《林冲棒打洪教头》教案 篇1
一,教学目标
1,能正确,流利,有感情地朗读课文;
2,抓住课文第3节,第7节中人物的动作,语言,神态体会人物的性格特征;
3,通过对课文语言文字的朗读品味,让学生初步受到古典文学的熏陶,培养学生热爱祖国传统文化的感情.
二,教学重点,难点
抓住人物的动作,语言,神态感悟人物的性格特征,初步培养学生喜爱古典文学的兴趣.
三,教学过程
一,课前导入
上课之前,老师想请大家来欣赏一首歌,听过这首歌吗 知道这是什么歌
对,这是电视连续剧《水浒传》的主题歌,在名著《水浒传》中,作者施耐庵用他那枝生花妙笔塑造了一个个生动鲜明,有血有肉的英雄好汉的形象,你知道《水浒传》中有哪些好汉
今天这堂课我们继续学习关于好汉林冲的一个故事——林冲棒打洪教头,有信心上好这堂课吗
二,明确学习任务
从题目上看,文中有两个人物,一个是林冲,另一个是洪教头,今天这堂课让我们跟随着施耐庵的妙笔一起来欣赏,品味这两个人物的形象,体会作者文笔的精妙,好吗
三,学习课文第三小节,初步感悟林,洪两人的形象
1,通过上节课的学习,你知道这两个人是怎么碰到一起的呢 (让学生简单说说)
2,布置学习要求:课文第2小节就写了两人初次见面的情景,下面老师想请大家反复地有滋有味地读读课文第三小节,想一想他们两人分别给我们留下什么印象 不过,在读之前,老师有个建议,我们说要想读懂一个人,我们可以这样做:把人物说的话,做的动作,当时的神态把它找出来,然后读读这些句子,想一想你从中发现什么 看出什么 听明白要求了吗 开始!
3,讨论,交流洪教头的形象(抓住洪教头的动作,神态,语言来品读)
①挺胸,歪戴(这个洪教头真是粗俗不堪)
②全不理睬,也不相让.(目中无人,傲慢无礼)
③语言描写
在这一小节,洪教头说了哪些话 我们把它找出来
同学们,有道是锣鼓听声,听话听音,你们再来读读洪教头说的这三句话,想想他说三句话的用意何在
第一句:当着林冲的面说这句话,这是对林冲的藐视,嘲笑.
第二句:这不仅是嘲笑,这是对林冲人格的侮辱.
第三句:逼迫林冲与他交手,想让林冲当着大家的面出丑.
从洪教头的三句中,你觉得洪教头是个怎样的人了吗 (板书:傲慢无礼)
提导朗读:同学们,初次见面,洪教头就先是讥笑,再是贬低,最后是紧迫,谁来做做洪教头,把他言语中的讥笑,贬低,逼迫读出来.
4,交流林冲的形象:面对洪教头的傲慢无礼,步步紧逼,林冲有什么表现,从中你可看出他是一个怎样的人呢 (抓住林冲的动作,语言来品悟)
躬身施礼,起身让座:对素昧平生的人躬身施礼,起身让座,林冲真是谦虚有礼啊!
连说"不敢":林冲是什么人哪 怎么会连说不敢哪 他到底在想什么哪 那如果是你,别人一再强调你是犯人,嘲笑你没真功夫,你会怎么做
(板书:谦虚忍让)
5,看录像:同学们,林,洪两人初次见面,一个是骄傲,蛮横,步步紧逼,一个是谦虚有礼,一再退让,可谓是形成了鲜明的对比,想不想看看他们见面的情景!
6,小结:刚才我们通过品读人物的语言,动作,神态感悟了人物的内心,了解了人物的个性,刚才我们欣赏是一段文斗,接下来,老师想请大家来品读两人武斗的场面,我们课文的第7小节这场比武虽然只有三个回合,但却是扣人心弦.
四,学习课文第七小节,再次感悟两人不同的形象
1,学生根据自学要求自学(出示自学要求)
(①,洪教头打了哪三棒 用直线画出句子读一读;说一说,每一棒的用意何在,从中可以看出洪教头是个怎样的人 ②,面对洪教头的三棒,林冲还了哪三招 用曲线画出(每招只能两个字);说一说每招妙在何处,想一想从中可以看出林冲是个怎样的人 )
2,交流洪教头的三棒
谁来用朗读打出洪教头的三棒!能说说洪教头每一棒的用意何在 (根据学生回答相机指导)
①第一棒:你能做做"把火烧天"的样子吗
注意:你是用尽了浑身的力气,恼恨林冲,你应该是什么表情,能说说此时你心里在想什么
②第二棒:你跟林冲有怨吗 有仇吗 为何非要置他于死地呢
(点评:洪教头真够狠的,招招都是杀招)
③第三棒:着什么急啊,脚跟还没站稳,就又提起了棒,用意何在
这三棒下来你觉得洪教头是个怎样的人 (板书:心狠手辣)
3,指导朗读:洪教头这三棒是一棒紧似一棒,每一棒都欲置林冲于死地,谁来读好这三棒,读出他的用心,读出人物的特点.
4,交流林冲的三招
面对洪教头凶狠,恶毒的三棒,林冲还了哪三招 你觉得这三招妙在哪 (根据学生回答相机指导)
一横:让两人对演,明白这"一横"是攻其破绽.
一退:敌进我退,这"一退"可避其锋芒,保存实力.
一扫:扫的时机非常及时,攻其不备.
体会了三招的精妙,你们觉得林冲是个怎样的人 (板书:武艺高强)
5,在施耐庵笔下,林冲这精妙的三招仅仅用了六个字,这就是名著的绝妙之处,这就是名家的风范所在,让我们完整地朗读这精彩的比武.(学生齐读第7小节)
五,学习写作方法
同学们,纵观我们学习的第五,第七小节,你有没有发现,作者对洪教头特别偏爱,对他的描写是浓墨重彩,抓住了他的语言,动作,神态,而对林冲的描写却只有廖廖几笔,你们知道这是什么写法吗 (侧面烘托)这就是作者的高明之处.
六,总结拓展
今天这堂课,我们了解了一个故事——林冲棒打洪教头,结识了一位好汉——林冲,认识了一个跳梁小丑——洪教头,更领略了一位名家——施耐庵.
在《水浒传》中还有许多的好汉,如:花和尚鲁知深,打虎英雄武松,青面兽杨志等,课后希望同学们也象今天这样抓住人物的语言,动作,神态,品味人物的内心,体会人物的个性.
7,课后作业
向大家推荐一本好书《水浒传》
随机出示名言,激发学生品读《水浒传》的热情:
谁不看完《水浒传》就不算中国人.
——毛
别一部书,看过一遍即休;独有《水浒传》百看不厌!
