟，积累运用
1、学习“火烧云的颜色变化”部分。
（1）、自读第二、三自然段，边读边思考：火烧云
颜色变化有什么特点？
（2）、积累运用，指导朗读。
（3）、读中感悟。
2、学习“火烧云的形状变化”部分。
（1）、自读第四、五、六自然段，边读边思考：火烧
云形状变化有什么特点？
（2）、佳句欣赏。
（3）、指导朗读。
（4）、积累运用。
三、拓展创新，发挥想象
学生出示自己画的、收集到的火烧云图片，并用自己的话来描述美丽的火烧云。
四、作业
课后摘抄好词佳句。
《火烧云》教案集合 篇4
一、以读带讲，领会文本魅力。
在教学时，我让学生充分地读，先自由读喜欢的段落，然后以自主汇报的形式指名读，读的过程中，展开生生评议、师生评议，提升朗读的感悟能力，并最终通过老师的范读，让学生做到以情带读。要读好文章，就要理解文本所描绘的内容，作者所传递的情感，与文本对话，与作者对话。
例如我通过读引领学生体会“天空出现一匹马”时小朋友是多么的喜悦，做做表情与动作，而“等人骑上它的背”让学生入境为主，想象自己要上天骑马的神往，但最后“马消失不见”小朋友的失望，让学生实现的“文章写得是什么，我就读得像什么”的境界。而对火烧云的喜爱之情更是溢于言表了。
又如在朗读第2自然段“天上的云从西边一直烧到东边”，我让学生谈谈感受，体会“烧”字的用法，然后读出在天上“烧火”的感觉来。
二、活用教材，迸射创造火花。
在教学时，我设计了四个层次的开放练习，贯彻于课堂始终。
首先，天空里还有些见也没见过、说也说不出来的颜色，请你通过观察图画与展开想象，还会有哪些色彩。学生说出了大量的色彩：苹果红、柠檬黄、湖水蓝、西瓜绿、香蕉黄、辣椒青……
然后，天空中的马、狗、狮子都走了，还会出现什么事物呢？依照作者的写作思路来说一说吧。学生兴趣盎然、讨论热烈，展开了极其丰富的奇思妙想，有的说“一朵巨大的雪莲花开放在天空中，它的色彩很特殊，十分绚丽无比，可突然有一朵花瓣不见了，看的人正在寻找，那一朵花变模糊了”；有的说“天边开了一朵莲花，里面蹦出一个哪吒，……后来哪吒踏着风火轮飞走了”；还有的说是七个仙女在嬉戏，在跳舞，后来发现看的小朋友太多了，就豁羞了，躲起来了；有的还那些马、狗、狮子都是被天上的一把大枪给吓跑的，还很有环保意识呢！……大家的发言各种各样，是的，这里可以想象的空间太广阔了，而又有了方法的指导，他想说，他能说，他也会说，课堂形成了一个高潮。
其次，我呈现大量的图片，先让学生七嘴八舌的说“你觉得图画上的云朵像什么”然后选择一张指名说，有的说像“呼啦圈”，有的说像“风火轮”，有的说像“汉堡包”……在大家谈兴正浓时戛然而止，导出难点句“天空中恍恍惚惚的，又像这个又像那个，其实什么都不像”水到渠成，学生一点就通了。
最后，我引入两段话，拓展学生的`阅读，也为创造性的描写其他自然景观打开了思路，让这一堂课如同一篇习作一样，宕开一笔，令人回味无穷。
在课堂教学中，我也有一些许多不足之处，在汇报自然段时，我预先设置的是学生会先汇报第2自然段，再汇报第1、3、4、5自然段，结果一点名，学生居然先汇报第3自然段，而我的课件没有做交互性的链接，所以只能先讲课文，后看图片，这样与学生思维意识形态产生一定的矛盾。另外，在课堂教学中，学生搜集的资料无法得到大量的呈现，没有很好为学生搭建展示课前学习的平台，在汇报时，应该多顾及到这一方面，让学生及时有效的交流资料，使课堂的墙壁消失，知识得以更多的积淀。还有在指导朗读时，学生因为是公开课，格外投入，导制朗读的基调整体偏高，因该及时提醒并进行调整，而我是在最后才指出来的，而指导纠正的良机已经错过了。
《火烧云》教案集合 篇5
背景:
对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进沉学习。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。课上师生彼此交流自己的感受，教师以谦虚的态度，探索的精神给学生以潜移默化的影响。教师充分运用多媒体辅助教学，抓文中空白点激发学生的想像力。学生从模仿到创造，更丰富了课文内容，使他们心中美的情感，得以自然地流露和表述。
教学片段:
师：你认为火烧云哪儿最美？
生：我认为火烧云的颜色最美。
师：你能把文中描写火烧云颜色美的句子读给大家听听吗？
（生读文。屏幕随之出示：
这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。）
师：它的颜色怎么美了？
（学生纷纷找出描写颜色的词语：红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫，用自己的话向大家解释这些颜色有多漂亮。）
生：梨黄就是像梨一样的黄色，可漂亮了！我最喜欢梨黄的颜色。
师：那半灰半百合色是什么样的颜色？
生：（皱着眉头）好像有白色，又有一些灰色，反正说不清楚。
师：这颜色挺复杂的，对吗？（学生点头表示赞同）
生：那它到底什么颜色呀？
师：说实话，老师对辩认颜色也不是很在行。不过课下我请教了专业的美术教师，请他们帮忙，把这些描写颜色的词语变成了它本身的颜色。请看。
（屏幕显示变幻字体颜色后的上面一段话，学生尽情欣赏）
师：看完后你有什么体会？
生：火烧云的颜色真美！
生：火烧云的颜色真多呀！
师：这段文字中你从哪儿还能体会出火烧云颜色多？
生：我从“极多”这个词体会出来的，因为“极多”“就是”“很多”的意思。
生：我是从“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”这句话体会出来的。
师：那好！现在请同学们想象一下这些说不出来，没见过的颜色可能会是些什么颜色？你也可以像作者那样运用那种“葡萄灰”“半紫半黄”等带比喻的形式来说。
（草莓红、杏黄、黄瓜绿、山楂红、半粉半紫……）
师：这么多颜色一直在天空中出现着吗？
生：不是。它们“一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色”，颜色变得特别快。
师：同学们能抓住“极多”、“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿”体会出火烧云颜色多变化快的特点，真不简单！
师：这么多颜色交织在一起，真是五光十色，绚丽多彩。大自然就像一个神奇的魔术师，把我们生活的这个世界渲染的五彩缤纷，美不胜收，面对如此绚丽的火烧云，你们喜欢吗？那我们该怎样去读这段文字？
（指名有感情地朗读）
反思:
纵观以上教学环节，获得两点启示。
师生彼此交流自己的感受。新课程强调，教学是教与学的交往、互动。交往昭示着教学不是教师的教、学生的学的简单的相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。课堂上，当学生提问到“半灰半百合色”到底是什么颜色时，教师说的很实在：说实话，老师也说不清楚。不过，我课下请教了专业的美术老师，请他们帮忙才弄懂了。这是教师在暗示难学生：遇到问题要积极地想办法解决，请教别人也是解决问题的一个好办法。教师这种谦虚的态度，探索精神给学生的影响是潜移默化的。教师上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学生，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
抓住空白点，激发学生的想像力。这一段的教学教师放手让学生畅谈火烧云颜色多、变化快的特点，学生很容易抓住了这一特点。空白最容易激发人的想像力。“说也说不出，见也没见过。”那就见一见，说一说。由于学生平时观察有限，教师在这里恰当地运用了多媒体辅助教学。让学生先有感知后，再来发挥想像，学生的想像很丰富，从模仿到创造，更丰富了课文的内容，给神奇的火烧云又增添了几分烂漫，使他们内心中美的情感得以自然地流露和表达，达到了美育的目的。
《火烧云》教案集合 篇6
课文《火烧云》不过五百来字，却有如一幅浓墨重彩的风景画，体现了作家萧红那匠心独具的语言艺术。
一、语言朴实，自然流畅
《火烧云》全文没有一个生僻的词语，用口语的形式娓娓叙说，像“火烧云上来了”，“您老是金胡子了”，“跑着跑着，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不见了”等，使人读了感到亲切自然。文中还有一个独特的现象，即很多句子的末尾都用“了”字，这个口语化的文字，读来顺口和谐，充满生活气息。
二、丰富的词汇，灵活的笔调
《火烧云》用词也极富变化。文中单表现色彩不同的词就有“紫檀色”“红通通”“金灿灿”“半紫半黄”“半灰半百合色”“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”等，让人目不暇接，表现了作者深厚的语言功底。这火烧云时而红、时而紫、时而灰、时而黄，语言充满色彩美。
