初中初三上册语文《唐雎不辱使命》教案 篇1
【教学目的】
1、积累常见的文言字词；
2、通过对话分析人物形象；
3、学习唐雎不畏*的精神。
【教学重点】
字词及人物形象
【课时安排】
一课时。
【教学步骤】
一、导入新课
二、明确教学目标
三、学生自由朗读课文，找出不理解的字、词、句
四、讲解字、词、句
五、归纳重点词语的用法
1、因
2、其
3、以
六、齐读课文，整体把握文意
七、由学生复述课文
八、分角色朗读课文，体会人物的性格
九、思考、讨论问题
1、找出表现秦王嬴政前后不同态度的句子，想想秦王为什么会发生这么大的变化？
2、文中的“三怒”各有什么具体表现？你觉得在当时的环境下，谁的“怒”更厉害？
3、秦王如果不改变主意，唐雎会怎么做？为什么？
4、秦王和唐雎的性格怎样？
十、课堂练习
初中初三上册语文《唐雎不辱使命》教案 篇2
教学目标：
1.积累文言词汇，培养复述、翻译、阅读和理解文言文的能力。
2.通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征，体会《战国策》的语言风格。
3.感受唐雎布衣之怒的英雄豪气，体味唐雎作为小国之臣，却不畏*、敢于斗争、善于斗争的精神。
教学重点：
疏通课文的基础上理解人物性格特点。
教学难点：
1.通过人物对话理解人物性格特点。
2.重点文言词句的准确理解。
3.外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。
课时安排：四课时
教学过程：
第一课时
本课时重点：
1.熟悉课文、能自由诵。
2.理解课文大意，勾划出重点词句。
一、激趣导入：
中国历有“春秋五霸，战国七雄”的说法。战国最后十多年，秦以秋风扫落叶之势相继消灭了各诸侯国。公元前330年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附属小国，在它的宗主国魏被消灭之后，一度保持着独立的地位。这一次，秦就想用欺骗的手段轻取安陵。出小饵以钓大鱼以骗取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派张仪入楚，许诺给楚六百里地，条件是让楚与齐断交，结果傻头傻脑的楚怀王上了当。秦昭襄王以十五城与赵文王交换和氏璧，结果*被蔺相如识破，偷鸡不成蚀把米。这一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚怀王的故辙，还是学蔺相如的榜样，与虎狼之秦做针锋相对的斗争呢？让我们一起走进《唐雎不辱使命》。
二、课文朗读。
1.教师范读，正音。
2.重点字的正音。
（1）唐睢不rǔ____使命（2）秦王fú___然怒（3）免冠徒xiǎn____
（4）以头qiāng____地（5）休jìn____降于天（6）天下gǎo___素
（7）秦王色náo____（8）huì____星袭月
3.容易出错的字。
雎怫跣抢
傀缟挠
4.学生试读、齐读，自由朗读，读出味道，喜爱上本文。
三、作品、背景。
关于《战国策》：
《战国策》是战国时期游说之士的策谋和言论的汇编。《战国策》当初有《国策》、《国事》、《事语》、《短长》、《长书》、《修书》等名称和本子，西汉末年刘向编订为三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。内容多记谋臣策士的活动，写了他们雄辩的言辞和机智的运筹。文笔挥洒自如，描写人物活动绘声绘色，栩栩如生，富有文学意味。
关于唐雎：
唐雎，也作唐且。魏国人，是安陵君的臣子。战国时期的最后十年，秦国相继吞并各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦王企图用“易地”的政治*进行吞并，由此引起了两国之间的一场外交斗争。唐雎出使秦国，同秦王进行针锋相对的斗争，终于折服秦王。
四、课文大意。
1.根据注释或《教材全解》弄清课文文意。
2.复述课文。
3.自学效果检测。完成课后作业2、3题。
第二课时
本课时重点：
1.重点词句的理解与落实。
2.通假字、古今异义字、词类活用、一词多义。
3.重点词语和句子的解释。
4.理解性背诵。
教学过程
一、昨天知识抽查导入新课。
1.找出文中的通假字。
秦王不说（说--悦，高兴）
故不错意也（错--措，放置，安放）
仓鹰击于殿上（仓--苍，青色）
2.找出文中古今异义字。
虽然，受地于先王否，非若是也长跪而谢之曰
3.词语活用现象。
轻寡人与（轻，形容词用作动词，意动用法，“认为……轻”，小看。）
请广于君（广，形容词用作动词，使动用法，“使……扩充”。）
4.一词多义
徒┍免冠徒跣（空，本文可以解释成光着）惠┍大王加惠（恩惠）
┕徒以有先生也（仅仅，只）┕汝之不惠（聪明）
5.重点词语解释抽查。
辱使命:辱没、辜负易安陵:交换其许寡人:答应大王加惠给予恩惠甚善：好虽然，受地于先王：虽然这样弗敢易：不；交换因使唐雎使于秦：于是；派；出使故不错意也：所以；错通“措”
请广于君：扩充逆寡人者：违背轻寡人与：轻视
非若是也：像；这样虽千里不敢易：即使岂直五百里哉：难道；只，仅仅怫然怒：盛怒的样子公亦尝闻天子之怒乎：先生；曾经听说
布衣：平民免冠徒跣：摘掉帽子，光着脚以头抢地耳：撞；罢了
庸夫之怒：平庸无能的人非士之怒：有才能有胆识的人仓鹰：通“苍”休祲：吉凶的征兆若士必怒：如果缟素：穿丧服色挠：变了脸色；挠，屈服：谢之：道歉寡人谕矣：明白，懂得徒以有先生也：只是
二、理解性背诵、默写。括号内为老师的要求。
1、课文中哪一句话表现出秦王盛气凌人，又分明是一个*？
寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！
2、安陵君是如何巧妙回答秦王的？
大王加惠，以大易小，甚善，虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！
3、课文是怎样写唐雎要与秦王同归于尽的呢？
若士必怒，伏尸二人，*五步，天下缟素，今日是也。
4、文中哪一句话既是秦王无可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口对唐雎所作的赞扬？
寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
十二、重点语句翻译
1.寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!
*我想要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我呀!易：交换。
2、大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先生，愿终守之，弗敢易!
