大班语言公开课教案《小马过河》 篇1
《小马过河》是一篇非常经典的童话故事，很早就被编入小学语文教材，现存于人教版小学语文第三册第13课。从小学到现在，我一直在回味这个故事，故事本身浅显而直白，然而带给人的却是不断地思考，是智慧人生的口语化，对现实人生的启迪颇深。随着阅历的增长思想的丰富，重新捧读《小马过河》，在意味隽永的背后，生发着关于做人的种种思考。这则几乎是所有50岁以下的中国人都读过的童话故事，曾影响过几代人的成长历程。
故事叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深，它的伙伴刚被淹死。小马没了主意，只好跑回家去问妈妈，妈妈要它亲自去试一试。小马又回到了河边，自己过了河。原来河水既不象老牛说的那样浅，也不象松鼠说的那样深。故事告诉人遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，就会找到解决问题的方法。
无独有偶，今年高考作文题（全国卷）就与《小马过河》有密切关系。内容是：阅读下面的文字，根据要求作文。（60分）○走你自己的路，让别人去说吧！（但丁）○常问路的人不会迷失方向。（波兰谚语）○应当耐心地听取他人的意见，认真考虑指责你的人是否有理。（达·芬奇）○相信一切人和怀疑一切人，其错误是一样的。（塞纳克）面对各种说法，有人想：我该相信谁的话呢？也有人想：还是相信自己最重要。请以“相信自己与听取别人的意见”为话题，自定立意，自选文本，自拟标题，写一篇不少于800字的文章。所写内容必须在话题之内。且不说大是大非大歌大写的高考，那是速成的功利性的东西。还是说说个人的体验吧，因为阅读是个性化的，阅读的过程就是个性化思想的形成过程，你所阅读的信息与你储备的思想产生碰撞，思维就会产生灵感火花，感发的深度因人而异。《小马过河》带给我以下四个方面的启迪：
启迪之一：做一个真的人
童话中各种动物讲的都是真心话，小马也都听进了真心话，这则童话简直就是为说真话提供了偌大的背景，老牛说的是憨厚的真心话，小松鼠尽管没有设身处地替小马着想，但它在情不自禁地呵护着小马年轻的生命，马妈妈则更是真心地期望着小马快快成长。
真是人的根基，真实是人生的命脉，是一切价值的底线。真诚是一种心灵的开放，是一个人最基本最起码的品质。真是本色的，原始的，朴素的，没有伪装，没有雕饰，自里而外彻头彻尾是透明的清纯的。世界上自从有了人类，就一直伴随着对真的向往和追求，自古而来的人类精英们，一直为真理而殚精竭虑舍生忘死，甚至被处以十字架下的绞刑。陶行知先生毕生追求真的生活的教育，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，真是教育的起点和归宿，是教育的门槛和目标；鲁迅先生做文章的态度和思想都是至真至诚的，“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”；李白作诗“清水出芙蓉，天然去雕饰”，一任胸中情感的流淌，没有丝毫的伪装和矫情；陶渊明做人做官做诗都是真诚的，他做官是“以亲老家贫，起为州祭酒”，当官场成为他心灵羁绊的时候，他会掷地有声地说“我不能为五斗米折腰向乡里小儿！”即刻“解印绶去职”，他作诗也直写胸臆，“此中有真意，欲辨已忘言”，难怪苏东坡称赞他“欲仕则仕，不以求之为嫌；欲隐则隐，不以隐之为高，古今闲之，贵其真也。”真情毕现，率意而为，兴尽而返，可见他是个名副其实的性情中人。
做一个真的人是做人的第一个准则，一个真人立身处世所作所为，应该是说真话，做真事，抒真情，求真知。然而，我们世界上许多人连这一点都做不到，由于 “伪”的盛行，“假”的充斥，所以真才显得弥足珍贵，商品时代是物质时代，更是利益时代，许多人利欲熏心，真诚和善良被遮蔽，听听《焦点访谈》的暴光，看看身边人的交往，你会觉得真诚的堤坝在崩溃，正因为真诚在不断瓦解，所以虚假和伪善才有流行的市场和生长的空间，什么产品有利可图，什么地方就充满了假冒伪劣；官场上不仅仅要做到脸皮厚心肠黑，还要善于伪装，钱能通神的古训使得买官卖官有了交易的准则，官能够买卖，人就有了变异，异化的结果是，把一个个活生生的真人变成伪人，折磨成丧失人性的非人。中国人好讲面子，这个面子就是伪装人的外衣，是掩盖人们假仁假义假心假肺的假面具，人情之假官场之假市场之假,以至官场中人把假话说得慷慨激昂把假情宣泄得淋漓尽致，市侩中人把虚情假意粉饰得密不透风，言不由衷而又严丝合缝，难怪黎明先生说正人君子是这样一种角色：“皇帝夸你是忠臣、同事赞你是谦谦君子，下级颂扬你礼贤下士，百姓呼你是大大的清官。你是父母面前的孝子，子女面前的严父，妻子面前的贤夫……最后，你是自己面前的空壳。”当丹麦的皇帝穿上“漂亮”的新装在大街上兴致勃勃举行盛大游行的时候，只有天真的儿童将真话脱口而出，而王公大臣们则是一片虚伪的赞叹声。处在伪善盛行的时代，我们的校园还是一片净土吗？我却隐隐觉得虚假伪善的病毒已经开始侵蚀天真而稚嫩的心灵。
在流行假冒伪劣的时代，你的货真价实何其不值钱！
在普遍不讲道德的时代，你讲道德何其艰难！
在普遍不讲真话的时代，你讲真话何其艰难！
启迪之二：做一个独立的人
自身独立是生物成长的必经之路，也是生物成长的内在必然要求。然而，成长须经历生理成长和心理成长的双重转型，小马正处于全面成长的前夜，小马独立做事就是独立做人的前提，对于小马来说，渡过小河就是克服成长中的困难和障碍，就是实现彻底独立的前夜，智慧的思考和勇敢的实践，是独立过程中的必修之功夫。
独立有两种类型，一是物质上的独立，一是精神上的独立，这两种独立都要通过自己的身体力行，正象“你要知道梨子的味道，你必须亲口尝一尝”、正象你要学会游泳你必须下水呛几口一样，你必须独自亲历实践。物质上的独立借助于赖以生存的各种生产和生活资料，精神上的独立则是个体思想的形成，而世界上许许多多人的独立充其量只是物质上的独立，那只是低层次的独立，即完成自身生老病死的人生轮回而已，他们只知道追逐物质金钱，也就是说物欲既是他们自己身体的需要，同时也是精神上的渴求，他们觉得人生在世，无非是谋一个好职业，娶一个好妻子（嫁一个好丈夫），建一所好房子，买一辆好车子，儿子争气，身体健康，幸福生活悠久而绵长，除此之外，别无他求。物质和精神的双重独立才是一个人追求的人格境界。
中国人缺少的是精神上的独立，缺乏个体独立自由的精神，缺乏思想平等的观念。自古而来的儒家文化重视的是人的伦理性社会性和集团性，而忽略了人的精神的独立性、思想的民主性和地位的平等性，倡导的是共性的规范，抹杀的是个性的特征。诸如一个人，你首先是道德中的人、伦理中的人，重礼而不讲理，你处在什么角色地位就要守什么规矩，你是党派集团中的人，你得党派集团中的章程；在家中，你首先得作为人父人夫人子的存在，作为家庭或家族中抽象的角色存在，然后才是自己本身的存在；官场中迎来送往不仅讲究礼节，更得讲究等级，在什么山唱什么歌，在什么位置说什么话，决不允许你个性思想的肆意发挥，精神上你只是一个抽象的符号，你的级别才是让人刮目的标签，你的官越大你被钳制的越死，精神上丝毫没有独立自由的空间。
独立和自由是一对孪生姊妹，独立需要民主平等的土壤，独立需要自上而下的氛围。在一个专制和独裁的社会里，是无论如何也培养不出独立公民的。而西方社会讲究民主讲究人权讲究独立，当然它也有自己的渊源，西人信仰基督教，而在教会中，除了上帝耶稣之外，每个信教者不论官大官小都是平等的，直属于宗教团体，破除了家长家族之间隔。梁漱溟先生说“根本上中国是无数家族藉伦理联锁以成之社会，纵然增加武力成分，亦还变不成阶级统治之地缘国家。它藉礼教维系一消极相安之局，就在这一瞬间，一面有几分民主，一面却断送了政治。”东方和西方民主独立之特点都源于各自先天的成分，在各自政治文化背景的影响下积淀而成。
而不论何种体制，不论何种文化背景，对于一个人来说，独立是他的成长标志，是衡量成熟与否的重要表征，是迈向崇高境界的必由之路。所以，独立与奴性无缘，与流俗无关，独立不是独断，独立不是专横，它更重要的是与精神和思想紧紧联系在一起。小马的行为和思考无疑给人留下了关于独立的启示——做一个独立的人。
启迪之三：做一个有思想的人
真是独立的前提，独立是有思想的前提，只有人格独立了，才有自己的主见，才能形成自己的思想。小马面对众说纷纭的建议，行为上不知所措，思想上似是而非，公说公有理，婆说婆有理，小马的失误在于没能对各种意见进行深入分析，没有进行换位思考，没有多问几个为什么，最后在妈妈的点拨下才豁然开朗。或者 “走自己的路，让别人去说吧！”或者“应当耐心地听取他人的意见，认真考虑指责你的人是否有理。”小马在非常谨慎的情况下，既没有轻信也没有盲从，从这点上说，“相信一切人和怀疑一切人，其错误是一样的。”这是富有哲理的论断，也从另一个侧面说明了“常问路的人不会迷失方向。”的道理。
让思想成为一泓活水，时常激荡在心头，翻涌在脑海。世俗的金钱、名誉、地位都可以没有，却不能没有思想。卑琐匆忙平庸可以绊住人的身体，却不能桎梏思想之泉的流淌，心灵生活没有思想，就好比人的身体没有脊梁骨一样，思想的卑躬屈膝精神的庸俗不堪，这种人充其量只是生物的人。巴尔扎克说“一个能思想的人，才是一个力量无边的人”思想可以让你挺起胸膛走路，可以让你厚积而薄发，可以让你的心灵永远年轻，让你的生活永远的鲜活下去。古今中外的思想家，正是靠着生生不息的思想，实现了亘古存在的生命，超越时空的界限回荡着遥远的绝响。学者周国平给思想者一个很好的定义，所谓的思想者是指：“第一，拥有既具有根本性又真正属于自己的问题。第二，拥有既具有哲学性又真正属于自己的眼光。”第一是宇宙的关怀，第二是哲学的观照，这两点若能在一个人的身上体现，就是不折不扣的思想者。
而现实中很多人只是人云亦云，说话拾人牙慧，写文章抄来抄去，不断的重复别人的思想，惟独没有自己的思想；他们只是随波逐流，很少在生活中掀起浪花创造旋律，呆板的生存平淡的过活，墨守成规而逍遥自在；他们做惯了顺民对叛逆而异常冷眼，坚守习惯程式和秩序，自己没有胆识却反对别人的勇敢。有思想的人，即使处在“乱花渐欲迷人眼”纷繁世界，却能清醒地找到自己的位置，有思想的领导能培养善思想的下属，有思想的教师能培养敢思想的学生，有思想的老板则能带动产品的不断创新和更新换代。托尔斯泰说“思想，就是推动自己和全人类的生活的力量。”