此外，作者还用了“一会儿”“两三秒钟”“忽然”“一转眼”等表示时间短促的词语，分别写出了火烧云形状变化之快。
灵活的笔调是文章语言艺术上的又一特点。这体现在两个方面：一是用词造句灵活多样。作者为了写出火烧云形态的变化无穷，用不同的句子叙述了各种形态的出现：“一会儿，天空出现一匹马”，“忽然又来了一条大狗”，“接着又来了一头大狮子”。由马而狗，而狮，真可说是瞬息万变。而写它们的消失，尤其富有情趣，写“马”是“那匹马大起来了，马腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了”；写“狗”是“跑着跑着，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不见了”；写“狮”却是“可是一转眼就变了，再也找不着了”。同是写消失，一是逐渐模糊，一是不知去向，一是倏忽不见，毫无单调式重复之感，使文章更显活泼、生动。二是写法富于变化。写霞光，着重刻画其静态，从地面到天空，主要运用侧面渲染，中间插入一个人物的心理活动和另一个人物的说话，困中着色；写火烧云的形状，则从正面落笔，极力描摹它的动态，且从单个的马的形象，幻化为一组狗的形象。
三、语言凝炼，富于音乐美
本文注意锤字炼句，有时一个字，就含不尽之意。比如“天空的云从西边一直烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气势之宏，色彩之艳。
文中还用了很多叠音词，如‘笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着” “恍恍惚惚”等，不仅增强了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情态。
四、长于比拟，形象生动
火烧云形态千变万化，难以名状，作者却用比拟的手法，分别用人们所熟悉、更为儿童喜爱的马、狗、狮等象形，不但刻画其静态，更细致地描绘其动态，象形各具情态，栩栩如生，给人以深刻的印象和强烈的艺术感染。
《火烧云》教案集合 篇7
目标：
1、在对火烧云认识的基础上，使幼儿对自然界的变化有个初步的了解。
2、通过对火烧云的观察，发挥幼儿的想象力。
准备：PPT
过程：
一、提问：天上飘着很多云，小朋友知道有些什么云吗？
（卷云、积云、白云、乌云、彩云）
二、故事：火烧云
出示图片一张：这是什么云？好看吗？（火烧云）
1、知道什么时候的云叫火烧云吗？
2、讲述故事：火烧云
3、故事告诉我们火烧云是什么时候出现的吗？
4、火烧云为什么照在猪的身上会变成金猪哪？
三、观看PPT
火烧云的变化很多，想看看吗？
播放PPT，每播放一张，请幼儿讲讲看上去象什么？
四、延伸：画一张：我的火烧云。
火烧云美吗？你觉得那里美，今天，我们来做风和下山的太阳，把火烧云变成你想要的形状和颜色。
《火烧云》教案集合 篇8
1. 教材分析
《火烧云》是一篇很优美的写景之作。课文写了火烧云上来和下去的过程。重点写了“上来”部分。先写火烧云上来时，大地在霞光中，万物都改变了自己原有的颜色。作者用7个“……了”的句子向我们展示了栩栩如生的景象。因此，本段教学要着重引导学生抓住颜色以及颜色的变化感受火烧云的颜色的多、美和变化的特点。后来又写了火烧云各种奇妙的形态，向我们勾勒出了三幅动态的画面：跪着的马、凶猛的狗、威武的狮子，最后写它们不见了的变幻过程。这部分教学要引导学生感受火烧云现状变化之快，之美，之幻，并引导学生联系实际展开联想，感受火烧云变幻的特点。
2. 学情分析
1.本班学生形象思维比较好。学生对直观的，所见的东西有浓厚的兴趣和认知基础。对色彩和形状比较敏锐，有较好的感知能力。但对于抽象思维就较欠缺，还有就是平常很少认真观察，在脑海中缺乏已有的形象，这是阻碍学生对课文学习的最大障碍。
2. 因此，为了使学生能够更好掌握本课知识，能够更好自主学习，我在上本课的几天前就布置学生认真观察朝霞或晚霞，并做下记录。这样在学习本课时，学生不仅热情高涨，积极性高，而且学得比较轻松，较好的达标了。
3. 教学目标(含重、难点)
1. 学会本课6个生字，积累11个词语，会用“必须”造句及写“ABB”式的词语。
2. 有感情朗读课文，感受和了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化。
3.培养学生热爱大自然，热爱生活的思想感情及丰富的想象力和仔细观察事物的良好习惯。
4.引导学生通过学习文中优美的语言，学习如何表达，着重训练学生的语感。
教学重点：了解课文是怎样描写火烧云的颜色和现状变化的。
教学难点：体会和感悟火烧云的绚丽多姿和丰富变化。
4. 教学过程
导入课文，激趣引思。(2—3分钟)
巧妙的开场白可以吸引学生注意力，创设良好的课堂氛围。
初读课文，畅谈感受。(8—10分钟)
先弄清观察顺序，每个自然段的意思，才能更好地理解课文内容。
合作探究，深入理解。(23—25分钟)
边读边想，抓住重点词句，深入理解火烧云的颜色和现状变化。
对照梳理，积累运用。(2—3分钟)
梳理知识，激发学生自主学习的热情。
5.板书设计
4 * 火烧云
颜色
---多 变化 快
现状
《火烧云》教案集合 篇9
一、激发情感，谈话导入 。
师：同学们都看到过云，（板书：云），但你们看到过“火烧云”吗？谁能向同学们介绍一下（同学们摇头或哑然。）。其实，同学们是见过“火烧云”的，只是没注意而已，谁能根据字面的意思推测一下，什么是“火烧云”呢？
生：就是云彩被火烧着了。
师：说得真好！云彩在哪儿？
生：天空中。
师：天空中有火吗？
生：没有。
师：正常情况下天空中虽然没有火，但同学们却常常会说“火辣辣的太阳照着大地”。也就是说，太阳发出的光比火的温度还要高，只是它离我们较远，我们觉得没有火烤那么热而已。某些傍晚，部分阳光透过云层，射出彩色的光芒形成霞光，而没有穿透云层的阳光使得云层的颜色呈现不同的色彩，形成了火烧云。
二、朗读课文，自学探究。
师：文章中有一句写“火烧云”“烧”的特点的句子，请同学们自由朗读课文，读完后把这句话找出来。
生：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”
师：你说得真好！这句话就是解释什么是“火烧云”的。请同学们把这句话齐读一遍。读完后，再自由朗读全文。文章中有一句话明确地写出了“火烧云”变化多的特点，读完后，请同学们找出这句话，并画下来。
李西：这地方的火烧云变化极多。
师：（指导重读“极”）孩子，你看得真准！不过，你能不能再读读这句话，把最能代表火烧云变化多的那个字重读。
李西：重读。（读完后，其他同学一起读一遍）
师：同学之所以都找对了老师的问题，是因为你们读书爱动脑筋的结果。下面请同学们再读一遍课文，文章从两个方面写出了火烧云“变化极多”的特点。我看同学们读完文章后能不能概括出作者从哪两个方面写出了火烧云变化极多的特点？
李传睿：颜色变化极多。
李成坤：形状变化极多。
师：你们两个真聪明！下面我们就一起先来学习颜色变化多的部分。请同学们自由读课文，读完后画出不懂的地方。
生：读课文。提出的问题为“什么是半灰半百合色？”
师：谁见过“百合”，是什么颜色的？
贾克钰：我见过。它的茎是粉红色或白色的，花是白色的。
师：你真是见多识广！那么半灰半百合色也就是（学生齐说）“一半是灰色，一半是粉红色或白色”。同学们真聪明！下面请同学们高声朗读这段，并根据板书记忆，我看哪个孩子记得最快？
生：齐背课文。
师：同学们记得真快！下面我找三个同学分别朗读写火烧云形状变化多的部分，其他同学边听画出文章不懂的地方。
夏婷婷、李泽齐、刘洋朗读课文。
师：读得不错，要注意把马、狗、狮子是怎样变化的读得稍重一点儿。请同学们自由练习一下，一会儿，我再让同学们朗读。
生：自由朗读课文。
师：指名朗读课文。其他同学边听边想象文章描写的画面。然后指名几个同学做动作理解这三部分内容。
生：读课文，想象画面，做动作。
师：同学们理解的不错！下面，请同学们看着板书试背这三部分内容。
生：试背这三部分。
四、理解顺序，指导写法。
师：同学们记忆的真快！下面请同学们自由朗读课文的第一及最后一个自然段，看看作者是以怎样的顺序来写火烧云的？画出有关的两个词。
生：自由朗读。
毕凯鹏：这篇课文是按照火烧云先上来再下去的顺序写的。文章中的两个是火烧云“上来了”和“下去了”。
师：说得真好！请同学们将文章的第一、第二及最后一个自然段连起来读一读。思考一下：如果文章没有火烧云“颜色”和“形状”变化极多的部分会是什么感觉？
生：自读课文。
冯哲：这样写得不具体，看不出变化极多。
徐海歌：这样看不出火烧云的特点。
......