*承蒙大王给予恩惠，用（贵国的）大面积的土地来换（敝国）小面积的土地，很好；即使如此，但是我是从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢（随便）交换。虽然：既便如此。
3、秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，*千里。”
*秦王怒气冲冲地对唐雎说道：“你也曾听说过天子发怒的情形吗？”唐雎回答道：“我还没有听说过啊。”秦王说道：“天子发怒，可以使尸体倒下上百万具，鲜血流满上千里的地方。”
4、唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”
*唐雎说道：“大王曾听说过平民百姓发怒的情形吗？”秦王说道：“老百姓发怒，也不过是摘掉帽子，光着脚走路，把头拼命地往地上撞罢了。”
5、夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
*那韩国、魏国灭亡了，而安陵国却凭借五十里的土地存留下来，只是因为有先生啊!徒：只。
6、安陵君因使唐雎使于秦。
*安陵君于是派唐雎出使秦国。
7、以君为长者，故不错意也。
*把安陵君看作忠厚的长者，所以不打他的主意。
8、今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？
*如今我拿十倍的土地（来交换安陵），扩大他的领土，然而，安陵君违背我的意见，（这）不是小看我吗？
9、虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
*即使拿一千晨土地，也不敢交换，难道只（换）面积为五百里的（土地）吗？
10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。
*这三个人，都是普通老百姓中最有胆识的人啊。（他们）心里的愤怒还没有迸发出来，上天就降下征兆。再加上我，将成为四个人了。
11、若士必怒，伏尸二人一人，*五步，天下缟素，今日是也。
*如果有能力有胆识的人（*得）一定要发怒，（那么现在立刻）倒下两具尸体，五步之内淌满鲜血，天下的人将会因此而穿上丧服，今天的情况就是样。
12、秦王色挠，长跪而谢之曰。
*秦王变了脸色，直身而跪，向唐雎道歉说。
三、作业，根据本文内容，自己出12分的文言文阅读题，明天同学交换做。
第三课时
本课时重点：
1.分角色朗读，体会人物的内心。
2.作者写作思路。
3.写作特色。
4.文章内容深研。
5.体会外交辞令中的语言技巧。
教学过程
一、课文脉络分析。
（一）、整体把握
这篇文章所记叙的是强国和弱国之间一场外交斗争的情况。战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继翦灭各诸侯国，前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治*不战而屈人之兵（秦人往往借迁移之名行灭国之实），由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。
本文记叙唐雎在国家危亡的紧急关头出使秦国，与凶暴的秦王展开面对面的斗争，终于出色地完成了使命的经过。用人物对话生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏*、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。
本文可分三部分：
第一部分（第1段），写唐雎出使秦国的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，这是一个明显的*，因为安陵只是一个方圆五十里的附庸小国。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒绝，并派唐雎出使秦国，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗争的背景下出使秦国，任务的艰巨程度可以想见。这一部分是为下面的情节做铺垫。
第二部分（第2、3段），写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。可分两层：
第一层（第2段），写唐雎坚决抵制秦王的*，表现出维护国土的严正立场。唐雎一到秦廷，秦王就对安陵君提出严厉的指责。他一面装出一副施恩加惠的脸孔，指责安陵君“逆寡人”“轻寡人”，一面以“灭韩亡魏”来炫耀自己的军事实力，企图迫使唐雎屈从他的意志。唐雎对此则洞若观火，立即重申“受地于先王，愿终守之，弗敢易”的严正立场，断然拒绝“易地”。这种尖锐的对立，势必促使双方间的矛盾进一步发展。这是斗争的第一个回合。
第二层（第3段），写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。秦王的*既被揭穿，炫耀武力也没有达到预期的目的，于是进一步用战争进行恫吓，极力描绘由“天子之怒”引起的战争的可怕场景。对此，唐雎也毫不示弱，立即接过话题，以“士之怒”进行反击，自然而然地引出专诸、聂政、要离行刺的故事，并表示自己要效法他们，意即要跟秦王拼命。说罢，立即付诸行动，“挺剑而起”。这是斗争的第二个回合，也是这场斗争中的*。
第三部分（第4段），写唐雎在这场斗争中得到了胜利。秦王没有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“长跪而谢之”，表示屈服。这种表示虽属权宜之计，但也反映出他确实看到了唐雎在保存安陵五十里地这件事情上的作用。这是斗争的结局。
（二）、（板书）
秦王：使人谓--不悦怫然怒色挠--长跪而谢
唐雎：临危出使＿＿沉着应对针锋相对--挺剑而起
二、人物性格分析。
（一）、分角色朗读课文。
（二）、人物性格分析。
秦王：骄蛮欺诈盛气凌人外强中干色厉内荏
唐雎：不畏*从容镇定敢于斗争忠于使命
初中初三上册语文《唐雎不辱使命》教案 篇3
教学目标：
1、借助文言语气词有个性的朗读课文，读出人物性格。
2、学习通过对话描写表现人物形象的写法。
3、学习唐雎不畏*，敢于斗争，善于斗争的精神。
教学重点:学习本文塑造人物的方法。
教学难点：通过人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。
教学方法:
讨论法、朗读法、探究法、合作学习法
教学课时：第二课时
教学过程：
一、观看*，畅谈感受
师：老师给同学们带来了诸葛亮舌战群儒的*，请看！
思考:你眼中的诸葛亮是个什么样的人？
学生观看*，然后谈自己的看法，老师相机点拨。
二、品味语言，分析形象
过渡：说话是一门艺术，让我们穿越时空的隧道，跟随唐雎的脚步，再次见证这场惊心动魄的战争。
学生选择自己喜欢的方式阅读课文。
思考：文中秦王（或唐雎）是一个什么样的人？请从文中找出相关的证据。
提示：采取圈点勾画与批准的学习方法。
学生各抒己见，老师相机点拨。（细节描写，对比烘托的写法，修辞的运用，正面描写，侧面描写，朗读技巧等。）
师出示例句分析：秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”
从“秦王”“寡人”这两个称呼可以看出秦王是个狂妄自大，目中无人的人，因为当时他还没有称皇帝就自诩为王。又如其许一词，让人毋庸置疑，就是一定要答应的意思，可以看出秦王是个蛮横无理的人。
学生试读，如果理想，可由他生评价，自己再来陈述朗读理由，并领读；如果不理想，则由教师进行朗读指导。
首先要结合注释了解秦王乃是秦始皇，是历代帝王中的虎狼之君，是强秦，其威严倨傲可以想象，所以要读得声音响亮、慢条斯理，读出“帝王范儿”；其次要关注语气词“其”的作用，用“其许”，秦王的言外之意就是要让安陵君乖乖送上，所以要读出轻视、命令、咄咄逼人的语气，读出势在必得的骄横。
如秦王的解读：有的抓住标点解析，如“！”可见秦王语气强硬、态度坚定，不容争辩，把秦王的霸气表现无遗；有的抓住字解析，如“谢”，堂堂一个国王最后道歉，可见他是个外强中干、色厉内荏的人；有的抓住词解析，如“色挠”可见秦王欺弱怕强，关键时刻丑态百出；有的抓住句子解析，如“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”这句话绵里藏针，实质是傲慢的威胁……
朗读指导预设：
秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？
……而君逆寡人者，轻寡人与？”
（秦王施以诱饵，巧取不成，问“何也”，并非询问原因，而是问罪，可见其倨傲狂妄。说安陵之所以能够存留，是因为“故不错意也”，将自己粉饰为仁义之君，由此可见其虚伪狡诈。比较两个“也”，读出抑扬不同的语调。“与”是疑问语气助词，秦王并非问，实际是在指责威胁——安陵君胆敢违背、轻视我。）
唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”
（首先，唐雎果断地予以否定，要读得坚定干脆；然后，以情理表达维护国土尊严的严正立场，用强硬的语气予以反驳，这是他有胆有识的表现。体会“哉”与“岂”同用增强语气的作用，删掉朗读，比较表达效果。）
秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”
（对照注释理解“怫然”，揣摩秦王的心理变化。“乎”可重读略带颤音，声音高且大，读出威胁之意。可加入动作，如先拍案再伸手点指。）
唐雎对曰：“臣未尝闻也。”
（对照秦王的盛怒，应读出唐雎的不以为然与沉着镇定。）
秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，*千里。”
（“天子”“百万”“千里”可重音重读。）
唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”
（“乎”对应前一个，可读得轻且略长。）
秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”
（“耳”相当于“而已”，可先添加一声冷笑再读。体会秦王的轻蔑。）
唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也……今日是也。”
（排比句要读出气势，越读越快，越读越重。“挺剑而起”这一动作，是使整个对话情节发生转变的关键所在，充分表现其决绝果断、视死如归的胆量。最后可辅以挺剑的动作。
秦王色挠，长跪而谢之曰：指导用颤音和谦卑的语气，可用反复的方式及加入双手的动作，读出秦王的情态。）
三、大胆质疑，激发思维
过渡：我们在对作者独具匠心的设计赞叹的同时，你是否发现本文也有与历史真实情况不相符的地方？
讨论：在这篇文章中你认为哪些情节不合情理呢？
合作学习，自由汇报。
1、唐雎为什么能佩带宝剑进殿？
2、唐雎行刺秦王时，秦王身边难道没有侍卫吗？
3、唐雎真的能保住他的国家？安陵国被灭亡的历史真的可以改变吗？等等
四、归纳方法，写作演练
过渡：是的，文章内容并不完全是真实的，进行了艺术的加工，但安陵君的委婉而坚定，唐雎的沉着干练，义正辞严，秦王的骄横无礼深深印在我们的脑海中，如果让我们把这个故事进行改写，你会怎样来写呢？
提示：以不同的体裁或者不同身份进行改写。
1、学生自由述说，老师适当点拨。
如：可以依据以上情节，通过悬念、对话展开情节，将文章改写为四回目的章回体小说，可以通过添加舞台提示、人物台词将文章改写为剧本，可以以随行史官的身份写一篇新闻报道唐雎使秦的经过，可以以日记的形式写《针锋相对——我与秦王战斗的日子》，可以以书信的形式写唐雎向安陵君汇报与秦王交锋的情况，抒写为国捐躯的赤诚和不畏*的精神……
2.学生改写课文。
3.学生作品展示，师生简评。
板书设计
唐雎不辱使命
秦王对比唐雎
骄横狂暴对话不畏*
阴险狡诈有胆有识
外强中干凛然正气
前倨后恭不卑不亢
初中初三上册语文《唐雎不辱使命》教案 篇4
22、唐雎不辱使命
陶运先
教学目标 ：
知识目标：读一读写一写本文的字词；
能力目标：借助注释和工具疏通文意。
重点难点：体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。
策略和方法：朗读法
第一课时
教学过程 ：
一、导入 由电影《我的一九—九》中著名外交家顾维均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列举众多“不辱使命”的外交者，如硕相如、鲁仲连、周恩来等，以引出唐雎和课题。
二、简介作者，释题
1.《战国策》：战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。
2.辱：辱没。
三、教师范读课文
解决以下字音：
唐雎 怫然 免冠徒跣 以头抢地 休寝 缟素 色挠
四、整体感知：
1.你是如何评价唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?