做一个有思想的人吧！智慧之光将永远笼罩着你。
启迪之四：做一个设身处地的人
设身处地就是站在别人的角度思考问题，就是换位置思考问题，退后一步天高地阔，退一步并不仅仅是忍让，还有从迷失的零距离中抽出身来，作远距离的静观默想之意，要拨开迷雾，澄清泡沫，不能仅钻自己的牛角尖，还要顾及他人的象牙塔，也就是说“当局者迷，旁观者清”，象苏轼说的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，变换角度就会收到意想不到的效果。如果说将心比心情同此理是感性体验的话，那么仁者见仁智者见智则是理性的分析，感性和理性的浑然融合则是启迪心智获取规律的钥匙。
老牛和松鼠的错误，在于没有从小马的视角去想问题，虽然它们所说的都是真实的理由，但在别人身上则不能生搬硬套削足适履；小马初初入世涉世经验不足，对世上的纷纭世相看不清说不明，对各种各样的思想言论莫衷一是，这也情有可原，小马的失误关键是老牛和松鼠意见的出发点，没有从比较中得出各自“深” “浅”的理由，其实只要多问几个为什么，就会真相大白，这里就充分体现了设身处地的重要。
设身处地不仅是一种眼光，更是一种涵养，是生活的境界。孔子曰：“己所不欲，勿施于人”，体己察人是一种胸怀，推己及人是一种境界。自己不想要的东西，就不要施加给别人，人家也会象你一样不希罕的；而“己所欲，施与人”也不是文明社会所需求的，你所想要的东西，别人就一定会希罕吗？这种把自己的欲望强加于别人的做法，似乎显得有点强*民意的味道，所以也不是最高的境界，那么，最高的境界是什么呢？我觉得应该是尊重个体选择的权利，营造双向选择的氛围，既要做到“己所不欲，勿施与人”，又要做到“己所欲，勿施于人”。的确，各人有各人的喜好，不能把自己的标准加于他人头上，时代发展了，人的个性丰富了，评价的标准多元了，自己想得到的东西，不要滥施与人，这才是理智的思考，明智的抉择。
当然，一味把自己放到圈子之外，一心替别人着想的“毫不利己，专门利人”主义，曾一度把人的个性远远拒之门外，个人的所思所想所作所为一定要服从于阶级和政权的需要，抹杀了人的具体个性，强调高度统一的人的概念的抽象性，为了政治的某种需求，进行着可怕的心理专政，颠覆着丰富多彩的个性心理，这是对人性的蔑视，剥离了活生生的人，图解成所谓纯粹的人。这种以共性代替个性的做法，与我们所说的设身处地相差甚远，于现代社会对公民的要求相差甚远，只有将个人的精神生活、行为实践与时代要求、社会利益密切结合的人，才能享受到生活的莫大愉快，才能砥砺人生到达理想的彼岸。
做一个设身处地的人吧！你会得到身心的双重快乐。
安徽省青阳县教育局施麒俊（2004/06/16）
大班语言公开课教案《小马过河》 篇2
[案例分析]
教《小马过河》时，学完小马第一次过河的经过，同学们都纷纷举手发言：“这小马也太不爱动脑筯了，别人怎么说它就怎么做。”“它的耳朵根子很软，老牛说可以过它就下河，松鼠说危险它就止步。”正在其他同学不约而同点头赞同的时候，有个学生高高举起了手：“老师，我认为小马做的有道理，它做事非常小心。因为如果河水真的很深，那么小马一下水一不小心，性命就难保了。换成是我，听了松鼠的话也会收住脚步，这样冒险的事宁可信其有，不可信其无啊！”
这是一个另类的声音，也是一个引人思考的声音，含着一种强烈的批判意识。于是我顺势而引：“是啊，生命只有一次，谁都不能拿自己的性命开玩笑。那么听老牛说是浅，松鼠说是深，而对让人如此为难的问题，如果是你，你会怎样来判断河水的深浅呢？”
一石激起千层浪。一个学生说：“拣一块大小合适的石子扔到河中央，如果激起的浪花很小，而且声音很沉的话，说明河水有些深，如果激起很多水花，声音比较脆，那就说明河水较浅。（师评：你很有生活经验）
学生：可以拣一根很长的树枝，测量一下水的深度。
学生：我还有一个办法以，附近不是有老牛吗？请老牛再过一回河。然后回来比一比，老牛浸水的部位到底在小马的什么高度？这样小马就心里有数啦!
学生：不用那么麻烦，课文里不是已经说了，河水刚没老牛的小腿，小马是过去和老牛直接比一下就可以了。（师评：挖掘文本里的知识 来解决问题。）
学生：还可以请求牛伯伯帮助啊！请它帮忙驮过去。
教师：同学们非常会动脑筯，想出了很多有用的办法，那课文里的小马这样想了吗？它是怎么做的呢？
学生：它立刻收回了脚，不知道怎么办才好。
学生：课文里写道：“小马叹子口气说还是回家问问妈妈吧，“它还是离不开老马，自己不想办法。
学生：小马没有去想办法，如果动一下脑筋的话，它就可以顺利过河，不用去问妈妈了。
老师：是啊，做什么我们都要谨慎行事，以防万一，但只要勤动脑筋，很多的困难都会迎刃而解。
[评析]
这本来是一个学生思想上的“疑点“，课后我想，如果当时忙着一味地完成教学任务，一味跟着教案走过场的话，学生就不太可能会深入思考，踫撞出智慧的火花。而像这样有价值的出发点在我们的课堂中处处存在，如何将它挖掘出来，引发思想的共振而使学生有所得。我想教师要放开手脚，让孩子大胆地说，说自己心中的想法，说自己独特的见解，再者需要教师敏锐地抓住学生思维的“闪光点”，引发课堂的交流，从而把学习引向深入。
大班语言公开课教案《小马过河》 篇3
活动设计背景
《小马过河》是许多人听着它长大的，这是一个经典而又富有教育价值的故事文本。于是我根据大班幼儿年龄特点和实际发展水平，将这个故事纳入了教学计划。故事讲述了小马帮妈妈把麦子驮到磨坊去的故事，在途中遇到了一条小河，不知是深是浅，最后在妈妈的指引下安全过河。语言生动、简洁，符合大班幼儿语言学习的特点。大班幼儿的语言表达能力还不成熟，注意力也容易分散，因此在活动中我采取了利用课件吸引幼儿的注意力，还利用生动的头饰让幼儿进行角色扮演，从而使幼儿在活动中体验到语言的快乐，创造语言环境让幼儿大胆的说，有说的欲望。
活动目标
1、理解故事内容及情节发展，并尝试讲述画面中的故事。
2、教育幼儿遇事动脑筋、想办法
3、认识汉字“马”“牛”“松鼠”
教学重点、难点
通过学习让幼儿懂得遇事要想办法，动脑筋。
活动准备
头饰、图片、字卡、课件。
活动过程
一、谈话引入
1、师：小朋友们见过马吗？
幼：见过
师：那么马是怎样跑的呢？
2、幼儿集体学一学马儿跑。
3、引出故事
师：今天老师带来了一个关于马的故事，请小朋友和老师一起来欣赏。
二、观看课件，理解故事内容。
1、完整欣赏课件《小马过河》。
2、认识汉字“牛”“马”“松鼠”。
（1）师：故事中出现了哪些小动物？
幼：马、牛、松鼠
（2）教师出示图片吗、牛、松鼠，并依次出示相应的汉字。
（3）集体认读“马”“牛”“松鼠”，并用马、牛组词。
3、提问：故事中小马遇到了什么困难？
4、欣赏课件前半部分（开头—牛伯伯说可以过去）
（1）师：故事中小马去干什么？遇到了什么困难？
幼：去帮妈妈送麦子，小河挡住了它的去路。
（2）师：当小马不知道怎么办的时候，碰到了谁？
幼：牛伯伯
（3）师：小马对牛伯伯说了什么？
幼：牛伯伯河水深吗？
（4）师：牛伯伯是怎么回答的？
幼：水很浅，刚过小腿
（5）师：小马听了牛伯伯的话后是怎么做的？
幼儿自由说，过河/没过河
（6）师：到底小马听了牛伯伯的话过河了没有，我们接着往下看。
5、欣赏课件后半部分
（1）师：当小马准备要过河的时候谁来了？
幼：小松鼠
（2）师：小松鼠对小马说了什么？
幼：别过河，河水会淹死你的，昨天我的一个小伙伴就掉进河里淹死了。
(3) 师：小马听了小松鼠的话后又是怎么做的?
幼：回去找妈妈
(4) 师：妈妈对小马说了什么？
幼：那条河到底是深还是浅，你自己去试了吗？
(5) 师：听了妈妈的话，小马最终过河了吗？
幼：过河了
6、理解高、矮，深、浅不是固定不变的
（1）师：小马通过自己的尝试最终趟过了小河，为什么同样一条河，牛伯伯说水浅，小松鼠说水深呢？
幼：牛伯伯高，小松鼠矮
（2）师：同样一条河，牛伯伯高所以说水浅，小松鼠矮所以说水深。
（3）师小结：高、矮，深、浅不是固定不变的，它是随着一个事物与另一事物相比较而变化的。
三、看图讲述故事
1、师：刚才小朋友们都观察的非常认真，请小朋友看着图片和老师一起把故事完整的讲述一遍，好吗？
2、看图片讲述故事一遍，注意动物之间的对话。
四、故事表演
1、出示动物头饰吸引幼儿兴趣。
师：老师还准备了小动物的头饰，让我们戴着头饰把故事表演一遍好吗？
2、要求：表演的时候说清楚动物之间的对话。
3、教师与个别幼儿表演一遍。
4、幼儿表演。
5、每组表演完后教师及时给予小结，让幼儿体验到高、矮，深、浅。
五、活动小结
1、师：小马通过自己亲身去体验，最终趟过了小河，把麦子送到了磨坊，通过学习《小马过河》这个故事，我们学到了什么道理？
2、幼儿自由说。
3、师小结：碰到事情不但要多想一想，还要试一试，这样才能增长聪明才干。
4、活动结束。
让我们回教室继续表演故事
本节活动，我以童话“小马过河”为背景，组织教学。在教学过程中，通过提问、课件让幼儿对故事有更好的理解，通过分段欣赏让幼儿有更大的想象空间，我想，幼儿的创造力是无穷的，幼儿一定会非常喜欢，在活动的后半部分，我设计了让幼儿进行角色扮演，通过自己亲身的去体验去感受，才能更加清楚地理解故事中的内容，幼儿的表演的欲望很强烈，把活动推向了。通过活动的层层深入，帮助幼儿对故事内容有了完整地理解，活动中幼儿的情感得到满足，提问促进幼儿积极动脑，体验语言活动带来的乐趣。通过本次活动是我在幼儿语言教学上有了新的收获，不仅要给幼儿创设一个宽松的语言学习环境，教师的引导作用，以及教师的及时总结很重要。
《大班故事“小马过河”教案与反思》摘要：见过 师：那么马是怎样跑的呢？ 2、幼儿集体学一学马儿跑。 3、引出故事 师：今天老师带来了一个关于马的故事，请小朋友和老师一起来欣赏。 二、观看课件，理解故事内容。 1、完整欣赏课件《小马过河》。 2、认识汉...