五、整体感知，加深理解作者表达的思想感情。
师：所以，我们描写事物，要写出事物的特点。下面请同学们仔细体会一下作者的感情，带着对火烧云的喜爱，再把课文朗读一遍。
六、布置作业
回家观察一种事物，仿照火烧云的写法，重点写出这种事物的颜色和形状。
《火烧云》教案集合 篇10
《火烧云》这篇课文可以说资历比较老了，老教材选它，课改教材也选它，它在儿童语文学习中的重要性是不言而喻的。说实话这篇课文我上过，也听别的教师上过公开课，感觉就是难。如何教会学生去发现、体验生活中的美，培养一双慧眼，热爱生活，是本文的核心所在。
这次，我有幸再次接触到它，它在四年级语文上册的第一组课文中，是作为阅读课文出现的。本来我还有些犯怵，担心上不好，但是因为是阅读课文，所以还少了些包袱。结果大胆发挥，成就了一堂自我感觉良好的课。下将实录如下：
一、师：导入：
潮汐、大峡谷、美丽的大榕树，给我们带来了美的享受。我们在享受美时，应该感谢作者。其实呀，生活中也有许多的美，只要我们用心去观察，去发现，你会发现天边的云彩也时很美的。著名的女作家萧红就用优美的语言给我们描绘了美丽的云彩。它就是我们今天要学的——《火烧云》
二、师：读了这个题目，大家会想些什么呢？
生：我想知道火烧云是什么样的？
生：我想知道为什么叫火烧云？
师：这个问题提得真好，老师也想知道，是不是火把天上的云烧着了？现在，我们就一起来读读课文吧！
三、同学自由读课文。
四、师：现在知道课文写的什么吗？
生：写火烧云。
生：写傍晚时天边的云彩。
师：作者把天边的云彩描写得美吗
生（齐）：美！
师：现在我就请同学把你最喜欢的段落读给大家听。
生 1 读第四自然段。
生 2 读第三自然段。
师（相机）：你读得真好！你能告诉大家为什么喜欢这一段吗？
生 2 ：因为它描写了许多颜色，很美丽。
师：我们就一起来看看描写了多少颜色，同学们一起说，老师写。
（学生齐说，老师板书：红彤彤 金灿灿
半紫半黄 半灰半百合色
葡萄灰 梨黄 茄子紫）
师 ( 指着最后一行 ): 有谁发现这些词有什么特点吗？
生：它们前面都有水果蔬菜的名称。
师：你说得真棒！能不能照样子说几个呢？
生 1 ：杏黄。橘红。
生 2 ：青绿。
师：青绿不太具体。能不能再换一个？
生 2 ：草绿。
师：很具体了。
生 3 ：柠檬黄。
师：我们再看第二行的词。谁会说？
生 4 ：半红半紫。
生 5 ：半红半绿。
师：你使我想起了《白雪公主》。那个可恶的后母就是用一个半红半绿的苹果毒死了可怜的白雪公主。
（生笑，兴奋。）
我们再看最上面的一行，大家知道这是什么格式吗 ?
生（齐）： abb 式。
师：很好。现在咱们同桌之间互相说说这样的词，看谁说得多。
五、师：这些描写火烧云颜色的词怎么没有绿色，蓝色呀？
生不语。
师：我们夏天喜欢看绿色，觉得凉爽，冬天喜欢看红色，觉得很温暖。这是因为绿色蓝色等颜色是冷色调，使人凉爽。而红黄等颜色是属于暖色调的 ，使人温暖。傍晚天边的云霞色彩是暖色调的，就没有绿、蓝色了。现在明白为什么说是火烧云了吧 ?
师：火烧云的颜色那么多，我们能用一个什么词来形容它呢？
生：多。
师：对，颜色很多，我们可以用“丰富多彩”来形容。（板书：丰富多彩。）
六、师：作者除了描写火烧云的颜色丰富多彩，还写了什么呢？
无人举手。
师：生 1 ，刚才你说喜欢第四自然段，能说说看为什么喜欢吗？
生 1: 因为它写了一匹马。我最喜欢马了。
师：这马其实是什么？真的是马跑到天上去了吗？
生 1 （想想）：是火烧云。
师：对，那么这个自然段描写的就是火烧云的——
生 1 ：形状。
师：你真棒！
师：火烧云还会变成什么样？
生 6 ：还会变成大狗、小狗、狮子。
师：我们来看看插图，看看你眼中的火烧云像什么？
生 7 ：火烧云像一只狼，它张着大嘴想要吃小羊。
生 8 ：火烧云像头牛，上面尖尖的是牛角。
（还有许多学生举手跃跃欲试。）
师：就请同学们把你眼中的火烧云说给你的同桌听吧！
（生积极交流，课堂上气氛热烈。）
七、师：火烧云变来变去，变化的速度快步快？你从哪知道的 ?
生 9 ：火烧云变化的速度很快。我是从“过了两三秒钟、忽然、一转眼”这些词知道的。
师：你读书真认真！
师：火烧云变化真是快，所以天空里恍恍惚惚，（相机板书“恍恍惚惚”）一会儿像这个，一会儿像那个，只有有心的人们才能发现它的变化。
八、师：我们一起来看板书，火烧云的特点我们可以用一个字来概括，那就是“变”。（板书：“变”）同学们要想写出好文章，就要多观察，认真观察，抓住事物的特点。现在，就让我们再次读读课文，积累一些优美的词句。
（课文上完了，也到下课时间了，黑板板书如下：） 红彤彤 金灿灿
颜 色 半紫半黄 半灰半百合色 （丰富多彩） 火烧云 （变） 葡萄灰 梨黄 茄子紫
形 状： 像马、狗、狮子 （恍恍惚惚）
再回头看看，自我感觉关于“半红半绿 ” 的插话比较好，既活跃了气氛，又让学生感觉到，哎呀，老师也看童话书的，也许就会产生一种想读书的欲望。关于冷暖色调的一段话，说实话我也不是懂得多，要是有同学再问问：冷色调有哪些？为什么火烧云是暖色调？我一定会汗颜。但我想，现在不是提倡学科整合，构建语文大课堂吗？我只要有这个设想，愿为学生的语文学习构建大课堂，提高他们学语文的兴趣，就值 !
