《狼和小羊》教案 篇1
一、学习内容分析：
《狼和小羊》是九年制义务教育课本二年级第一学期中的一则寓言故事，讲的是狼为了吃小羊故意找借口，小羊据理力争，狼三次找借口，一次比一次凶狠，尽管小羊反驳得他理屈词穷，无话可说，但狼还是蛮不讲理地扑上去。课文告诉我们像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。这则寓言采用了对话形式，运用了许多生动形象的词语讲出了狼和小羊说话时的神态。为了便于学生理解课文，抓住三次对话让学生朗读中理解课文，教育他们要敢于同坏人坏事作斗争。
二、学生分析：
通过一阶段的训练，学生已经初步掌握了运用工具书和适合的方法学习课文中的生字、新词。初步读通、读懂课文的主要意思。在分角色读这个环节上，学生由于比较天真，小羊的语言可能会较好的朗读，而对于狼说的话，不一定能读出凶狠的态度。同时，学生的表达受年龄和阅历的制约，无法用语言来表达自己的想法，提炼、总结文章的寓意。
三、教学目标及重难点：
知识和技能：
学习课文，能够自己用极为浅显的因果推理的方法，照样子说说课文中的有关句子。用课本剧的形式演一演强化对课文的理解、理清课文的思路，进一步提高口头表达能力。
过程能力与方法：
这篇课文内容的较具有童话色彩，根据这一特点，本教学设计在加强词句训练的基础上，更注重了以多媒体手段帮助学生观察、讨论、表演、想象课文内容等环节的设计。以培养学生思辨的能力和想象能力，从而达到学生各项智能的提升。
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通过对比学习认识到像狼一样凶恶的坏人要做坏事总是能找到借口的，对它们光讲道理是不行的。
教学重点：
让学生认识到像狼一样凶恶的坏人要做坏事总是能找到借口的，对它们光讲道理是不行的。
教学难点：
能用极为浅显的因果推理的方法，照样子说说课文中的有关句子。
四、设计思路：
课前复习引入，用概括的语句复习上节课学习的内容。接着，与此同时，穿插练习“因果推理”的方法，完成有关练习，帮助理解课文内容。
在设计教学过程中，我根据语文新课程标准，结合教材与学生实际，从三方面入手，精心设计教学过程：
（一）合作学习、自学感悟
根据新课标准中，二年级施行合作教学的方法。让学生自主、合作进行学习。因此在教学中，我把课堂教学的时间和空间还给学生。学生可以根据老师提出的问题，自由组合成学习小组勇自己喜欢的方法，在小组中抓住描绘狼和小羊的语句，体会狼和小羊不同的态度，分角色朗读课文。
（二）创设情境，展示自我
在总结时让学生分角色朗读课文，进一步读通课文，强化对课文的理解、理清文章的思路，为表演课本剧作铺垫。通过教师的启发，狼和小羊的不同做法和结果的比较，让学生明白课文的寓意。最后设计了“如果你遇到了像狼一样的坏人该怎么办？”这个问题，结合学生实际让他们有保护自己的意识和能力，同时有助于培养学生的发散思维和与坏人坏事作斗争的勇气。
（三）朗读表演，加深理解
实施素质教育要重视每个学生的智能优势，挖掘每个学生的智能潜力，满足每个学生的学习需求，促进每个学生的发展。
在教学设计中，我通过让学生根据课文进行分角色朗读，排练课本剧，小组的合作学习等激发了学生的语言智能、内省智能、人际关系智能等智能。
在整节课的设计中，我为学生设计了一个可以自主学习的平台。学生可以选择学习方法对学习主题各抒己见，又可以通过自由组合排练课本剧，从而激发了学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解课文。在一定程度上培养了学生自主探究的能力，提高了学生的信息技术应用水平，加强了信息技术与学科的整合。
五、教学环境条件：
计算机校园网络环境，学生一人一机，另有投影机、投影屏幕及视频演示仪。
六、教学流程图
七、 教学过程设计：
教学流程
学生活动
教师活动
教学策略
附注
复习字词扩展词汇
结合和课文谈想法
三、学习合作探究课文
四、学习推理完成练习
五、朗读表演加深理解
六、结合生活开放提问
1、（看课件）读生字，扩词。
二、指导阅读，理解课文。
找出有关句子读一读。并且找出根据。
2、学生读课文，划出有关语句读一读。
学生读课文找小羊说的话和狼找的借口。
自由轻声读，小组讨论（用读句子、看图、表演、根据生活经验等方法理解有关字词）。
3、交流有关语句，完成练习。
我怎么会把您喝的水弄脏？
点击课件（摆出小羊和狼在河两岸的位置）
完成练习课后3/1。
把小羊第二次说的话改成因果句。
完成练习课后3/2。
三、总结：用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站(第一范文)地址:
1、分角色朗读课文。
男女生读，同桌对读。
2、全文朗读。
3、分角色演一演。（分组试演，全班交流）
4、讨论：这个故事告诉我们什么道理？（对待像狼一样狡猾的坏人，光讲道理是不行的。）
5、如果你碰到了像狼一样的坏人你会怎么办呢？
学生交流讨论，大组交流。
这是一只怎样的狼？怎样的小羊？
这句话是什么意思？（引导把发问句该成陈述句回答）
把小羊说的话用“因为……所以……”连起来说。（或“……因为……”，知道这是一句因果倒装句）
总结：狼为了吃掉小羊，三次找借口，一次比一次凶，一次比一次不讲道理，而小羊始终是那样温和善良地跟狼讲道理，结果怎么样？
主动参与策略:让学生通过自学课文理解课文内容
协作策略：通过小组讨论有关句子，通过看图、表演等方法理解有关字词。
主动参与策略：学生利用电脑课件，自主地完成推理练习，从而学会简单的推理方法。
多种感官参与学习策略：让学生通过课本剧的形式，演一演能培养学生表演能力，加深对课文的理解。
实践感知策略：结合课文及学生生活实际，开放式提问，让学生学有所用，能用于实践。
课件出示
课件出示
课件出示有关狼和小羊的对话
flash动画
课件出示
课件出示练习
课件出示练习
《狼和小羊》教案 篇2
第一课时（总 ）
课时目标：
1、能正确、流利的朗读课文。
2、学会本课的生字，并能正确、美观的书写。
3、初步理解课文内容。
教学准备：
教学挂图、狼和小羊的头饰、生字卡片。
教学过程：
一、导入
1、（出示狼图）它是谁？你对它有什么了解？狼都是怎样的？
2、板书：狼
（1）指名拼读，读准字音。
（2）学生描红“狼”字。
3、（出示羊图）它又是谁？小羊都是怎样的？
4、板书课题：狼和小羊
（1）齐读课题。
（2）看了课题，你想知道什么？
二、初读课文。
1、自读课文，读准字音，读通句子。
2、重点拼读要求掌握的生字。
3、检查自读情况：
（1）出示生字。
（2）自己读读词语。
（3）正音。
“狼”、“弄”、“脏”、“惊”、“争”都读后鼻音。
“亲”读前鼻音。
“狼”读边音，不读鼻音。
“弄”读鼻音，不读边音。
“脏”读平舌音，不读翘舌音。
“争”读翘舌音，不读平舌音。
（4）带读，指名读，开火车读。
（5）去掉拼音读，齐读。
4、把生字词语带入课文中再读一读，把课文读顺、流利。
5、（出示长句子）
“我怎么会把您喝的水弄脏呢？
“骂我的不是你，就是你爸爸。”
（1）自己读句子。
（2）指名读，齐读句子。
三、初步理解课文内容。
1、指名分段试读课文，师生共同纠正、评议。
2、想一想：课文主要讲了一件什么事？
3、为了吃小羊，狼共找了几次碴儿？
每次是怎样找碴的？下节课我们继续学习。
四、教学生字。
1、你在字形上有什么要提醒同学的？
2、自学课后笔顺表，按笔顺描红。
3、反馈检查。
4、指导写字。
（1）本课所有左右结构的字，除“扑”外都是左窄右宽。
（2）“弄”下面一横最长，“亲”中间一横最长。
“倒”中间部分写在竖中线上。
“争”中间一横写在横中线上，右边要出头。
5、教师范写
6、学生仿影、临写，教师巡视指导。
第二课时（总 ）
课时目标：
1、学会分角色有感情的朗读课文。
2、让学生懂得坏人总是要找借口做坏事情的，他们是不讲道理的。
3、扩展学生想象思维能力，续写“狼和小羊”。
教学准备：
投影片 卡片
教学重点、难点：
能有感情地朗读课文。
教学过程：
一、复习
1、开火车读词语。
2、指名朗读课文。
二、新授。
1、精读第一自然段：
（1）（出示投影片）图上有谁？他们在干什么？
（2）指导说具体。
一只（ ）小羊在（ ）小溪边喝水。
一只（ ）狼走来，想（ ）。
（3）指名连起来说图意。
（4）指名读第一自然段。
谁先到小溪边的？你是从哪儿读出来或看出来的呢？
（5）齐读第一自然段。
2、精读第二——六自然段：
（1）指名分段朗读。
（2）思考：这五个自然段主要讲了什么？
狼一共找了几次碴儿？小羊又是怎样说的？
分别用“——”和“﹏”画出来？
（3）同桌互相读三次对话，体会一下狼和小羊各自的心里是怎样想的。
（4）理解“找碴儿”这个词语。
①指名读第2-3自然段。狼对小羊说了什么？小羊是怎样驳斥它的？
狼在上游，羊在下游，羊会不会把狼喝的水弄脏的，可狼偏说小羊弄脏了水，这是书上说的什么？（出示：找碴儿）齐读两遍。
②自由读第4-5自然段。
狼又对小羊说了什么？小羊又是怎样驳倒它的狼骗小羊说去年小羊在狼的背后说狼的坏话，可小羊去年还没有出生，狼无中生有指责小羊，这叫（出示：找碴儿）齐读两遍。
③教师读第6自然段。
这一次狼找了什么理由？诬赖小羊不成，又无中生有硬讲说坏话的是小羊的爸爸，这又叫做什么？（出示：找碴儿）齐读两遍。
④现在谁说说“找碴儿”什么意思？
（5）这一次又一次的找碴儿，应该读出什么样的语气？三次语气相同吗？（一次比一次凶狠）
（6）“你安的什么心”是什么意思？能换个说法吗？“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”换个说法。
（7）“气冲冲、温和、可怜、反正、再也”通过观察、想象，理解这些词语的意思，指导朗读。
（8）分角色朗读课文。
①自由找同学组合表演朗读，比赛读。
②男女生分角色朗读课文。
③分两大组分角色朗读课文。
（9）小结第2-6自然段。
①指导学生练习说话。指导用“先……再……最后……”的句式把狼三次找碴儿的经过说出来。
②教师小结：凶饿的狼想吃小羊，就故意找碴儿，由此可见狼是多么的蛮横，不讲道理，温和善良的小羊认为自己有充分的理由，一次又一次的跟狼讲道理，结果是没有用的。
读了这篇课文，你有什么想法？
三、扩散思维、启发想象
1、如果你是小羊，你怎样和狼作斗争？
2、小组讨论，指名说，评议。
四、课文剧比赛。
小组随意组合表演这篇课文，比赛读。
教后小记：
从一年级起，就要重视读词读句的常规训练，训练的起点要低，不仅要读准字音，还要指导学生会读每一个词，每一个句子，每一篇文章。在教学此文时，针对课文内容，狼为了吃小羊故意找碴儿说了三次，引导学生看图，认真讨论体会，并做多次的师范，声情并茂。这样，学生理解了课文内容，旧能正确、流利、有感情地进行朗读。学生读时，做到了速度较快，语气较重，一次比一次急促，一次比一次凶恶，表现了狼的狡猾、凶狠、急切地想吃到小羊的心情。同时，通过感情朗读，学生加深了对课文的理解，也提高了朗读水平。《狼和小羊》是一则寓言故事。文章通过写狼和小羊的对话，告诉人们：像狼一样的恶人是蛮不讲理的，对这样的恶人，光讲道理是不行的。如果碰上这样的恶人，只有勇敢地跟他作斗争。
《狼和小羊》层次清晰，分别写了狼的三个借口以及小羊的两次反驳，最后写“狼向小羊扑去”，留给了小朋友多维的想象，全文语言生动，内容有趣，寓意深刻，非常适合低年级小朋友表演朗读，可以让小朋友从读中去理解内容，从读中去感悟寓意，所以，课堂教学时适合以读为主。在小朋友熟读课文的基础上，进行口头表达训练，训练学生把话说完整，把话说通顺，并训练多种表达方式，最后在小朋友对生字有了多次感性认识的基础上，学习生字，指导书写。所以，朗读、语言训练（说话）、生字教学是本课的三个重点，而理解小羊反驳狼的话则为教学的难点，因为其中渗透逻辑思维中的推理训练。
《狼和小羊》教案 篇3
教学要求
1. 理解课文内容，使学生认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。
2. 学会本课六个生字和由生字组成的词语，认识三个生字。
3. 分角色，正确，流利，有感情地朗读课文。
重点难点
重点：学习生字，新词，朗读，理解课文。
难点：理解寓言的寓意，认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。
教学课时
两课时
第一课时
一 教学目标
1.理解课文内容，认识狼的本性，知道对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。
2.分角色正确，流利，有感情地朗读课文。
二 教具准备
教学挂图
三教学过程
（一）导入新课
同学们，你们喜欢听寓言故事吗？今天我们就来学习一篇寓言，看看这个生动的故事能说明什么道理。(板书课题)
(二)初读课文,了解课文大意
1. 自由读课文,读准字音,读通句子.