大班语言公开课教案《小马过河》 篇4
第一课时
教学目标：
1、学会本课11个生字和词语，读准字音，认清字形，理解字意，并规范书写。
2、认识“棚、驮、磨、坊、趟、筋、试”这7个生字。
3、观察画面，看清图意，初步了解课文内容。
4、指导学生正确、流利地朗读课文。
教学重点：
1、学会本课11个生字和词语，读准字音，认清字形，理解字意，并规范书写。
2、正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。
教学难点：
1、指导学生学会难字：低愿突
2、观察画面，看清图意，初步了解课文内容。
教学过程：
一、谈话导入：
1、出示小马的图片，贴在黑板上，然后画一条小河。
2、揭示学习内容：面对眼前的画面你有什么问题吗？（小马为什么要过河？小马怎样过河？结果是什么？11）
3、板书课题，全班齐读。
二、学习本课生字和词语：
1、让学生自己读课文，边读边标出生字，画出新词，并借助汉语拼音读一读。
2、同桌之间开展相互间的学习：
1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。
2）两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词意。利用工具书查一查，看看解释。
3、教师检查学生自学情况：
1）教师出示生字卡片，让学生读一读：（指名读，开火车读）
匹突然袋如道愿半拦低挡
在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时提醒。
2）看投影，读词语：先让学生自己练习读，再指名读：
口袋突然拦住挡住愿意如果低头深浅明白
3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。
教师板书
袋：上面是代表的代，下面是“衣”字底，“代”字不能多撇。
然：意思是火烤狗肉。
挡：左右结构，部首是提手旁，右边是“当”字，第一笔写竖。这是一个左形右声的形声字。
低：这是左右结构的.字，左边是单人旁，右边的笔顺是：撇，竖提，横，斜钩，点。注意与“纸”字区分。
愿：不要写成上下结构。部首是：厂字头。
突：上下结构，上面是穴宝盖，下面是犬字。
匹：注意与“四”区分。
动手书空写一写。（教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来）
4）理解词意：结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查。
三、读课文，看插图，初步理解课文内容。
1、让学生自己练习读课文，要做到正确、流利。
2、同桌之间进行互查。
3、与小组成员一起看插图，说说画面的意思，理解课文内容，而后练习读书。
4、教师检查学生读书情况：
1）指名读书，大家进行评价。
2）想一想：课文讲了一件什么事？
四、练习：
1、指导学生进行书写：
1）让学生观察田字格中的范字，而后描写。
2）教师让学生进行板演，进行评价。
2、读一读，并用带点的字口头组词语。
愿意知道突然口袋
五、总结本课学习情况。
六布置作业：
1、抄写生字词。
2、正确、流利地朗读课文。
3、提出不懂的问题。
板书设计：
小马过河
匹突然袋如道愿半拦低挡
大班语言公开课教案《小马过河》 篇5
《小马过河》是一篇童话故事。故事叙述了小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，说明了遇到问题要开动脑筋，进行分析，勇于实践，才能找到解决问题的办法。
为了创设一个和谐的氛围，让学生全面自由地发展，我在教学中确立学生的主体地位，营造民主、平等的课堂教学氛围，使学生能够在学习过程中主动探究，勇于创新。如：在学完课文后，我让学生想一想课后的思考题：“过河后的小马从磨坊回来，会对妈妈说些什么？”听了我的问题，同学们积极思考，有的说：“小马从磨坊磨好面跑回家，妈妈帮小马把面放下来，小马低着头很不开心，妈妈摸摸小马的头亲切地问：‘孩子，你怎么了？’小马抬起头委屈地说：‘妈妈，我太笨了，面对一条小河的问题还要回来问妈妈，这样既耽误时间，又费很大的力气。’妈妈听了小马的话后，说：‘孩子，妈妈觉得你今天长大了，很了不起呀！因为你没有被困难吓倒，妈妈相信你今后一定是个坚强的孩子。’小马听了妈妈的安慰后，觉得很有道理，他又自豪地说：‘妈妈，从今天这件事中，我还懂得了一个道理，做什么事都不能光听别人说，只有自己亲自做过了，才会明白。’妈妈高兴地点头称赞：‘好孩子，经一堑，长一智，你的收获可真大呀！’小马又赶快说：‘妈妈，今后你有什么活，就让我去做吧，让我多体会成功的快乐吧！’”这时，我班的另一位同学按捺不住自己的思绪了，索性站起来说：“老师，再来听听我的故事吧。”“小马驮着磨好的面回到家，一蹦三尺高地对妈妈说：‘妈妈，我回来了，面磨好了。’妈妈称赞说：‘你真是个能干的好孩子。’小马这时又忍不住对妈妈说：‘妈妈，今天通过这件事，我明白了无论做什么事都应该亲自去试一试，才会找到正确的答案。’老马亲了亲自己的孩子，点点头。”这位同学一边说一边用手比划着，好像自己就是那匹快乐的小马。“你的想象力太丰富了，表演得也很不错。”我情不自禁地赞叹道，同学们也热情地鼓起掌来。
在教学工作中，我们不难发现，学生的思维是最没有束缚的，是最活跃的，是无止境的。他们的脑子里装满了许许多多奇异的幻想，我们应该为他们插上想像的翅膀，让他们在创新的王国，自由地翱翔。
大班语言公开课教案《小马过河》 篇6
教学过程：
一.图片导入
孩子们，你们谁读过《小马过河》的故事？
那么，谁能告诉老师，故事中都有哪些小动物呢？
今天，老师将这这些小动物都带到这里来了,想不想看一看？
老师出示小马、老马、牛伯伯、小松鼠的图片。
来，我们跟他们大声地打声招呼：嗨，你们好！
今天，咱们就来学习《小马过河》这个故事。
教师板书课题，学生齐读课题。
二.初读课文，把课文读正确。
自由读课文。师提要求：轻轻地打开书49页，像老师这样端好书。（稍等）自由读课文，边读边圈出你不认识的字，借助拼音多读几遍。
三.多种形式识字、写字。
1.带拼音识字。
大屏幕出示13个生字。这些生字你认识哪个？
学生随机汇报，教师相机指导。
棚，让几个学生组词，从而理解字意。
匹、磨重点抓住字音、字形进行指导。
1.磨、驮引导学生猜字谜记忆字形。
哗，听一段哗哗流水声理解字意。
挡，利用做动作理解字意。
死、昨、试强调平翘舌音。
在学生汇报到匹、磨时，教师点击课件，两字的拼音变红，引起学生注意。
汇报死、昨时，两字变蓝，引起学生注意这两个字是平舌音。学生注意到后，教师带读，重点强调。
2.游戏识字。
小青蛙听说我们在认字，它也来凑热闹，瞧，教师展示青蛙上楼梯课件。
从你开始，大声读第一层楼梯上的字，要是这个小朋友读对了，我们就跟着大声读一遍；然后你看吧，小青蛙就会跳上一个台阶。
学生开火车读打乱顺序的13个生字，教师操作课件，读对一个，小青蛙跳上一个台阶。全部认完，掌声响起。
3.词语中巩固识字。
教师出示词语，男生认读——女生认读——全班认读。
第一组：磨坊麦子哗哗
第二组：一匹亲切昨天
第三组：驮起试试试一试
4.指导写“麦”字。
观察——范写——临写——评价
四.再读课文，要求课文读流利。
1.引导学生数一数、标一标课文的自然段。
2.指名读课文，师生、生生互评。
3.朗读1、2自然段，感受小马的乐于承担。
自由读，体会妈妈与小马的话。
指名读，谈感受。
分角色读。师生评价，生生评价。
表演读。
大班语言公开课教案《小马过河》 篇7
五年制小学语文第四册《小马过河》这篇课文，对于一些抽象思维较差的学生来说，其难点是：准确理解老牛、松鼠和小马这三个角色对同一条小河的深浅为什么会有不同的感受。而要运用语言来表达三种动物对河水深浅说法不同的原因，对于语言组织能力和表达能力还较弱的二年级学生来说，更是难点中的难点。为了突破这一难点，我借助了板书这一中介手段，精心设计了如下板书：
这一板书设计 ，一方面学生通过形象直观的动物图片，可以轻松地理解三种动物由于高度不同，它们对河水深浅的感觉也不一样；另一方面，学生在教师的引导下，可以借助板书中的图片以及与之相对应的文字，还有些起到引导说话思路和逻辑顺序作用的几个至关重要的箭头，进行语言文字的组织，从而顺利地表达出三种动物对同一条河水深浅说法不一的真正原因。比如，在表达“为什么小马说河水既不深也不浅”的真正原因时，学生就借助板书，在老师的指点下，组织了这样一句话：因为小马长得既不像老牛那样高大，也不像松鼠那样矮小，所以，小马觉得河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。这是一句由四个短句子组成的一个双重复句，学生能较顺利地表述出来，很大程度上是板书发挥的作用。
我认为，这一板书上下对应，左右对称，既美观悦目，又借之培养了学生的思维能力，而且突破了语言文字训练过程中的难点，收到了事半功倍的效果。◆[2004-02-11]
大班语言公开课教案《小马过河》 篇8
一、说教材
这是一篇家喻户晓的童话故事。讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最后在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“过河”为线索，采用简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，更要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。
二、说学情
四年级的学生因为汉语阅读能力还不是很成熟，所以注意力也不能始终集中在课堂上。尤其是我们班两级分化较大，部分学生甚至对汉语有厌学情绪。但是，在这个年龄段的他们对于图片、动画很感兴趣，因此我利用图文并茂的形式来吸引学生，同时也能帮助他们理解课文。从而使学生们轻松学习，爱上汉语。
三、说教学目标
遵循课标重在培养和提高学生人文素养的理念，根据四年级学生爱读童话，能初步读懂童话的特点，我确定本节课的教学目标是：
1、知识与技能：认识棚、匹等13个生字，会写深、浅等7个生字。
2、过程与方法：能正确流利有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
3、情感态度与价值观：引导学生知道做事不仅要动脑筋想，而且要勇于实践，初步懂得“实践第一”的道理。
四、说教学重点、难点