其实最应该感谢的是我的学生，他们在无意之中为我创造了契机，使我得以顺利把教学进行下去。像刚开始，正好第二个读书的同学喜欢第三自然段，为我顺利实施“颜色”这一部分的教学搭了一架好桥还节约时间。要是学生都不喜欢这一段就麻烦了。还有要是没有一个同学喜欢文中描写的动物，真不知该如何进行下一步！我之所以敢这样，很大一部分原因是阅读课文不作为考试内容，所以讲授相对自由。要是讲读课文，断不敢如此，那真是战战兢兢，如履薄冰，深怕讲漏了什么。当然了，这节课也有不足，像关于颜色的内容就比形状的内容费时多些，而就课文内容来说， “形状”这一部分比重大些。还有学生读书的时间不是很多，有待于在今后的教学中不断改进。
《火烧云》教案集合 篇11
师：今天，我们学习第10课《火烧云》。昨天大家预习了课文，谁来说说什么是火烧云？
生甲：火烧云是一种自然现象。（课题下板书：自然现象）
生乙：火烧云是日出或日落时天空出现的各种各样的云霞。
师：对，（多媒体出示火烧云的全景图）看，这就是火烧云。你们觉得火烧云怎么样？
（学生不由赞叹：好美呀、真是绚丽多彩、太神奇了……）
师：说得真好。课文中有一句话很形象地告诉了我们什么是火烧云。请大家把书翻到64页，快速浏览课文，把这句话找出来好好地读一读。
（学生各自读书，找句子。）
生：我觉得是这句话：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”
师：（点击鼠标，在全景图上覆盖文字）他找的是这句话，你们同意吗？
生齐说：同意。
师：来，我们一起看着屏幕把这句话读一读。
（生齐读）
师：大家请看，如果我把这个“烧”字换成“红”字（点击鼠标，屏幕上“烧”字的下面出现一个“红”字），你再读一读，看看哪个词更好些？为什么？（生都说用“烧”好。）
生甲：前面有一个“红通通”，再用“红”就重复了。
生乙：课题是《火烧云》，用“烧”就能起到点题的作用。
生丙：用“烧”字还可以和后面的“火”字照应，使词语搭配更恰当。
（学生感到有些困难，望着老师。）
师：大家再想一想，燃烧着的火焰是什么样的？
生丁：哦，我知道了，燃烧着的火焰不止一种颜色，用“烧”就能说明火烧云的颜色非常丰富。
生戊：还有，“烧”是一个动词，它把火烧云从西向东的蔓延趋势写出来了，把它写活了，同时，也告诉我们火烧云是会变化的。
师：这样看来，这个“烧”字（鼠标点击，“烧”字下面的“红”字
消失）的确用得很准确。那么，怎样读才能读出“烧”重重的好呢？大家先在下面试一试，体会体会。
生甲：天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。
师：好样的，你是采用重读“烧”来突出它重重的好。还有不同的表现方法吗？
生乙：天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。
师：向你学习，你采用的是重音轻读的方法来表现“烧”重重的好。
（学生纷纷聚首，跃跃欲试）
师：既然大家都想读，那我们就一起试试吧！
（生齐读，读得非常投入）
师：读的好极了！这一烧，天空中可就发生了许多变化。火烧云的什么在变呢？
（生自由地在下面说：颜色、形状，师板书。）
师：说得太好了，看来大家预习得真不错。那么这节课，你们想确定怎样的学习目标呢？
生甲；我想了解火烧云颜色是怎样变化。
生乙：我想知道火烧云的形状是怎样变化。
生丙：我想有感情地朗读课文。
生丁：我想把好的段落背下来。
师：你们想知道作者为什么能把火烧云写得这么生动、形象吗？
生齐：想。
(师在屏幕上打出学习目标：1、了解火烧云的颜色和形状的变化。2、想想作者为什么能把火烧云写得这么生动、形象。3、有感情地朗读课文。)
师：你们想先学哪个自然段？
(多数学生说第三自然段)
师：（多媒体出示第三自然段的文字）这是课文的第三自然段，请同学们自己读一读，看看自己能不能把这段话读懂。
（学生自读，老师巡视）
师：谁来读给我们听一听？
（生齐举手）
师：（指着一位女生）请你读。大家注意听，听她读得是否通顺、流利。
（生朗读全文，读得挺好的。）
师：我们把这一段齐读一遍，再来交流自己学习的感受。
（生齐读）
师：谁来谈谈。
生：老师，我有一个词语不懂，我不知道半灰半百合色是什么样的颜色？
师：有谁知道吗？
（生面露难色）
师：百合，大家见过吗？
（生在下面七嘴八舌：见过，见过，就是百合花）
生：我知道百合色就是像百合花那样的颜色。
师：真聪明，那你知不知道半灰半百合色是一种什么样的颜色？
生甲：我知道，就是一半是灰色的，一半是百合色的。
师：有可能。还可能是灰色多一点，百合色少一点。
生乙：也可能是百合色多一点，灰色少一点。
师：不错，还会是什么颜色的？
生丙：半灰半百合色还可能是灰色和百合色混合在一起的颜色。
师：真了不起，一个半灰半百合色就让同学们组合出了这么多的色彩。由此可见，火烧云的颜色——
生一起说：非常多。（板书：多）
师：关于这一点，你们还可以从哪里体会出来？
生甲：我是从这里体会出来的：红通通、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、茄子紫、梨黄天空都有。
（老师随即点击这些表示颜色的词，使它们变成相应的颜色。）
生乙：“半~半~”两个“半”也说明天空的颜色很多。
生丙：“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”说明天空的颜色确实很多，有的我们连见都没见过。
师：体会得真好，老师为你们喝彩。你们再想想火烧云的颜色除了变化多这个特点之外，还有什么特点？
生：还有一个特点就是变化快。
师：（板书: 变化快）非常正确，你是从哪里体会出来的？
生： “一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”就说明了火烧云变化很快。
（老师随即点击“一会儿”使其变色）
师：火烧云美不美？看到这么绚丽的色彩在天空不断地变化，你感到怎样？
生甲：我感到激动。
生乙：我感到很惊奇。
生丙：我看到这么美丽的火烧云非常高兴。
师：那就让我们怀着这种又惊又喜的感情好好地把这段读一读。大家读的时候，语气可以欢快、跳跃一些，以表现火烧云变化又多又快。读到后来，（鼠标指着“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。”）可以轻一些，慢一些，要边读边想象那是些什么样的色彩。来，我们一起来试试。
（师生共同朗读第三自然段）
师：同学们前面读得很好，但这最后一句还没有读出边读边思的意境，谁再来试试。
生甲：葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。（前后快慢的速度变化不明显）
师：有点进步，如果能把“葡萄灰、梨黄、茄子紫，”读得再快一点就更能表现火烧云的颜色之多了。再试试吧，你一定能读得更好。
生甲：(又读了一遍，读得好了一些。)
师：现在我听出来了，火烧云的颜色变化更多了，你还能读得更好一些，再读一遍吧！
生甲：葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。（这回读得很好）
师：读得好！这才叫读中感悟！同学们，作者还有些说也说不出来，见也没见过的颜色，我们来帮她补充补充好吗？
（学生情绪高涨，都说好）
师：我们先来说说像红通通、金灿灿这种形式表示颜色的词吧！谁试试？
生接火车说：黄澄澄、绿油油、红扑扑、绿茵茵、黑乎乎、白花花、红彤彤……
师：再看看，像葡萄灰、梨黄、茄子紫这样先说事物再说事物特有的颜色的词，会说吗？
生接火车说：枣红、橘黄、果绿、天蓝、金黄、雪白、翡翠绿、玛瑙红、象牙白、橄榄绿……
师：说得真好，我们再来点难度大的。谁能用一个词把这些颜色统统概括起来。
生接火车说：无颜六色、五光十色、色彩斑斓、色彩缤纷、五彩缤纷、绚丽多彩……
师：你们真了不起，说出了这么多表示颜色的词。为了帮助大家积累好词佳句。我们一起把描写火烧云颜色的这段话背下来好吗？请大家看着大屏幕自己先在下面背一背。（点击鼠标，去掉表示颜色的词。）
（学生在下面试背）
（大家一起试背，背得挺好）
师：火烧云色彩瑰丽无比，它的形状也毫不逊色，下面就让我们一起去欣赏欣赏。同学们边看边想：这火烧云像什么？你想说就在下面直接说出来。
（师生共同欣赏火烧云的动态的壮美图景。学生边看边说，情绪高涨。）
师：怎么样，神奇吧！更妙的是我们的作者把火烧云的形状写得惟妙惟肖，让人读了就觉得自己真的看见了火烧云似的，你想不想读一读？
（生齐说：想！）
师：请同学们从4—6自然段中挑选自己喜欢的段落好好地读一读，
等会儿读给大家听，看谁读得有感情。
（学生自己读，读完了就举起了手。）
师：说说吧，你喜欢什么形状的火烧云？
生；我喜欢形状像马的火烧云。
师：老师也喜欢这一段。我们合作着把这一段读一读好吗？（生点头）这样吧，我提问引读，你直接用书上的话来回答我提的问题。其他同学看我俩配合得怎么样？同时想一想这一段应该怎样读才好?