——金圣叹
《林冲棒打洪教头》教案 篇2
课题 林冲棒打洪教头（第二课时） 执教者 王贇 执教班级 五年级3班 解 读 理 念 《林冲棒打洪教头》是苏教版语文五年级上册第七单元的第一篇课文。本单元围绕“走进名著”安排了四篇课文，前两篇以“人”为主，后两篇则以“情”见长。引导学生通过对语言文字的朗读品味，理解、感悟，来感受人物形象，体验人物内心的情感世界。体现了《语文课程标准》中“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”等内容要求。本篇课文是根据我国四大古典名著之一《水浒传》的第8回改写而成。文章的语言明快洗练，叙事写人，寥寥几笔，绘声绘色，神形逼肖，具有丰富人文内涵。这样的课文对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的。所以，本节课特别重视文本语言的熏陶、潜移默化的作用；同时注重学生因知识背景、生活经验、体悟角度的差异而获得的独特阅读感受。 解 读 学 生 作为刚步入小学的学生来说，已经对中国四大古典名著有了初步的了解，正需要通过教师的引领去尝试领会名著的魅力，所以学生对文本有较强的阅读期待。再则作为小学生高年级，借助不同方式的朗读来和文本对话一直是最主要的方法。最后，五年级的学生逐渐有了自己的独立意识，所以要重视学生在阅读过程中的主体地位、重视学生的独特感受和体验；同时作为执教者要明白教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。 解 读 教 材 教学目标 情感态度 价值观目标 1. 通过对课文的朗读品味，让学生初步感受古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。 2. 理解课文内容，能概括人物的特点，懂得在平时生活中要学会谦让，注意策略，正确处理好人与人之间的关系。 能力目标 抓住具体描写人物语言的语句，体会人物性格特征，并能通过朗读表达出来。 知识目标 联系上下文和自己的积累，理解文中相关词句的意思，体会其表达效果。 教学资源 文本、字典、词典、ppt课件等。 教学重点 体会人物的性格特征。 教学难点 通过朗读把性格特征表现出来。 解 读 方 法 教学方法 教师示范法、启发式、情境体验法 学习方法 朗读体验法、交流讨论法 教学手段 讨论、示范、总结 教学准备 ppt课件 、第一课时所掌握内容 教 学 过 程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 目标达成 一、回顾上节内容 ，激情朗读课题 利用第一课时的积累，引导学生声情并茂地朗读课题。 引导学生简单回顾上节内容，指导学生读课题。 回忆上节内容，齐读课题，读出气势 通过教师的引导和指导，读出气势，为后面的学习营造气氛 二、品味语言，初识洪教头 通过激情朗读洪教头的三句话，体会他的狂妄。理解难懂词句。 创设情境，不断地引导学生多种方式的朗读，尝试着领会洪教头性格特征。 联系自身积累，结合教师指导，用朗读来表现并概括出洪教头的性格特征。 初步体会朗读的魅力，开始进入名著的独特感悟 三、语言交锋，洪林对比 通过朗读体会洪林两人截然不同的性格特征。概括并对比林冲的谦虚、知礼、忍让和洪教头的狂妄、无礼、骄横。 创设情境，不断地引导学生通过朗读来感悟人物的性格特征，营造良好的品味名著的气氛。 结合上一环节的收获，进一步用朗读和讨论交流的方式，领会名著的魅力，体悟人物的性格，从而挥洒自己独特的阅读体验。 进一步体会朗读的魅力，全身心地进入到品读名著的氛围当中，怒人物之所怒，叹人物之所叹，用自己的朗读来表达独特的感受。 四、激情总结，戛然而止 总结洪林二人的性格特点并设疑引出第三课时的学习。 利用板书总结二人的性格特点，使学生加深记忆，设置悬念，引导下节课的学习。 做好笔记，初步掌握通过人物的语言和动作来品味名著。 激情直至，戛然而止，余音绕梁。 板书 设计 8. 林 冲 棒打 洪 教 头 谦虚 狂妄 知礼 无礼 忍让 骄横
《林冲棒打洪教头》教案 篇3
第二课时
教学目标
1,能正确,流利,有感情地朗读课文;
2,抓住课文第3自然段,第7自然段中人物的动作,语言,神态体会人物的性格特征;
教学重点,难点通过朗读品味人物的动作,语言,神态感悟人物的性格特征，体会人物的性格特点
教学过程
一、课前导入
1.我国的四大名著是哪四部书？
2.看过电视剧《水浒传》吗？
那我们来听听看这首歌是哪里面的？听过这首歌吗？这是什么歌？（电视连续剧《水浒传》的主题曲《好汉歌》）
3.在名著《水浒传》中,作者施耐庵用他那枝生花妙笔塑造了108个生动鲜明,有血有肉的英雄好汉的形象,你们还知道《水浒传》中有哪些好汉？
二、学习课文，精读课文第三自然段
1.复习生字词，生齐读。
2.通过上节课的学习,你知道这两个人是怎么碰到一起的呢?
3.布置学习要求:课文第2自然段就写了两人是如何见面的,下面老师想请大家反复地有滋有味地读读课文第三自然段,想一想他们两个人分别给我们留下什么印象。
4.讨论,交流洪教头的形象(抓住洪教头的动作,神态,语言来品读)
①挺胸,歪戴(这个洪教头真是粗俗不堪)
②全不理睬,也不相让.(目中无人,傲慢无礼)
③语言描写
l 在这一小节,洪教头说了哪些话 我们把它找出来.
l同学们,有道是锣鼓听声,听话听音,你们再来读读洪教头说的这三句话,想想他说三句话的用意何在
a.第一句:（大官人今天何故厚待一个犯人？）
当着林冲的面说这句话,这是对林冲的藐视,嘲笑.
b.第二句:（只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻信呢?）
到底是谁依草附木啊？
这不仅是嘲笑,这是对林冲人格的侮辱。
c.第三句:（我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。）
他说这句话是什么意思啊？
逼迫林冲与他交手,想让林冲当着大家的面出丑。洪教头真是咄咄逼人啊！
从洪教头的三句中,你觉得洪教头是个怎样的人了吗 (板书:傲慢无礼、粗鲁)
5.交流林冲的形象:
（1）洪教头这样目中无人，你要是第一次看见这么没有礼貌的人你是什么感觉啊？那我们来看看林冲他是怎样对待的呢？从哪里看出来？
躬身施礼,起身让座:对素昧平生的人躬身施礼,起身让座,林冲真是谦虚有礼啊!
连说"不敢":林冲何许人也?怎么会连说不敢哪，他到底在想什么哪?那如果是你,别人一再强调你是犯人,嘲笑你没真功夫,你会怎么做 (板书:谦虚忍让)
6.看录像:同学们,林,洪两人初次见面,一个是骄傲,蛮横,一个是谦虚有礼,形成了鲜明的对比,你们想不想看看他们见面的情景!
7.分角色朗读
提导朗读:初次见面,洪教头就先是讥笑,再是贬低,最后是紧迫,谁来做做洪教头,把他粗俗、傲慢的语气读出来.
三、学习课文第七小节,再次感悟两人不同的形象
1.生齐读课文第4——第6自然段。
2.品味林冲的话“小人带着木枷，就算是输了吧”
提问：也没有辩出输赢，他怎么就说自己输了呢？这体现了林冲的那一面？
3.（木枷取下来了，比武这才正式开始）请一位同学朗读第7自然段，其他同学找出林、洪两人各使用了什么招式。
4.分析洪教头的招数
洪教头打了三棒，说一说,每一棒的用意何在,从中可以看出洪教头是个怎样的人 (心狠手辣)
交流洪教头的三棒：
谁说说洪教头每一棒的用意何在？
①第一棒:你能做做"把火烧天"的样子吗
注意:你是用尽了浑身的力气,恼恨林冲,你应该是什么表情,能说说此时你心里在想什么
②第二棒:你跟林冲有怨吗 有仇吗 为何非要置他于死地呢
(点评:洪教头真够狠的,招招都是杀招)
③第三棒:着什么急啊,脚跟还没站稳,就又提起了棒,用意何在
这三棒下来你觉得洪教头是个怎样的人 (板书:心狠手辣)
5.指导朗读:洪教头这三棒是一棒紧似一棒,每一棒都欲置林冲于死地,谁来读好这三棒,读出他的用心,读出人物的特点.