依据以上教学目标，并根据本班学生的学习情况，我确定本节课的重点是学会本课生字，读通、读懂课文；而难点在于让学生理解文中老马对小马说的话，明白其中蕴含的道理。
五、说教法、学法
为了突出重点，巧破难点，顺利实现上述教学目标，在教学方法上我采用了“以读促悟”法，通过朗读让学生自己产生疑问解决疑问，在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。为了更充分的发挥学生的积极性，我采取了“以学生自主探究，合作学习”为主，以“教师的适时引领”为辅的学习方法，目的是在愉悦的氛围中，学生能更多的'参与到课堂活动中，进而能更加喜爱汉语的学习。
六、说教学流程
我将本课的教学流程分五个环节进行：
第一个环节：激趣导入，启发质疑
首先，我将通过多媒体展示小马、老牛、松鼠的卡通图片，让学生说出这些动物的名字，并介绍学生与这些小动物相互认识。（这样的简单的引入，是为了照顾到待进生，化解他们的畏难情绪。而介绍学生与小动物认识则是为了拉近学生与小动物的距离。激发他们的兴趣）接着，揭示课题《小马过河》。启发质疑，看到这个课题，你想到了什么呢，小马和其他小动物又会发生怎样的故事呢？这时孩子们的思想也很自然的被引入到积极主动的学习氛围之中。
第二个环节：初读课文，整体感知
通过初读课文，学生对课文故事情节有了初步了解。我通过引导学生提问并解答的方式来帮助其他对课文理解有困难的学生把握课文内容。我预设的问题有：
1、小马为什么要过河？
2、它几次来到河边？
3、它最后过去了吗？怎样过去的？
第三个环节：再读课文，探究生字
四年级的学生在识字方面已经积累了一定经验，所以我以自主识字为主，对学生提出要求：把课文里生字新词用笔划出来，通过学生提问，老师引导的方式，理解生词在句中的含义。
第四个环节：以读代讲、品文悟情
在这一环节中以读为主，我会引导学生以不同的形式反复读文。
首先出示《小马过河》课文朗读动画，学生体验朗读的情感。接着指名读，克服学生的朗读困难。
最后分角色朗读课文，让学生进入情境，感知情境，进而扮演故事中的不同角色，读出应有的语气。并引导学生思考并讨论：在面对同一条河，老牛说很浅，刚没小腿，松鼠却说河很深，能淹死人，两者截然相反的观点促成小马过河左右为难，那么河水到底是深是浅？为什么？
“书读百遍，其义自见”，只有这样学生才能在读中感悟，在读中理解，才能达到简简单单教语文的目的，这其间随着教学的推进，图文并存的出示，让学生弄清这篇课文的难点，为什么同一条河，每个小动物有不同的答案？弄清这个原因是学生正确感受此篇文章的客观
因素。因此，让学生通过讨论确定答案，教师充当学生的引导者，将深奥的道理浅显化，生动，形象的让学生感观到：牛说很浅松鼠说很深，而小马亲自试试，却发觉：即不像牛伯伯说的那么浅也不像松鼠说的那么深，进而使学生深刻的领悟文中所揭示的道理。
第五个环节：总结全文，拓展延伸
这一环节我是根据上一环节来进行的，通过小组竞赛分角色竞赛朗读读的方式激发学生朗读热情，要求学生读出感情，通过学生自读自评，进一步加强学生对课文的情感体悟。
大班语言公开课教案《小马过河》 篇9
课文内容分析：
《小马过河》是第五单元的第三课，是一篇童话故事，讲的是小马帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去的时候，一条小河挡住了去路。小马问老牛，老牛说河水很浅，而松鼠说河水深得很。小马只好回家问妈妈，妈妈叫小马去试试，最终小马过了河。这个故事告诉我们：别人说的是不是对的，要动脑筋思考，并亲自试一试，才能得出正确的结论。
全文共8个自然段，按事情发展的顺序叙述故事。第1、2自然段写老马和小马住在马棚里，一天，老马请小马把半口袋麦子驮到磨坊去，小马愉快地答应了。第3至6自然段写一条小河挡住了小马的去路，他去问老牛，老牛说小河“水很浅”“能蹚过去”，松鼠却说“深得很哩”，小马很为难，只好回家问妈妈。第7、8自然段写妈妈耐心地引导小马，最终小马勇敢地尝试，小心地蹚到了对岸。
本文对话精彩，尤其是对话时的提示语鲜明地展现了人物的心理变化和性格特点。老马、小马、老牛、松鼠4个角色，说话语气符合自己的身份，且由于对话内容不同，人物说话的语气也富于变化。“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？”妈妈是用商量、询问的语气与小马说话，显得温和、亲切。牛伯伯是一位长者，见多识广，说话语气十分肯定。松鼠因为亲眼见到自己的同伴淹死在河里，所以他十分焦急，说话时大喊大叫。
课文配有三幅插图。
第一幅图画的是小马来到河边与老牛对话的场景，对应了课文的第4自然段。小马微笑着询问，老牛也是笑眯眯地回答，可见小河在老牛心目中是很浅的，所以表情轻松。
第二幅图画的是松鼠跨开双腿，张开双臂拦住小马，对应了课文的第5自然段。松鼠的动作夸张，表情紧张，难怪松鼠会说小河“深得很哩”，小马的表情也随之变得惊讶与犹豫。
第三幅图画的是小马听了妈妈的话，再次来到河边，小心过河的情景，对应了课文的第8自然段。此时小马嘴巴张得大大的，眼睛瞪得圆溜溜的，表情虽然还是很紧张，但能够看出小马在小心翼翼地尝试过河。远处的老牛淡定地看着小马过河，松鼠则用双手捂着腮帮子，好像随时准备大声呼救。
这些插图都可以帮助学生感受人物的心情和说话的语气，进而深刻地感受到人物的形象。
学情分析：
二年级学生在生活中经常会遇到这样的情况——遇到问题而不知如何解决，正如“小马过河”这个故事中的小马一样。小河挡住去路，老牛和松鼠给了小马两种截然相反的意见，小马就不知道如何取舍了，因此在学习本课时，教师可以立足本单元的重点“根据课文内容，谈谈简单看法”来组织教学，让学生得到启发，那就是“遇到问题，要想办法，并且去试一试”。同时由于学生已经学习了本单元前两篇课文，对单元重点已经有了初步感知，那么在表达自己的感受与想法时，一定能更加清楚、流畅地表达。
同时，本课人物对话丰富有特点，因此教学时也可以围绕这一语言训练点，让学生在有声有色地朗读中感受人物的形象与性格。
教学目标：
1、认识“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8个字，会写“愿意、麦子”等10个词语。
2、分角色朗读课文，能读出恰当的语气。
3、能用上提供的词语讲故事。
4、能根据课文内容，说出自己的简单看法。
教学重点：
1、学习识字、写字。
2、分角色朗读课文，能读出恰当的语气。
3、能根据课文内容，说出自己的简单看法。
教学难点：
能根据课文内容，说出自己的简单看法。
教学时数：
两课时
教学过程：
第一课时
一、质疑导入，引发思考
（一）板书课题，齐读课题
（二）引入课题：看到课题，你想知道什么呢？引导学生思考：小马为什么过河？小马过河了吗？小马过河的过程中遇到困难了吗……
过渡语：孩子们，让我们带着这些问题走进童话故事《小马过河》吧！
二、初读课文，多元识字
（一）初读课文，读准字音
1、独立读。借助拼音自由读课文，注意读准字音，读完后把课后双横线里的生字多读几遍，圈画出本课生字。
2、合作读。读给同桌听一听，同桌有不会读的字词，帮一帮。
3、集体对读
（1）检查朗读。刚才同学们读得那么认真，真好！现在谁愿意读给大家听听？（逐个自然段检查朗读）
（2）相机正音。提示学生“坊”是多音字，在“磨坊”中读第二声，还有一个读音，读第一声，在“街坊”这个词中变调，读轻声。 “棚”是后鼻音，注意韵母是“eng”。“挡”读第三声，不易读准，可组词“阻挡、挡住”。
（二）分类整合，多元识字
1、第一组：生字“棚、磨、坊、蹄”，看图识字。观察“马棚”、“磨坊”、“马蹄”的图片，识记生字。
2、第二组：生字“驮、突”，编口诀识字。如：“驮”（大马驮东西），“突”（狗从洞穴中突然钻出）。
3、第三组：生字“哎、哩”，语气词归类识字。复习拓展：吗、呀、呢、啊，开火车读。
三、学习课文第1、2自然段，紧扣提示语朗读，了解小马过河的起因
（一）轻声自由朗读第1、2自然段，思考：小马为什么要过河呢？
1、指名回答：小马答应帮老马把半口袋麦子驮到磨坊去。
2、老马是怎么跟小马说的，小马又是怎么回答的呢？请三位同学读一读第2自然段，一人读老马的话，一人读小马的话，一人读旁白。同学们仔细听，看看你最欣赏谁的朗读。
（二）学生反馈，教师相机指导朗读老马和小马的话
要点1：欣赏老马的朗读
（1）“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？”读出了老马不是命令小马干活，而是十分和蔼可亲，和小马说话是商量、询问的语气。
（2）“高兴”这个词读得好，表现了老马为小马的懂事感到十分开心。
（3）带着这样的感受与体会再次朗读。
要点2：欣赏小马的朗读
（1）小马“连蹦带跳”这个词读得好，读出了小马非常乐意帮妈妈做事的语气。
（2）“怎么不能？”引导学生换个说法“我能帮妈妈做事”。读出了反问的语气，强调了小马很愿意帮妈妈做事的肯定语气。
（3）带着这样的感受与体会再次朗读。
要点3：不欣赏老马和小马的朗读
可参照“要点1”和“要点2”，对学生进行引导，并指导朗读。
（三）师生合作读第1、2自然段
四、学习课文第3至6自然段，抓住人物语言朗读，了解小马第一次过河的经过
（一）自由朗读第3至6自然段，并思考：那小马把这半口袋麦子驮到磨坊去了吗？指名回答：小马没有把麦子驮到磨坊，因为一条小河挡住了去路。
（二）围绕小马“为难”的心情，指导朗读
1、没能把麦子驮到磨坊，小马的心情怎么样呢？引导学生找到“为难”一词。
2、你从第3至6自然段的哪些词句读出了小马的“为难”，请用你喜欢的符号标注出来。
（三）学生反馈
1、学习第3自然段，通过第一处“为难”，体会小马不知道该怎么办。
（1）指名答：小马为难了，因为他不知道自己能不能过河。
（2）采访小马：此时你心里是怎么想的呢？通过“河水哗哗地流着”体会小河水流湍急，小马不敢尝试，不知道能不能过去。带着自己的感受去读一读描写小马心理活动的句子。
（3）引导学生关注描写小马心理活动的句子中“？”和“！”这两个标点符号，体会小马内心为难。教师相机指导朗读。
2、学习第4至6自然段，通过第二处“为难”，体会小马不知道怎么办才好。
（1）指名答：老牛说水很浅，松鼠说水深得很哩，他们俩对小河不同的看法也让小马很为难。
（2）通过观察第一幅插图，体会老牛和小马的人物形象。指导学生观察图上老牛表情轻松，笑眯眯的。指导读好老牛的话，读出简洁、干脆的语气来。指导学生观察图上小马面带微笑，因为他面对“不知道小河能不能蹚过去”的问题时，知道去请教老牛（此处可联系前文“小马嗒嗒嗒跑过去”，也能体会出小马的心情轻松），而且老牛的回答，也让小马很开心，他可以过河，把麦子驮到磨坊去了。指导读好小马的话。