师：一会儿，天空出现了什么？
生：一会儿，天空出现了一匹马。
师：马是什么样的？
生：马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。
师：后来又是怎样变化的呢？
生：过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。
师：我俩配合得怎样？这段应该如何读才好呢？
（学生都在思考）
师：当你看到在草原上奔跑的骏马出现在天空，你觉得怎么样？
（生有的说奇怪，有的说惊奇。）
师：看到那匹马非常乖巧，非常听话，仿佛在等着你骑上它的背，你又会怎么样？
（生都说喜欢它！）
师：可就在这时，那匹马变模糊了。你会感到怎样呢？
（生有的说遗憾，有的说惋惜。）
师：说的真好，随着一种形状的出现到模糊到消失，我们要读出先惊喜，后惋惜的语气。来，喜欢这部分的同学，我们一起来试试。
（生一起有感情地朗读这部分课文。）
师：好样的，还有喜欢别的段落的同学吗？
（生一起举手。）
师：（请一位同学站起来）你喜欢什么形状的火烧云？
生：我喜欢像狮子的火烧云。
师：（多媒体出示火烧云图片）喜欢这段的同学请站起来。
（许多学生站起来了。）
师：（指先站起来的同学）请你学着老师的样子为同学们提问引读，带着大家一起有感情地把这段课文读一遍。
（生读课文）
师：读得真好，请坐。像狗的这团火烧云大家喜欢吗？
（生齐说喜欢）
师：这段谁来引读？（大家都举起了手）都愿意。这样吧，请同位同学互相引读，等会儿，你们一起为老师引读好吗？
生齐说：好！（同学们津津有味地读了起来。）
师：准备好了吗？请大家一起站起来为老师引读。
（师生共同朗读这一段。）
学生只有在阅读活动中，自己读书、思考、与他人讨论交流，亲自经历获取知识的实践活动，才能成为学习的主人。教师采用了“以读代讲”的方式，让学生充分有效地读，在整个引读过程中，通过多媒体的帮助，把读、思、听、说有机地结合起来，学生在品句赏画过程中，提高了理解能力，也提高了鉴赏水平。
师：这三个写火烧云形状的段落大家都读得很好，现在我们来谈谈体会。你觉得火烧云的形状变化有什么特点？
生齐说：变化多。
师：能用一个词语来概括吗？
生接火车说：千姿百态、形状各异、各式各样、形态万千、千奇百怪。
师：我说呀，火烧云的形状变化不仅多，还很（生接着说：快！）从哪儿看出来？（板书：在“多”和“快”的下面加点）
生：我是从一转眼、一会儿、忽然这些词看出来的。
生：还有两三秒钟、接着也能说明这一点。
生：我再补充一个词：跑着跑着。
师：读了这一部分，你还知道了什么？想一想，这三个自然段都是先写什么，再写什么，最后写什么？
生：我知道，它们都是先写出现了什么，再写它是什么样的，最后写它是怎么变化的。
师：再想想，作者为什么能把火烧云写得这么生动，这么形象呢？
生：作者观察得很仔细。
生：作者还展开了合理的想象。
师：说得好。天空中的火烧云千姿百态，千变万化。如果不仔细观察，不展开合理的想象是写不出这么精妙的文章。所以，我们要向作者学习：平时留心观察周围的事物，要注意积累材料。现在我就要看看大家做得怎么样？
师：（多媒体出示火烧云的图片）你瞧，天空中的这团火烧云像什么？你能不能模仿课文在仔细观察的基础上，展开合理的想象，生动具体地把它的样子及变化说出来。这样吧，老师给你们一个提示（点击鼠标，图片下方显出文字：接着又来了什么，它是什么样的，是怎么变化的？），你们先在四人小组里说，等会儿，我们来比赛，看那一组的同学说得好（生积极参与四人小组的活动。）
师：谁来说说。
生：接着来了一只小白兔，它蹲在地上，双手捧着胡萝卜津津有味地吃了起来。萝卜吃完了，它又蹦着跳着去找萝卜了。一会儿功夫，小白兔不知蹦到哪里去了，
师：说得真好，老师为你喝彩！还有谁来试试？
生：过了一会儿，又来了一只小白兔。它蹲在那里津津有味地吃着胡萝卜。吃着吃着，它发现后面来了一条龙，吓得撒腿就跑。跑着跑着。小白兔不见了，龙也不知哪里去了。
（生自发地鼓起了掌。）
师：说得太好了，大家再想想一下：天空中的火烧云除了像马、狮子、狗、兔子、龙、还有的像什么呢？
生接火车说：像猪、像犀牛、像火车、像小鸟、像葫芦、像篮子……
师：哎呀呀，这哪里是天空，分明就是一个万物博览会。同学们，请你们选一团你喜欢的火烧云仿照课文回家之后把它写下来好吗？
《火烧云》教案集合 篇12
【教学设计思想】
学习第一部分时，要想象霞光映照下人及动物的色彩，体会作者的心情，读出惊喜的语气。学习第二部分时，要引导学生通过想象，在头脑中出现课文描写的各种各样的颜色、形状及变化情况。此外，还应引导学生想想课文中没有写出的其它颜色和形状。这样，才能使学生体会到火烧云的多姿多彩、变化迅速的特点。朗读时才能通过语调、语速的变化表现出这一特点。第三部分应略处理，注意读出对火烧云景色的留恋之情。
媒体使用是让学生通过图片感受火烧云的特点（颜色多、变化快），启发学生仿写。
【教学目标】
1、认知目标：
⑴ 学会本课5个生字及9个词语。
⑵ 了解课文内容。
2、能力目标：
⑴ 边读边想像火烧云变化的情境，体会作者的心情，有感情的朗读课文。
⑵ 积累描写颜色的词语。从4～7自然段中选择两段背诵下来。
3、情感目标：
体会火烧云现象给人们带来的快乐，从而更加热爱大自然，热爱生活。
【教学重难点】
边读边想像，理解课文内容。课文第三至七自然段。
【教学媒体】
电脑课件。
【教学过程】
一、导入
这节课，我们来学习《火烧云》一课。
1、火烧云是什么意思？它的同义词有哪些？
（火烧云：日出或日落时天空中出现的彩色云霞。）
（朝霞、晚霞、彩霞。）
2、浏览课文，从课文中找出一句话来说一说。
（“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。” ）
3、读读这句话，体会一下哪个词用得特别好，为什么？
4、师：（出示课件 图片）一个“烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红；又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。
5、那么这篇课文是按照什么顺序记叙的？
（板书：出现──变化──消失）
二、新授课
1、学习第一部分：
⑴ 自由读第一段，思考：
火烧云上来时，地面的景物发生了怎样的变化？
⑵ 课件出示文字：
指名回答，想象当时的情景。
⑶ 课件出示图：
他们的颜色为什么不同呢？
（人、物原本的颜色不同。）
小结：
从这人和物颜色的变化中，你体会到了什么？
（火烧云很美，人们对火烧云的喜爱之情、火烧云给人们带来的乐趣。）
⑷ 请你把人们对火烧云的喜爱之情读出来。
自由读。
师：火烧云不仅美，变化也极多。
2、学习第二部分：
⑴ 浏览课文，说一说作者从哪几方面描写了火烧云的变化。画出这一段的总起句。
⑵ 指名回答。
（板书：颜色、形状）
⑶ 读第四自然段，谈谈火烧云颜色变化有什么特点？你从哪体会到的？
（板书：颜色变化多、变化快）
（7个表示颜色的词及还有些说也说不出来，见也没见过的颜色体会变化多、“一会儿”体会到变化快。）
⑷ 课件出示词语：
读出表示颜色的词，体会一下词的形式。
（红彤彤：abb；半灰半百合：半……半……；葡萄灰：水果或蔬菜＋其颜色。）
⑸ 想象火烧云还有哪些颜色的变化？仿照书上词的表现形式说一说，用上“一会儿……”。