6.面对洪教头的三棒,林冲还了哪三招;说一说每招妙在何处,交流林冲的三招：（各用两个字概括他的这三招）
一横:让两人对演,明白这"一横"是攻其破绽.
一退:敌进我退,这"一退"可避其锋芒,保存实力.
一扫:扫的时机非常及时,攻其不备.
想一想从中可以看出林冲是个怎样的人。(板书:武艺高强)
7.他们各使了三招，最后谁赢了啊？
l（你觉得一旁的观众会说些什么呢）
拓展：众人见此情景，哈哈大笑起来
有的说： ，有的说： ，还有的说： 。
8.这场武斗精彩吗？让我们带着激情朗读一下第7自然段。
9.看录象：让我们来身临其境，也去现场观看一下他们两的精彩比赛。
四、学习写作方法
今天我们学习了一个精彩的故事,纵观我们学习的第3和第7自然段,你有没有发现,作者对谁的描写比较多啊？作者对洪教头特别偏爱,对他的描写是浓墨重彩,抓住了他的哪些方面进行描写？（语言,动作,神态）而对林冲的描写却只有廖廖几笔,你们知道这是什么写法吗 (侧面烘托)这就是作者的高明之处.
五、总结拓展
今天这堂课,我们了解了一个故事——林冲棒打洪教头,结识了一位好汉——林冲,认识了一个跳梁小丑——洪教头,更领略了一位名家——施耐庵.
六、作业：
1、续写故事： 洪教头灰溜溜地走开了……
2、试写复述提纲，复述这个故事。
3、阅读《水浒传》中自己感兴趣的故事，开展一次水浒故事擂台赛。
七、随机出示名言,激发学生品读《水浒传》的热情:
谁不看完《水浒传》就不算中国人. ——毛泽东
别一部书,看过一遍即休;独有《水浒传》百看不厌! ——金圣叹
《林冲棒打洪教头》教案 篇4
教学目标：
1、学习课文词语，有选择地积累。
2、了解故事梗概，学习复述课文。
3、抓住人物语言、动作、神态，学会概括人物个性特点，以体会林冲“忍”的性格特点为重点，教会学生学习的方法。
4、初步引导学生体会古典名著的艺术魅力。
教学过程：
一、激发情感、概括故事
1、听《水浒传》主题歌《好汉歌》
2、读题目《22林冲棒打洪教头》
师:读了这个课题后,你们最想知道什么?
生:林冲为什么要棒打洪教头? 林冲是怎样棒打林教头的,结果怎能样?
3、概括说课文主要内容：
林冲棒打洪教头。
自己练习——四生说（差——好）——再次仿照好生人人练说
学生善于倾听，他说得好，好在哪里？用词简炼，借鉴这些词语，随机板书：“发配、偶遇、挑衅、败于”
二、朗读品味、体会个性特点
（一）林冲为什么棒打洪教头？自学课文第三自然段，做批注。
1、你认为洪教头是怎样的人？从课文中找依据。
抓住“冷笑”、“依草附木”“骗吃骗喝”等词语体会洪教头心胸狭窄、傲慢狂妄。
抓住“我偏不信他”。什么教“偏不信”？就是故意的，居高临下，盛气凌人
2、林冲是怎样的人？忍。从哪里看出林冲的忍？
3、分角色朗读第三自然段。
（二）林冲怎样棒打洪教头的？自读课文第四至第七自然段，用笔圈出洪教头的语言和动作和林冲的语言和动作，说说从中你体会到什么？
交流第四、五自然段。
重点学习第七自然段：
朗读竞赛第七节：
自由练读第七节
洪教头“来来来”，前面说“来来”，多了一个“来”，你体会到什么？
洪教头盛气凌人，急不可待，林冲只是“一横”、“一退”、“一扫”便轻松获胜。
林冲只是一扫，而不是像洪教头那样气势汹汹，穷凶极恶，要将人置于死地似的穷追猛打。他只是轻轻一扫，点到为止。
男女生各推荐一个朗读最佳的读第七节。
教师范读。
看录像电视连续剧《水浒传》中林冲棒打洪教头的片断。
棒打的结果怎样？三生读第八节。
（三）练说：
众人见此情景，哈哈大笑起来，有的说：“__________________”，有的说：“_________________________。”还有的说：“__________________________。”
三、回顾全文、升华主题：
1、林冲是不是好汉？林冲是个怎样的好汉？
躬身施礼，一忍。如果不理你，你高兴不高兴？林冲让座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打认输，五忍，无可奈何；第七节，迫于无奈，忍无可忍，一棒扫倒，点到为止。
学习林冲什么？艺、义
2、洪教头是不是好汉？洪教头傲慢无礼，心胸狭窄。
四、课外拓展、推荐书籍
今天学习了课文，我们接触到了水浒传108好汉中的豹子头林冲，书中还有许多的好汉。
你还了解《水浒传》里哪些人物？推荐看《水浒传》。建议先看简体字版本，再看繁体字版本。
板书：
22 林冲棒打洪教头
好汉
（义） 忍 狂
( 艺) 精 躁
教学后记：
人物简介——天雄星豹子头林冲 林冲，在梁山泊英雄中排行第六，马军五虎将第二。早年是东京八十万禁军枪棒教头。因他的妻子被高俅子高衙内调戏，自己又被高俅陷害，在发配沧州时，幸亏鲁智深在野猪林相救，才保住性命。被发配沧州牢城看守天王堂草料场时，又遭高俅心腹陆谦放火暗算。林冲杀了陆谦，冒着风雪连夜投奔梁山泊，为白衣秀士王伦不容。晁盖、吴用劫了生辰纲上梁山后，王伦不容这些英雄，林冲一气之下杀了王伦，把晁盖推上了梁山泊首领之位。林冲武艺高强，打了许多胜仗
《林冲棒打洪教头》教案 篇5
一、复习导入
1、今天我们继续学习《林冲棒打洪教头》，请同学们齐读课题。
生齐读课题。
2、太规矩了，英雄气概不够，再读一次。(生再次读课题)
3、嗯，很英雄。通过上节课的学习，你知道课文主要写了谁和谁？你认为林冲是什么样的人？洪教头呢？(师根据学生的回答板书)
林冲：谦虚有礼
洪教头：傲慢无礼
4、同学们对上节课学习的内容掌握得真好。希望这节课也能像上节课那样，有出色的表现。
二、学习课文第三、四部分
1、课文哪些自然段写到了林冲棒打洪教头？(生答出是4—7自然段)林冲为何棒打洪教头？如何打？结果怎样？请你默读课文4—7自然段，找出你认为最能体现洪教头或林冲的特点的句子来读一读，在句子旁边写下批注，如果找不到，同桌之间可以商量、讨论。
给时间学生自主读书、体会。
2、交流、汇报
(1)刚才同学们都在认真地读书，许多同学还在自己找出来的句子旁边写了批注，这种读书方法非常好。通过刚才的读书，你觉得洪教头是个什么的人？从哪些地方可以看出？
(2)出示句子：☆洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来!来!”