2. 同桌互读生字,纠正字音.
3. 默读,标出自然段.
(三)学习课文,理解课文内容.
1.同学们,你们见过狼吗?狼给你什么印象?(凶残,贪婪)
羊给你留下的印象怎样?(可爱,温和.善良)
2.狼和羊之间发生了一件什么事呢?指名分自然段,读全文.
(狼非常想吃小羊,三次找碴,最后扑向小羊的事.)
3.狼第一次找什么碴?我们学习课文第一自然段.
⑴指名读第一自然段,说说这一自然段告诉我们什么?(谁,在什么地方,做什么)
⑵这段交代了当时的环境,情况,应怎样读?试一试.
4.狼的本性是什么?它见到小羊会怎样?我们来学习第二自然段.
⑴指名读,思考:狼想吃小羊,就怎么做?(故意找碴)
什么是找碴儿?(没事找事,故意,成心)
⑵你能把狼找碴儿时说的话读一读吗?注意标点符号,读出语气.
5.小羊听后怎样?为什么吃一惊?学习第三自然段.
⑴指名读,思考:小羊听了狼的话后态度怎样?(温和)
⑵小羊是怎么回答的?他们俩谁说的有道理?为什么?
(小羊的话有道理,因为水不会从下游流向上游,所以说狼是故意找碴儿的.)
⑶指导朗读:小羊说话很温和,应读得缓慢些.指名读.
⑷分角色朗读第二,三自然段.
6.狼没占到理,回甘心吗?态度会有什么变化?又找到什么碴儿了?学习第四,五自然段.
⑴自学.
思考:狼第二次找了什么借口?小羊是怎样申辩的?读一读,找一找,画出有关的句子.
⑵小组讨论上面的问题.
⑶小组汇报.
(狼第二次找的借口是:"就算这样吧,你总是个坏家伙!我听说,去年你在背地里说我的坏话!")
(小羊的申辩是:先肯定地说:"那是不可能的."然后进一步用"去年我还没生下来呢!"这个事实,说明自己不可能说过狼的坏话.)
⑷我们应该怎样读?(狼---蛮不讲理,小羊---可怜)试读.
7.狼两次找碴儿想吃掉小羊,都被小羊理直气壮地反驳了,狼不甘心,又怎样了?学习第六自然段.
⑴指名读,想:狼第三次找了什么借口?它又是怎么做的?
(先是骂小羊,又找的借口是:"说我坏话的不是你就是你爸爸,反正都一样."狼这时是:龇着牙,逼近小羊,大声嚷道,并且向小羊身上扑去.)
⑵看图,想象一下当时的情景.
⑶指导读:读出狼凶狠的样子.试读,指名读,全班读.
(四)总结
狼想吃小羊,三次故意找碴儿.小羊虽然温和善良,据理力争,但毫无用处.通过这个寓言,你明白了什么?
(恶人总是蛮不讲理,我们不要怕,不要上当,要看清他们的嘴脸.)
分角色朗读课文.
(五)发散思维,编故事.
狼向小羊扑去,结果怎样?请同学们想一想,说一说.
四 板书设计
狼和小羊
水弄脏了 不可能弄脏
狼------小羊
说坏话 没有说坏话
第二课时
一 教学目标
1.学会六个生字,能按照田字格的位置正确书写.
2.掌握由生字组成的词语,会读会写.
二 教具准备
生字卡片,词语卡片.
三 教学过程
(一)检查复习
分角色朗读课文,想想这则寓言告诉我们什么道理?
(二)自学生字
1.自由读课文,画出生字.
2.同桌互读生字,纠正字音.
3.说说怎样记住这几个字,把你的方法说给同桌听.
(三)学习生字词
1.出示生字卡片认读:
狼(láng) 溪(xī) 脏(zāng) 怜(lián) 辩(biàn) 扑(pū)
2.比较字型,区分形近字.
狼-狠 溪-奚 脏-肚
怜-冷 辩-辨 扑-仆
3.分析字型.
4.指导书写.
5.学生描红仿写.
6给生字组词.
(四)巩固练习
读课文,读生字,词语卡片.
(五)总结
注意生字与形近字的区分,巧妙识记生字.
《狼和小羊》教案 篇4
第一课时
一、教学目标
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、学会本课三个生字：狼、弄、脏。两条绿线内的5个字，只识不写。理解由生字组成的词语。
3、通过对课文的朗读、感悟。让学生懂得像狼一样的坏人总找借口做坏事，他们是不讲道理的。
二、教学重点
识字、写字、有感情的朗读狼和羊的对话。
三、教学过程
1、导入新课：
出示狼和羊的卡通图画：认识这两个动物吗？随着学生的回答板书：狼、小羊。谈一谈你了解的狼、小羊。学生谈。那狼和小羊遇到一起发生了什么故事呢？今日我们学习第10课狼和小羊（补充板书）
2、自读课文
提要求：借助字音读准生字、读通句子、标自然段序号。师巡视。
3、检查自读情况
⑴读生字（出示小黑板）
a、指名拼读、开火车读、自由练读
b、去拼音后指名读、同桌相互读、开火车读、齐读。
c、交流识字方法。
⑵、读课文，指名逐段读文。一人一段。其他同学听，读后简单评价、正音。
4、学习课文
⑴、第一至三自然段
a、自己读，思考发生了什么事？（狼想吃小羊）
b、狼想吃小羊它怎么做？（故意找碴儿）理解生词。狼找的碴儿是什么？（指责小羊把水弄脏）小羊是怎么说的？（理解上游、下游、倒游）
c、指导读。狼的话应读出它的横加指责的语气。小羊的话要读出温和、小心翼翼的语气。
d、有感情地朗读第二、三自然段
狼的第一次找碴儿被小羊驳回了，接下来它又找了什么碴儿？看第四、五段。
⑵、学习第四、五段
a、指名读。问狼的第二个碴儿是什么？小羊又是怎么说的呢？
b、自读、小组讨论交流。
c、指导读出狼的蛮不讲理和小羊的着急、害怕（分角色读）。
小结：狼找了两次碴儿结果都被小羊反驳回去，狼会善罢甘休吗？看最后一段。
⑶、学习第六自然段
a、师读，问狼又找什么碴儿？
b、不想再争辩。“不是…就是…”“说着……就……”这些词语说明了什么？结合插图理解。（使学生认识狼说的话毫无根据，它一直在找碴儿）
c、狼的话该怎么读？指导
⑷、拓展延伸，续编故事，也可想像说话，如果我是小羊。
5、精读全文，感悟道理
学生自读后，引导讨论：读了寓言你有什么想法？让学生懂得象狼这样的坏家伙总是要找借口干坏事，对这样的坏蛋光讲道理是不行的。
6、写字指导。
《狼和小羊》教案 篇5
教学目标:
1. 能分角色朗读课文。
2. 学会本课生字，其中田字格上面的只识不写，理解由生字组成的词语。
3. 让学生懂得坏人总要找借口做坏事的，他们是不讲道理的
教学重点难点:
重点：识字、写字、朗读
难点：懂得对狼这样的坏蛋只讲道理是不行的
教学具准备:字卡、小黑板、投影。
主要板书计划:
11 狼和小羊
狼 小羊
找碴儿 讲理
你把我喝的水弄脏了 您在上游
去年你在背地里骂我 去年我还没出生
反正都一样 ……
（蛮横不讲理） （温和善良）
作业设计安排:
课内：抄写字词、填空、扩词。
课外：把故事讲给家长听。
教学时间：三课时。
教学过程：
第一课时
一、 启发谈话，揭示课题
1、 谈话
同学们，我们听过很多狼的故事，你们认识的都是怎样的呀？
2、 板书课题：11 狼和小羊
3、 教学"狼"
指名拼读，注意读准边音。
狼是什么字？为什么用"反犬旁"？
4、 看到"狼和小羊"这个题目，你想知道什么？
（狼为什么要和小羊在一起？它们之间发生了什么事？小羊会有什么遭遇？）
二、 范读课文
边听边思考：这篇课文主要写了一件什么事？
读后讨论上述思考思考题。
三、 教学生字字音
1、 轻读课文，画出本课生字词。
2、 重点拼读要求掌握的字词。
3、 检查自学情况。
抽读生字卡片。
弄脏 温和 亲爱 倒流 背地里 啊
扑去 吃惊 骂我 可怜 找碴儿
提醒学生注意下列生字的读音。
脏 zang（平舌音） 怜 lian（边音）
弄 nong（鼻音） 碴 cha（翘舌音）
亲 qin（前鼻音） 惊 jing（后鼻音）
4、 巩固。
（1） 找朋友游戏。
将生字和音节分别发给小朋友。师要找一个字，拿到该字音节和生字卡片的小朋友走上讲台，找对了，全体同学读三遍。