（蓝盈盈、黄橙橙、半红半黑、半粉半蓝、草绿、桔黄、）
⑹ 天空中这么多的颜色交织在一起，你的感受怎样？
（那是多美的呀！）
能不能用一个词语概括出火烧云颜色多呢？课文为什么没有用这个词？
（表现不出变化多和快。）
⑺ 让我们通过读来表现这美丽的火烧云吧！
⑻ 自由读，指名读，其他同学看课件，欣赏一下五彩缤纷的火烧云。
⑼ 在作者眼里，火烧云的形状像什么？
（马、狗、狮子）
① 读第五自然段，说说你知道了什么？体会到了什么？
（板书：变化多、变化快）
从哪些地方可以看出火烧云变化快？
（过了两三秒钟）
② 你喜欢哪句话？为什么？
③ 让我们通过读把火烧云的形状变化多而快表现出来：
自由读、指名读、评读。
④ 作者先写什么，再写什么，最后写什么？
（先写出现什么及其样子，再写变化的情况， 最后写消失。）
⑤ 自由读第六七自然段，说说你知道了什么？体会到了什么？从哪体会出火烧云的形状变化多而快？
（忽然、接着、一转眼就变了）
⑥ 这三段在写法上有什么共同之处？
（按事物发展变化的顺序写，把变化的过程分成三步：先写出现什么及其样子，再写变化的情况， 最后写消失。）
⑦ 选择自己喜欢的一段试着背一背。
⑧ 出示课件：
请同学们边看图边背诵有关段落。
⑨ 火烧云形状的变化又多又快，谁能用一个词概括一下。
（变化莫测、变化无常、变化多端、千变万化、千姿百态、瞬息万变。）
⑩ 出示课件：
让我们欣赏一下看图片，想象火烧云的形状象什么？
3、学习第三部分：
⑴ 读课文，理解“恍恍惚惚”什么意思？为什么“恍恍惚惚”呢？
（火烧云的颜色、形状变化多、变化快，看得时间长了。）
⑵ 最后两句写出了什么？
（火烧云是在迅速变化的过程中消失的，又表达了从们对火烧云的喜爱、留恋之情。）
⑶ 指导朗读：
读出对火烧云的留恋之情。
三、小结
作者是怎样向我们介绍火烧云的？你有什么感受？
四、作业
观察火烧云，仿照课文第五至七自然段的写法写一段话。
【板书设计】
出现
火烧云 颜色
变化 多、快
形状
消失
《火烧云》教案集合 篇13
【教学目标】
1、感受火烧云的景色美，培养热爱大自然的思想感情。
2、积累描写色彩的词语。
3、初步学会在仔细观察的基础上展开想象来描写景物的表达方法。
4、会补充提纲，并按提纲背诵课文第3～6自然段。
【教学过程】
一、导语激情，引入新课
通过上节课的学习，同学们知道课文是从哪两个方面描写火烧云的变化的吗？
写了火烧云的颜色，还写了它的形状。
（板书：颜色、形状）
二、学习“火烧云的颜色变化”
我们先学习描写火烧云颜色的一段话，找出这一段，请一位同学朗读第3自然段，大家思考：
火烧云颜色变化有什么特点？
读后回答。
（颜色变化快）
你从哪些词语体会到的？
（我从“一会儿”这个词体会到的。）
（板书：一会儿……一会儿……）
你能通过朗读能读出火烧云颜色变化快吗？
（一会儿……一会儿……）
颜色变化还有什么特点？
（颜色变化多）
你从哪些地方感受到的？
每一句都要说自己的感受，再通过朗读表现。
（评价语：通过你的朗读让大家感受到了火烧云颜色的多。火烧云的颜色的确太多了。你的朗读让我见到那么多的颜色。颜色什么都有……）
在第3句交流中：
哎！葡萄灰、梨黄、茄子紫 你有没有发现这些词有什么共同特点？
（植物加颜色）
在学生说到“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”时，读一读。
（板书：……都有……没见过……）
好，我们来看一看图片，发挥自己的想象，试着说说这些颜色。
（课件展示火烧云颜色变化的录像。）
先用“abb”式来说。
并展示：
绿莹莹、黄澄澄、黄扑扑、金闪闪、红艳艳……
用“半a半b”式来说。
用“植物加颜色”来说。
（苹果绿、桃红、玫瑰紫、石榴红、杏黄、秋叶黄、黄瓜绿、草莓红、橘黄、橄榄绿、柠檬黄、枣红、香蕉黄、草绿）
天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢？
（五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩、色彩斑斓、五光十色……）
真会用词。读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？
（学生自由朗读第三自然段。）
（指名两位同学有感情地朗读。）
感情很充沛。凭借段落结构，自己试着背一背。
（课件出示第三自然段的段落结构。）
（学生自由背）
谁愿意带着感情给大家背一背？
（全班同学举手）
既然这么多的同学都愿意背，那么我们一起背诵这一段话。
（学生有感情地齐背第三自然段。）
三、学习“火烧云的形状变化”
刚才我们欣赏了火烧云五彩缤纷的颜色，现在我们来感受一下火烧云千姿百态的形状。
哪几自然段是写火烧云形状变化的？火烧云的形状像什么？
（板书：像马、狗、狮子）
1、读中发现：
在4～6自然段中，你喜欢哪一段呢？选择一个自己最感兴趣的自然段，有自己喜欢的读书方式读一读想一想，看你能从中读懂什么？
第4自然段中：
我从“一会儿”“过了两三秒钟”“正在……就……”这些词中，知道了火烧云变化得快。
我知道了火烧云的样子像马，动作很逼真，还知道了它的变化过程。
我从“看的人正在寻找马尾巴，那匹马就变模糊了。”这句话中看出，人们很喜欢火烧云。
让喜欢这一自然段的同学和想读的同学都站起来读。
第5自然段中让同学交流好读懂什么后全体男生朗读。
第6自然段：
我学的是第6自然段，我从“跟庙门前的石头狮子一模一样，也是那么大，也是那样蹲着，很威武很镇静地蹲着”这句话中知道作者很善于观察，能够把看到的和想到的联系起来。
我看出，作者很喜欢火烧云，她看的时候很开心。
我知道火烧云形状变化得很多。……
读第6节可以齐读。
（评价语：你很细心。你的关注点就是和别人不一样。你的想法很独特。）
2、自主研究，合作学习：
这三节在写法上有什么相同点？又有什么不同点呢？
⑴ 相同点：
① 结构相同，都先写出现了，像什么，后来又变化了，不像了，便消失了。
（板书：出现、变化、消失）
② 描写时看到的和想到的相结合。
③ 都写出了作者对火烧云的喜爱之情、欣喜之情和火烧云消失时的遗憾心情。
⑵ 不同点：
① 开头的连接词使用不一样。
② 描写的火烧云的形状不一样。
⑶ 小结：
同学们研究得真不错！作者展开丰富的想象，以动静结合的写法，把看到的和想到的融合在一起写，生动逼真地写出了火烧云在天空中快速而神奇地形状变化。
让我们也来想象，火烧云还有可能会变成什么？
（小白兔、小绵羊、花、草、树木、老爷爷、老奶奶）
可以是植物、动物、人物、世界万物……
⑷ 仿照课文的第4～6自然段，我们把它写下来。
写几分钟后大家交流：
生：一会儿，天空中出现了一座座山峰，高低不平，连绵起伏，犹如珠穆朗玛峰一样雄伟、壮观。可一眨眼的工夫，就离我们远去了，而且越去越远。
生：这时又跑来了一只大花猫，猫的身上全是彩色的斑点。我还给它起了个好听的名──点点。它趴在空中，好像在撒娇，想让人抱一抱它。
（学生沉思）
师：当它看见那边出现了一只小老鼠，猛地跑了过去，猫和小老鼠都看不清了。
生：快看啊，不知从哪里钻出了一群小猴子，那些小猴子的脸红红的，眼睛圆圆的，跳来跳去，仿佛运动员在认真地跳鞍马。可是一转眼就变了，再也找不着了——变成了一只小兔。