①齐读
②作者抓住了洪教头的什么来写？(抓住了洪教头的语言、动作来写)
③请你在文中标出描写洪教头的动作的词语(脱、拿、掂量、耍、喝)
④洪教头为什么要“脱衣裳”？他脱的目的是什么?请你打开课本p129页，仔细看看课本的插图，从插图上看，洪教头长得怎样？(很强壮，肌肉很发达)那你现在明白洪教头为什么要脱衣裳了吗？他的目的就是——炫耀自己，想达到把林冲吓倒的目的。
⑤你从洪教头“拿起一条棒来掂量一番”这句话中读懂了什么？“掂量”是什么意思？洪教头单纯是为了量棒的重量吗？(不是，他在估计这棒是不是够分量，能不能打倒林冲。)
⑥你看这洪教头，先是脱了衣裳来炫耀自己，接着又掂量武器的重量，接下来他又“独自耍了一阵”，他为什么要“耍”，他的目的又是什么？(想让林冲知道他的厉害，希望林冲向他求饶)
⑦洪教头真是摆足了架势，希望林冲能知难而退，不敢再跟他比武，以达到他不战而胜的目的，但林冲却——没有被吓倒，这让洪教头感到很不爽，所以他“喝”道：“来!来!”这是属于什么描写？(语言)“喝”能不能换成“说”为什么？(“喝”是指突然间很大声地喊，“说”就温柔多了，)是啊，胆子小一点的人一定会被吓倒了。那林冲被吓倒了吗？
⑧读书时要表现洪教头那种狂妄自大的个性应该怎样读？先自己练习，你认为要读好这一句话应该要强调哪些词语？谁来试试？
(3)相对于洪教头的气焰高涨，林冲就低调多了，请看：☆林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”
①请读一读这一句话，林冲是不是主动地去跟洪教头比呢？从哪个词语可以看出？(从“只好”这个词看出林冲是迫不得已)从林冲的语言：“请教了”你看出了什么？(谦虚)
②是啊，在这里，我们看到了一个非常沉着、谦虚的林冲，不主动去招惹人，但也绝不怕恶人。读的时候我们一定要注意把林冲的个性特点表现出来。
(4)除了这两句，你还找到了哪一句？
(5)相机出示：☆洪教头跳起来大喊：“来!来!来!”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上，洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。
①请同学们齐读这一片断。
②这是林冲与洪教头的比武中最为精彩的部分。请同学们认真默读这一片断，说说洪教头和林冲各是怎样打的？从中你读懂了什么？
洪教头“举起棒劈头打来”“还没有站稳脚跟就又提起了棒”洪教头急于取胜，穷凶极恶，自不量力
林冲“往后一退”“抡起棒一扫”非常沉着，只是“一退、一扫”，说明了林冲不像洪教头那样气势汹汹，，要将人置于死地似的穷追猛打。他只是轻轻一扫，点到为止，是一个武功高强，心胸宽广的人。
③比较作者对林冲、洪教头的不同描写，你有什么发现？
洪教头盛气凌人，急不可待，林冲只是“一横”、“一退”、“一扫”便轻松获胜。
④如果洪教头那一棒真打中了，会是什么的后果？林冲为何“一扫”就能将洪教头打倒？从中你看出了什么？
⑤洪教头“来来来”，前面说“来来”，多了一个“来”，你体会到什么？
⑥请你带着刚才的读书体会，把这一片断朗读一次，谁先来？(评价)
⑧全班齐读一次。
(6)看黑板，读课题，题目分明是《林冲棒打洪教头》，我们读了全文，好像是洪教头要棒打林冲，处处挑衅林冲，要跟林冲打，要和林冲比，林冲一让再让，最后决定不再让，一棒打在他的小腿骨上，点到为止。洪教头落得了个什么样的结局？(在众人的哈哈在笑中满面羞惭，灰溜溜地走了。)
师：你从“满面羞惭”这个词中读懂了什么？
师：洪教头满以为自己会稳操胜券，最后却落得如此的下场，些时，他的心里会怎么想呢？
(7)文中还有一个人物，他对这次比武也做出了自己的贡献，不知道同学们注意到他了没有？那个人就是---柴进!读一读课文中描写柴进的语句，说说你对柴进的看法。
三、小结：
1、通过这节课的学习，我们进一步认识了林冲的：谦虚有礼武功高强心胸宽广
洪教头的：傲慢无礼自不量力
2、作者抓住了人物的语言、动作、神态和心理活动等方面的细致描写，入木三分，刻画细腻，人物形象非常鲜明，写出了人物的特点，把人物写得栩栩如生。让人一眼就能看出他们的特点，一下子就能辨认出这是林冲，那是洪教头。其次，作者在描写时，还抓住了人物的特点，大量地运用了对比描写的表达方法，使人物形象更加鲜明、逼真。
四、能力拓展
让们学习作者写人的方法，给课文续一个结尾。(课件出示)
话说上次的比试，洪教头失败了，只好在众人的大笑声中，满面羞惭，灰溜溜地直开了。假设洪教头和林冲再次相遇，洪教头会怎么说，怎么做呢？林冲又会怎么说怎么做？请你展开想像，把你的想法写下来。
1、给时间学生写。
2、展示学生的作品。
(1)集体读学生的作品
(2)评：抓住了人物的那些方面来写？从中你看到了一个什么样的洪教头？
《林冲棒打洪教头》教案 篇6
一、教材背景。
《林冲棒打洪教头》是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》第8回（有些版本是第九回）改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要写了林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武并打败了他。《水浒传》全书通过艺术描写，反映了我国历史上农民起义发生、发展直至失败的全部过程，揭示了农民起义的历史根源，揭露了统治阶级的罪恶，成功地塑造了李逵、鲁智深、林冲、武松等108个起义英雄群像。书中人物性格鲜明，情节生动曲折，富于变化，语言口语化，明快简练，富于表现力，具有高度地艺术成就。
书中塑造的林冲形象有个突出的性格特点，就是：“忍”。他早年是东京八十万禁军枪棒教头。因他的妻子被高俅儿子高衙内调戏，自己又被高俅陷害，在发配沧州时，幸亏鲁智深在野猪林相救，才保住性命。被发配沧州牢城看守天王堂草料场时，又遭高俅心腹陆谦放火暗算。林冲杀了陆谦，冒着风雪连夜投奔梁山泊，他是梁山众多好汉中被“逼上梁山”的一个代表性人物。上了梁山后，又为白衣秀士王伦不容。晁盖、吴用劫了生辰纲上梁山后，王伦不容这些英雄，林冲一气之下杀了王伦，把晁盖推上了梁山泊首领之位。林冲武艺高强，打了许多胜仗。在征讨江浙一带方腊率领的起义军胜利后，林冲得了中风，被迫留在杭州六和寺养病，由武松照顾，半年后病故。
二、教材的选编意图，