2.故事的主要矛盾是什么?最后的结果是怎样的?
五、研读赏析：
1.听录音带，学生跟读第一段。
2.采用老师讲述为主的方法，疏通以下字词。
安陵君其许寡人
大王加惠
虽然，受地于先王，愿终守之
秦王不说
3.指名学生朗读课文，思考以下问题：
①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗?
②秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。
③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求?
④请概括第一段的段意。
4.学生齐读第一段。
六、学习课文第二段
1.男生齐读第二段。
2.要求学生结合注释翻译全段，引导学生理解以下词句：
以君为长者，故不错意也
请广于君
而君逆寡人，轻寡人与
虽千里之地不敢易也，岂直五百里
3.讨论以下问题：
①细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度?安陵君对他又是什么态度?
②你认为秦王说的是真心话吗?为什么?
③唐雎是如何反驳的。
④注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。
七、布置作业
第二课时
一、简单回顾—卜课时内容，引入新课
二、学习课文第三段
1.女生齐读课文。
2.学生结合注释自读第三段。
3.师生互相提问，弄懂重点词句的意义。
秦王佛然怒
大王能尝闻布衣之怒乎
亦免冠徒跣，以头抢地耳
怀怒未发，降于天，与臣而将四矣
流血五步，天下缟素，今日是也
挺剑而起
4.指名口译全段，教师予以订正和评价。
5.思考以下问题：
①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什—么?
②秦王为什么要说“天子之怒”呢?
③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么?
④“若士必怒……今日是也。”表现了唐雎的什么精神?
⑤讨论：唐雎说，怀怒未发，休棱降于天，你认为正确吗?为什么呢?
6.学生齐读第三段。
三、学习课文第四段
1.教师范读课文。’
2.学生自由散读第四段，然后迅速笔译第四段。教师巡堂，随时解决学生的疑问。
3。思考讨论：面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语?
明确：面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界。
4.秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处?
明确：从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。
四、学生齐读课文，思考
1.人物的对话主要用了哪些修辞手法?试举例说明。
明确：主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法。
夸张：伏尸二人，流血五步，天下缟素。
排比；夫专诸刺王潦也……苍鹰击于殿上。
对偶：天子之怒，伏尸百万，流血千里。
2.这些修辞手法的运用有什么作用呢?
明确：增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格。
布置作业
初中初三上册语文《唐雎不辱使命》教案 篇5
1、本文除了用对话方式塑造人物形象外，文中还体现出哪些艺术特色？
（1）鲜明的对比手法：
①秦王的前倨后恭的态度对比：
使人易地——不悦——怫然怒——色挠——长跪而谢之
②唐雎的先柔后刚的态度对比：
临危受命——沉着应对——针锋相对——挺剑而起
③秦王与安陵君的性格对比：
秦王（狡诈狂妄、盛气凌人）以五百里之地易安陵
安陵君（头脑清醒、不卑不亢）愿终守之，弗敢易
（2）衬托手法的使用：
用秦王的狡诈骄横衬托唐雎的果敢与胆识。两个人物，两种性格，互为表里，相辅相成。
2、指导学生翻译课文按三步走：
（1）不看注释根据自己文言积累翻译课文，不懂的地方做上记号。
（2）结合课文下方注释再译课文。
（3）借助参考书规范译文。
上课笔记
1、知识与技能目标：
掌握本文的文言字词。
2、过程与方法目标：
体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。
3、情感态度与价值观目标：
学习唐雎不畏强权的精神及其现实意义。
体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。
朗读法、指导法、比较法。
相关教具
一、情景导入 生成问题
今天我们一起来学习《唐雎不辱使命》。
二、自学互研 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1、文学常识
（1）作者简介
刘向（约前77—前6），原名更生，字子政。西汉著名经学家，目录学家、文学家。
（2）作品简介
《战国策》是西汉刘向根据战国史书编辑的国别体史书，共33篇。
2、生难字词
（1）字音
弗（fú） 雎（jū） 怫（fú） 跣（xiǎn） 抢（qiāng）
傀（guī）祲（jìn）缟（gǎo）挠（náo）谕（yù）
（2）词义
①通假字
故不错意也（“错”同“措”，放置，安放）
仓鹰击于殿上（“仓”同“苍”，青色）
②一词多义
使：
安陵君因使唐雎使于秦（派遣）
安陵君因使唐雎使于秦（出使）
徒：
免冠徒跣（裸露）
徒以有先生也（只，仅仅）
夫：
此庸夫之怒也（……的人）
夫专诸之刺王僚也（句首发语词，无意义）
步骤二 整体感知 走进文本
1、朗读指导。
有感情地朗读课文。
2、熟读课文，归纳文章层次结构。
开端：秦王以易地为诱惑，遭拒绝，秦王不悦，安陵君派唐雎出使秦国。
发展：秦王责备安陵君，唐雎据理力争。
高潮：秦王威胁唐雎，唐雎奋起反击。
结局：秦王屈服，唐雎凭自己的胆识与谋略取得了外交胜利。
三、合作探究 生成能力
步骤三 精读课文 深入理解
1、课文讲了一个什么故事？请用一句话概括故事内容。
【交流点拨】课文写的是秦王嬴政向安陵君挑衅，以换地为名想挑起战争。安陵君的大臣唐雎出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政，终于使秦王嬴政屈服。
2、文中是怎样体现秦国的强大和安陵的弱小的？
【交流点拨】
①秦国“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”。
②“秦王不悦。安陵君因使唐雎使于秦”，秦王不高兴，安陵就要派使臣去，可见安陵之弱。
③秦王嬴政当时尚未统一六国，却在文中自称“天子”，说自己一怒，就要“伏尸百万，流血千里”，可见秦国之强。由此可以看出，唐雎所担负的使命重大而且艰巨。
3、文末说秦王“色挠”“长跪而谢”，并且请唐雎“坐”，你认为秦王真的屈服了吗？为什么？
【交流点拨】这是秦王的权宜之计，表现出他的奸诈狡猾。他请唐雎“坐”，是坐下来谈，而不是放弃吞并。文中所说，也只是恭维唐雎的话，从当时秦国在军事上的压倒优势及秦王的性格来看，秦王是不会就此善罢甘休的。
4、下面的句子表现了人物怎样的性格？
（1）寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！
【交流点拨】表现了秦王盛气凌人、奸诈狡滑的性格。
（2）安陵君不听寡人，何也？
【交流点拨】表现秦王无理责问的性格。
（3）安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
【交流点拨】表现了唐雎不卑不亢、据理力争的性格。
（4）若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
【交流点拨】表现了唐雎不畏强权、针锋相对、视死如归的大无畏性格。
步骤四 深层探究 局部突破
秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处？
【交流点拨】从侧面刻画唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。
四、当堂演练、达成目标
步骤五 总结课文 拓展延伸
1、课堂小结