（2） 给下列生字加上声母。
（ ）ang （ ）ang （ ）an
狼 脏 站
（ ）ai （ ）eng （ ）ian
再 争 怜
四、 试读课文
1、 轻读课文。
2、 给自然段标上序号。讨论：本课共有几个自然段？
3、 指名分段试读课文。
要求：（1）不掉字，不添字，不错字，不破词破句。
（2） 边读边思考：狼找了几次碴儿？狼为什么要找碴儿？
读后师生共同评议。
五、 作业
正确地读课文。
第二课时
一、 听话练习
听老师说句子，完整的拍三下手。
1、天上飘着一朵朵百云。
2、公园里的花
3、看见小羊在河边喝水
4、狼故意找碴儿
二、 讲读课文
1、 精读第一自然段。
（1） 观察插图。
图上画的什么地方？图上有谁和谁？它们在干什么？
（2） 指导说具体。
一只（ ）小羊在（ ）小溪边喝水。
一只（ ）狼走来，想（ ）。
（3） 指名连起来说图意。
（4） 指名读第一自然段。
谁先来到小溪边？你从哪儿看出来的？
（5） 小结段意。
2、 精讲第2-6自然段。
（1） 指名读2-6自然段。
a 思考：这五个自然段主要讲什么？
b 读后讨论下列思考题。
（2） 精读第2、3自然段。
a 指名读2、3两段。
b 讨论：狼第一次找了什么理由？
"你安的什么心"是什么意思？
c 羊是怎样回答的？
看图理解"上游"和"下游"及小羊说的话。
"我怎么会把您喝的水弄脏呢？"谁能换个说法，使原来的意思不变？（我不会把您喝的水弄脏的）
d 指导朗读。
狼的话要读出凶狠的语气，小羊的话要读出温和的语气。
e 小结：第2、3自然段写狼第一次找碴儿，羊用事实驳斥了它。
（3） 精读第4、5自然段。
a 轻声读4、5段。
b 讨论：狼第二次找的什么理由？小羊是怎样回答的？
c "就算……总是……"这句话是什么意思？
d 教学词语：气冲冲、可怜、背地里
气冲冲：形容非常生气的样子。
可怜：值得同情。
背地里：背后。
e 指导朗读。
（4） 精读第6自然段。
a 听老师读课文。
b 讨论：狼第三次找什么理借口？
（板书：反正都一样）
"反正"什么意思？（情况不一样，结果还是一样。由此可见狼的蛮不讲理）
c 教学生字词的意思。
再：表示又一次。
争辩：跟人家争论。
d 为什么这一次不写羊讲理的话？
谁来说说狼向小羊扑去，结果怎样？
e 指名有感情的朗读课文。
（5） 小结第2-6自然段。
a 自由练读2-6段。
b 练习说话。
指名用"先……再……最后……"的句式把狼三次找碴儿的经过说出来。
指名用羊反驳的话来说明狼是故意在找碴儿。
c 师述：凶恶的狼想吃小羊，就故意找碴儿，由此可见狼是多么的蛮横、不讲理，温和、善良的小羊认为自己有充分的理由，就一次又一次地和狼讲理，最后还是被狼欺负。这个寓言告诉我们：对于像狼一样的恶人，我们不能太善良，要认识他们的本性，要设法和他们斗争。
d 启发想象，发散思维。
如果你是小羊，你会怎样和狼作斗争？
三、 作业
1、 口头扩词。
冲（ ）（ ）（ ）
温（ ）（ ）（ ）
2、 填空
"我怎么会把您喝的水弄脏呢？这句话的意思是
这则寓言告诉我们：
。
第三课时
一、 复习检查
1、 读词语卡片。
可怜 温和 故事 气冲冲 坏家伙
小溪 先生 争辩 不可能 弄脏了
2、 用"总是"、"经常"各说一句话。
3、 用下列生字扩词。
先 争 再 温
二、 教学生字
1、 教学生字字形。
"背、啊、倒、温"按笔顺描红。
2、 指导写字。
在要求写的字中，"狼、温"，这两个字都是左右结构的字，且都是左窄右宽；"倒、啊"是左中右结构的字，写时要把握好各部分在田字格的位置；"弄、亲"都是上下结构的字，"弄"字下面一横最长，"亲"字中间一横最长。
3、 抄写生字。
4、 听写词语。（复习的词语）
三、 分角色朗读课文。
读课文做记号。
1、 先用波浪线画出狼找碴的语句，再用。。。。。圈出表现狼的神态和动作的词。
指名试读写狼的句子。
2、 用同样的方法找出写小羊的句子。
指名试读。
3、 分角色朗读课文。（可戴头饰表演）
四、 课堂练习。
复述课文。
按照"看见--想吃--就找--扑去"的顺序把这个故事讲给小朋友听。
五、 作业
1.把故事讲给家长听。
2.抄写字词。
《狼和小羊》教案 篇6
一、教学目标：
1. 理解课文内容，使学生认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。
2. 学会本课生字并理解由生字组成的词语。
3. 能分角色正确、流利、有感情地朗读课文。
二、重点难点：
重点：1、学习生字理解由生字组成的词语。
2、能分角色，正确，流利，有感情地朗读课文。
难点：理解狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。
三、教具准备：狼和小羊动画片，图片
四、教学过程：
导入新课：
师：同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师给大家带来一个有趣的故事，小朋友们边听边想这个故事讲的是谁和谁的事？
生：狼和小羊的故事
师：板书课题 10、狼和小羊（讲解生字狼，反犬旁左右结构右边一个良心的良）
师：看了狼和小羊的故事，小朋友们知道狼是什么性格的吗？小羊是什么性格吗？
生：狼是凶狠的，小羊是温和的
师：板书：凶狠 温和
师：小朋友们想不想自己读一读啊？
自由读课文,读准字音,读通句子.
师：（检查自读情况）出示生字词语
1、带拼音的：
nòng zāng wēn dào jīng
弄 脏 温 和 倒 流 吃 惊
zhēng biàn jīng pū lián
争 辩 经 常 扑 去 可 怜
chá er chōng
找 碴 儿 气 冲 冲
2、不带拼音：
弄 脏 温 和 倒 流 吃 惊
争 辩 经 常 扑 去 可 怜
找 碴 儿 气 冲 冲
师：小朋友们读了课文知道狼一共找了几次碴？
生：三次
师：第一次找碴它是怎样说的？
生：“你把我喝的水脏了！你安的什么心？”
师：狼用什么样的语气说呢？是用恶狠狠的语气还是温和的语气？
生：用恶狠狠的语气 （指名读）
师：小羊又是怎样说的？
（小羊是温和的，所以小羊说的话也是温和的）
生： “亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！”
师：出示句子比较： 我怎么会把您喝的水弄脏呢？
我不会把您喝的水弄脏。
（第一个句子是反问句比下面这个一句子更有力量，强调小羊不会把狼喝的水弄脏）
师：指名读2、3自然段
上游和下游在哪里，让学生上台说一说
（板画出 上游和下游）
师：小羊会把狼喝的水弄脏吗？
生：不会。
师：狼明知小羊不会把它喝的水弄脏却还要指责小羊，你们说狼这是故意干什么？
生：故意找碴
师：出示卡片 （故意找碴）齐读来信
什么是故意找碴
生：没事找事
师：狼第一次找碴儿吃小羊的目的没达到，狼并没有罢休，接着进行了第二次找碴，第二次找碴狼是怎样说的？
生：“就算这样吧,你总是个坏家伙!我听说,去年你经常在背地里骂我,是不是?”
师：狼是怎样说这句话的，课文中有一个词表现狼很生气你能找到吗？
生：气冲冲
师：小羊有没有在背地里骂狼？为什么？
生：没有，因为去年小羊还没出生呢？
师：这时小羊真可怜它急的都喊起来了，它是怎样喊的？
生：“ 啊,这是不可能的,去年我还没出生呢?”
师：狼两次找碴都被聪明的小羊反驳回去了，狼气急败坏，这次狼不想再争辩了，露出了凶狠 和嘴脸 最后狼是怎样说的？又是怎样做的？
生：“你这小坏蛋!骂我的不是你就是你爸爸,反正都一样!”