像《林冲棒打洪教头》这样从名著中选出的章节作为小学语文课文，其价值到底在哪里？苏教版教材编委汪笑铅说：“选 编《林冲棒打洪教头》目的是让学生接触一下中国古典小说四大名著，引起他们的兴趣，我们还特意安排了“讲水浒故事”的口语交际，无非想让孩子们课外去进一 步阅读。至于要读到什么程度，我们没有考虑太多，因为全篇课文在《水浒全传》第九回里只占不到三分之一的内容，全书120回,靠这点内容就能把林冲分析全了？悬！因此，在学习过程中关注学生的阅读期待就显得很重要。
三、教者的教学意图。
作为第一线的执教者，我们解读文本的最终目的是为了更好地“引导学生钻研文本”,为 学生更好地学好语文服务。应该解读文本的“魂”，找出文本中可供语文学习的“源”和“材”，寻求能够帮助学生进行语文实践和发展思维的最佳路径。解读得越 充分，越利于集思广益，越利于执教者去根据本班学生的具体情况和自身的特点优势，作出适当的预设，开创受到学生喜爱而又具有实效的课堂教学。个人认为：文 本中的“魂”还是在于林冲的人物形象上，当然，为了更好地表现林冲的形象，洪教头的形象也不容忽视。而可供学生进行语言文字训练的“源”和“材”则体现文 中人物的语言和动作上，教者应充分挖掘人物的语言，动作所表现出来的个性特征，去感知林冲和洪教头的人物形象。虽然仅靠“棒打洪教头”并不能全面阐释林冲 的个性特点，但是教者的意图并不是要学生全面阐释林冲，如果这样，也是与编者的意图相违背的。我们的意图在于通过对文本中具体的语言文字的训练，让学生建 立起自己心中的林冲形象，在此基础上，引领学生走进《水浒传》。
四、教材中的林冲，洪教头形象
《林冲棒打洪教头》这篇课文中，塑造了一个怎样的林冲呢？怎样的洪教头呢？通过钻研教材，我归纳出这样几个特点。
1、谦逊有礼的林冲与傲慢无礼的洪教头
林 冲与洪教头初次见面的时候，“林冲寻思庄客称他为教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。”林冲的“寻思”，简单的一个“躬 身施礼”的动作，充分表现出林冲对柴大官人的尊重，连带对柴大官人的客人“洪教头”的尊重。在柴进对江教头介绍了林冲之后，“林冲起身让座，洪教头也不相 让，便去上首坐了。”则更进一步体现了林冲的彬彬有礼。与林冲的行为相反，“洪教头”在此处的表现是“全不理睬”，也不相让，便去首座，”两相对比，一个 “傲慢无礼”的洪教头形象便跃然纸上。
2 、“目中无人”的洪教头与“一忍再忍”的林冲
在 接下来，洪教头与柴进的谈话中，洪教头这样问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”我们不能忽略此时的场景。林冲正坐在一旁，可见洪教头完全没有顾及林冲 的感受，完全没有把林冲放在眼里，此时的林冲心里应该有自已的想法和感受，作何感想呢？这是一个能张扬学生个性思维的问题，学生根据自已的生活体验，肯定 对此会有所看法。这里可通过情感诵读，场景再现，让学生设身处地去揣摩人物的心理，发展学生积极的个性思维。面对洪教头的“目中无人”，林冲没作任何反 应，这是一种什么态度？这是一种“忍”的态度，然而，洪教头却得寸进尺，步步紧逼，他冷笑两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，胃称 武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”这话听来让人生气，让人郁闷，洪教头“目中无人、狂妄自大”的特点显露无疑，而林冲对此仍然是“忍”，没有任 何表示。直到洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲才连说：“不敢，不敢。”是真不敢吗？此时的林冲心理是怎样想 的？这又是一个能引起学生思索的问题。在学生充分发表个性理解的基础之上，引导学生体会林冲的主要性格特征——“谦卑忍让”最后，在柴进的要求下，在洪教 头的再三逼迫下，林冲答应了与洪教头比试，在比试前也不忘记道一声“请教了”。看，这就是谦逊有礼的林冲，一忍再忍的林冲。
3、机智沉稳，武艺高强的林冲与狂妄自大，卤莽急噪的洪教头。
在比武的环节中,林 冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”林冲此话的言外之意这场比武没有建立在公平的基础之上，自己戴着木枷使不出真本领。他这样以退为进，使自己得以解 开枷锁轻松迎战，再次交手时并不急于出手，而是“还了个‘拨草寻蛇’的招式”“往后一退”沉着地应对，等待时机；看到洪教头“脚步已乱”时，变守为攻，只 是巧妙地“抡起棒一扫”变大获全胜，的确有“四两拨千斤”之势，读来令人荡气回肠，佩服至极，充分表现了林冲机智沉稳、武艺高强的特点。
而 洪教头在比武一开始，就气势汹汹，“恨不得一口吞了林冲”“提起棒来就打”，“还未站稳脚跟，就又提起了棒”足见其气势的蛮横嚣张，性情的鲁莽急噪；文中 还两次写到他提起棒大喝“来！来！来！”，更是简洁传神地写出了洪教头的狂妄自大，目中无人。这个自不量力的家伙到头来只落得个“满面羞惭，灰溜溜走开” 的可笑下场。
五、预设目标。
课 程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解，欣赏和评价的能力。就本篇教材和学生的年段特点而言，偏重与对文中人物语言和动作的感受，在此基础 上对文中的人物作出自己的评价。课程标准还指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读书好，读整本的书。因此在本文的教 学中，教师要注意适时关注学生的阅读期待，培养学生课外阅读的兴趣。基于以上因素，预设本课教学目标如下：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情，引领学生走进《水浒传》。
六、主要教学程序。
(附：第二课时教学设计)
《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计
执教：北碚区希望小学 蔡 缙
教学目标：
1、有感情地朗读课文，复述课文。
2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。
教学重点：
通过品读具体的语言材料，了解林冲和洪教头个性鲜明的人物形象。
教学难点：有条理地复述课文
教学准备：课件
教学过程：
课前谈话：
1、自我介绍。
2、说说你对老师的第一印象。
3、怎样了解一个人呢？
一、复习导入。
1、齐读课题。