（3）通过观察第二幅插图，体会松鼠的人物形象和小马的心理变化。请学生观察图画上的小马和松鼠，和同桌演一演。图画上松鼠跨开双腿，张开双臂拦住小马，松鼠的动作夸张，表情紧张，小马的表情也随之变得惊讶与犹豫。抓住松鼠和小马的表情与动作，指导学生表演。指名表演反馈，结合插图来评价，指导学生抓住小马“吃惊”和松鼠“认真”这两个关键词，读好人物的对话。指名朗读。
（4）分角色朗读第4、5自然段。
（5）学习第6自然段，思考：听了老牛和松鼠的话，小马决定怎么做呢？请一位同学朗读第6自然段。指名回答：小马决定还是回家问问妈妈。小马为什么要这样做呢？指导学生体会小马实在“不知道怎么办才好”，抓住“叹了口气”和两个“！”体会小马的为难，再次带着感受朗读。
（四）师生分角色朗读第3至6自然段，过渡语：一条小河挡住了小马送麦子的去路，小马十分为难，不知道是过河好，还是不过河好，最后只能十分为难地回家找妈妈，后来小马过河了吗？下节课我们继续走进《小马过河》这个故事。
五、发现规律，指导书写
（一）发现规律。在田字格中呈现四个生字。仔细观察，你发现这四个字结构有什么特点？（“愿”半包围结构，“意”上下结构，这两个字都有“心字底”；“该”和“刻”都是左右结构，一个左窄右宽，一个左宽右窄，这两个字都有“亥字部”。）
（二）重点指导。师生合作发现“愿”的重点笔画，“厂”的“一撇”要写长，写舒展，给里面部分留出足够的空间。
（三）教师范写，学生书空
（四）学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。
（五）集体讲评。选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。
（六）抄写词语“愿意、为难、四周、立刻、吃惊、认真、脚步、难为情”。
板书设计：
第二课时
一、复习导入，游戏激趣
（一）“小马过河”游戏。巩固词语：愿意、麦子、应该、立刻、磨坊、街坊。
（二）指名朗读词语
1、愿意麦子（都是轻声词）
2、应该立刻（“该”和“刻”字形相近，注意区分）
3、磨坊街坊（“坊”是多音字，注意读音）
过渡语：通过上节课的学习，我们知道了小马没能将半口袋麦子驮到磨坊。因为岸边的老牛说水很浅，可松鼠却说水深得很哩。到底能不能过河呢？小马很为难，决定回家问妈妈。后来小马到底过河了吗？这节课我们继续学习。
二、学习课文第7、8自然段，读好人物对话，读中体会人物形象
（一）指名反馈
（二）读完这段话，你发现了什么？引导学生发现：第7自然段都是妈妈和小马的对话哦！
（三）怎样才能读出恰当的语气，读好对话呢，和你的同桌合作着读读吧！同桌练读对话。
（四）品读人物对话，指导朗读，感受人物形象
第一组对话
妈妈问他：“怎么回来啦？”
小马难为情地说：“一条河挡住了去路，我……我过不去。”
1、指名两人合作朗读。
2、通过学生评价来指导朗读。你喜欢小马的朗读吗？
要点（1）：喜欢。因为他读出了小马难为情的语气。小马为什么会难为情呀？指名回答，引导学生体会小马之前是兴致勃勃地答应帮妈妈做事，现在不仅没能把麦子驮到磨坊，而且还返回了家，心里是十分不好意思的。所以文中用——“难为情”来形容你此时的心情。出示“难为情”的词卡。指名读，齐读。
要点（2）：喜欢。因为他读出了小马说话结结巴巴的语气。从“……”和两个“我”字看出来小马很不好意思，所以说话都吞吞吐吐的。带着这种感受读读这句话。
要点（3）：不欣赏妈妈和小马的朗读，可参照“要点（1）”和“要点（2）”，对学生进行引导，并指导朗读。
3、妈妈的朗读，有人喜欢吗？
要点（1）：喜欢。小马没能将麦子驮到磨坊，妈妈却没有责怪小马，反而关心地问他为什么回来了，说明妈妈很爱小马，读起来要很温柔。
要点（2）：喜欢。她读出了问句的语气。
要点（3）：不喜欢，可参照“要点（1）”和“要点（2）”，对学生进行引导，并指导朗读。
4、抓住“难为情”这样的关键词，我们就可以读出恰当的语气了。女生读妈妈的话，男生读小马的话，合作朗读。
第二组对话
妈妈说：“那条河不是很浅吗？”
小马说：“是啊！牛伯伯也这么说。可是松鼠说河水很深，还淹死过他的伙伴呢！”
1、通过师生互动和评价的方式指导朗读。你欣赏谁的朗读？
要点（1）：老马妈妈，你的这个问句读得特别好。其实这是个反问句，你是通过反问的语气强调了那条河是很（浅的）！谁再来读一读。
要点（2）：小马，说这句话的时候，你的心情是——？（很纠结，很委屈）是啊！牛伯伯说河水很浅，可松鼠偏要说河水很深。你不知道怎么办才好！谁再来读读看。
要点（3）：小马，你在说“是啊”的时候，心里其实是认同谁的意见的呀？（牛伯伯）。明白了，所以你才用很肯定的语气来说，还用上了“！”呢！
2、关注句子中的标点，也能帮助我们读出妈妈和小马恰当的语气呢！男生读妈妈的话，女孩读小马的话。
第三组对话
妈妈说：“那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”
小马低下了头，说：“没……没想过。”
妈妈亲切地对小马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”
1、通过采访的方式指导朗读。谁的朗读更打动你？
要点（1）：我喜欢妈妈的朗读，妈妈没有直接告诉小马答案，而是连着问了小马两个问题，我觉得妈妈是个非常聪明的妈妈，善于引导孩子思考，妈妈说话语气十分温和与慈祥。
要点（2）：我喜欢小马的朗读，他读出了结结巴巴的感觉。引导学生发现，这里是本段第二次出现省略号，但小马的心情还和第一次说话结结巴巴时，是一样的吗？引导学生体会出小马两次说话结结巴巴心情不一样！他更难为情了，因为妈妈连着问了两个问题，他都没有思考过。
2、对呀！所以，小马这次不仅说话的语气结结巴巴，而且还——（低下了头）。看，准确的动作描写，也能帮助我们读好小马说话时的语气呢！谁再来读一读。
3、其实小马低下了头说的这句话正是回答了妈妈问他的“你仔细想过他们的话吗”，而妈妈问的“那么河水到底是深还是浅呢”，小马是没有回答的，所以妈妈继续引导——（指名读妈妈最后说的那句话）
4、请大家再去读读妈妈的话，看能从中体会到什么？
（1）读——指名反馈，读出妈妈“亲切”的语气。引导学生体会妈妈对小马的关心与鼓励。
（2）说——引导学生用自己的话说一说，妈妈要小马怎么做呢？体会“光”在句子中是“只”的意思，“别人”指的是老牛和松鼠。
（3）议——引导学生思考，你们觉得妈妈说得对不对呢？
（4）再读——齐读妈妈的话，感受她的这份亲切和智慧。
5、师生分角色朗读第7自然段，整体回顾妈妈和小马的三组对话。
（五）创设情境，师生互动，体会故事内涵
1、采访小马：听了妈妈说的话，现在你准备怎么做呢？指名朗读第8自然段。
2、出示第三幅插图，观察小马的表情是谨慎小心的，远处的老牛淡定地看着小马过河，松鼠则用双手捂着腮帮子，好像随时准备大声呼救。相机指导朗读。
3、指名两名学生分角色朗读第8自然段。师引读：小马下了河，小心地蹚到了对岸。他发现——（生读）原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
4、同一条河，为什么老牛、小马、松鼠对河的深浅说法会不一样，再想想之前妈妈曾说过“那条河不是很浅吗”，很显然妈妈是赞同老牛意见的，为什么会出现这样的情况呢？引导学生通过比一比动物图片，让学生明白：原来老牛说水深，松鼠说水浅，是因为他们的身高不同。老马和老牛说法一致，是因为他们的身高一样。小马说河水不深不浅，是因为他的身高在他们之间。这些动物都是从自己的角度去看问题的。
小结：有了妈妈亲切地指导，小马开动脑筋，并且亲自试一试，终于蹚过了小河。
三、根据提示，讲述故事
1、这么有意思的故事，同学们愿意讲给大家听听吗？故事很长，我给大家一些词语提示，分行齐读。
要求：四人小组合作讲故事，注意将故事讲完整哦！自由练习。
2、指名讲故事，师生共同点评。
四、依托故事，说说看法
（一）出示感受，指名谈看法
1、河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。（不同意因为老牛高大，河水刚没小腿，很容易蹚过河。对于老牛来说，河水当然很浅。而松鼠矮小，他亲眼看见自己的同伴淹死在河里。对于松鼠来说，河水当然很深。所以说老牛和松鼠对小马说的话，不是撒谎。）
2、小马向很多人请教，是对的。（同意不清楚的事应该向别人请教。）
3、别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。（同意因为别人的经验有时只适合别人，不一定适合自己。引导学生结合课文发表看法：河水到底是深还是浅，小马只有自己尝试后才能知道。）
4、什么事都要自己尝试，别人的话不可信。（不同意别人说的话是对还是错，首先要动脑筋想一想，不能一概认为别人说的都不可信。其次也不是什么事都得亲自尝试，危险的事就不能试。）
（二）你读了这个故事，有什么感受，受到了怎样的启发呢？（围绕“遇到问题要开动脑筋，尽可能去试试”谈启发。）
五、发现规律，指导书写
（一）发现规律
在田字格中呈现四个生字。仔细观察，你发现这四个字结构有什么特点？（“掉、伯”都是左窄右宽。“麦、突”是上下结构，“麦”是上大下小，“突”是上窄下宽。）
（二）重点指导
“突”是上窄下宽，注意上下两部分不要写分家，第六笔“横”是主笔，要写长。
（三）教师范写，学生书空
（四）学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画
（五）集体讲评
选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。
（六）抄写词语“麦子、突然”
六、分享故事，实践延伸
回家后，同学们可以借助课后词语的`提示，将《小马过河》的故事讲给爸爸妈妈听一听。
大班语言公开课教案《小马过河》 篇10
教学目标
【知识技能】
1.认识14个生字，会写8个字。
2.能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。
【过程与方法】
1.通过朗读、表演、给动画片配音等多种形式，使学生深刻体会到遇事要自己动脑筋亲自尝试的道理。
2.续编故事，培养学生的想象及表达能力。
【情感态度与价值观】
学习课文内容，懂得遇事要开动脑筋，具体分析，勇于实践才能找到解决问题的方法。