这篇记叙文，写出了唐雎忠于使命，不畏强权、敢于斗争、敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈、外强中干、色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。
2、拓展延伸
列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。
【交流点拨】示例：
（1）晏子：出使楚国，令楚王自取其辱。
（2）诸葛亮：舌战群儒，联吴抗曹。
3、布置作业
（1）分角色朗读课文。
（2）完成《精英新课堂》本节内容。
唐雎不辱使命
五、课后反思
《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》，文章以记言为主，言辞颇有深意，耐人寻味，值得细细品读。本文虽然某些文字有一定难度，但是由于情节跌宕起伏，矛盾冲突尖锐，人物个性鲜明，再加上学生有一定的文言文的积累，所以教学设计时，在疏通文意这个环节上我采取了让学生自学为主的方法。现在看来这个方法还是比较妥当的。
初中初三上册语文《唐雎不辱使命》教案 篇6
一、设计意图：
《唐雎不辱使命》是一篇传统课文，也是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》。《战国策》大都是以记言为主，初中生学习起来可能兴趣不大。因此，在教学过程的设计安排上应注意充分调动学生的积极性。不过，我个人认为，教学时也不必把文字的难度想像得太大，毕竟初中学生不是一张白纸，要相信他们是有相当学习能力的，即使是古文也可以让他们进行自主学习，允许他们提问，提倡进行探究性学习。但是，有些涉及到专门性知识如历史知识的地方，教师则必须讲解、点拨到位。其次，在这篇文章的教学中仍然要让学生充分地诵读书，安排不同要求的读书，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读、分角色读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。
据此，我将本课的教学目标设定为：
二、教学目标：
1、朗读课文，积累词汇;整体感知文意。
2、体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。
3、课外拓展，增加文化积累。
三、教学重点：
1、把握人物说话的语气。
2、体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。
四、课前准备：
1、结合注释了解《战国策》。
2、战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子”。
3、文中三刺客的故事及历其他刺客的故事。
五、课时安排：
一、导入新课：(课前播放背景音乐《壮士吟》)
同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。
二、检查预习：
交流搜集来的本文、《战国策》及“士”的有关资料。
明确：《战国策》又叫《国策》，是记载战国时期各国策士(说客，又叫纵横家)的言论、活动的史书，以记言为主，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。其叙事年代起于战国初年，终于六国灭亡。西汉末年，由刘向根据战国史书整理编辑并定名。
刘向(约前77～前6)，本名更生，字子政，沛(现在江苏省沛县)人。西汉经学家、目录学家、文学家，汉皇族。他在学术文化上的主要贡献是对古籍做了全面系统的分类整理工作，其作品既有史学价值，又有文学价值。
《唐雎不辱使命》出自《战国策?魏策》，说的是战国末年，在野心勃勃的秦王羸政已经消灭了韩、魏之后，安陵国是魏国的附属小国，安陵国在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵国，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
士：在两千年以前，战国时代，诸侯割据、群雄纷争，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见全豹。
三、整体感知：
1、扫清字音障碍;教师范读课文，正音。
唐雎(jū)怫然(fú)韩傀(guī)免冠徒跣(xi?n)缟素(g?o)
庸夫(yōng fū)色挠(náo)以头抢地(qiāng)休祲(jìn)寡人谕矣(yù)
2、疏通文义。要求学生参照注释，默读课文，尽量自己通读。确有疑难，做好标记以便讨论交流或请教。
教师明确：
重点字词讲析
秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善;虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易!”秦王不悦。安陵君因使唐雎使于秦。
以，甚善;，受地先王，愿终守之，弗敢易!”秦王不悦。安陵君唐雎秦。
使：派
谓……曰：告诉，对……说
以：介词，用
易：交换
其：句中用来加强语气的助词，可译为“可要”。
加惠：给予恩惠
大小：形容词作名词，分别指“大面积的土地”、“小面积的土地”。
虽然：虽然这样/如此
于：介词，从
初中初三上册语文《唐雎不辱使命》教案 篇7
秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月，聂政之刺韩傀也，；要离之刺庆忌也，。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。
1.这段文字出自______________，本文主要歌颂了_______（人物）的凛然正气。
2.空缺处应填的语句依次是：___________、_____________。
3.解释词语。
怫然（ ） 布衣（ ） 抢（ ）地 缟（ ）素
4.翻译句子。
①布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。
②怀怒未发，休祲降于天。
5.在唐雎看来，真正的“士”是像_____________一类的人。
参考答案
1.《唐雎不辱使命》；唐雎。
2.白虹贯日；仓鹰击于殿上。
3.盛怒的样子；平民；撞；白色的丝织品，这时指丧服。
4.①平民发怒，也不过是摘帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。
②心里的愤怒还没发作出来 ，上天就降示征兆。
5.专诸、聂政、要离 唐雎；有智有勇的人。
初中初三上册语文《唐雎不辱使命》教案 篇8
教学目标：
1、 学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。
2、 培养学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维能力。
3、 学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神；激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。
教学重点：学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。
教学难点：结合课后练习二，围绕“不辱”二字展开教学。
课时安排：两课时
教学步骤：
第一课时
一、 导入：去年张艺谋导演的影片《英雄》曾轰动一时，刺客刺秦的故事也广为流传，多方演绎。今天我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自《战国策·魏策》的历史短篇。
二、 学生活动：
1、 自读后，请几位学生分段朗读，其他学生判断其读音、句读是否有误。
2、 齐读。
3、 结合注释疏通文意。（四人一组，教师轮流指导）
4、 请学生复述故事大意。（其他学生从语气、语态、是否流畅、描述是否准确生动等方面进行评价）
5、 分组讨论出场人物的性格特点。（注意揣摩其语气）
三、 教师小结：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势之下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地使秦王折服，终不辱使命，这种勇气和胆识是难能可贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。
四、 人物分析（板书）