说着就往小羊身上扑去。
师：狼扑向小羊会是什么结果呢？（出示狼扑向小羊的图片）
生：小羊被吃了
小羊逃跑了
师：学了这篇课文我们明白了一个什么道理？（同桌互相讨论）
总结：坏人做坏事总是要找借口的，他们是不讲道理的。对待像狼一样的坏人我们应该用智慧战胜他。
作业：课下写一写当你遇到像狼一样的坏人你会怎么做？
板书：
狼和小羊
凶狠 温和
《狼和小羊》教案 篇7
教学目标：
（一）巩固复习词语。
（二）分角色朗读课文。
（三）指导作业。
教学重点、难点：指导作业。
教学准备：卡片、小黑板。
教学过程：
教学环节达成目标教师活动学生活动一、巩固复习词语。复习巩固生字词语，导入新课。1.抽读词语卡片。 2.重点说词语易错的地方。 3.听写词语。 4.互相判，订正。 读词语卡片。 听写词语。二、有语气地朗读课文。指导分角色朗读课文1.三人一组分角色地朗读课文。 2.指名分角色朗读课文。 三、总结。总结故事，引导学生明白故事中的道理，指导学生行为狼想吃掉小羊，三次故意找碴儿，无中生有，没事找事，小羊虽然温和善良，据理力争，但毫无用处。通过这个寓言故事，你们明白了什么？ （恶人总是蛮不讲理的，我们不要上当，不怕，去斗争，我们要看清它们的嘴脸。）分角色朗读全文。 认读生字和词语。给生字组词。四、发散思维，继续想故事。发散思维，继续想故事。狼向小羊扑去，结果怎样呢？请同学想一想说一说。朗读，评议一起读全文。五、指导作业指导学生完成相关练习，重在教给学生方法，讲解解题步骤，训练学生实际的解题能力。1.组词。 战（ ）补（ ） 秋（ ） 怜（ ） 站（ ） 扑（ ） 伙（ ）岭（ ） 步骤： ①读要求，理解意思。 ②读给的字。 ③比较每组字相同地方是什么，不同地方是什么？ ④口头组词。板书。 ⑤齐读一遍。 2.选字填空。 步骤： ①读要求，理解意思。 ②老师讲做的方法。 ③指名读句子，想选哪个字。 ④指名读、说。老师板书。 ⑤齐读。3.照样子填空。 例：水是从上游流到下游的。可以加入分角色表演。狼站在上游，小羊站在下游。所以（小羊不会弄脏狼喝的水。） 步骤： ①读要求，理解意思。 ②讲例子，明白意思。 ③让同学做题。 狼说小羊去年在背地里说它的坏话。小羊去年还没有生下来。所以（ ）。4.把下面错乱词排列成通顺的句子。 爱 长江 我 黄河 和 ________________ 田里 棉花 有 和 大豆 ________________ 5.做练习。教后感：这篇课文是很好的分角色的表演的材料，所以一定要让学生来表演，让学生在表演中充分的感受体会，这样学生才能很好的理解。这节课我给了学生充分的时间来表演，学生的表演的能力得到了加强，而且感情朗读更绘声绘色。同时，朗读时，我还充分抓住狼和小羊的不同性格特征，狼的凶残，羊的温顺，学生有了这样的概念，在分角色朗读时，学生对狼和小羊的不同语气就能很好的把握住了。有些读的不到位的地方，教师可及时的进行范读。教完后，我让学生说说对狼的和小羊的印象，大多数学生一致认为狼很凶，几乎没人提及羊的懦弱，不知道有智慧战胜恶狼。这一点没有引导好。板书设计
《狼和小羊》教案 篇8
教学目的：
1、读讲课文，理解课文内容，让学生懂得坏人总是要找借口做坏事的，与他们讲道理是行不通的。
2、指导学生有感情地朗读课文并练习分角色朗读、表演。
3、培养学生的想象能力，续写课文结尾。
教学重点：
1、读讲课文，理解课文内容。
2、把握角色特点，有感情朗读和表演课文内容。
教学难点：培养学生的想象能力，续写课文结尾。
教学过程：
一、导入
1、板书课题。
师：今天我们继续学习——（生齐读课题：11 狼和小羊）
2、投影出示：听一听、划一划：
认真听课文录音，并用“ ”划出狼说的话，用“～～～～”划出小羊说的话。
3、再读一读你用线划下来的这部分内容。
二、新授
（一）精读第1自然段。
1、出示教学挂图，指导观察。
指名学生说说图上有谁？它们在干什么？
2、指名连起来说图意。
3、指名读第一自然段。
谁先到小溪边的？你是从哪儿看出来的？
4、齐读第一自然段。
过渡：狼很想吃小羊，它是怎么做的呢？
（二）精读第2、3自然段。
1、投影出示：你把我喝的水弄脏了！你安的什么心！
指名学生读一读。（板：你把我喝的水弄脏了）
2、师：那么狼说的对吗？为什么？
3、投影出示：亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！（学生齐读这段话）（板：您在上游）
4、师简笔画演示狼和小羊的位置。
5、师：由此可见，狼说的是假话，这就是书上所说的“找碴儿”，狼为什么找碴儿？
“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”这句话是什么意思呢？
6、出示投影：
读一读： 我怎么会把您喝的水弄脏呢？
我不会把您喝的水弄脏。
（学生齐读这两句话。）
7、出示投影：
练一练： （1）我怎么会上课迟到呢？
（2）小明怎么会把腿放在桌子上呢？
（3）小芳怎么可能考试得0分呢？
8、 提问：通过这次狼和小羊的对话，你发现它们说的话有什么不同？从哪儿可以看出来？（板：讲道理）
9、指导朗读。
要读出狼的凶恶，小羊的温和。谁来试一试？
（三）精读第4、5自然段。
1、师提问：狼第一次找碴儿，被小羊揭穿说的是假话。那么狼又找了一个什么碴儿？（指名学生说）
2、投影出示：就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说去年你经常在背地里骂我，是不是？（学生齐读，板：去年在背地里骂我）
3、理解“背地里”。
提问：“背地里”是什么意思？
4、指导朗读：这次狼又是什么样的语气？谁能读出狼气冲冲的样子？
5、提问：那么小羊又是如何反驳的呢？
投影出示：啊，这是不可能的，去年我还没出生呢！（板：去年我还没出生）
6、师述：这说明狼说的又是毫无根据的，是假话，即故意找碴儿。
7、指导朗读：读出小羊可怜的样子。谁来试一试？
（四）交流学习第6自然段。
1、师：狼前两次找碴儿，都被小羊揭穿说的是假话，狼非常的恼火，又是怎么做的？
投影出示：你这个小坏蛋，骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！
（板：骂我的是你爸爸）
2、提问：大家想一想，会不会是小羊的爸爸呢？为什么？
3、提问：文中狼一共找了三次碴儿，而文中只写了小羊反驳两次，你认为为什么不写反驳第三次呢？再反驳狼的话有用吗？（板：……）
4、指导朗读：读相互狼不耐烦的样子。谁来试一试？
5、小结课文内容。
通过本课的学习，你有什么想法？
（狼是凶恶的，做坏事不讲道理，跟它们讲道理是行不通的）
6、分角色朗读课文。
（1）同桌之间合作分角色读狼和小羊的话。
（2）指名学生朗读，其余学生读空白部分。
（3）男女生分角色朗读课文。
三、扩展思维，启发想象
投影出示：“……说着，就往小羊身上扑去……”课文写到这儿就结束了，结果会怎样呢？请你给课文想个结尾，并说给其他同学听听，看谁的结尾最精彩！
1、四人小组合作讨论交流。
2、指名交流，师生共同评价。
四、课本剧表演
投影出示：演一演：你愿意上台演一演课文中的狼和小羊吗？要注意狼和小羊的语气，要是加上动作就更好了！
1、同桌之间先演一演。
2、指名上讲台戴头饰合作表演，其余学生认真观看并评价。
附板书设计
11 狼和小羊
找碴儿 讲道理
你把我喝的水弄脏了 您在上游
去年在背地里骂我 去年我还没出生
骂我的是你爸爸 ……
（毫不讲礼） （温和善良）
《狼和小羊》教案 篇9
二上苏教版10、狼和小羊（第二课时）
教学目标：
1、分角色正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住课文的关键词句，理解课文内容，使学生认识到狼的本性是凶残的，总找借口做坏事，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。
教学过程：
一、启发谈话，引入新课
1、小朋友，喜欢寓言故事吗？一个简单的寓言故事里都藏着一个深刻的道理。
2、《狼和小羊》就是一篇寓言故事，要想知道这个故事里藏着怎样的道理，就必须把课文学懂。首先咱们进入第一个环节：读一读
二、读一读
1、出示第一组词语，指名认读，齐读
2、出示第二组词语，指名认读，齐读
3、过渡：词语读的真准，咱们进入第二个环节：问一问
三、问一问
1、故意是什么意思？找茬儿是什么意思？
2、你能根据这两个词语给课文提问吗？
过渡：同学们，真会学语文，提了这么多有价值的问题，这些问题解决了，咱们就学懂了课文。这些问题的答案藏在哪里呢？对，就藏在课文里，那我们就进入下一个环节：找一找
四、找一找
1、出示问题一：狼为什么故意找小羊的碴儿？
迅速看书回答，理解“很想吃”，指导朗读
2、出示问题二：狼一共找了小羊几次碴儿？
（1）请小朋友打开书自由阅读，画出有关句子，再在小组里讨论交流
（2）小组汇报
3、老师提问：狼为什么不直接吃掉小羊？
4、出示问题三：狼第一次找的什么碴儿？从哪里可看出它是在故意找碴儿？
（1）自由读2、3两节，找一找答案：从哪里看出是在故意找借口？
（2）出示小羊的话，指名读，用自己的话说一说
（3）读到这儿，你觉得这是怎样的一只羊？从哪些词语看出？指导朗读
（4）分角色朗读2、3两节
5、出示问题四：狼第二次找的什么碴儿？从哪里可看出它是在故意找碴儿？
（1）自由读4、5两节，思考上面的问题
（2）指名回答：狼第二次找的什么碴儿？这时狼说话的态度是怎样的，指导朗读狼说的话
（3）指名回答：又从哪里看出狼是在故意找借口？这时善良温和的小羊为什么喊起来了呢？
（4）练习分角色朗读，读后评价
过渡：狼找的第二个借口又被讲道理的小羊戳穿了，它放弃了吃小羊的念头了吗？
5、出示第六节
（1）指名读
（2）提问：狼为什么不想再和小羊争辩了？
（3）第三次狼找了一个什么样的借口？
（4）从“反正都一样”你读出了什么？你能想象出这时的狼是一副怎样的嘴脸？
（5）指导朗读
6、师小结过渡：狼三次找茬儿，一次比一次凶，一次比一次不讲道理，而小羊始终是那样温和善良有礼貌讲道理，狼为什么最终还要向狼扑去？下面我们进入下一个环节：说一说
五、说一说
1、你觉得狼是一个怎样的坏家伙？
2、你想对小羊说什么呢？
3、出示伊索的话
过渡：那么，小羊最后会不会被狼吃掉呢？请进入编一编环节
六、编一编（课后进行）
根据课文最后的省略号展开想象，续编故事。
七、推荐《伊索寓言》
教后反思