重点难点
【教学重点】
1.识字、写字。
2.通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。
【教学难点】
理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。
第一课时
（一）谈话激趣，引入课题
亲爱的孩子们，你们喜欢交朋友吗？今天老师不但要和大家交朋友，而且要给大家介绍一位新朋友，它是谁呢？（教师出示小马图片）对，是一匹可爱的小马。这节课我们来学习课文《小马过河》。
（教师板书课题）齐声将课题读两遍。
（二）检查预习
过渡：请学生自由读课文，要求：
（课件出示：预习要求）
A.结合图画，自由读文，读通顺流利。
B.读正确生字新词。
C.读好长句子，读准节奏和停顿。
1.图片中，什么地方？都有谁？在干什么？
（学生试说：小马准备过河，松鼠说水太深不能过，黄牛说水很浅可以过。）
请同学们把书翻到第63页，把书端好，自由朗读课文。
2.检查字词识读
同学们课前已圈出生字，借助拼音认读了生字词，这些生字能读正确吗？
（课件出示）
同桌互读生字，用心听，他读得是否正确。
指名读第一行生字，如果读对了大家就跟着读一遍。重点指导：
（课件出示）
自由练读，同位轮读，指名读。注意“浅”是前鼻音，“坊、挡”是后鼻音。
3.检查课文朗读
小朋友们词语读得这么好，课文能读正确流利吗？
（1）同桌合作轮读课文，读得正确流利地就给同桌竖起大拇指，不正确的让他多读几遍，我请读得用心，听得专心的同学展示。（注意读书姿势：双手捧书，眼离书本一尺）
（2）自由读全文，争取读得正确流利。
（3）指名朗读课文，听老师范读全文，想一想：课文主要讲了一件什么事？
（本文主要写小马想要驮着一袋子麦子到磨坊磨面，被一条河挡住了去路，不知该不该过去，后来亲自试试，就过去了。）
4.指导识记和书写生字。
（1）（课件出示）：田字格课件出示。
让学生仔细观察字形结构，指名说。
（2）识记生字。
我们有什么好办法识记住以上汉字？
A.加一加：“原”加“心”，就是“愿”，“音”加“心”，就是“意”，“讠”加“亥”就是“该”，“亥”加“刂”就是“刻”，“扌”加“卓”就是“掉”。
B.猜谜语：“大桥上下雨纷纷”就是“突”；“冬雪纷飞扬素絮”是“麦”。
（3）指导书写
重点指导书写“麦、该、突”，（课件出示）
“麦”下面是“夊”，不是“攵”。
“该”左右结构，左窄右宽，注意右面是“亥”。注意第第六笔是撇。
“突”是上下结构，上面是个“穴”，下面的“犬”，不要写成“大”。
（4）认真读贴，描一个写一个。注意写字姿势，头正身直足安。
（5）展评学生的书写。
（三）当堂检测,巩固学习。
大班语言公开课教案《小马过河》 篇11
一 说教材
今天我说课的内容是教科版标准实验教科书语文二年级上册第十二课《小马过河》，这是一篇家喻户晓的童话故事。讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最后在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“过河”为线索，采用简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。
二 说学情
二年级的学生阅读能力还不是很成熟，注意力也不能始终集中在课堂上，因此我采用图文并存的方式来吸引学生，从而使学生们爱上学习，爱上语文。
三 说教学目标
遵循课标重在培养和提高学生人文素养的理念，根据二年级学生爱读童话，能初步读懂童话的特点，我确定本节课的教学目标是：
1、 知识与技能：认识愿、浅等生字，理解相关词语。
2、 过程与方法：能正确流利有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
3、 情感态度与价值观：引导学生知道做事不仅要动脑筋想，而且要勇于试，初步懂得“实践第一”的道理。
四 说教学重点、难点
依据以上教学目标，我确定本节课的重点是学会本课生字新词，读懂课文，那么如何理解文中老马对小马说的话，明白其中蕴含的道理，便成了本课的难点。
五 说教法、学法
为了突出重点，巧破难点，顺利实现上述三维目标，在教学方法上我采用了“以读促悟”法，通过朗读让学生自己产生疑问解决疑问，在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。为了更好的转变学生的学习方式，我摒弃了传统教学的“以教为主”，采取了“以学生自主探究，合作学习”为主，以“教师的适时引领”为辅的新型学习，目的是在愉悦的氛围中，学生能轻松掌握所学知识，进而能更加喜爱语文的学习。
六 说教学流程
我将本课的教学流程分五个环节进行：
第一个环节：激趣导入，启发质疑
上课伊始，我首先出示一条谜语，引导孩子打一动物名称，如此激趣的导入新课，使孩子在轻松的猜谜活动中感受到学习的快乐，体验到了老师更像一个共同学习的伙伴，接着出示小马，问：谁能有礼貌的和小马打歌招呼？通过刚才的打招呼拉近孩子与小马的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，即揭示课题《小马过河》。启发质疑，看到这个课题，你有什么问题想问问小马吗？通过前面的铺垫，孩子们觉得小马就在我们当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”孩子们的兴趣被激发，问题匣子马上打开了，这时孩子们的思想也很自然的被引入到积极主动的学习氛围之中。
第二个环节：初读课文，探究识字
对于二年级的小学生，已经学过几十篇短小有趣的课文了，因此在识字认字方面，已经积累了一定的经验方法，这里我对学生提出了自学要求：
在反馈中，我用认—带—找三步进行，“认”拿出生字卡片与大家一起学习。“带”你是用什么好办法来记住这些生字的，一个学生的方法变成大家共有的，达成知识共享。“找”老师准备字谜，如一个人白头发原来是个老伯伯（伯），等等，这样学生在游戏中尝到了探索的快乐，体验到了成功的喜悦。
第三个环节：以读代讲，品文析句
在这一环节中以读为主，我会引导学生以不同的形式反复读文，如，指名读、默读、跟读等等。
“书读百遍，其意自见”，只有这样学生才能在读中感悟，在读中理解，才能达到简简单单教语文的目的，这其间随着教学的推进，图文并存的出示，让学生进入情境，感知情境，进而扮演故事中的不同角色，读出应有的语气。
第四个环节：研读课文，解疑感悟
《小马过河》这篇童话故事的关键就在面对同一条河，老牛说很浅，刚没小腿，松鼠却说河很深，能淹死人，两者截然相反的观点促成小马过河左右为难，那么河水到底是深是浅？为什么？弄清这个原因是学生正确感受此篇文章的客观因素。因此，让学生通过讨论确定答案，教师充当学生的引导者，将深奥的道理浅显化，生动，形象的让学生感观到：牛说很浅松鼠说很深，而小马亲自试试，却发觉：即不像牛伯伯说的那么浅也不像松鼠说的那么深，进而使学生深刻的领悟文中所揭示的道理，理论支点是：从文中来，到文中去，跳出文本，实现文与道的统一。
第五个环节：总结全文，拓展延伸
这一环节分两步进行:一学生自由朗读课文，目的是使学生达到熟读成诵，更是对学生学文情况的有效检验，二说写结合，提出这样一个问题：小马过河回来后会对老牛，松鼠，妈妈说些什么呢？这一问题的提出，既培养了学生的想象力，又使学生说的能力得到提高，写的能力得到训练，“读说 写”三者的有机结合是学生语文能力的有利保障。
七 说板书设计
好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文的精华体现，好的板书更应具有深刻的启发性，我的板书力求彰显这一宗旨：
12 小马过河
马（图）
试
牛（图） 松鼠（图）
以上就是我今天说课的全部内容，虽然我已经做到了认真准备，精心设计，但其中还定有不完善之处，敬请大家多提宝贵意见。
大班语言公开课教案《小马过河》 篇12
一、谈话激趣，导入新课
师：亲爱的同学们，你们喜欢交朋友吗?(生：喜欢)今天老师给大家介绍一位新朋友。它是谁呢?咦，是一匹可爱的小马。小马特别高兴，认识了这么多的好朋友。他还给大家带来了一个有趣的童话故事。
板书课题 小马过河
注意“过”的笔顺
师：请大家齐读课题。(生齐读：小马过河。)
师：读了课题，你能提出什么问题吗?
师：同学们可真了不起，通过读课题就能提出这么多的问题。其实这些问题的答案都在课文中，快快打开书，用你喜欢的读书方式，到课文中寻找答案吧!要读准字音、读通句子，并且标上自然段。开始吧
师：这篇课文一共有几个自然段?
生：8个。
二、学习生字：
在你读课文时遇到了哪些生字呢？我们先来学习本课的生字宝宝。快跟小组同学
扫除了生字障碍，我们读起书来可就容易得多了，快跟你同桌一起读读课文吧。
师：同学们读得真认真，刚才老师发现有几位同学边读边带着表情，一会露出了微笑，一会儿又皱紧了眉头，这是怎么回事?
生：当我读到小马过不去河的时候，我替他着急，就皱紧了眉头；当我看到小马最后过河了，我真为他高兴。
师：你真会读书，看来你已经把自己当成是文中的小马了，说明你读得很认真，很投入，相信你一定感受到了朗读的乐趣，将你一颗金星。其他同学也想向这位同学一样感受一下朗读的乐趣吗?那就带上表情赶快再读课文吧。
师：小组开火车读课文，每人读一个自然段，也带出丰富的表情来。互相纠正读音、语气、停顿。开始吧。
三、分析课文
师：这篇课文到底讲了一个什么故事，结局又怎样呢?让我们来默读课文，边读边思考：通过读课文，你知道了什么?还有哪些问题不懂。不懂的问题，请标上问号。
(生默读课文。)
师：谁愿意把自己读书的收获说给大家听，你知道了什么?
生：我知道了小马最后过河了。
生：通过读课文，我知道了小马是为妈妈送麦子要过河的。
生：老师，我知道了小马一开始没有过去河，后来听了妈妈的话才过了河。
师：你回答得很完整，已经把课文的大概内容概括出来了，很了不起。
生：我知道了，无论做什么事都不能光听别人说，要自己试一试。
师：你的答案总是与众不同，我最欣赏你这一点，你不仅读懂了内容，还明白了一个道理，真的很好。
师：小马愿不愿意去帮妈妈做这件事呢?
生：愿意。
师：从课文中的哪个词语你感觉到了。
生：连蹦带跳。
师：你能做个动作吗。(生笑了，做不出来)那你能换个词语吗?
生：蹦蹦跳跳。
师：小马愿意为妈妈做事，说明这是一匹什么样的小马?
(大屏幕出示：的小马。)
生：善良的小马。
生：孝顺的小马。
生：懂事的小马。
师：小马过不去这条河了，他都去问了谁呢?