生：小兔是躺着的，看上去就像躺在沙发上一样悠闲。过了两三秒钟，小兔站起来了，伸了伸懒腰。这时，小兔的四肢变得更长了，变得模糊了。
生：再看那边，一条“巨龙”腾空而起，还在空中不停地舞动着。只见那条“巨龙”张着大嘴，鼻子翘着老高，一双铜铃般的圆眼，放射出紫色的光，还挺神气呢！可我还没有尽情欣赏，“巨龙”就赶回“龙宫”去了……
（鼓掌）
你们的想象太丰富了，说的真棒！火烧云形状变化这么多，用学过的词语概括出火烧云形状变化多。
（变化多端、变化莫测、千变万化、绚丽多姿、千姿百态、瞬息万变）
四、学习“火烧云下去了”
师：刚才同学们概括那么多的词语表达了对火烧云形态变化多的感受，那么，作者观察火烧云时有着怎样的感受？从第7自然段找一句话来回答。
生：读“一时恍恍惚惚的，……什么也看不清了。”
师：美好事物的存在总是那么短暂，但作家却能将这瞬间的美丽化作永恒，想想作家为什么能写出这么好的文章来？
（引导学生概括写作方法：仔细观察，发挥想象，注意积累。）
五、回归整体，激发情感
师：学完了这篇课文，能不能说一句赞美火烧云的话呢？
生：火烧云真是太美丽啦！
生：火烧云不但绚丽多彩，而且变幻莫测。
生：我爱火烧云，它给我的想象插上了翅膀。
六、质疑问难，妙在延伸
师：学到这儿，你还想对火烧云作哪些进一步的了解呢？
生：为什么火烧云颜色变化这么多？
生：为什么火烧云只出现在早晨或傍晚？
生：火烧云上来时，为什么地上的人和小动物的颜色发生变化呢？
师：你们提出的问题很好，有什么好办法解决这些疑问？查阅百科全书等工具书。《变幻的天空》一书介绍了有关火烧云的知识，下课可以请教它。
七、自主设计作业
学了这篇课文后，你最想给自己设计一个什么课外作业？
（实践、书面的或口头的）
1、有感情地读课文并背诵；
2、摘录文中的好词好句；
3、上网查找有关火烧云的知识；
4、利用早晨或傍晚时间观察我们这个地方的火烧云；
5、画一画美丽的云……
【板书设计】
火烧云
一会儿……一会儿……
颜色 变化多 一会儿……一会儿……
……都有，……没见过……
马
形状 变化快 狗 （出现 变化 消失）
狮子
……
《火烧云》教案集合 篇14
【教学要求】
1、学习课文第二、三段，了解火烧云变化的特点。
2、有感情地朗读课文
3、学习作者观察事物和积累材料的方法。
【教学重点】
品赏火烧云颜色和形状的变化的语段，感受自然美和语言美，接受美的教育。
【教学过程】
一、复习导入
通过上节课的学习，你知道了什么？
火烧云在变，课文讲什么和什么在变？
二、学习课文第二段
1、指名读第3小节。
2、哪个词在变？
（一会儿）
⑴ 引读并出示：
（变化多而快）
红彤彤 半紫半黄 葡萄灰
金灿灿 半灰半百合 梨 黄
茄子紫
⑵ 你是怎么理解“半”的？
（是左右，百分之五十的关系吗？）
⑶ 第三组的三个词有什么特点？
（前边是物体，后面是物体特有的颜色。）
你能再说几个吗？
⑷ 这么多的颜色都包括在里的词有──
3、谁能美美地读第3小节：
⑴ 指名读。
⑵ 评价后再读。
⑶ 齐读。
⑷ 师引背。
4、火烧云形状变化也有两个特点
（快、多）
自由说表变化快而多的词。
⑴ 师问生读第四小节：
师问：
① 一会儿天空出现了什么？
② 是什么样子的？
③ 是怎样变化的？
⑵ 指名问答（读）第5小节。
⑶ 同桌问读第6小节。
5、共同讨论：
⑴ 提了三个问题，答了三个问题，你发现了什么？
（这三小节的写法一样？出现了什么──是什么样子的──怎样变化的？）
⑵ 这些同学善于找规律，背诵时就利用规律背诵。
6、指名读4、5、6小节，其余同学看投影片。
作者为什么不写了？
7、按刚才的规律口头叙述一段话：
⑴ 师：这时天空出现了什么？什么样子的？怎么变化的？
⑵ 指名口述。
⑶ 后面你还希望变成什么？
这哪里还像天空，分明就是──（动物园）
四、引读最后一小节
1、师引读
2、火烧云下去了，人们是什么心情？
（惋惜、留恋）
上来时，人们是什么心情？
（又惊又喜）
3、指名前后对读两句话。
4、自由读读。
五、总结全文
1、教师小结完成板书：
师：火烧云在极短的时间内发生了千变万化。这一变就是我们的生活变得更加美好，是大自然变得更神奇。作者的写作目的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、讨论作品的成功之处：
想想，要写好这篇文章必须做到哪几点？
（① 观察有序、细致；② 想象丰富。）
观察积累是写好作文的基础，我们一定要做生活的有心人。
六、作业
1、带着神奇、美好的情感读课文并背诵。
2、积累20个描写颜色第亿词。
3、按一定的顺序写一段话（100多字）：
“这时，天空出现了……”
【板书设计】
上来了 霞光
颜色 变
火烧云 变化着 形状（快、多）生活美好（自然现象 ） 自然神奇
下去了 恍恍惚惚
《火烧云》教案集合 篇15
教学目标：
1、认识5个生字。
2、有感情要朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、想象火烧云的奇异景象，体会作者赞美自然景象的心境。
教学重点：了解火烧云颜色和形状的特点。
教学难点：学习作者观察事物和积累材料的方法。
一、导入课题
1、齐读课题;
2、2、读了课题，你有什么疑问吗?
3、出示什么叫火烧云
二、自由朗读课文导读，明确本课的学习要求
三、学习课文，
1、自由朗读课文，要读准字音、读通句子。说说课文主要写了什么?
2、学习生字词。指名读、小组读，齐读。哪个字难写，凶的部首是什么。出示多音字。
3、默读全文，思考：课文是按什么顺序写火烧云的?请用“——”划出表示描写顺序的词语)
4、人们为什么将一种云称为“火烧云”?课文中的哪句话告诉我们了?
出示：天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
这句话中有一个动词用得特别好，齐读这句话，看看谁能把它找出来?(学生读)
一个“烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红;给人一种动态变化之美。
5、文中的火烧云这一自然现象发生在什么时候的?(夏天的傍晚)(你从哪里看出来?(晚饭过后;乘凉)
6、火烧云上来时是怎样的情景呢?谁来读读第一自然?
引读：晚饭过后，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸——，大白狗变成——，红公鸡变成——，黑母鸡变成——，小白猪变成了——，老爷爷的胡子变成——。
小结：这段话写火烧云上来后地面发生的变化。
人们对火烧云的出现是什么态度的?(“笑盈盈”)
请你们带着笑意朗读第一段。
7、作者观察火烧云时有着怎样的感受?请你从课文中找一句话来回答。
“一时恍恍惚惚的，……什么也看不清了。”
恍恍惚惚是什么意思?为什么会有这样的感受?是因为火烧云在不断发生变化。
8、小组合作探究
火烧云的颜色和形状的变化各有什么特点?请在3至6自然段中选择你喜欢的一段，小组内齐读，然后说说你读后眼前仿佛看到了什么。
(一)火烧云颜色的变化。
1、我们小组读了课文的第三自然段，我眼前仿佛看到了火烧云颜色非常(多)：红彤彤金灿灿……半紫半黄半灰半百合色……葡萄灰梨黄茄子紫……
师：“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像____一样的___色。”这句话描述一下?