本节课我围绕教学目标，把整节课设计了这样几个环节，首先进入“读一读”环节，带领学生复习第一课时所学生字新词，在理解了“故意”和“找碴儿”两个词语之后，我又带领学生进入第二环节“问一问”，目的是希望学生能根据两个文中的关键词提一提问题，再接着引导学生根据所提问题，进入第三个环节“找一找”，旨在培养学生独立阅读的学习习惯，因为我们现在的学生在许多的考试中“阅读短文完成相关练习”中失分比较严重，我就想在平时的语文课中多加练习，希望能有效。在这一环节中我注重引导学生分角色朗读课文（因为分角色朗读也是这一课时的教学目标之一），为了体现小班化教学的特点，在这个环节中我还组织学生进行分小组合作学习。从效果来看，有的小组合作还是蛮有效的，而有些小组合作效果较差，我想今后的分配小组还要更加合理适当些，这样才能真正发挥小班化教学的优势。通过“找一找”这个环节，学生把整篇课文都学完之后，紧接着进入下一个环节“说一说”，这里我设计了两个问题：1、通过课文的学习，你知道狼是一个怎样的坏家伙？2、你想对这只小羊说些什么呢？目的是希望孩子能认识到狼是一个蛮不讲理专做坏事的家伙，从而引导学生明白，对于像狼这样的坏家伙，跟它讲道理是没有用的。使学生进一步认识到，寓言故事，我们关键是要读明白它所蕴含的道理。在这之后我还安排了一个环节叫“编一编”，想让学生能根据文章末尾的省略号，展开想象续编故事，当然这一环节是需要充分时间的，所以我并没有打算在这节课完成。因此我没让学生说。最后，我安排的环节是“推荐”，因为我校是南京市振兴阅读行动实验学校，所以我想在此给学生推荐《伊索寓言》这本书，在这个时候给孩子推荐，可能更能激发孩子课外阅读的兴趣。
本节课上下来，我也感觉有许多不足之处，首先是安排学生说一说“找碴儿”的意思，这儿处理得不太好，学生好像还不太懂得这个词语的意思，说得不好，课后我思考一下，可能是我脱离了词语所在的语言环境，如果这个词语在理解狼第一次找碴儿之后，效果可能要好一些，理解得更丰满些，更具体到位些。其次，有些问题的提问设计不够恰当，指向性不够明确，学生回答就产生了误差，例如“从课文哪儿看出狼是在故意找碴儿？”学生总在“为什么狼故意找碴儿？”这个问题上绕。总之，这节课上得不太成功。今后要多加学习，多加实践。
《狼和小羊》教案 篇10
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：106
《狼和小羊》教学设计二
二、揭题，复习导入：
1、今天我们继续学习（齐读：狼和小羊 ）
2、说到狼（师贴出“狼”）你会想到哪些词？（ ）的狼（凶恶的、狡猾的、残忍的……）
羊呢？（师贴出“羊”）在你的印象中，那是（ ）的羊（美丽的、善良的、温柔的、可爱的……）
3、现在我们再把课题读一读，读出狼的凶恶小羊的善良。（再读课题）
4、通过上堂课的学习，我们已经知道这个故事发生在——（相应出示小溪边的图，）谁能看着这幅情景把课文第一小节背一背？
出示：狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。齐读
三、精读感悟
过渡：一只凶恶的狼遇见了一只善良的小羊后会发生什么事呢？
1、请小朋友轻声读课文第2自然段，边读边想狼想干什么？
根据生答，师板书：“很想吃”，我们可以把“很”换成哪些词？（十分，非常，特别）既然这样，狼心里会想些什么呢？
（狼心里想：看，小羊长得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一顿了! ）
（狼心里想：我肚子饿得咕咕叫，正好碰到这只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。）
2、狼多么想吃小羊啊，谁来读好这句话？（出示：狼很想吃小羊），指读，齐读。
3、心里是这样得想，嘴上是怎么说的呢？
相应出示“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”
指导朗读：
a我们注意一下标点符号，第一句用的是——（！）第2句是一个问号，那应该怎么读出很凶恶的语气？自己想想练练，自由试读，指读，老师可以用体态语暗示学生。
4、啊，好一只凶恶的狼啊，我们一起把第二小节连起来读一读。
生齐读。
5、真的是被小羊弄脏了么？我们来读读小羊是怎么说的——（引读并出示小羊说的话：）
a、大家看看，小羊说了几句话？（2句）
第一句话的后面用了个？我们知道一般只有疑问时才用？，小羊是不是要问狼？（读小羊说的第一句）那么小羊的意思是——（我不会把您喝的水弄脏的。）出示并比较两句话
b、对，“怎么会”就是“不会”。反问句的答案在句子里含着，不需要别人回答。用反问句比用一般叙述句更有力量，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。再读一遍，（齐读）
c、小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?谁来读小羊说的第二句话？（指读）
d、小羊说的话是什么意思，你懂吗？
（狼在上游，小羊在下游，水是不会倒流的。）
e、谁到上面来指给大家看？
通过看图理解上游、下游，水流的方向以及狼和小羊站的位置。
所以小羊是不可能把狼喝的水弄脏的。
6、你瞧小羊说得多清楚，他共说了两句话，先用一个反问句很有力地把狼的话驳倒，然后讲自己的根据，理由十分充足。让我们感觉他很讲道理，（板书：讲道理）我们再来把小羊说的两句话连起来读一读，从小羊的话中你感觉他怎么样？（很有礼貌）我们再来有礼貌地读一读
还感觉他怎么样？（很温和）我请女小朋友温和地读一读。（板书：温和）
7、分角色朗读，下面我们来演一演，谁愿意读狼说的话，小羊呢？（先是指名读，师读旁白，同时指导学生以动作辅助表演，然后男女生分角色齐读，这一次，学生直接读对话。）
8、师小结：小羊根本就不会把狼喝的水弄脏！狼却责怪小羊把它喝的水弄脏了，这就是——用书上一个词——板书并（读词：找碴儿），“找碴儿”的意思就是——（挑刺，找借口，毫无道理地瞎说八道），
过渡：狼第1着失败了，看看第二次狼又找了一个什么碴儿，小羊是怎么跟它讲道理的？
1、学生自由读4、5自然段后指名回答
2、相应出示狼和小羊的第2次对话。把这两段话读一读，再跟同桌分角色读
a、 指名学生分角色朗读，在评议的过程中做指导
b、 你们说小朋友演得狼怎么样，为什么？
书上有一个写狼心情的词，是——（师相应贴出：气冲冲）气冲冲，你们懂吗？（就是很生气，发火了）我们一起气冲冲地读——（齐读狼的第二次对话）
c、小羊呢，演得怎样，为什么？（根据生答的情况，引导学生：我们来看图上的小羊，你觉得它怎么样？）（述说小羊的样子，后得出：很可怜，很委屈，很害怕，很惊慌）这个“啊”该怎么读？
d、此时的小羊又惊又急又委屈，他的处境多么令人同情啊！书上用了一个什么词？（板书：可怜）齐读该词，师再强调可怜就是让人同情，尽管这样他还再跟他讲道理，他急呐！（板书：喊）一起来喊一喊：“啊，这是不可能的，去年我还没出生呢！”（不可能，没）用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站(第一范文)地址: m.diyifanwen.com
3、 小朋友，如果你在旁边看到这样的情景，你的心情怎么样？（很生气，气愤，恼火，……）为什么？
（因为去年小羊还没有出生呢，怎么可能说他的坏话）他这样没有道理地捏造瞎编，就叫——（找碴儿）
用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站(第一范文)地址: m.diyifanwen.com本文转载自
过渡：狼找的第二个碴儿又被小羊驳回去了，它再也没有耐心来跟小羊烦了，你们瞧：师引导他们观察图来帮助理解
1、 让学生说说狼此时恼羞成怒的模样
2、书上是怎么些的呢？请小朋友自由大声地读读最后一个自然段
3、指名朗读，同时板书（喊）
这儿也有一个“喊”，跟小羊的“喊”一样吗？为什么？
因为狼已经很不耐烦，不愿意跟小羊磨嘴皮子了，他已经火冒三丈了，所以课文说狼不想再争辩了，大声喊到：“——”
2）学着狼的样做做动作，一起读。
3）狼找不到理由竟然说“不是你就是你爸爸，反正都一样。”他这么说不过是为吃掉小羊所找的——（碴儿）但是他已经不想让小羊说话了，就露出原形，向小羊扑去。（多媒体画面定格在扑上的情景）
四、明理深化：
1、总结并分角色朗读课文
老师这儿有狼和小羊的头饰，你们想不想来演一演狼和小羊的故事？要演好这个故事关键是读好它们的对话，现在请同桌之间先认真练一练它们的对话，可以边读边加上动作。
生戴上头饰上前分角色朗读，师读旁白，评议，在第一组的基础上进行改进，主要是狼和小羊的语气与表情，再推选一组，师生予以鼓励，掌声。
（一边是蛮横无理凶恶的狼，一边是据理力争善良的小羊。）
2、 （指板书）面对不断找碴儿的狼，小羊一次又一次跟它讲道理，但狼还是往小羊身上扑去了！学了这个故事，你们懂了什么？
（因为狼的本性是凶恶的，所以跟他讲道理是没有用的。）
（跟像狼这样的坏蛋是没道理可讲的。我们不要上当，也要不怕，应该动脑筋灵活机智地去战胜他，保护自己。）
3、这个故事出自《伊索寓言》，在故事的结尾，伊索写了这样一句话（出示：存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。）（齐读）
五、拓展阅读，作业
小朋友还听过《龟兔赛跑》、《狐狸和乌鸦》、《狼来了》、《乌鸦喝水》这些故事吗？这些都出自《伊索寓言》，这本书里的每一个故事都很生动有趣，但都说明了一个道理,小朋友喜欢的话,可以到新华书店去买《伊索寓言》拼音版。
今天的作业是把这个故事编下去，然后讲给爸爸妈妈听，讲得好，请你的爸爸妈妈在课题旁加个星星。
板书设计：
狼 和 小羊
很想吃
说 温和
找碴儿 气冲冲 讲道理 可怜
喊 喊
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《狼和小羊》教案 篇11
一、导入
1、先请小朋友们来看一段动画，说一说你喜欢谁，为什么？
这部动画片的名字叫——《喜洋洋与灰太狼》
生字：狼 拼读、板书 “反犬旁”的字
你喜欢谁？为什么？
原来大部分小朋友都喜欢羊。板书：羊
2、今天我们要学习的课文也讲了一个有关于狼和羊的故事，是不是和动画片里的一样呢？让我们赶快走进第17课。
补全课题 齐读。
二、整体感知
1、课文讲了一个怎样的故事呢？请小朋友们边听课文录音，边完成这个填空：
出示填空 指名交流
生字：溪 齐读填空。
2、狼究竟找了哪些借口？羊又是怎样回答它的呢？
请小朋友们自己读一读课文的第2—6小节，
用“——”划出狼找的借口；用“～～”划出羊回答的话。
指名交流。要求：句子读正确。
三、细读课文
1、请你们自己读读狼的话，你觉得这是一只怎样的狼？
指名交流。
1）是呀，你们说得都对。一见到羊啊，狼就非常想吃，它是怎么做的？
狼是存心要找小羊的麻烦丫！它是怎么说的？
指名读。你注意到了标点符号的语气。
狼说羊把它喝的水弄——脏了。 生字：脏（指名学）