生：牛伯伯、小松鼠。牛伯伯和小松鼠是怎么说的？请同学们把他们的画画出来。想一想，应该是什么样的语气呢？
是呀，牛伯伯认为水很浅，根本就不放在眼里，所以他的话应该是满不在乎的，而小松鼠担心小马被淹死，“小马！”一声叫住，要读得急促些，声音要高；两个“别过河”，速度要快些，是连着说的，第二个比第一个语气加重些。试一试吧。你们把握住了老牛和松树的心理，真是好样的。
谁敢上台演一演？请他同学当评委，待会来评价一下他们的表演，看谁动作和语气把握的好，好吗？
(学生分别带上小马、牛伯伯和小松鼠的头饰。)
师：同学们，刚才老牛伯伯、小马、松鼠的对话真精彩，谁来评价一下？
同学们真是火眼金睛，一眼就看出来了三位演员的优缺点，读书就是这样，要通过我们声情并茂的朗读，把人物的特点表现出来。
师：此时的小马感到很为难，因为牛伯伯和松鼠一个说水浅，一个说水深，到底谁说的对，你快告诉小马呀。
生：我觉得他们说的都对，因为老牛很高大，所以他觉得水很浅，而松鼠身材小，所以他觉得水很深。
板书：老牛 小马
师：你的思维很活跃，反应很快，这个问题回答得让大家都感到很满意。
听了老牛的话以后，小马是怎么做的？听了松鼠的话以后，小马又是怎么反应的呢？同学们在文中找找。（出示幻灯片）
这两词的意思相近，都含有“快”的意思，说明什么呢？
生：说明小马没动脑筋想。
师：此时，如果你是小马，你会怎样做呢?
生：我会用一根木棍往水中放，试试水有多深。
生：我觉得可以用“扔石子”的'方法试一试，河边一定会有石子的，如果石子落水的声音很响就说明水很深，石子落水的声音很小就说明水不深。
生：老师，如果我是那匹小马我会自己下水试一试，如果觉得不是很深就耥过去，如果感觉有些深了，有危险了就赶紧调头回来。
师：你很聪明，也很勇敢，敢去尝试，还为自己找了退路。
师：可书中的小马却想到回家问妈妈。你来评价一下，这是一匹什么样的小马?
(大屏幕出示：的小马。)
生：胆小的小马。
生：不爱动脑筋的小马。
生：懦弱的小马。
师：你都知道“懦弱“这个词，可真了不起。
师：大家知道小马最后过河了。在妈妈说的话中，哪句话对小马的触动最大。请大家大声地读一读。
师：小马听了妈妈的话，是怎样做的？现在你再来评价一下这是一匹什么样的小马? 师：“小心的趟了过去”是怎样的？谁给我们表演一下？
师：（指着小河的方向，突然大叫）河中央的水流得好快啊！
你真是一匹谨慎的小马，送你一颗金星，谢谢你。
谁来评价一下这匹小马？
生：勇敢的小马。
生：胆大的小马。
四、分角色读，读中升华
师：亲爱的同学们，你们喜欢小马给大家带来的这个故事吗?聪明的叔叔阿姨们，把这个童话故事拍了一部动画片，可是还没有找到配音演员，大家想试试吗?
五、总结，谈收获
师：此时你就是小马，我就是你的妈妈老马，我在家里等着你呢。你从磨坊回来回对我说什么呢？
（一听到老师做老马，学生们都跃跃欲试，纷纷离座到讲台前与我对话，他们特喜欢这种情境，把我叫成了妈妈，他们很开心，因为这样拉近了老师与学生的距离，显的很亲近，此时教室里学生个个情绪高涨）
生：妈妈，妈妈！我回来了，我完成了你交给的任务。
（我摸摸生的头）
师：你真不错！完成了妈妈交给的任务
生：妈妈，你说的对！什么事都要自己试一试才知道行不行。
（我对生竖起了大拇指）
师：太棒了！孩子，你不仅完成了任务，还明白了一个道理。
生：妈妈，下次我一定记住你的话，遇到问题时要多动动脑筋，再去试一试。
（我连连对着生点头）
师：是呀！是呀！孩子，以后可要多动动脑筋了。
师：大家的收获可真不小呀。同学们，在今后的学习和生活中，我们会遇到很多意想不到的困难，老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子，因为只有这样，你才能够真正的成长。
大班语言公开课教案《小马过河》 篇13
1.给下面的词语拼音。
马棚（ ） 磨房（ ） 拦住（ ） 既然（ ） 马蹄（ ）
小麦（ ） 仔细（ ） 淹没（ ） 脑筋（ ） 告诉（ ）
2.写出带有下面偏旁的字，并组成词语。
匚（ ）（ ） （ ）（ ）
日（ ）（ ） 亻（ ）（ ）
3.判断下列字的书写笔顺是否正确，对的画“√”，错的画“×”，并改写出正确的笔顺。
匹：一匚 匹（ ） 麦：三 麦（ ）
4.选字填空。
半 伴
（1）我想了（ ）天，才猜出这个谜语的谜底。
（2）梧桐是我的好伙（ ）。
5.写出下面词语的反义词。
远—— 深——
6.造句。
（1）四周——
（2）如果——
7.你知道老牛为什么说“水很浅”，松鼠说“水很深”吗？
8.把这个童话故事讲给小弟弟小妹妹们听。
大班语言公开课教案《小马过河》 篇14
活动目标：
1、初步感受乐曲ABA的结构，感受乐曲A、B两段鲜明的音乐形象。
2、引导幼儿听辨“骑马”和“扬鞭”的乐句并能够用动作表现出来。
3、体验游戏中紧张与放松所带来的愉悦。
活动准备：音乐
活动过程：
一、安静欣赏乐曲。
(1)师：有一个小动物藏到了老师的音乐里，你们能帮老师把它找出来吗?
(2)完整播放乐曲一遍。
(3)师：请小朋友说说，是什么动物在老师的音乐里做游戏?
二、 师：小马在老师的音乐里做什么游戏你们想知道吗?听了老师的故事你就知道了。(教师讲述故事)
三、完整倾听乐曲(第二遍)，引导幼儿感受乐曲ABA的结构。
师：这首音乐讲的也是《小马过河》的故事，现在请小朋友们认真再听一遍音乐，听一听哪段音乐讲的是小朋友们骑马，哪段音乐讲的是小马在过河。(教师随A段音乐做马跑和扬鞭的动作，用伸直手臂做“桥”，手指在手臂上爬行的动作来表现B段音乐。)
四、分段欣赏。
A段音乐：师：请你听听这段音乐讲的是小马在做什么?如果你听出来了请你跟着音乐做动作。(教师带领幼儿做动作，重点引导幼儿随乐做“扬鞭”动作的'同时发出“驾”的声音。)
五、欣赏B 段音乐：
(1)教师带领幼儿随乐曲用手臂做独木桥，手指在手臂上爬行的动作来感受B段乐曲舒缓平稳的节奏特点。
(2)启发幼儿用不同的身体部位来做独木桥，并随B段音乐表现出来。
六、请幼儿起立，教师带领幼儿随乐完整的做动作，感受全曲。(原地)
七、游戏：小马过河
(1)师：小朋友我们一起来玩一玩小马过河的游戏吧!可是没有独木桥怎么办?看看我们身边什么东西可以用来搭独木桥?(启发幼儿用椅子搭建独木桥)
(2)教师带领幼儿完整游戏。
(3)组织幼儿讨论过桥的安全。
师：独木桥很窄，小马过桥的时候要怎样做才不会掉到河里去?(小心翼翼、一个跟着一个……)
大班语言公开课教案《小马过河》 篇15
一、导入新课：
同学们刚才读书读得非常投入，有的同学甚至是声情并茂，我想采访一下，你已经读了几遍书？（五遍？）哦，真好。你呢？（九遍？）真多。那你呢？（大概十五六遍吧！）怪不得你读得那么好，老师也要向你学习，多读书，读好书。这节课，我们就来学习课文《小马过河》。
二、学习新课：
1、朗读关。
⑴这节课，我们要去闯五道难关，有没有信心？第一关是朗读关。请同学们选择自己最喜欢的段落进行朗读。
⑵先请你们在小组里大显身手，如果你认为哪个同学读得好，就请你用自己的方式来夸一夸他。
⑶每小组选一名小选手来参加班级的朗读挑战。
⑷谁来评一评小选手们刚才的表现？
⒉生字关。
⑴我们已经站在第二关的门口了，第二关是生字关，你们看，生字朋友已经在等着我们呢！谁想和它们交朋友？已经认识了的请你介绍给大家。
⑵读得这么好，看来同学们和它们已经是老朋友了。能不能告诉老师你们是怎么结识的？
⑶刚才，老师听这些生字朋友说，想请同学们帮一个忙，它们想请你们帮它们找个合适的好伙伴，谁来？
⒊辩论关
⑴同学们已经顺利地闯过了两关，现在我们要智闯第三关。认真看书，边读边画老牛、小马、小松鼠的图片。
⑵看黑板上的老牛、小马、小松鼠是否合适？从书上找出有关的句子来说明理由。拿起笔来，认真的读一读，画一画。同桌之间可以交流一下。
⑶把你想说的理由交流一下。
⑷让我们再来读一读这几个句子。①谁来读小松鼠的话？这只小松鼠挺着急的，谁还想读？多善良的小松鼠啊，急得眼泪都快流出来了。②谁来读读老牛的话，这位牛伯伯读得怎么样？老师也觉得真好，就这么读。③小马过河了，他的感觉是什么样的，让我们一起来读一读。
⑸你们看，同样的一条小河，老牛说河水很深，松鼠说河水很浅，这是什么道理？他们说得对不对？
⑹你说对，你说不对，再有没有不同的意见？呀，这位同学觉得他们说得又对又不对，到底谁的意见正确呢，我们先请认为对的同学说明理由，再请认为不对的同学说明理由，最后请认为又对又不对的同学也要说明理由。
⑺同学们刚才的辩论，我听出来了，认为对的同学是说老牛和小松鼠说的话对自己来说是对的，认为不对的同学说他们的话对别人来说是不对的，你被说服了吗？你呢？现在这三位同学还是认为自己的想法对。那老师告诉你们，你们都动了脑筋，想出了自己的理由，你们的意见都是对的。
⒋夸奖关。
⑴我们已经顺利地闯过了三关，第四关就是夸奖关。小马第一次过河时，有没有过去？听了妈妈的话，它过去了吗？
⑵妈妈的话具有这么神奇的作用，我们可要来仔细读一读。请同学们用自己喜欢的方式去读，爱怎么读就怎么读。
⑶你读懂了妈妈的话吗？如果你读懂了妈妈的话，就请你夸一夸过了河的小马。谁来夸一夸它？夸它什么呢？小马你要仔细听，听他们夸你夸得够不够，如果不够，你就告诉他，你还得接着夸。
⑷这位同学夸小马真棒，谁还来夸一夸它？这位同学夸小马爱动脑筋，肯试一试，小马，你觉得他夸得够吗？
⒌联系实际关
⑴正因为小马肯动脑筋肯去试一试，所以它才过了那条河。同学们真聪明，攻克了一道道难关，老师真高兴。现在我们向第五关挺进。
⑵在实际生活中，你有没有像小马那样动脑筋，去试一试的时候呢？请小组交流一下。
⑶谁想说给大家听听？①这位同学真勇敢，能自己开动脑筋，点着了打火灶煮方便面吃，不过你可千万小心啊。②这位同学遇到了难题，能自己开到脑筋，把它做出来了，也很好。③这位同学第一次到大超市买东西，他善于观察，愿意去问去试，终于买到了自己需要的物品。
⑷成功以后你高兴吗？没有实际中的苦，哪有成功后的甜呢？
课堂小结：在这节课中，同学们能够积极地开动脑筋，灵活的思考问题，我们已经胜利地闯过了五关，你们都是最棒的，在以后的生活中，还会遇到很多需要大家去动脑筋，试一试的难题，相信每位同学都会表现得更加出色。