2、火烧云就课文中这几种颜色吗?你从文中的哪句话看出来?(还有些也说不出、见也没见过的颜色。)
3、除了这些颜色外，还会有哪些颜色呢?
(苹果绿、桃红、玫瑰紫、石榴红、杏黄、秋叶黄、黄瓜绿、草莓红、橘黄、橄榄绿……)
4、四个“一会儿”构成了一个什么句?你从四个“一会儿”体会到了什么?(火烧云变化非常多，非常快。)
5、你能用四个“一会儿”说一句话吗?
6、师生配合朗读。
这地方的火烧云变化极多，一会儿——，一会儿——，一会儿——，一会儿——，这些颜色天空都有，还有些——。
7、天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀!你能用一个四字词来概括出火烧云颜色变化多吗?(五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩、色彩斑斓、五光十色)
师：你真会用词。谁来读读这段话，读出对火烧云的赞美之情。(指名两位同学有感情地朗读)
(二)火烧云的形状变化
1、读了课文4-6自然段，我们体会到了火烧云形状变化多而快。
《火烧云》教学设计及教学反思2、你从哪些词语看出形状多?请用标出来。变化快?用双横线画出来。
形状(多)：马、狗、狮子;
变化(快)：一会儿、过了两三秒钟、忽然、接着、一转眼;
马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。
马是跪着的。
师：读一读这两句话，比较它们有什么不同?
第一句中哪是看到的，哪是想到的?
小结：作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章的生动、具体，还突出了火烧云的变化美。
3、过渡：火烧云还会有哪些形状?(动物、植物、人类等)
4、火烧云形状变化这么多这么快，你能用学过的四字词概括吗?
(变化多端、变化莫测、千变万化、绚丽多姿、千姿百态、瞬息万变……)
(三)火烧云下去了
小结：因为火烧云的颜色、形状变化如此之多，如此之快，所以作者说“必须低下头，揉一揉眼睛，沉静一会儿再看。
四、回归整体，激发情感
1、学完了这篇课文，你能用一句话赞美火烧云吗?(火烧云真是五颜六色，变化多端啊!)
2、你在自然中还发现了什么奇特的景物?(钱塘江大潮、雨后彩虹、海市蜃楼...)
3、作者为什么能把火烧云写得这样美，这样逼真?你从中学到了什么?
火烧云这篇课文，按照“上来了、变化着、下去了”这样的时间顺序，描绘了晚饭后火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化。着重写了颜色和形状的变化。火烧云上来时作者写霞光主要是抓住静态来写的，火烧云的变化，作者主要是抓住动态来写的。动静结合，写得多美丽，写得多生动啊，把我们带到了一个童话般的境界之中。在日常生活中，我们要认真观察周围的事物，并展开丰富的想像，才能把作文写得更好。
3、这篇文章是以一个孩子的口吻进行描述的，这个孩子就是儿时的萧红，谁知道萧红是一个怎样的人呢?
萧红(1911～1942)〕是我国现代文学颇负盛名的女作家，原名张莹。1911年出生于黑龙江省呼兰县。1928年在哈尔滨市第一女中读书，1933年出版与萧军合著的小说集《跋涉》。1934年到上海。1935年出版代表作《生死场》，鲁迅亲自为这篇中篇小说作序。1936年去日本养病，抗战爆发后回国投入抗日战争。1942年因患肺病，在香港去世。
五、达标测评
根据课文内容，完成填空。
《火烧云》这篇课文按照_____→______→_______这样的顺序，具体生动地描写了火烧云颜色、形状_______和________这两个特点，表达了作者对________赞美之情。
板书：上来了(红)
颜色——五颜六色
火烧云形状——变化万千
下去了(一会儿工夫)
《火烧云》教案集合 篇16
教学目标：
1、能学会本课的生字新词。
2、能了解火烧云的样子及变化的过程。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
4、能基本掌握本课的写作方法。
教学重点：
了解课文是怎样写火烧云颜色和形状的变化的，学习作者观察事物、积累材料的方法。
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课：
谁知道，火烧云指的是怎样的云呢？
出示投影片，让大家看一看。
二、熟悉课文内容。
1、按要求自读课文。
要求：
（1）、划出生词。
（2）读通句子，不熟的地方多读两边。
（3）思考：火烧云指的是什么样的云？
2、检查预习情况
（1）指名朗读课文，纠正错误。
（2）抢读课文，看谁读的最好，鼓励学生读好课文。
（3）说说思考题及自己读出的知识，互相交流 ，提高对课文的认识。
3、在此基础上再齐读课文，加深印象。
三、作业：
1、 两字一词。
2、，弄懂字、词义。
第二课时
一、检查朗读情况，强调正确、流利、有感情地朗读课文。
二、自读课文，理清顺序。
请同学们自由轻声读课文，边读边总结文章写了火烧云的那些知识。读得快的同学，再想想看：作者是按照什么顺序写火烧云的？（划出表示描写顺序的词语）
如：上来了 变化着 下去了
小结：作者就是按照“上来了、变化着、下去了”这样的顺序来写火烧云的。
三、学习课文
“上来了、变化着、下去了”分别讲了哪些内容呢？全班分成三组，一组研究一部分内容。下面分组讨论。内容少的小组，完成自己的任务后，再选择自己喜欢的内容进行讨论。各组要求：
（ 一）、 一组讨论火烧云上来了这部分课文。
1、火烧云上来时是怎样的情景呢？
2、课文中是写什么时候的火烧云？
3、文章开篇就点题写道“火烧云上来了，但紧接着写的什么？（读读、划划）
4、为什么不直接写火烧云，而要“节外生枝”地去写霞光呢？这样写有什么作用？
5、再想想看，这段课文读的时候要读出什么。
（火烧云上来了，满天霞光，多新奇呀！多有趣呀！我们要读出新奇，读出有趣）
（二）、二组讨论火烧云变化着这部分课文。看不懂的问题问老师。
《火烧云》教案集合 篇17
一、选择正确音节打“√”。
二、比一比，再组词。
三、判断正误，对的打“√”，错的打“×”。
1.“镇”、“揉”、两个字是平舌音。（ ）
2.“灿”的读音应为平舌音。（ ）
四、写出下面词的近义词。
沉静——（ ） 恍恍惚惚——（ ）
镇静——（ ）
五、和“笑盈盈”结构相同的词语。你知道几个，请最少写出三个来。
笑盈盈 （ ）（ ）（ ）
六、给下面的字扩三个词。
七、理解课文，填空。
1.课文用“_______”“______”“_______”“_______”等句子，写出了火烧云的形状，各种各样不断变化，用“_______”“____”“_____”“______”等词语写出了火烧云的形状变化。
2.同样是写火烧云的某一种形状很快消失，写“马”是：我们（ ）寻
八、按正确顺序排列下列句子，序号写在括号里。
（ ）过了一会儿，那里出现了太阳的小半边脸，红是红得很，却没有亮光。
（ ）后来太阳慢慢透出重围，出现在天空，把一片片云染成了紫色或红色了
（ ）一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。
（ ）转眼间，天水相接的地方出现了一道彩霞。
九、在括号里填上恰当的词。
红通通的（ ） 金灿灿的（ ）
弯弯的 （ ） 绿油油的（ ）
十、按要求写词语。
（1）用叠词方式写颜色：
（2）直接写明颜色：
（3）描写神态的词：
十一、读句子，哪些是写静态的，哪些是写动态的，请在括号里标明。
（1）火烧云红通通的。（ ）
（2）天空的云从西边一直烧到东边。（ ）
（3）忽然又来了一条大狗。（ ）
（4）这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。（ ）
（5）火烧云的样子很多。（ ）