狼是在责问羊啊，后半句话谁来读？ 指名读。（“什么心”语气加重了）
这只狼可真让人害怕！ 可他说的话都只是为了吃羊而找的一个——借口。
请小朋友一起演一演这只凶狠的狼。
2）第一个借口，狼没有吃到小羊。 那他会怎么想？
狼是怎样说的？ 指名读 狼这时的心情怎么样？
第二个借口，狼有没有吃到小羊？
这时的狼会怎么想？他的心情和之前有什么不一样了？ 越来越凶。
从哪些词语可以看出？ 板书：大声嚷道
谁来演一演这只凶恶到了极点的狼？ 指名读。齐读。
生字：讨、厌
2、一开始听了狼的话，羊是怎么反应的？
羊被狼吓了一跳，但是出于礼貌，它说话的语气还是很——温和的。生字：“温”
可是狼不肯放弃吃羊，这只小羊可真——可怜。 生字：“怜”
一个又一个被人冤枉，小羊这时的心情是怎样的？
它不再温和，而是——喊道。
你觉得这是一只怎样的小羊？
男女生配合读狼和羊的对话。
四、拓展
无论小羊怎样回答，狼都是不会放过它的，最后说着就往——
结果怎样？
《狼和小羊》教案 篇12
教学模式：激趣、研究、交流、创新、反思
一、教学目标
知识目标：读准本课的生字、新词，理解课文内容，使学生认识到狼的本性是凶残的。
能力目标：让学生通过自主读书，合作探究理解课文内容，培养学生读书感悟及有感情地朗读课文的能力。
创新目标：放飞想象，引导学生发散思维、多元思考。培养学生的创新思维、创新想象。
德育目标：通过学习使学生认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。
二、教学分析与处理
1、教材分析
《狼和小羊》是一篇图文并茂的寓言故事。这篇寓言采用了对话形式，讲了狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理争辩，反驳狼的故事。
重点：朗读课文，理解课文。
难点：理解课文内容，认识到狼的本性是凶残的，懂得对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。
2、学生分析
学生活泼好动，求知欲强，学习热情高，形象思维占优势，已经具有了初步阅读能力和小组合作学习探究的能力，能够通过自主读书，研究体验获取知识，理解课文内容。
创新点：在学生研究、感悟的基础上设计故事的结尾。
德育点：
1、使学生有足够的自信敢于发表自己的不同见解，张扬个性。
2、培养学生的想象力。
空白点：
1、狼的三次找碴儿，羊的两次申辩处留空白。
2、续编故事的结尾处留有空白。
3、反思与小结处留有空白。
三、教学内容与板书
狼和小羊
想吃
狼 小羊
扑向
四、教具的选择与使用目的
多媒体课件：形象直观，激发学生兴趣。
头饰：激发学生情感，使学生入情表演。
◆[2004-01-30]
《狼和小羊》教案 篇13
目的要求
1、知识掌握目标：
1）、通过理解课文内容，让学生懂得像狼一样的坏人总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。
2）、理解本课新词：找碴儿、争辩、龇等学会生字：喝、弄、冲、争、反、扑。
2、能力培养目标：
1）、引导学生掌握因果推理的方法。
2）、拓展学生进行发散思维的能力，培养创新意识。
3）、以狼的三次借口为线，逐步提高学生的自学能力。
3、语感目标：分角色朗读课文，学生体会狼和小羊不同的态度。
4、德育目标：通过对课文的理解，学生懂得对待狼一样的坏人，光讲道理是不行的。
重点：通过有感情地朗读课文，让学生理解狼和小羊的两次对话及狼最后说的话。
难点：理解词句，朗读到位，学会读书方法。
教具：课件
学时：2课时
板书设计 ：
23 狼和小羊
狼 小羊
找碴儿：弄脏水温和 ：您站在上游
气冲冲：说坏话喊道 ：我没生下来
大声嚷：反正都一样……
（凶残） （善良）
教学步骤 ：
第1课时
一、揭题：
课件：老师给你们带来了2个小动物，你喜欢谁？这节课我们学习关于它的童话。
二、初读，了解课文大意。
1、要求学生看汉字轻声自由读课文，不认识的字看拼音。
2、分自然段，标出。
3、找6个人，开火车式读。思：课文讲了一件什么事？
三、学课文。
1、指名读第一自然段，同时课件演示。回答：告诉我们什么。
2、自由读2——6自然段，想想狼和小羊有几次对话，用笔画出。
3、看第一次对话课件演示，指名回答：是第几自然段？
师：狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢？课文第二节里有个词儿，谁能找出来？
师：对！狼非常想吃小羊。谁能把“非常”换成别的词？就是说，还可以说成狼怎样想吃小羊？
师：狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢？
师：狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢？看看课件，说一说。
师：从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事、非常残忍的家伙。课文前面说，小羊是在溪边喝水，他根本没做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢？
师：什么叫找碴儿？
师：故意找碴儿是什么意思？
师：说得对。故意找碴就是有意地找毛病，存心编造理由。这说明是很狡猾、很阴险的。谁把狼第一次找碴儿的话读一读？要读出故意找碴儿的语气。
师：“你安的什么心？”这一句里的“安”是什么意思？
师：安的什么心，还可以说是打的什么主意，常指不好的念头、想法。这句话是狼责问小羊的什么主意，坏的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。
师：狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话？
师：小羊说的第一句话是个反问句。谁能不用反问句说说这句话的意思？
师：（指图讲“上游”一词后）这句话说狼站在什么地方？水是怎么流的？谁来指着图（即小溪图）说说？
师：小羊共说了两句话，先用一个反问句很有力地把狼找的碴儿驳倒，然后讲自己的根据，理由十分充足。看看小羊讲理时心情怎样，态度怎样。
师：谁用“温和”的态度和口气读读小羊说的话？
师：对，读时声音要低些，速度要慢些。女同学试试。
4、看第二次对话，课件演示。问：是第几自然段。
小组学习：分提问小组、分析小组、解答小组，然后汇报。
5、学习第6自然段。自学课文。学习方法：表演法、作比较、查资料辅助法、朗读感受法。
6、伴演自己喜欢的角色。
四、看板书总结全文。
第2课时
一、导入 复习
1、继续学习第23课，重要讲了狼和小羊的一件事。自由读，回忆一下，课文主要讲了一件什么事？
2、认识一些词语：
喝水 弄脏 气冲冲 争辩 反正 扑去 这些词中有今天学的6个生字，指名读一读。（课件：6个生字）
二、学习生字
1、学“喝”
①你用什么方法记住这个字。
②怎样写漂亮？
2、学“争”
①你用什么方法记住这个字。
②怎么写漂亮？
3、剩下“弄、冲、反、扑”按上面两点同小伙伴学一学，说一说。
采取：让学生当小老师，奖励等方法。◆
《狼和小羊》教案 篇14
【教材分析】:
本课是一则寓言故事.记叙了狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理申辩,狼虽然理屈词穷,最终还是蛮不讲理地扑上去.通过这则寓言,告诉我们:狼的本性是凶残的它是一定要干坏事的,对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的.课文按照事情发展的顺序,借助对话与写狼三次找碴儿和小羊两次据理申辩,来推动情节的发展,揭示寓言的寓意.
【学生分析】:
二年级的学生具有好奇,爱表演,易感染的心理特点,容易被有趣的故事所吸引.在教学这一课时,学生已经能初步理解课文,并能在教师创设的情境中体验感受,达到感情的共鸣,同时也能联系学生的经验世界和想象世界,用上课文中的词句,能有效地培养写话能力,促进思维的发展,提高学生的认识能力,这也正是学习本课的有利因素.而不利因素在于学生朗读课文时语气不足,不够大方.
【教学目标】:
1,认知目标;学会生字,认识并理解课文中的"故意找碴儿","温和""气冲冲""背地里","争辩","可怜","龇牙","逼近"等词语.
2,技能目标:培养学生的想象力.能正确,流利,有感情地朗读课文,理解课文内容.
3,德育目标:学生能认识到狼的本性是凶残的,对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的.
确立教学目标的意义:
(一)有目标的阅读能有效地提高学生的阅读速度和质量.
(二)在语文实践中学习科学有效的记忆方法.根据儿童的认知规律,指导学生把自己的经历和知识阅历带入阅读中,记忆会更自觉,更有意义.
(三)以使学生在语文实践中学会更准确,有效地表达.
【教学重点,难点】:
1.读准字音,区别字形.
2.理解课文内容,重点是狼三次找碴儿的经过.
3.有感情的朗读课文,在读中理解,在读中想象.
【教学准备】:
卡通头像,课件
【教学实施过程】:
一,激趣导入,创设情趣
出示狼和小羊的头像.小时候,我们都听说过《狼来了》的故事,谁能告诉我,狼是一种什么样的动物 羊又是一种什么样的动物呢 一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢
(课件呈现课题)读题.
结果怎样 这个故事又告诉我们什么道理 学习了这篇课文,大家就知道了.
利用情境教学,激发学生主动探究的积极性,让他们带着满腔热情和好奇进入本课的学习
二,初读课文,认识生字
(课件呈现生字词)
在这一环节中,教师充分尊重学生个性,爱好,以学生自己喜欢的方式来读文,利用多媒体课件活泼,生动的特点,进行有趣的生字学习,师生间的距离近了,学生乐学了.
三,图文结合,研读品味
本文内容浅显,语言生动形象,狼和小羊的三次对话的叙述方法基本相同.教学时,采用"扶","放"相结合的方法进行.在教学中,教给学生学习方法,指导学生自学后两次对话.
1, 教师引导,读中悟情.
指名读全文,学生边听边思考:狼到底想干什么 (板书:想吃)狼想吃小羊,想到怎样的程度呢 课文第二节有个词儿,谁能找出来 能换成别的词吗
2,狼是个专做坏事,非常残忍的家伙,他打算怎么吃小羊呢
3,小声读课文,理解课文内容.什么叫找碴儿 故意找碴儿是什么意思 这说明狼是很狡猾,很阴险的.
(课件出示第一次找茬)谁把狼第一次找碴儿的话读一读 (注意读出狼说话的语气)
狼第一次找碴儿后,小羊说了几句话 第一句是什么意思 (反问句)为什么说狼是故意找碴儿 读三自然段,同桌互相讨论讨论.