大班语言公开课教案《小马过河》 篇16
教材理解：
这篇课文是一篇童话故事，叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条小河，老牛说水很浅，可以过去，松鼠说水很深，他的伙伴昨天刚被淹死，不能过。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说得那样深。说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。
文章篇幅较长，涉及的事物较多，哲理深刻，但课文情节美、事物美，构图美，我们教师可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学气氛中扎扎实实的训练学生的语言。
教学目标
1、能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。
2、通过朗读、表演、给动画片配音等多种形式，使学生深刻体会到遇事要自己动脑精亲自尝试的道理。
3、续编故事，培养学生的想象及表达能力。
4、继续培养学生合作学习的意识，感受学习的快乐。
教学重点：
通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。
教学难点：
理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。
教学模式：
以读为主，读中感悟。尊重学生的独特感受，质疑、探究，突出学生的主体地位。
教法及学法：
教法：（1）图片及多媒体直观展示法；（2）一点突破教学法；（3）以读促悟法。
学法：自主质疑法、合作解疑法、自读自悟法
教学准备：
1、老牛、小马、松鼠、老马图片及头饰；
2、多媒体课件；
3、歌曲《时间像小马车》录音。
教学流程：
一、谈话激趣，导入新课，训练学生说话。
1、激趣：亲爱的孩子们，你们喜欢交朋友吗？今天老师不但要和大家交朋友，而且要给大家介绍一位新朋友，它是谁呢？（教师出示小马图片）对，是一匹可爱的小马。小马第一次来到咱们这个集体中，看到这么多张生面孔，他的心里太紧张了，谁愿意随便对他说点什么，让他放松放松？
2、导入课题，引导提问。
教师激qing导入：听了大家的发言，小马真高兴，今天认识了这么多的新朋友，现在它不紧张了，而且他还特别愿意和大家共同来分享一个有关他的童话故事。这节课我们继续来学习课文《小马过河》。（教师板书课题）齐声将课题读两遍。
引导提问：通过读课题，你能提出哪些问题？（小马为什么要过河？他怎样过河？过河了没有？）
3、训练说话：同学们可真了不起，通过读课题就能提出这么多的问题。上节课，我们已经初读了课文，谁来说说：小马为什么要过河？（要帮妈妈做事；要到磨坊去；小马要帮妈妈把麦子驮到磨坊去。）
组织学生讨论：
要是把磨坊所在地点“河对岸”说进去，那就表达完整了。你看应该加在哪里？（磨房前面）
〈通过三次提问，逐步提高学生语言的准确性，从而训练学生的语言能力，培养他们思维的严密性。〉
过渡：小马可真懂事呀！他完成妈妈交给的任务了吗？下面让我们带着问题走进课本中，深入了解课文内容。
二、整体入手，捕捉重点，理清脉络。
1、课件出示学习要求：用自己喜欢的方式朗读课文，思考：小马几次从家里来到河边？每次的结果如何？
2、集体强化，梳理课文脉络：小马几次从家里来到河边？（两次）哪几个自然段是说小马第一次过河？（三至四自然段）哪几个自然段是说小马第二次过河？（6自然段）小马两次过河的结果一样吗？（第一次过不了河；第二次趟了过去。）
3、口头填空。
课文先写小马为什么要过河，接着写小马（ ）的情况，然后写老马（ ），最后写小马（ ）。
〈帮助学生理解课文的记叙顺序，并训练学生由句组段的说话能力。〉
三、细读课文三、四自然段，引入情境，质疑解疑。
过渡：小马第一次来到河边，为什么没有过河呢？请小朋友们带着这个问题，听老师朗读课文三、四自然段。
1、教师配乐感情朗读，为学生做好榜样作用，激起学生浓厚的读书兴趣。
2、课件出示学习要求：（1）小马在去磨坊的途中遇到了什么困难？他是怎么想的？（2）同时一条河，老牛和松鼠说的一样吗？用“————”画出牛伯伯和松鼠说的话，在有感情地读一读，想一想他们的说法为什么不一样？
出示要求后教师首先要指示学习方法，因为学生刚刚开始练习带着问题默读课文，往往将读与思考脱节。学生自主学习后，分小组讨论。
四、深入理解，深化感悟，品读角色，初明事理。
（一）解决第一个问题：
1、师：小马在去磨坊的途中遇到了什么困难？请你找出文中的句子读一读。（学生读出“一条小河挡住了去路”的句子时，教师在黑板上忽一条小河的简笔画）
2、小马高高兴兴的往磨坊跑去，可是一条小河挡住了它的去路，你们想象一下，它现在是什么样的心情啊！（为难）
3、请你用为难的语气把此时小马心里的想法读给你的同桌听。
（二）解决第二个问题：
1、同是一条河，老牛和松鼠说的一样吗？
（1）学生回答后，教师用多媒体分别出示两种动物图片及它们所说的话。
老牛说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。
松鼠拦住小马，大叫：“小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！”
松树认真地说：“当然啦！昨天，我的一个伙伴就是在这条河里淹死的。”
引导学生质疑、探究、引出矛盾，为下文作铺垫和过渡。
（2）如果你就是老牛，如果你就是松鼠，你会用什么语气对小马说话？
（老牛说的话要读得轻松，慢条斯理，松鼠说的话要读出急切、认真的语气。）
自己把这两种动物的话用不同的语气读一读。
（3）师生分角色带上头饰共同表演。
师：老师也想加入到你们当中，和您们共同表演这部分内容，好吗？下面我们共同来将这个片断表演出来。老师当小马，谁来当牛伯伯？谁来当松鼠？（用讲台当作小河，找一把椅子当作大树）
2、同是一条河，它们的说法为什么不一样呢？请你用“因为……所以……”这样的句子说一说其中的原因。（学生说后，教师在小河的简笔画旁贴出老牛、松鼠图片，并板书：高、浅矮、深）
3、老牛和松鼠的话你们仔细想过了，可是我们的新朋友小马想过它们说的话了吗？你从哪里看出来的？读一读你找到的句子。（多媒体出示带有近义词“马上、连忙”的句子。）
（1）、小马听了老牛的话，立刻跑到河边。
（2）、小马听了松鼠的话，连忙收住脚步
a、指名读。
b、“立刻”、“马上”都表示什么？请你再读一读，看看你能明白什么？（小马不动脑筋）
c、小结：同学们，这两句话都是书中的句子，我们读书的时候要仔细读句子，看看前面写了什么，后面又写了什么，多想一想，收获会更多一些。
四、指导表演，读写句子。
1、分角色朗读，表演老马教育小马的情节。
抓住“难为情”一词，让学生说说“难为情”是什么意思。你为什么事情感到过“难为情”？并演示：“难为情”时，你是什么样子的？做给大家看看。
2、学生自读第5自然段，并划出一句对自己帮助最大的话。
对老马教育的这段话，让学生：
（1）读——读出“亲切”的语气。
（2）说——说说“光”在句子中是什么意思，“别人”指谁？
（3）写——做改写句子的练习：用“不应该……而应该……”的句式表达老马的意思。
（4）背——要求有感情地背诵。
（5）议——读了小马妈妈的话，你明白了什么？。
五、突破难点，加深理解。
过渡：听了妈妈的话，小马又一次来到河边，这次它过去了吗？请同学们自己读读课文第六自然段。
1、学生自读第6自然段，并说说从哪里看出小马记住了妈妈的话，遇事开动脑筋了。
2、讨论：小马亲自下河去试一试，觉得河水怎么样？同一条河，为什么老牛、小马、松鼠对不的深浅说法会不一样，究竟谁说得对？学生兴趣高，对此，教师要让学生充分地发表各自的意见，其间教师以肯定学生的某些意见的方式作为引导，最后的结论如何做，也须视学生的认知水平而定。
3、训练用”既不像……也不像”说话。
（1）说“高度”
（2）说“深度”
（3）连说。
让学生用“因为……所以……”把刚才说的两句话连起来。
4、小马过河后，心里可高兴了，它不但完成了妈妈交给的任务，还明白了一个道理，于是它就欢快的唱起了《时间像小马车》这首歌，让我们和它一起来唱。多媒体播放歌曲：时间像小马车。
六、分角色读，读中升华。
师：亲爱的同学们，你们喜欢小马给大家带来的这个故事吗?聪明的叔叔阿姨们，把这个童话故事拍了一部动画片，可是还没有找到配音演员，大家想试试吗?
多媒体播放动画片，学生当配音演员。
七、依据课文，小结收获。----
1、让学生畅所欲言，小结收获。说说学习了什么，有什么收获。
同学们，今天我们不仅认识了一位新朋友，还了解了他成长过程中的一个小故事。在生活中你有没有像小马一样遇到过什么难题，你又是如何解决的呢?
2、鼓励学生提出自己还不懂的问题，教师作适当处理。
3、教师小结，提出希望。
大家的收获可真不小呀。同学们，在今后的学习和生活中，我们会遇到很多意想不到的困难，老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子，因为只有这样，你才能够真正的成长。
八、思维启迪，拓展延伸。
（一）课内作业：
课后习题：小马从磨坊回来后，会对妈妈说什么？妈妈又会对它说什么？
1、教师作适当点拨，引导学生发挥想象，拓宽思路。（如：可以是趟水的感觉、磨坊磨面的情景、路上碰到的事情等）
2、两人一组分角色根据自己的想象进行对话练习。
3、指名小组汇报表演。
（二）课外作业：
续编故事：过了几天，下起了大雨。大雨一连下了几天几夜，河水涨了老高，外婆打电话说自己家被水淹了。老马听了十分着急，对小马说：“孩子，你赶紧去给外婆家送袋面粉吧！”小马驮起面粉飞快的向外婆家跑去，跑着跑着，一条大河挡住了去路……请同学们替小马想想办法，回家后把这个故事续编完整，并讲给你的爸爸妈妈听。
板书设计：
小马过河
老牛图片 浅
高
小马图片 深
松鼠图片 矮
遇事要多动脑，并且要亲自尝试。
既不像……也不像……