（傲慢无礼）秦使 → 安陵君（委婉坚决）
（不卑不亢）唐雎 → 秦王 （骄纵、虚伪、阴险——“不说”、“怫然怒”
色厉内荏、前倨后恭——“色挠”）
五、作业：
1、 搜集有关《战国策》、文中典故的资料。
2、 完成课后练习二、三。
3、 自由结组，编成课本剧，课上展演。
第二课时
一、 检查第二项作业完成情况，抽查字词解释。
二、 资料搜索：
1、 结合本文的写作特点了解《战国策》（结合注释了解）
2、 战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子”
3、 文中三刺客的故事及历史上其他著名刺客的故事
注：1、《战国策》又名《十二国策》，记录了上至春秋、下至秦灭六国约二百三四十年的历史，是一部以记言为主的国别体史书。（学生只要能了解本文通过对话表现人物鲜明性格这一写作特点即可。）
2、以上三方面资料大部分由学生讲述，教师适当补充。
三、 学生课本剧展言：
注：通过演出旨在考察学生掌握课文内容、理解人物性格的能力，亦可锻炼学生的表达能力及临场发挥的能力。
四、 作业：1、课后练习四、本课同步
2、预习《核舟记》
《唐雎不辱使命》教学后记
石家庄市第四十一中学 王立
这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并组织学生通过排演课本剧的方式，达到对人物性格的认识和把握。
从学生活动来看，他们学习古文的积极性很高。且对唐雎这样的历史人物，尤其又是在矛盾冲突如此激烈的故事中出现的人物，他们非常感兴趣。因此，投入排演课本剧的积极性也是很高的。他们基本把握住了人物鲜明的性格。通过揣摩秦王与唐雎的性格反差，达到对课文主题的把握。
一部分学生还通过课下资料的搜集，找到了一些与课文内容相关的历史资料、文学常识。如有的学生搜集到了课文中三刺客的详细资料，甚至还有的找到了一些其他在历史上非常著名的刺客资料。有的学生则搜集了有关课文出处的资料。这对教学是一种非常有益的补充，同时也是对学生资料检索能力的锻炼，更培养了他们的自主学习能力。
初中初三上册语文《唐雎不辱使命》教案 篇9
【知识目标】
1、积累文言文知识，掌握“之”“其”“而”用法辨析一词多义。古今异议。积累常用文言句式
2、学习本文通过对话描写表现人物形象的作文方法。
3、熟读背诵全文。
【能力目标】
1、指导学生重视诵读，培养学生文言文的语感，提高诵读能力。力求读出节奏感。读，得流利，读出感情。
2、课外搜索战国七雄，与“士”的相关资料，学会自主分析资料，主动探究，养成独立思考问题，解决问题习惯。
3、体会本文，把人物放在矛盾冲突中，鲜明表现各自性格特点的写法。领悟全文。
4、体会唐雎言之有节，言之有句，言之有力的说话技巧。
[德育目标]学习唐雎不畏强暴，正气凛然的精神品质。
【教学重点】：
1、理清行文思路，读出人物性格，背诵课文
2、本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的特点。
【教学难点】
1、理解关键语句体会人物语言的个性化特点
2、体会秦王与唐雎这两个对立人物性格上的反衬作用。
【教学方法】
1、文献法。组织学生课前搜集整理有关资料。
2、朗诵法。引导学生在多角度，多层次朗读中。理解文意，感受其美好情操。
3、讨论点拨法。对词句理解，对文意的概括通过生生互动，培养合作探究意识。对难以理解问题，教师作必要点拨；师生互动，提高效率。体现教师主导和学生主体地位
【教具】
多媒体
【课时安排】
1课时
【教学要点】
朗读课文，初步感知文意，掌握基本文言词语；理清行文思路；指导学生多角度朗读背诵；设置问题；引导学生讨论；概括人物形象；赏析文章祥略得当，语言个性鲜明的特点。
【教学过程】
{一}.导语设计：
张艺谋导演的《英雄》轰动一时，刺客刺秦的故事广为流传，那么同学们想不想听一个刺秦的故事老师出示课题
{二}熟悉时代背景：
1、出示《战国七雄形势图》
2、学生联系初中国历史知识，分析战国七雄的形势
3、老师总结介绍：本文讲叙的故事在战国哪个阶段呢？从文中灭韩之魏一词看应发生在秦王灭六国之前，此时赵燕齐楚四国都奄奄一息，亲统一天下大势已定。在这种形势下，魏的附属国安陵芨芨可危，此时秦王提出易地要求，安陵君会答应吗？安陵君的命运如何？让我们一起阅读课文吧！
学生大声自由朗读课文，教师板书课题。
{三}扫清障碍：
1.请三位同学分段朗读课文，其他同学听读音，并订正其读音错误。
2.老师出示课件。请同学们正确读出下列字的读音
3.同学们在订正字音和字义的过程中能做到音正字准，可惜缺乏文言文的音律美。
4.请听示范朗读。
老师播放多媒体配乐朗读课件。同学们听后讨论示范朗读有那些优点。同学们练习朗读各段。
请同学们想象描绘一下你心中的秦王，唐雎，安陵君分别是什么形象？
同学们自由发表见解以后，老师出示课件：唐雎，秦王，安陵君的形象图。
{四}整体感悟：
1.针对题目你可能提出哪些问题？请同学思考讨论发表见解：
同学可能会提出：唐雎是个什么性格的人？他的使命是什么？秦王怎样羞辱他？他怎样不辱使命的？
2.决同学们的这些问题，都可以在课文中找出答案，请同学们默读全文，在文中划出可以理解回答这些问题的原句。
3.学生默读课文思索问题。
{五}深层探究：
1、唐雎的使命是什么？
{1}同学齐读第一段，一名同学用原文回答：秦王欲以五百里之地易安陵。一名同学用自己的话概述：秦王以易地为诱饵企图吞并安陵遭拒绝，秦王不悦，安陵国危在旦夕。
老师点评后并指出这是情节开端。除了几句串场的叙述，几乎全用对白交代了事情起因。
{2}老师提问；这段表现出秦王，安陵君什么样的个性特点？
那些词语能体现出他们的性格？
{3}老师指导学生分组朗读：三组读秦王，一组读安陵君，老师点拨：三组同学应读出秦王的专横，一组读出安陵君的.不卑不亢。
2.唐雎怎样不辱使命的？
{1}学生讨论回答斗争应分三个回合：
第一个回合{第二段}唐雎义正严辞的驳斥秦王“轻寡人“的理论。
{2}老师指出这是情节发展，并安排同学分组朗读。2组读秦王，2组读唐雎
{3}老师强调应读出此阶段秦王的气势汹汹和唐雎的针锋相对。
第二回合{第三段}唐雎以布衣之怒与秦王天子之怒相对挺剑而起。
老师指出这是情节高潮，并将四组学生分成3组读唐雎，一组读秦王。要读出秦王的骄横狂妄。
第三回合{第四段}侧面描写“秦王色挠，长跪谢之”点明主题，教师指出这是情节结局。
老师安排一组学生朗读体会秦王的色历内荏，贪生怕死，外强中干。
教师总结：本文较短，但围绕着“唐雎不辱使命”这么一个中心事件，形成了开端，发展，高潮，结局的故事情节，自然紧凑，严谨完整。
{六}重现历史：
1、请同学按照情节分组，全文朗读，回味本文，自然紧凑的情节。在朗读中体会秦王，唐雎，安陵君的人物性格。
2、用一句话概括唐雎，秦王的人物性格。
3、教师课件演示：
唐雎：不畏强暴，忠君爱国，有勇有谋。
秦王：色历内荏，外强中干，贪生怕死。
老师总结：
这篇文章绘生绘色地塑造了唐雎和秦王的形象，作者把这两个人物放在一场尖锐的矛盾冲突中，通过对话，鲜明地表现了各自性格，我们也应在朗读中读出这种性格。
{七}作业：
模仿《战国策》体例特点，设想唐雎出使回国后，唐雎，秦王，安陵君之间的故事。
{八}板书设计
初中初三上册语文《唐雎不辱使命》教案 篇10
教学目标：
1、在反复朗读的基础上进一步积累文言词汇，培养文言语感。
2、体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。
3、学习在尊重史实的基础上评价人物。
4、培养学生敢于质疑，独立思考的思维品质。
5、学习本文对人物言行简洁传神的刻画方法。
教学重难点：
1.积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。
2.文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。
教学方法：
朗读（多种形式）：自主，合作，探究。
教学用具：
多媒体
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一、情境导入：
在中华五千年的文明史上出现了许多杰出的人物，他们正如夜空中闪烁的群星照亮了历史的天空，相信这些人物也曾照亮过你的心灵。请你说说你喜欢他们中的哪一位，并根据查找的资料简要说明……今天老师再向大家介绍一位非常有性格的古人，他就是唐雎，现在让我们大家一起走进唐雎。
二、反复朗读，质疑答疑。
1、结合注释自由朗读。
2、指名分段朗读。要求读准字音及语句节奏。
3、生生评价，师适时点评，必要时示范引领。