让学生观察清楚羊所在的位置,让学生理解:狼在上游,即使小羊把水弄脏也根本流不到狼那儿去;而且,小羊先到,狼后到,可见狼是故意找碴儿.
指导朗读.
教学时,用教师引导读中悟情,图文结合,逐句学习的方式完成.着重学习狼和小羊的第一次对话.在这里,用多媒体帮助学生理解"上游"一词,并抓住"故意找碴儿""温和" "是……不是……"等词语,让学生表情朗读,加动作朗读,分角色朗读等反复朗读,初步理解重点"为什么说狼是故意找碴儿 "这一问题.这里的"角色"阅读能让学生主动阅读.引导学生把自己置身于故事之中去,进行理解与体验,不但能激发学生的兴趣,记住课文丰富的词汇和有趣的情节,还能促使学生思考文中所蕴涵的道理,在爱读书,会读书的同时客观地对待周围的人和事,这也是培养学生想象力和创造力的有效途径.
4,自探自悟,合作学习.
指导学生总结学习方法a,读文.b,标语句.c,讨论问题.d,再读课文.
5,(课件分别呈现第2,3次找茬的情景)小组合作学习第四,五自然段.再用学生当小老师来提问,讨论的方式检查自学情况.
在这一环节中,学生成了学习的真正主人,也当上了小老师,从而有力地的激发学生的兴趣.
6,读第六段,思考:为什么狼不再争辩了 狼说不过小羊,毫无道理,但它还是龇着牙逼近小羊,要吃掉小羊(课件呈现).这说明了什么
练习朗读,注意读出狼蛮横不讲理的语气.
四,深入探究,感悟明理
小羊将得很好,让狼得不到半点便宜,但狼还是要吃小羊,这说明了什么道理 (课件出示道理)
今后我们遇到像狼这样的坏人,光向他讲道理行吗 (板书:只讲道理是不行的)
五,作业
狼扑向小羊,要吃它,小羊甘心情愿让它吃吗 结果怎样,你能不能接着往下说一说,给故事编一个结尾,好么 编好后,再试着写下来.
经过前五个自然段的学习,学生对课文内容基本理解了.最后一个自然段的学习,通过学生的反复朗读来进一步感悟.最后,让学生以自己喜欢的方式来续编故事,使整节课达到一个高潮.这样,学生在续编故事中受到熏陶,从而形成意念,转化为内在的思想.
这样安排教学程序有三点理由
第一:分步落实教学内容,让学生牢固掌握了本课的系统知识,学会在学习中应抓住重点,找准难点,分清主次和顺序.
第二:创造情境进行教学,符合儿童的认知规律和身心特点,让德育渗透到第一范文中.
第三:全篇以读为主,读中感悟.《语文课程标准》把"喜欢阅读"放在(一,二年级)阅读教学阶段的第一条.所以,教学中努力营造一种"我想读,我来读,我要读"的氛围,让学生始终保持着那份"读"的热情与渴望.
【板书设计】:
狼和小羊
想吃 找碴儿 温和
弄脏 不会
说坏话 没出生
蛮不讲理 讲道理
只讲道理是不行的
【效果分析】:
这节课,很好地体现了重教师"教"向重学生"学"的转变,使课堂由单向信息交流向综合信息交流转变.它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极,活跃,主动的状态,使课堂教学成为学生主体活动的开展与整合过程.这节课运用多媒体课件突破教学重难点,强化教学效果,使学生在有趣的环节中学懂了知识,开阔了视野,学生学得主动,活跃.
【教学流程图】:
一,激趣导入,创设情趣(课件呈现课题)
↓
二,初读课文,认识生字(课件呈现生字词)
↓
三,图文结合,研读品味(课件呈现三次找茬情景～狼吃掉小羊图)
↓
四,深入探究,感悟明理(课文道理)
↓
五,作业
《狼和小羊》教案 篇15
《狼和小羊》是本单元中的第三篇寓言故事，选自《伊索寓言》，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。全文篇幅短小，内容凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节俄，揭示了深刻的哲理。课文配有插图，形象地再现了课文内容。课文对于学生来说，一点儿都不陌生，孩子们老早就知道，也能流利地讲下这个故事，而本文作者的目的不仅仅只是让孩子会懂这个故事内容，更重要的是让孩子们能通过读，明白道理：像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。怎样让孩子明白呢？唯一的办法就是通过朗读。所以整个教学环节，都是围绕朗读展开的。在揭示课题后，直奔课文的两个主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它们各是什么样子的？激起孩子原有的感情基础，激发孩子的爱憎之情，同时也为理解课文作铺垫。带着已有的点点情感，进入课文的朗读中，朗读学习课文，紧紧扣住“找碴儿”这个关键词。首先，理解它，“找碴儿”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴儿”又是什么意思呢？“故意找碴儿“就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，”谁对谁故意找碴儿？（狼故意找碴儿），“一共找了几次碴儿？”“每次它都是怎么找碴儿的？”问题的层层推进，环环相扣，让学生更清楚、更深刻地认识到狼的面貌，狼的故意找碴儿就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的对话，是指导的另一重点，生动的对话把主人公的特点表露无遗，狼的蛮横无礼，故意找碴儿；小羊温和而又据理力争的特点，与狼形成了鲜明的对比，在充分理解的基础上，分角色朗读课文，让学生的感情基础再上一个高潮，这时的孩子们，他们的情感是丰富的，这时提出又一个问题：读了课文，你读懂了什么呢？此时孩子对这个问题的理解俄还是不难的，现实的课堂教学中能说的孩子还是挺多的。另外，柯文最后的省略号，使学生思维的又一拓展，结合学生的心情，提出“你愿意小羊死吗？”孩子们都回答不愿意，“你能想想办法救救小羊吗？”此时的教室里一下子热闹了，孩子们的机智是吓人的，各种各样的办法让我不禁为这一群可爱、天真、善良的孩子而感动，那一刻我真的感动了。
《狼和小羊》教学反思
教学片段:
师:狼看见小羊在溪边喝水,就想把它吃掉.狼想吃小羊,它想到怎样的程度呢 课文第二节里有个词儿,谁能找出来
生:很.
师:对!狼很想吃小羊.谁能把"很"换成别的词儿 就是说,还可以说成狼怎样想吃小羊
生:(一个接着一个说)狼真想吃小羊.狼可想吃小羊.狼极想吃小羊.狼特别想吃小羊.
师:狼这么想吃小羊,他心里会怎么想呢
生:狼心里想:看,小羊长得肥乎乎的,他的肉一定又嫩又香.要是捉住他,我就能美餐一顿了!
生:狼心里想:我肚子饿得咕咕叫,正好碰到这只又肥又嫩的小羊.嗯!可不能放掉他.
师:狼心里是这样想的,他的外表是什么样呢 看看图,说一说.
生:狼嘴里的口水往下滴.
生:狼目不转睛地盯着小羊,两眼滴溜溜地转.
生:我对说的有意见:眼不会转,应该说眼珠滴溜溜地转.
生:我对他说的还有意见:他前面说狼目不转睛地盯着小羊,后面又说滴溜溜地转,怎么又动了呢
师:你们的意见提得好,说话用词要准确,前后不能矛盾.
生:我补充:狼盯着小羊,心里在想鬼办法.
生:我再补充:狼两眼闪着凶光,目不转睛地盯着小羊,心里在想鬼主意.
师:现在谁能把狼心里想的,外部的表现,连起来说说
生:狼看见小羊正在那儿喝水,心里想:我饿得肚子咕咕叫,恰好碰到这只又肥又嫩的小羊.要是捉住他,我一定能饱餐一顿.想着,想着,口水顺着嘴角往下滴,两眼直盯着小羊.
师:好 谁能先说狼的表现,再说狼心里想的.
生:狼看小羊正在小溪边喝水,眼珠滴溜溜地乱转,嘴张着,血红的舌头翻卷着,口水顺着嘴角流淌.他心里想:这只小羊可真肥啊!我正饿得心慌呢,哈!今天我可以吃个饱了.
师:好,你们能通过朗读,把你的感受读出来吗
(生读 )
教学反思:
怎样培养和提高低年级小学生的阅读能力呢 我的主要做法是:
一,重视词句教学.词和句是构成文章的基本单位.只有弄清了词和句的意思,才能理解一篇文章的思想内容.《狼和小羊》这篇课文是通过"很想吃故意找碴儿龇着牙逼近大声嚷道"等词语,以及狼和小羊说的话,来揭示寓意的.我在教学中紧紧抓住这些词句,采用换词,找同义词,反义词,做动作,观察插图,改变句式等多种教学手段和方法,引导学生深入理解,仔细体会.这样细致,认真地教词教句,即使学生明确了词句的妙处,使语言训练真正落到实处.
二,加强了朗读训练.朗读是理解课文内容,体会课文思想感情,学习语言的重要方法,也是阅读教学,特别是低年级阅读教学的主要形式.我在阅读教学中,十分重视朗读的指导和训练.每教一段课文都有讲有读:讲前读,讲中读,讲后读;以读助讲,以讲促读.
三,注意教给学生读书方法.我在教学中特别注意培养学生独立阅读能力.为了教学生会读书,在引导学生和读懂课文时,每一步都有明确的要求.学生能由浅入深,由不知到知,由知之不多到知之较多,逐步掌握课文的思想内容和语言形式,而且从中学到读书方法,养成认真读书的习惯.