2、通过第一课时的学习，林冲给你的第一印象是什么？你能用一个贴切的词语来说说你对林冲的认识吗？
3、生汇报，师相机板书。（选择学生回答中有代表性的词语板书。如：谦虚、武艺高强等）
课文是怎样写出这些特点的呢？让我们一起细细品味课文的精彩描述，相信你们还会加深对人物的认识。
二、品读第三段。
1、 默读，用不同的符号勾画出描写人物对话的句子。四人小组分角色，认真读一读，看你还能读出什么感受？
2、 洪教头的哪些话触动了你？（生谈，相机指导读好洪教头的话。）你觉得洪教头是个怎样的人？（根据学生的回答相机板书：目中无人或傲慢无礼或狂妄自大）
3、 如果你是林冲，听了洪教头的话，你会怎么想？林冲真不敢吗？你怎样看待这个问题？（学生回答，教师相机引导。）
4、 描写林冲的句子中还有哪些词语引起了你的注意？（躬身施礼，起身让座）
指名学生演示“躬身施礼”，完善学生认识，这还是一个彬彬有礼的林冲。
5、 小结写法：作者主要抓住林冲和洪教头什么来表现他们的特点呢？（灯片出示：抓住人物的动作和语言来表现人物性格特征，是描写人物的一项很重要的方法。）
6、 （灯片出示第三段）分角色有感情地朗读第三段，读出你自己对人物的感受。
7、 现在你知道林冲为什么要棒打洪教头了吗？
过 渡：由于目中无人的洪教头的再三逼迫，以及柴进的劝说下，林冲终于决定和洪教头比武。他们来到堂前空地上，此时月亮已经上来，两个教头就在月光下一来一 往，交起手来。刚战了四五个回合，突然，林冲纵身跳出圈外说（灯片出示引读：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”）这是什么原因呢？
三、品读比武部分（重点是第七段）。
1、 灯片出示：林冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧？”（生齐读，师：你能听出这句话的弦外之音吗？这是一个什么样的林冲？（板书：机智聪明）
2、（林冲施展开了手脚，精彩的棒打场面上演了。灯片出示第七段。）自由大声地读读7自然段，勾画出你认为描写得十分精彩的词语或句子，在旁边写写自己的感受。
3、把你感受到的精彩和前后的同学交流交流，看你们还能悟出什么样的林冲？什么样的洪教头？
4、生汇报，师相机点评。（根据学生的回答补充板书：镇定自若 鲁莽急噪 自不量力）
5、有感情地朗读7自然段。
l 指名读，师点评。
l 齐读。
6、谁能谈谈林冲为什么能打败洪教头？（分别从林冲和洪教头的身上找原因。）
7、故事的结果怎么样？读读看。洪教头开始是怎样进来的？此时你想对洪教头说什么？
8、小结拓展：细细品味《水浒传》中人物的动作和语言，你还会了解更多个性鲜明的梁山好汉。让我们走进《水浒传》，看看这到底是一部怎样的著作。（灯片出示《水浒传》简介） 读读《水浒传》吧，那荡气回肠的文字，栩栩如生的人物，波澜壮阔的场景，一定会让你心驰神往，回味无穷。
四、回读全文，理清条理，复述故事。
1、快速浏览全文，理清课文顺序。
开始——原因——过程——结局
2、 闭上眼睛，把每一个部分的精彩描述像放电影一样在你的脑海里再现一遍，然后互相再讲讲这个故事，也可以重点讲讲你印象最深的片段。
3、 指名复述，听的同学作补充。
五、作业：
1、把《林冲棒打洪教头》的故事讲给家人听。
2、课外阅读儿童版《水浒传》，记录一个你最喜欢的故事。
附：预设板书
林 冲 棒打 洪 教 头
谦虚有礼 傲慢无礼
忍让
机智聪明 鲁莽急噪 动作 语言
武艺高强
镇定自若 自不量力
《林冲棒打洪教头》教案 篇7
课前谈话。
教学过程：
板书后学生齐读课题（齐读2遍后发现学生读音有问题。）
找学生读，点评：“洪教头”的“头”读轻声）
1.师：什么是“教头”？
生：很多人的师傅。
生：教别人武功的。
师：噢，就是无数教练。
2.师：通过预习，生字能读准吗？
出示：昼 劈 恼 睬 羞
踉跄
指名齐读。
师： “踉跄”的意思，打开书快速看，在哪句话中？
指名学生读，理解：还没有站稳脚跟，差一点摔倒。[理解“踉跄”时，闹了很多笑话，会场上笑声一片：
生：还没有站稳脚跟。师：还差一点。生：还没有站稳脚跟，就又提起了棒。师：你没有理解老师的意思，接着说,还差一点。如此又重复了4个学生，第5个学生终于“醒悟”：还差一点摔跤。这里学生将“还差一点”理解成还要在书上找答案。于老师若能说“还差一点就……”学生应能马上反应过来。]
3.师：这篇课文中有很多多音字，若读好了，就为读课文扫清了障碍。
出示：两人差人押着林冲来到柴进庄上。
乃是八十万禁军教头。
理解禁军（保护皇上的军队。宋朝的正规军）
众人来到堂前空地上。
林冲把棒一横，还了个拨草寻蛇的招式。[师：这里还有个字很容易欺骗你的眼睛。果然学生读成“拔草寻蛇”。]
生：连起来读一读。
师：把多音字读准，生字认得。读书不成问题。
生：读第一自然段。
师：读书要像说话一样自然。最后一个音不要高上去。[这班孩子大概动漫片看多了，整班一港台腔，尾音上扬。全场又爆笑。]
师：范读。
生：各自练读。
师：句号要停顿。示范。语调要变化。
师：再请原来读的同学读，是不是有变化。
生：读。
师：仍指第一名学生读第二段。
师：谁读下面一小节。
生：读第三段。
师：“便去上首坐了。”理解“上首”：是尊贵的客人坐的。
生：接着读。
师：没有把林冲、洪教头、柴进三人的语气读出来。三人身份、地位、经历都不一样。[师泛读，在场的每一位入在欣赏一出话剧，不禁掌声雷动]。
生：读第四、五自然段。
师：读得不错，但“来来来”读得不够。[师范读]
生：读六自然段。
师：权且作为彩头。
生：就算当作奖品。
师：谁来读最难也最精彩的第7节？[学生将“喝”字读成了第一声，老师没发现。师范读。]
师：这一段应读得快一些，紧张一些。
4.师：林冲给你留下什么印象？班长过来，我知道同学们怎么说？（悄悄地说给班长听）你觉得林冲这个人怎么样？
生：武艺高强、机智勇敢、谦虚、富有正义感、忍辱负重、懂礼貌有修养的人……
师：问班长我是不是这样说。因为一眼就看出来了。三年级学生也会这么说。武艺超群是不是就是好汉，就是英雄？
师：深藏不露。这一眼也可以看出，不用思考。武艺高强，不到几个回合就打败洪教头。
师：武艺高强，有礼貌，是好汉。但在林冲身上，他的为人、人品最可贵的、最非比常人的是什么？请大家再认真地默读第三、四、七自然段。在字里行间找一找，想一想。静下心来读，不要放过任何一个字。在宁静中，在思考中。
生：默读。
5.师：林冲说的一句话，他的一言一行，告诉我们他的为人怎样？表现在他身上最大的特点是什么？一边读一边划，作记号，做了，就会引起你的思考。读书好习惯。