4、默读课文，学生提问，教师答疑。
（《战国策》是战国时期各国史官和策士的言论辑录，后由西汉刘向编订，始定为《战国策》。全书共33篇，分国别编辑。所记史实从东周贞定王十七年到秦始皇三十一年，反映了战国时期各国的政治、军事、外交方面的一些重要活动，着重记载了谋臣策士的谋略和言论。）
三、疏通文意
1、指名结合文章注释叙述文章大体内容，不要求字字落实，遇到不理解的字、词、句可越过。（不求甚解读文章，旨在培养学生的整体感知能力。）
2、语段讲解接龙。
（学生讲解语段中的文言知识点：一词多义、通假字、词类活用、古今异义词及特殊句式。）
3、师生共补。
四、笔尖沉淀：
归纳整理文言知识点。
第二课时
一、整体感知：
1、学生朗读课文，思考问题：
a、用简要的语言概括文章的主要内容。
b、针对课文的内容提出一些有意义的问题。
2、引导学生逐字逐句的深入阅读，并通过四人小组讨论。
问题：
（1）秦王以五百里之地易安陵的真正目的何在？真得如他所说“请广于君”吗？
（2）秦王为什么不直接攻打，而要易地呢？
（3）安陵君拒绝秦王与唐雎拒绝秦王有何不同？
（4）秦王说的“天子之怒”是指什么？他说天子之怒的目的是什么？
（5）唐雎为何要说专诸、聂政、要离这三个人的事？
二、合作探究，理解人物明确：
这篇文章中唐雎和秦王在你心目中各自留下了什么印象？请同学们分小组讨论，概括一下他们的性格特点，并在文中找出相应的依据。
三、结合实际，分析评价，启迪思想。
唐雎的自主自强、不畏强权的精神和敢于为国牺牲的精神，在他与秦王的较量中表现的淋漓尽致，请同学们谈一谈他的这种精神在我们现实生活中有没有意义？
四、巩固训练：
1、熟读课文。
2、以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。
3、搜集“完璧归赵”“毛遂自荐”“晏子使楚”的故事。
五、课外练习
初中初三上册语文《唐雎不辱使命》教案 篇11
《唐雎不辱使命》教学设计
涪陵十六中蒋福贵
全文教学目标：
1.积累文言词汇，培养复述、翻译、阅读和理解文言文的能力。
2.通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征，体会《战国策》的语言风格。
3.感受唐雎布衣之怒的英雄豪气，体味唐雎作为小国之臣，却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
教学重点：
疏通课文的基础上理解人物性格特点。
教学难点：
1.通过人物对话理解人物性格特点。
2.重点文言词句的准确理解。
3.外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。
教学过程：
第一课时
本课时重点：1.熟悉课文、能自由诵。2.理解课文大意，勾划出重点词句。
一、激趣导入：
中国历史上有“春秋五霸，战国七雄”的说法。战国最后十多年，秦以秋风扫落叶之势相继消灭了各诸侯国。公元前330年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附属小国，在它的宗主国魏被消灭之后，一度保持着独立的地位。这一次，秦就想用欺骗的手段轻取安陵。出小饵以钓大鱼以骗取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派张仪入楚，许诺给楚六百里地，条件是让楚与齐断交，结果傻头傻脑的楚怀王上了当。秦昭襄王以十五城与赵文王交换和氏璧，结果骗局被蔺相如识破，偷鸡不成蚀把米。这一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚怀王的故辙，还是学蔺相如的榜样，与虎狼之秦做针锋相对的斗争呢？让我们一起走进《唐雎不辱使命》。
二、课文朗读。
1.教师范读，正音。
2.重点字的正音。
（1）唐睢不rǔ ____使命 （2）秦王fú ___然怒 （3）免冠徒xiǎn ____
（4）以头qiāng ____地 （5）休jìn ____降于天 （6）天下gǎo ___素
（7）秦王色náo ____ （8）huì ____星袭月
3.容易出错的字。
雎（ ） 怫（ ） 跣（ ） 抢 （ ）
傀（ ） 缟（ ） 挠（ ）
4.学生试读、齐读，自由朗读，读出味道，喜爱上本文。
三、作品、背景。
关于《战国策》：
《战国策》是战国时期游说之士的策谋和言论的汇编。《战国策》当初有《国策》、《国事》、《事语》、《短长》、《长书》、《修书》等名称和本子，西汉末年刘向编订为三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。内容多记谋臣策士的活动，写了他们雄辩的言辞和机智的运筹。文笔挥洒自如，描写人物活动绘声绘色，栩栩如生，富有文学意味。
关于唐雎：
唐雎，也作唐且。魏国人，是安陵君的臣子。战国时期的最后十年，秦国相继吞并各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦王企图用“易地”的政治骗局进行吞并，由此引起了两国之间的一场外交斗争。唐雎出使秦国，同秦王进行针锋相对的斗争，终于折服秦王。
四、课文大意。
1.根据注释或《教材全解》弄清课文文意。
2.复述课文。
3.自学效果检测。完成课后作业2、3题及《教材全解》中的体验中考一题。
第二课时
本课时重点：
1. 重点词句的理解与落实。
2. 通假字、古今异义字、词类活用、一词多义。
3. 重点词语和句子的解释。
4. 理解性背诵。
教学过程
一、昨天知识抽查导入新课。
1.找出文中的通假字。
秦王不说 （说——悦，高兴）
故不错意也 （错——措，放置，安放）
仓鹰击于殿上 （仓——苍，青色）
2.找出文中古今异义字。
虽然，受地于先王
否，非若是也
长跪而谢之曰
3.词语活用现象。
轻寡人与 （轻，形容词用作动词，意动用法，“认为……轻”，小看。）
请广于君 （广，形容词用作动词，使动用法，“使……扩充”。）
4.一词多义
徒┍ 免冠徒跣 （空，本文可以解释成光着）
┕ 徒以有先生也 （仅仅，只）
惠┍ 大王加惠 （恩惠）
┕ 汝之不惠 （聪明）
5.重点词语解释抽查。
1、辱使命: 辱没、辜负 2、易安陵： 交换
3、其许寡人: 答应 4、大王加惠 给予恩惠
5、甚善： 好 6、虽然，受地于先王： 虽然这样
7、弗敢易： 不；交换 8、因使唐雎使于秦： 于是；派；出使
9、故不错意也：所以；错通“措” 10、请广于君： 扩充
11、逆寡人者：违背 12、轻寡人与：轻视
13、非若是也： 像；这样 14、虽千里不敢易： 即使
15、岂直五百里哉：难道；只，仅仅 16、怫然怒： 盛怒的样子
17、公亦尝闻天子之怒乎：先生；曾经听说 18、布衣： 平民
19、免冠徒跣： 摘掉帽子，光着脚 20、以头抢地耳： 撞；罢了
21、庸夫之怒：平庸无能的人 22、非士之怒： 有才能有胆识的人
23、仓鹰 ：通“苍” 24、休祲： 吉凶的征兆
25、若士必怒 ：如果 26、缟素： 穿丧服
27、色挠：变了脸色；挠， 28、屈服： 谢之 道歉
29、寡人谕矣：明白，懂得 30、徒以有先生也：只是
二、理解性背诵、默写。括号内为老师的要求。
1、课文中哪一句话表现出秦王盛气凌人，又分明是一个骗局？
寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！
2、安陵君是如何巧妙回答秦王的？
大王加惠，以大易小，甚善，虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！
3、课文是怎样写唐雎要与秦王同归于尽的呢？
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
4、文中哪一句话既是秦王无可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口对唐雎所作的赞扬？
寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
十二、重点语句翻译
1.寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!
*我想要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我呀!易：交换。
2、大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先生，愿终守之，弗敢易!