《狼和小羊》教学反思
《狼和小羊》选自《伊索寓言》，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文对于学生来说，一点儿都不陌生，孩子们老早就知道，也能流利地讲下这个故事，而本文作者的目的不仅仅只是让孩子会读这个故事内容，更重要的是让孩子们能通过读，明白道理：像狼一样的坏人，它的本性是凶残的，是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。可是怎样让孩子明白呢？唯一的办法就是通过朗读。所以整个教学环节，都是围绕朗读展开的。在揭示课题后，直奔课文的两个主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它们各是什么样子的？这一问题既激起孩子原有的感情基础，又激发孩子的爱憎之情，同时也为理解课文作了铺垫。整个教学过程，紧紧扣住“找碴儿”这个关键词。首先，理解 “找碴儿”就是“找借口，找事”的意思，那么“故意找碴儿”又是什么意思呢？就是“故意找借口、故意找事”的意思，”谁对谁故意找碴儿？（狼故意找碴儿），“一共找了几次碴儿？”“每次它都是怎么找碴儿的？”问题层层推进，环环相扣，既让二年级的孩子易于理解，又能让学生更清楚认识到狼的本来面貌，狼故意找碴儿就是想吃掉小羊。狼是凶残的，蛮横无理的，狡猾的；小羊的温和善良，与狼形成了鲜明的对比，故事中的对话最能体现两者的特点，因此在充分理解的基础上，我又组织了分角色朗读课文，既活跃了课堂气氛，又加深了学生对课文的理解。
另外，我充分利用课文最后的省略号，拓展学生的思维，提出“你愿意小羊死吗？”这一问题。孩子们都回答不愿意，“你能想想办法救救小羊吗？”此时的教室里一下子热闹了，有的孩子说羊找来了森林里的小伙伴帮助他一起对付狼，结果狼得到了应有的下场；有的说当狼扑过去的时候，羊快速地一躲，狼掉进了河里。有的说羊跟大灰狼说要洗干净再让狼吃，结果小羊趁机逃跑了……孩子们的想象力丰富的，方法是多样的。让我不禁为这一群可爱、天真、善良的孩子而感动，那一刻我真的感动了。
《狼和小羊》教案 篇16
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：67
讲究教学方法着眼发展创新——《狼和小羊》教学评析
龙波涌老师执教的《狼和小羊》这堂课可以用十二个字概括：讲究教学方法，着眼发展创新。主要体现在：打破了传统的课堂教学结构，教学形式灵活多样，加强了课程意识，自主、合作、探究学习贯穿于教学全过程。
一、课堂教学形式灵活多样
课堂教学形式是连接教学理论和实践的桥梁，对理论和实践起着承上启下的作用。传统的教学形式大多数缺乏趣味，内涵单一。龙老师执教的这堂课，在这方面有所突破。
1.成功运用情境教学法。上课伊始，龙老师便通过播放课件，结合讲故事，紧抓儿童年龄特点，通过感官刺激，铺垫搭桥引导，激发学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来，使学生很快对狼和小羊（的敌对关系）有了初步认识。
2.把活动引进课堂。龙老师这堂课，表演式教学发挥得淋漓尽致。通过学生分别扮演狼和小羊的角色，全面互动交流，达到了“以情煽情，有感而发”的效果。故事式教学在这堂课也得到了合理运用，老师结合动画图像讲故事非常成功。
3.把评价引进课堂。龙老师敢于打破过去课堂教学评价教师“一言堂”的现象，如开“读书会”的环节，允许学生选读自己喜欢的句子，鼓励学生之间互评，小组赛评，加上教师的导评，使课堂教学一次次推上高潮。
此外，龙老师还运用了“讨论法”“比较法”等，让学生不断参与实践。多种教学形式的交叉、合理运用，改变了传统教学串讲串问的结构，增加了课堂教学容量，节省了教学时间，提高了教学效率。
二、自主、合作、探究学习贯穿始终
课堂上，龙老师安排了足够的时间让学生议一议，比一比，演一演，说一说，如让学生自学第二次与第一次比、第三次和第二次比，你发现狼和小羊的态度有什么变化？猜一猜狼为什么不想争辩了？对于这些问题，老师放手让学生自己解决，真正体现对学生的尊重；龙老师还特别注意学生的参与形式，如分组讨论、开读书会等等，让学生参与面更广，使每个学生都能体会到参与的满足感、成就感，调动了他们参与教学的积极性，充分体现了教为学的思想，从而促进了学生的自主学习。
合作、探究是实现有效学习的重要方式。这堂课，龙老师首先将课桌“茶馆式”摆放，为合作学习创造了条件；以小组（自由组合的）学习为主的合作学习把个人自学、小组交流、全班讨论、教师点拨等有机结合起来，既有生生互动，又在师生沟通。在探究学习方面，老师设计了不少启迪思维、质量颇高的问题让学生研讨，如：狼和小羊比，真正高大的是谁？你认为狼和小羊最后的结果是怎样的？你想分别对狼和小羊说什么？这些问题，注意了学生的个体差异和不同的学习需求，让学生的个性特长有了发挥的机会，使他们真正成为学习的主人。
龙老师倡导并采用自主、合作、探究学习的做法，着眼于学生潜能的发挥，培养了学生的语文素养，促进了学生的可持续发展。
三、课程意识得到明显加强
过去，不少教师把课程仅仅理解为教科书，理解为教师教的材料。其实，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。这堂课，龙老师通过安排情境创设，角色模拟，联系实际谈话，根据所学所想续编故事，让每个学生都带着自己的经验背景，带着自己的独特感受，在课堂上进行交流，这就是对课程的创新的开发，一定程度上加强了课程建设，学生从同学身上、教师身上学到了不少教科书上没有的东西。
除此之外，这堂课从教学目标的完成、过程的调控、多媒体运用等方面都是做得较为合理和到位的，在此不再一一赘述。
记得有一位哲人曾说过这样一句话：“因为缺陷而完美。”也就是说，龙老师执教的这堂课也并非完全无可挑剔。如：假设给课文配上贝多芬的《命运交响曲》进行情境朗读，那故事的一波三折、路转峰回，小羊的多舛命运会更震撼人心；假如在语言文字训练方面力度再大一些，这堂课的语文味会显得更浓些。
综上所述，我认为龙波涌老师执教的《狼和小羊》是一堂成功的、优秀的、典型的阅读教学课。
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《狼和小羊》教案 篇17
教学目标 ：
1.学会本课生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2.初步认识狼狡猾、凶残的本性，读懂狼找的第一次借口。
3.初步懂得坏人总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。
教学准备：多媒体课件，小羊、狼图片等。
教学过程 ：
课前谈话，创设情景：
播放flash《森林音乐会》，你听到了什么？（小鸟在唱歌，小羊在奔跑……）
是啊，小动物们在这座美丽的大森林里过着幸福的生活。可是，有一天，小羊正在小溪边喝水的时候，一只凶恶的大灰狼走来了，他们之间会发生什么事情呢？
今天我们就来学习这个有趣的寓言故事。（出示课题，齐读）
一、听录音，初步感知
请同学们看大屏幕，注意听仔细。
二、初读课文，理清脉络
1、自读课文，初步熟悉课文的内容。
大家想读吗？那好，请放开声音读一读吧！注意做到读准字音，读通句子，然后同桌互相检查一下生字。想一想狼和小羊之间发生了一件什么事？
学生自由读课文，然后说说狼和小羊之间发生了一件什么事？（狼故意找借口要吃小羊。）
2、再读课文，划出狼找的三次借口。
（1）狼故意找了什么借口？找了几次借口？请小朋友们再轻轻地读读课文，画出描写狼找借口的句子。（教师巡视提示）
（2）都画完了吗？谁愿意来说说你画出的句子？
可提示学生，你画出了这一自然段——
教师相机出示描写狼的三个段落——
3、感情朗读三次借口。
小朋友们真聪明，一下子把狼找的三次借口都画出来了，老师相信你们读起来也一定很棒！
（1）请同学们合上书看大屏幕上狼说的三次话，先自己读读。
（2）指名三人读，评一评。再指名三人读。
（3）师引读。说说从狼找的三次借口中你有什么发现？（一次比一次蛮横无理，一次比一次凶狠。……）
（4）同桌对读，看看还有什么不懂的地方，与同学交流一下。
我们全班来交流一下，好吗？（指名）（上游是什么意思？为什么说狼是故意找借口？狼为什么要气冲冲地说？“安的什么心”是什么意思？……）
看来同学们都认真读书了，提出了这么多的问题，接下去我们就一起来解决这些问题。
三、学习课文第一段。
1、指名读。说说你读懂了什么？（小溪指的是山里的小河沟。）（狼是在小溪边与小羊相遇的。）……（板画“小溪”，贴狼、小羊图）
2、齐读。
四、学习课文第二、三段（第一次借口）
1、学习第二段。
（1）狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢?课文第二节里有个词儿，谁能找出来? （非常。）对!狼非常想吃小羊。谁能把“非常”换成别的词儿?（特别、很）
（2）你怎么看出来狼非常想吃小羊？（看图说话）（口水都流出来了，馋涎欲滴，它心里想……）用“因为……所以……”说一说。
（连起来说：狼看见小羊正在那儿喝水，心里想：我饿得肚子咕咕叫，恰好碰到这只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能饱餐一顿。想着，想着，口水顺着嘴角往下滴，两眼直盯着小羊。）
（3）从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事、非常残忍的家伙。可是小羊在溪边喝水，根本没得罪狼。那狼怎么吃小羊呢? （狼故意找借口吃小羊。）
什么叫找借口? 故意找借口呢? （有意地找毛病，存心编造理由。）（4）狼是很狡猾、很阴险的。谁把狼第一次找的借口读一读?
(生有感情地读狼说的话。) 说说你读懂了什么？
“你安的什么心?”这一句里的“安”是什么意思? （打的什么主意，常指不好的念头、想法。）这句话是狼责问小羊打的什么主意，怀的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。(一学生重读狼说的话。)
（5）大家一齐把第二小节读读。(生有感情地读第二小节。)
2、学习第三段。
（1）为什么说狼是在故意找借口呢？我们来读读小羊说的话。你读懂了什么？
“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”什么意思? （我不会把您喝的水弄脏。）
小羊为什么不会把水弄脏? （了解“上游”一词）请小朋友上台指着说并板书。随机完成课后4的（1）。
（2）谁愿意来把小羊的话读一读。（指名读，评论）
注意看看小羊讲理时心情怎样，态度怎样。（吃了一惊，温和地说。）
谁做个“吃了一惊”的表情让大家看看?(一个学生面向大家做“吃了一惊”的表情。)做得很像!“温和地”说，是怎样说? （态度很亲切、声音很柔和地说。）
谁用“温和”的态度和口气再读读小羊说的话?(一学生读小羊说的话。)读时声音要低些，速度要慢些。女同学试试。(女生齐读小羊的话。)
3、感情朗读第一次对话。
1、分角色朗读。
好，下面我们分角色来朗读，看谁能读出狼和小羊的不同态度和语气。
（2组，评）
2、师生分角色朗读。
3、小结：我们通过朗读知道了狼第一次找的借口被小羊讲的道理反驳了，那它会善罢甘休吗？结果又怎样呢？咱们下节课再学狼找的是第二、三次借口。
五、配音表演
1、看动画。
今天小朋友们表现得特别棒，陆老师要送一份礼物给你们。好看吗？为什么？
2、制作动画片的叔叔知道我们二（4）班的小朋友是又聪明，又能干，所以想请你们当一次配音演员，给动画片配上声音，那么愿意吗？
（先小组准备，再指名上台配音。）◆