*承蒙大王给予恩惠，用（贵国的）大面积的土地来换（敝国）小面积的土地，很好；即使如此，但是我是从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢（随便）交换。虽然：既便如此。
3、秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”
*秦王怒气冲冲地对唐雎说道：“你也曾听说过天子发怒的情形吗？”唐雎回答道：“我还没有听说过啊。”秦王说道：“天子发怒，可以使尸体倒下上百万具，鲜血流满上千里的地方。”
4、唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”
*唐雎说道：“大王曾听说过平民百姓发怒的情形吗？”秦王说道：“老百姓发怒，也不过是摘掉帽子，光着脚走路，把头拼命地往地上撞罢了。”
5、夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
*那韩国、魏国灭亡了，而安陵国却凭借五十里的土地存留下来，只是因为有先生啊!徒：只。
6、安陵君因使唐雎使于秦。
*安陵君于是派唐雎出使秦国。
7、以君为长者，故不错意也。
*把安陵君看作忠厚的长者，所以不打他的主意。
8、今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？
*如今我拿十倍的土地（来交换安陵），扩大他的领土，然而，安陵君违背我的意见，（这）不是小看我吗？
9、虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
*即使拿一千晨土地，也不敢交换，难道只（换）面积为五百里的（土地）吗？
10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。
*这三个人，都是普通老百姓中最有胆识的人啊。（他们）心里的愤怒还没有迸发出来，上天就降下征兆。再加上我，将成为四个人了。
11、若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下缟素，今日是也。
*如果有能力有胆识的人（被逼得）一定要发怒，（那么现在立刻）倒下两具尸体，五步之内淌满鲜血，天下的人将会因此而穿上丧服，今天的情况就是样。
12、秦王色挠，长跪而谢之曰。
*秦王变了脸色，直身而跪，向唐雎道歉说。
三、作业，根据本文内容，自己出12分的文言文阅读题，明天同学交换做。
第三课时
本课时重点：
1. 分角色朗读，体会人物的内心。
2. 作者写作思路。
3. 写作特色。
4. 文章内容深研。
5. 体会外交辞令中的语言技巧。
教学过程
一、课文脉络分析。
（一）、整体把握
这篇文章所记叙的是强国和弱国之间一场外交斗争的情况。战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继翦灭各诸侯国，前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵（秦人往往借迁移之名行灭国之实），由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。
本文记叙唐雎在国家危亡的紧急关头出使秦国，与凶暴的秦王展开面对面的斗争，终于出色地完成了使命的经过。用人物对话生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。
本文可分三部分：
第一部分（第1段），写唐雎出使秦国的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，这是一个明显的骗局，因为安陵只是一个方圆五十里的附庸小国。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒绝，并派唐雎出使秦国，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗争的背景下出使秦国，任务的艰巨程度可以想见。这一部分是为下面的情节做铺垫。
第二部分（第2、3段），写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。可分两层：
第一层（第2段），写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。唐雎一到秦廷，秦王就对安陵君提出严厉的指责。他一面装出一副施恩加惠的脸孔，指责安陵君“逆寡人”“轻寡人”，一面以“灭韩亡魏”来炫耀自己的军事实力，企图迫使唐雎屈从他的意志。唐雎对此则洞若观火，立即重申“受地于先王，愿终守之，弗敢易”的严正立场，断然拒绝“易地”。这种尖锐的对立，势必促使双方间的矛盾进一步发展。这是斗争的第一个回合。
第二层（第3段），写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。秦王的骗局既被揭穿，炫耀武力也没有达到预期的目的，于是进一步用战争进行恫吓，极力描绘由“天子之怒”引起的战争的可怕场景。对此，唐雎也毫不示弱，立即接过话题，以“士之怒”进行反击，自然而然地引出专诸、聂政、要离行刺的故事，并表示自己要效法他们，意即要跟秦王拼命。说罢，立即付诸行动，“挺剑而起”。这是斗争的第二个回合，也是这场斗争中的高潮。
第三部分（第4段），写唐雎在这场斗争中得到了胜利。秦王没有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“长跪而谢之”，表示屈服。这种表示虽属权宜之计，但也反映出他确实看到了唐雎在保存安陵五十里地这件事情上的作用。这是斗争的结局。
（二）、（板书）
秦王：使人谓——不悦 怫然怒 色挠——长跪而谢
唐雎：临危出使＿＿沉着应对 针锋相对——挺剑而起
二、人物性格分析。
（一）、分角色朗读课文。
（二）、人物性格分析。
秦王： 骄蛮欺诈 盛气凌人 外强中干 色厉内荏
唐雎：不畏强暴 从容镇定 敢于斗争 忠于使命
三、课文深研。
（一）、释疑探究。
1、如何理解句中加点字词：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。”？
*秦王说这话的目的是进行恫吓，从上文“且秦灭韩亡魏”一句来看，已有炫耀武力的意思，那不是不能用武力夺取，只是暂时不打算使用武力，表现秦王的骄横。
2、如何理解“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与”一句中“轻寡人”？
*秦王希望你们看清形势，不要误以为我们不能用武力夺取。这句关键是一个“轻”字，“轻”什么呢？不是轻视秦王的建议，而是轻视他的军事势力。这是秦王故作反问，意思是“谅你们也不敢”，也是骄横的表现。
3、安陵君：“虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”唐雎：“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”两人所表达的意思差不多，但从语气和态度上看，有如不同？
*唐雎比安陵君更强烈，更坚决。
4、秦王初见唐雎时，是以一种什么样的语气对唐雎说话的？唐雎又是怎样劝说秦王的？
*秦王显得很骄横，以一种指责的语气对待唐雎，唐雎以同安陵君保持一致的理由，义正词严地反驳了秦王，有理也有礼。
5、秦王开始接受了唐雎的劝告吗？他有什么反应？
*秦王开始没有接受唐雎的劝告，而是怫然大怒，并以天子之怒来威胁唐雎。
6、面对秦王的天子之怒，唐雎害怕了吗？他是如何进行反击的？
*唐雎威然不惧。他以布衣之怒针锋相对地驳斥了秦王的天子之怒。
7、秦王最后是长跪而谢之，说明了什么？这是从什么角度来表现唐雎的？
*说明秦王害怕了。从侧面表现了唐雎不畏强暴的精神。
8、你认为秦王要求“易地”有怎样的用心？
*秦王要求“易地”肯定是包藏祸心的，所以安陵君和唐雎君臣坚决不答应。具体答案依学生见解，不求统一。
9、文末说秦王“色挠”，“长跪而谢”，并且请唐雎“坐”，秦王真的屈服了吗？为什么？
*这是秦王的权宜之计，表现出他的奸诈狡猾。他请雎“坐”，是坐下来谈，不是放弃吞并。文中所说，也只是恭维唐雎的话，从当时秦在军事的占压倒优势及秦王的性格来看，秦王是不会就此善罢甘休的。
10、唐雎列举专诸刺王僚等吏实有什么用意？
*两方面：一是对自己提出的“士之怒”的厉害程度加以渲染说明，二是警告秦王吸取教训，不要轻举妄动，自寻死路。
11、本文最后一段描写秦王的神态的变化对刻画唐雎的形象有何作用？
* 从侧面烘托唐雎有智有勇、英气逼人的大无畏精神。
四、体会外交辞令中的语言技巧。
（一）、体会下列句子中的弦外之音。
（1）公亦尝闻天子之怒乎？
你最好是将你们的土地奉送给我，不然的话我将发怒，那后果将不堪设想。
（2）与臣而将四矣。
我将效法他们三人，与你同归于尽。
（二）、结论：外交辞令往往委婉含蓄，隐藏着“潜台词”，听话者应仔细揣摩，才能灵活应付。
五、拓展思考。
1、你认为唐雎能够永远保住安陵吗？为什么？
*不能。秦灭六国，统一全国，是当时的历史发展趋势。弱小的安陵，最终还是抵挡不住秦的统一战争的步伐。
2、古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命。请列举出几例。
*屈原直言敢谏，流浪之后愤而作《离骚》，抒发志向。最终投江而死，以身殉国。闻一多在敌人面前拍案而起怒斥敌人的卑鄙罪恶行径，用自己的生命写下了千古绝唱《最后一次演讲》。
3、列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。（2分）
*示例：（1）墨子 阻止公输盘和楚王攻打宋国。
（2）晏子 出使楚国，令楚王自取其辱。
（3）诸葛亮 舌战群儒，联吴抗曹。
4、当今中国在世界之林仍算不上强国，我们在外交上又应当怎样做呢？
六、作业。
略
初中初三上册语文《唐雎不辱使命》教案 篇12
教育目标
1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。
2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
4、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。)
教学步骤第一课时
导入新课
同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。
(一)教学过程
1.作者、背景简介。
《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色;语言生动流畅;善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满;在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。
这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国;安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。
2.全班齐读，然后正音正字。
弗fú雎jū 怫fú 跣xin 抢qiāng 傀guī 祲jìn 缟go 挠náo 谕yù
3.同学反复朗读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。
4.借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。
5、文章可以划分为几个部分?全文共四段，可以分三个部分。
第一部分(1)叙述唐雎出使秦国的缘由。
第二部分(2-3)写唐雎和秦王面对面的斗争。
第三部分(4)写秦王被唐雎的浩然正气所折服。
(四)整体感知
请同学们用一句话说出课文的主要内容。
本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。
(五)总结、扩展
本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。
(五)布置作业
认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。
第二课时
导入新课
《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖;指陈利害，无不锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就来体会一下。
教学过程
一、分各色朗读课文。
二、根据课文内容的理解，简要回答下列问题。
1.为什么说唐雎没有辜负使命?
秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。
2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得?
秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视;B.“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地;C.秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理
3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢?
安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。
4、本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小?
5、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。
“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。
6、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。
7、秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思?
“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵;“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。
8、文中秦王、唐雎分别是一个怎样的形象?
秦王：骄横、狂暴、狡诈、阴险落架。唐雎：有胆识、正气凛然、不畏强暴。
三、教师小结。
这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。
四、作业。
查找资料，了解外交那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。
初中初三上册语文《唐雎不辱使命》教案 篇13
自读要求
1.整体把握文章思路，理清故事情节。
2.揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态，体会不同人物的思想性格以及文章的思想感情。
学习侧重点
1.诵读训练，注意句读，要读出人物的不同语气。
2.理解对话描写、人物语言个性化的特点及其作用。
(解说：本单元提示中明确要求“要继续练习诵读，培养文言语感”，“注意揣摩语气，体会文章的思想感情”，故“自读导言”旨在引导学生以诵读为突破口，在读懂题意、了解文章思想内容的基础上，学习文章的艺术特色。)
自读程序
1.默读。
(1)读“阅读提示”，略知文章大概情况。
(2)读注释①，了解作品、作者、编者及题愈等概略知识。
(3)读全文，扫清文字障碍，整体感知文章内容。
2速谈。理清故事情节的开端、发展、高潮、结局。
3.朗读。分角色(唐雎、秦王、安陵君、叙述人)进行朗读，注意朗读的要求。
4.研读。诵读全文，思考：后推出使秦国的原因是什么?唐华的使命是什么?为什么说唐华没有辜负使命?磨难的典型性格是什么?
(解说：通过“默读一速读一朗读一研读”四步阅读法的训练.旨在引导学生掌握阅读方法，读思结合、读练结合、读议结合，在熟悉文章思想内容的基础上了解对话描写的作用：表现人物性格、介绍情节的发展过程、突出文章的十C思想，从而感悟文章中人物语言个性化的特点。)自读点投 1.总体把握。
全文可分为四个部分。
第一部分(第1段)交代唐维出使秦国的原因。秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭到拒绝，秦王不悦，表明安陵危在旦夕。这部分是情节的开端。
第H部分(第2、3段)具体叙写唐推出使泰国，与秦王进行针锋相对的斗争。这部分分为两层： 第～层(第2段)唐唯义正辞严地驳斥秦王所谓不同意“易安陵”就是“逆寡人”“轻寡人”的谬论，并表示鲜明的态度‘“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”。这是情节的发展。
第二层(第3段)唐雎以“布衣之怒”与秦王“天子之怒”针锋相对，并效法‘三子”，挺剑而起。这是情节的高潮。
第三部分(第4段)通过侧面描写“秦王色挠，长跪而谢之”及他所明白的道理，反衬患难出使胜利，点明了主题。这部分是情节的结局。
(解说：这部分的设计，在于引导学生总体把握，理清文章的思路，在此基础上了解唐雎的性格特征，明确文章的中心。)
2重难点分析。
1)重点分析。本文的重点是人物对话描写，主要表现在秦王与唐雎的两处对白。
(2)难点分析。本文的难点是理解人物语言个性化的特点，分析人物对话描写的作用。本文的对话描写巧妙地取得了一箭三雕的艺术效果。
其一，通过人物对话的描写有力地渲染了人物活动的环境。这主要表现在第三段。文章一开始，秦王在灭亡韩、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君却“愿终守之”，而“秦王不说”，这便形成了不可调和的矛盾，表明安陵危在旦夕，这正是唐雎出使秦国的缘由。所以，与其说这是一段对话描写，不如说这是一段巧妙的环境描写。
其二，全文主要描写了人物的三处对白，传神而生动地刻画了不同人物的思想性格。先看第一处，秦王与安凌君的对白，秦王要吞并安陵，却以诱惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，当安陵君识破其阴谋之后，义正辞严地指出“受地于先王，愿终守之，弗敢易”时“秦王不说”。由此可看出：秦王的狡诈与专横和安陵君不亢不卑的性格。再看第二处，秦王与唐雎的对白，秦王气势汹汹地指责安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“轻寡人”的行为，唐雎针锋相对地予以驳斥，“受地予先王而守之，虽千里不敢易也”，由此可看出：秦王蛮不讲理，以势压人的丑恶嘴脸和唐维坚持正义、维护尊严、忠于君主的形象。第三处仍是秦王与唐雎的对白，当秦王怫然大怒时，企图以“天子之怒”的淫威来征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，这样，把秦王的骄横狂妄、不可一世的性格与唐雎激越慷慨、不畏强暴的精神形成了鲜明的对比。
其三，通过人物对话描写巧妙地推动了故事情节的发展、故事开端秦王以希望的语气提出“安陵君其许寡人”，当对方不同意时，秦王便指责一安陵君不听寡人”“逆寡人”“轻寡人”，这时矛盾更加激化，更加深了安陵的危机。故事情节进一步发展，乃至发展到唐雎以‘布衣之怒”对抗秦王的“天子之怒”，“挥剑而起”，使矛盾发展到白热化的程度。
(解说：抓重点、破难点是阅读教学的关键，使学生不仅懂得本文的学习重.发是对话描写，更重要的是使学生理解人物语言个性化的特点及其作用，这将有利于提高学生的阅读能力和写作能力。) 3.表现手法。
(l)选材上洋略得当、重点突出。
本文重点洋写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样突出了主人公，并通过其语言、动作描写，刻画了人物性格，突出了中心。
(2)结构上情节完整、自然而紧凑。
文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，自然而紧凑、严谨而完整。从唐维来看，先写唐雎出使的缘由，接着写针锋相对的舌战，再写挺剑而起，最后写出使胜利，这样层层紧扣，突出了中心;从秦王来看，他以不可一世(诱惑、恫吓、佛然怒)开始，却以失败(色挠，长跪而谢)而告终。
(3)描写方式上正面描写与侧面描写相结合。
本文一方面正面描写了唐雎义正辞严地与秦王进行针锋相对的舌战，还写了他不畏暴君，效法“三子”，挺剑而起的英勇壮举。另一方面还通过对秦王的描写将唐雎不畏强暴的英雄形象反衬得更加高大完美。
(解说：教学中，抓住本文表现手法上的几点，旨在引导学生学习这些表现手法，从而提高学生的阅读鉴赏能力和写作能力。)自该思考 1.做课后练习三。
2.下面的短文《唐雎说信陵君》出自《战国策》，请将此文与《唐雎不辱使命》进行比较阅读，说说两文的异同点。
唐雎说信陵君 信陵君杀晋鄙，救邯郸，破秦军，存赵国。赵王自效迎。唐雎谓信陵君曰：“臣闻之曰：事有不可知者，有不可不知者;有不可忘者，有不可不忘者。”信陵君曰：“何谓也?”对曰：“人之憎我也，不可不知也;我憎人也，不可得而知也①;人之有德于我也，不可忘也;吾有德于人也，不可不忘也。今君杀晋鄙，救邯郸，破秦人，存赵国，此大德也。今赵王自效迎，卒然见赵王②，愿君之忘之也!”信陵君曰：“无忌谨受教③。
注释：①不可得而知也：不可让别人知道。
②卒然：同“猝”，突然。
③无忌：即信陵君，魏无忌，魏昭正之子。谨受教：真诚地领受教诲。
(解说;第1题根据单元诵读要求注意揣摩语气、体会文章的思想感情;第2题以比较阅读的形式进行延伸思考，区别其异同，换个角度去分析课文。这两题的设计，旨在引导学生既要走进课文，又能跳出课文，使学生全面、准确、深入、拓展、创新地发展。)参考答案 1.(l)也：疑问语气“呢”;(2)与：反问语气“吗”;(3)哉：反问语气“呢”;(4)乎：疑问语气“吗”;(5)矣：陈述语气“了”;(6)尔：限止语气，同“耳”’‘罢了”;(7)矣：陈述语气“了”。2(1)相同点：文体上都是记叙文;内容上都是写唐雎的事;形式上都运用了人物对话描写;语言上都具有个性化的特点。(2)不同点：主要是两篇文章表达的中心不同。课文主要写唐雎与秦王进行针锋相对的舌战，表现了唐雎不畏强暴的英雄主义精神，而本文主要写唐雎忠告信陵君：切忌以恩人自居。话虽不多，却发人深省。表现了唐雎的为人处世之道。