生：读第三、四、七自然段。
师：林冲只是拿起棒来一扫。在他的为人处世中，性格中，有一个非常突出的特点，不是其他人所比，也非其他梁山好汉能比。一个字概括。我把这个字写在手心里。[巡视时，与老师写出同一字的，拉起几个孩子的手说“知音”啊。]
生：忍
生：礼
生：宽
生：谦。
生：让。
师：板书，让是一种美德。大家看，一个让字概括了林冲的为人和人品。
生：齐读。
师：高度概括，但有好多种的让。读第一节的前六行，写的是什么让？[板书：躬身施礼、起身让座]
生：礼让。
师：下面又是一种“让”，这是一种什么让。试想一下，洪教头把林冲骂得狗血淋头，他还说“不敢，不敢”，这四个字可不那么好说的啊。换作是鲁智深、武松，会怎么样？[板书：不敢 不敢]
生：忍让。
师：这是一般人难以忍受的。“忍”字怎么写？心上插着一把锋利的刀啊。忍让需要人的高修养。
生：齐读第四自然段。
师：你看洪教头气势汹汹，卖弄自己。大叫“来来来”。林冲“只好”了，划出来，从“请教了”三个字当中，从“只好”这一词当中，这又是一种什么让？[板书：只好 请教了]
生：谦让。
师：谦让，这又是什么胸怀。刚才被骂得狗血喷头。他牢记一个字，做人要让。
生：读第七自然段。
师：读得好。注意这个字，我把它写下来。“扫”。
生：读。
师：林冲见洪教头脚步已乱，没有劈头盖脸地打，而是扫。看插图。
师：“扫”字写出了打的力量怎样？
生：轻轻地打。
师：是林冲的棒是贴着地面扫过去。从“扫”字当中，你又能看出林冲这是什么让？有同学能说好它吗？
[没有急于将答案告知，而是引领学生步步深入，披文入境。]
生：再读。
师：这又是什么让？举手告诉大家都在思考。
师：后退一步天地宽。这是什么让？
生：宽让。
师：太好了！林冲的为人中，最突出的是一个让。这才是真男子、真英雄、真好汉小说是写人的，因此我们要读懂小说中的人。
6.出示：夫子温良恭俭让以得之……让是一种美德，让是一种胸怀，让是一种境界。林冲作为80万禁军教头，他真的是一个英雄，不仅武艺高强，而且人品高尚，让人称道，流传至今。小说是写人的，读小说就要读人。看一看洪教头吧。洪教头是坏人吗？说话要有根据。
生：他不是坏人。
师：哪儿看出。
生：柴大官人的师父。
师：还从哪儿看出？
生：从最后一个自然段中写了“满面羞愧，灰溜溜地走开了”。
师：尚有羞耻之心，不是坏人。一个人要正确地认识自己。真因为林冲如此礼让、谦让、忍让、宽让，洪教头才会羞愧。洪教头再回去的路上会默默地说些什么呢？
生：交流。
[于老师当场献唱京剧，送给敬爱的著名特级教师王兰。会场上的掌声热烈而经久不息……]
《林冲棒打洪教头》教案 篇8
一、导入
1、读课题
2、文有文眼，诗有诗眼，这个题目也有眼睛？指名回答
师在“棒打”二字上加点
3、指名完成填空，用一句话来概括得说说课文的主要内容。
原因 ，林冲棒打洪教头， （结果） 。
4、同桌互相说说
5、把一篇课文概括成一句话，这是一种很好的学习方法。
二、品读课文
1、用自己喜欢的方式读文，思考：林冲和洪教头分别是怎样的人？在重要的地方圈圈画画，作好批注。
2、交流（可读可说）谁？怎么样？从哪里看出来？读好句子师相机板书
（1）洪教头：自以为是（“洪不让座”一句）
（2）林冲：有礼貌（林“躬身施礼”一句）相机让学生表演
（3）林冲：谦虚（“请教”一词）
（4）洪教头：见钱眼开（使出浑身解数） 〖你正在浏览《老
（5）洪教头：骄傲（挑衅）
出示“洪教头跳起来说……林冲连说：‘不敢不敢’。”
练习读（骄傲的口气）
（6）林冲：忍让
出示：洪教头冷笑了两声：“只因为……。”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”
a、自由读，体会人物的性格
b、指名读，哪些词语中体会洪教头的瞧不起人？（冷笑、依草附木、骗吃骗喝）
c、齐读
为什么柴进说你可别小瞧了他？
出示：洪教头向柴进问道：“大官人？”柴进说：“……东京八十万禁军教头。”
a、指名读
b、男女生分角色读
c、采访：洪教头、柴进分别是怎样想的？
d、从“八十万禁军教头”上你还体会到什么？（武艺高超）
3、小结4、品读第七节
（1）自由读文，看看林冲如何棒打洪教头？（出示插图）
（2）前面的文章也要看看，读4、5节
（3）指名读4、5节，圈画“脱了、拿、掂量、喝”等动词
（4）读7节（男女生个一位，老师三人赛读）
让学生打分并说说理由（评价）
（5）创设情境：众人哈哈大笑起来，对他们有什么话说？
（6）表演“灰溜溜地的下去”
三、课外延伸
介绍其他故事“武松打虎、杨志卖刀、鲁智深倒拔杨柳、林冲雪夜上梁山”，让学生课后进行阅读
附板书： 林冲棒打洪教头
有礼貌 自以为是
忍让 见钱眼开
武艺高强 骄傲
《林冲棒打洪教头》教案 篇9
教学目标：
1.有感情地朗读课文，理解课文内容，了解林冲、洪教头的性格特点。
2.学习课文抓住人物语言、动作、神态，采用反衬的手法来表现人物形象，体会古典名著的艺术魅力，激发学生阅读名著的兴趣。
教学过程：
一、激发情感，导入新课。
1.听《水浒传》主题歌《好汉歌》。
2.熟悉的旋律荡气回肠，一个个英雄好汉仿佛就在眼前。这就是大家熟悉的一部名著（《水浒传》），这是我国第一部以（农民起义）为题材的长篇小说。作者（施耐庵）。成功塑造了（108）位英雄好汉，有（ ）（ ）（ ）（ ） …… 还有许多脍炙人口的英雄故事（ ）（ ）（ ） ……
3.（出示林冲图片）今天先表一人，此人东京汴梁人士，生得豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五年纪。官至八十万禁军教头。人送外号“豹子头”。此人姓甚名谁？（林冲）今天我们要学的是——林冲棒打洪教头。
4.板题，读题目：林冲——棒打——洪教头（如见其人；如闻其声）
5.看题目，就知道课文讲的是什么内容？（学生说课文的主要内容。）
二、自主学习，汇报交流。
1.学习提示：林冲是个怎样的人？洪教头是个怎样的人？
2.抓住文中的词句汇报交流：
（1）外貌描写：林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。
（2）语言描写：
洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”
洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻信呢?”
洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真武师。”
洪教头喝道：“来！来！”
洪教头跳起来大喊：“来!来!来！”
林冲说：“不敢，不敢”。“请教了。”“我输了”
（3）动作描写
林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。
林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
洪教头先脱了衣裳，拿来一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”
洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。
洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。
洪教头跳起来大喊：“来!来!来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。
洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。
（写出了心胸狭窄、傲慢狂妄、目中无人、盛气凌人、自以为是、跋扈嚣张的洪教头的形象和林冲武艺高强、谦卑忍让、沉着应变、忠直淳朴、心胸广阔、善于思考、善于观察、机智勇敢的形象。）
3.讨论：洪教头是坏人吗？
（尚有羞耻之心，还不是坏人。）
4.用一个字来说林冲会是哪个字？（忍）
林冲 洪教头
躬身施礼 全不理睬 一忍
起身让座 径坐上首 二忍
默不作声 指桑骂槐 三忍
不敢不敢 较量一下 四忍
只好请教 举棒大喝 五忍
不打认输 提棒就打 六忍
一横一退 气势汹汹 七忍
抡棒一扫 扑倒在地 点到为止，宽以待人
5.齐读诗赞林冲：
昔日东京豹子头，一朝落难走沧州。佐借梁王三巡酒，开枷应战洪教头。一横一退复一扫，棒打狂徒见惭羞。今日英雄千般忍，他年名震泰山东。
三、品悟写法，走进名著。
1.回顾一下，这样丰富而鲜活的人物，作者是如何表现出来的？
（语言洗练，抓住人物外貌、语言、动作、心理等，采用反衬的写法，表现出富有生命力的人物形象，故事情节一波三折。）
2.还有什么疑问：
柴进是个什么样的人物？为什么会有这样特殊的身份？
林冲为什么遭高太尉陷害？之后有发生了什么故事？
3.拓展阅读《水浒传》，金圣叹评“水浒所叙108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”
（1）写众多好汉被“逼”着杀人、抢劫、放火，正是《水浒传》的精华所在，这些故事值得细细品读。——某专家看法。
（2）老不看《三国》，少不看《水浒》。——民间老话。
（3）《水浒传》中杀人像砍西瓜一样随便，这样的名著怎么能读出一个民族的美丽心灵。——某作家语录
4.请用自己的眼睛看《水浒传》。
《林冲棒打洪教头》教案 篇10
江苏溧阳市实验小学 张康桥
时间：2005年11月23日上午
地点：扬州江都市文化宫会场
班级：江都市实验小学五年级学生
一、课前交流 联系生活 感悟好汉
师：同学们，你们知道我叫什么吗？
生：（齐答）张康桥或者不知道。
师：我不叫不知道，叫张康桥。（众笑）我给你留下了什么印象？能否用一个两词描述一下。
生：阳光帅气
生：酷（众笑）
生：英俊潇洒
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生：和蔼可亲
师：你们学会了赞美别人，这非常不容易。实小的孩子真棒。（略停）你们班上有好汉吗？
生：（指一男生）他是好汉。
师：为什么说他是好汉？
生：他乐于助人，总是喜欢帮助同学。每当同学们有困难的时候，他总是挺身而出。
生：（还指这男生）他是好汉。因为他力大无比，每次劳动时他都是最苦的。
师：还真是好汉！
二、设置冲突 激发需要 建构话题
师：今天我们继续学习《林冲棒打洪教头》这一课。大家齐读课题
生齐读
师：太规矩，没有野性。再读一遍。
生齐读。（声音响亮了许多）
师：请我们班的好汉读一读。
生读课题。（很有味道）
师：很好。通过上一节课的学习，你知道课文写了几个人？他们在干什么？
生：课文写了林冲还有洪教头，还有柴进。
生：课文写了林冲和洪教头打架，还有柴进。柴进做了一回赞助商。（众笑）
师：他们在打架，是通俗的说法，书上的说法是在比武。柴进除了做赞助商还干了什么？把这些联系起来说一说。
生：课文主要写了柴进款待林冲的情景以及在柴进的要求与洪教头逼迫下林冲棒打洪教头的经过。
师：你认为谁是好汉？为什么？（教师略停顿，许多学生举手。）
生：我认为林冲是好汉！因为他武艺高强，一个人教八十万人武艺。
生：我认为林冲是好汉！因为他特别谦虚，洪教头要和他比武，他一直在推。
生：我认为林冲是好汉！因为他是一个勇敢的人。
（师根据学生的回答相机板书：谦虚、武艺高强、勇敢。）
师：大家都这么认为？（学生点头），哦，是的确实许多人都这么看，不过还有一些不同的看法。
林冲是个谦虚、勇敢、武艺高强的的人。
——许多人
说林冲是一个武艺高强的人，我是赞成的，但说他谦虚，我有不同看法，个人认为他是一个为了让自己生活的更好而谨慎的人。
——某专家
师：你认同哪一种或者你自己认为林冲是怎样的，理由是什么？（个别学生举手）好好读读书，我们会说得更周全，更深刻。
[苏霍姆林斯基说：“要把握住学生的注意力，就要保持儿童这样一种内心状态——情绪高涨、智力振奋，使儿童体验到追求真理、进行脑力活动的自豪感。”张老师引用两种不同的观点，激发学生进行思维的兴趣，让学生与文本对话，为深入研读课文做好情感和知识两方面的铺垫。]
三、 品味语言 诵读感悟 读出自己
师：自由读课文，选择你印象最深的地方或者你认为最重要的地方多读读，读出你自己的情感，然后再想想林冲究竟在想什么？
（生自由读文，教师个别指导，待读书声小下来后，教师组织交流。）
生：（读）“洪教头冷笑了两声：‘只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？’”
师：冷笑两声？你们也冷笑两声试给我看看？
（生试着冷笑，众笑。）
（师也冷笑两声，众又笑。）
师：琢磨琢磨，洪教头的这句话该怎么读？他在笑什么？读出来。
（生自发练读，然后指名读，由于学生读得极好其他学生和听课老师都发出了会心的笑。）
师：这样读多有味啊！我们一起这样读一读。
（全班齐读课文）
师：就这样，我们再来练练柴进、林冲与洪教头的这段对话。
（生自由练习朗读、指名读。）
生：（读）……洪教头跳起来说，“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他就是真教头。”林冲连说，“不敢，不敢。”
师：你读得真好！把洪教头与林冲的不同性格读出来了，尤其是这个“不敢，不敢。”我们一起再来读读。
生：（齐读）林冲连说，“不敢，不敢。”
师：林冲是什么人哪？
生：八十万禁军教头。
师：什么叫禁军啊？
生：就是负责皇帝安全的。
生：不只是皇帝，是负责整个京城的安全的。
师：林冲可是禁军的教头，怎么连说“不敢，不敢”呢，他想些什么呢？
生：他想，我现在是一个被流放到的犯人，不能再惹事生非了，不能给柴大官人惹麻烦。
生：他会想，人家柴进好好招待我，我给柴进一个面子，不和洪教头计较。
生：他是柴进家的教头，我可要给他点面子。
生：林冲也给自己留点余地，万一真打不过别人呢。
师：是的，林冲说“不敢，不敢”，一是不想再惹祸事，二是考虑柴进面子，三是也为自己留有余地。同学们可说得真好。你觉得这林冲——？
生：真为自己想得周全！
生：的确想得全面。
师：（板书，想得透。）你还读出了什么？
生：我觉得他还特能忍。
师：如果你是林冲，如果别人一再强调你是犯人，还嘲笑你没真功夫，你会怎么想？
生：我会非常气愤。
生：我不理他。
生：我会这样说：“，我非打死你不可。”（众笑）
师：特殊的时候我们要用特殊的词来表达的情感。有一位著名作家写过一本书，题目叫做《狗日的粮食》，来表达复杂的情感；有时候两个十分要好的同学见面互相称呼“野猪”来表达亲昵之情。这里这位同学用说明实在是忍不住了。但林冲还是——
生：（齐）忍住了！
生：如果是我，我肯定当场就和他一较高下，非让他见识一下我的厉害。
师：是啊！但林冲却连说——
生：（齐读）不敢，不敢。
师：林冲真能忍（教师板书：忍得住）。我们再来读一读这段对话。
（生自由读课文，读得非常投入。）
[阅读教学是师、生、文本之间对话的过程，张老师不仅让学生与文本对话，读进去，想林冲之所想；让学生读出来，与自我对话。通过对比，从而使林冲的形象跃然于学生的心中。]
四、咀嚼比武 揣摩细节 读悟好汉
师：林冲想了这么多、忍了这么久，连说“不敢，不敢”，后来怎么又“棒打洪教头呢”，为什么？
生：这是因为洪教头一再相逼。
生：关键是柴进是想“看看二位教头的真本事”，在林冲心里柴进是最为重要的，后来棒打洪教头，也是为了给柴进面子。
师：是的，一方面洪教头一再相逼，二是柴进想看看二位教头的真本事。林冲只好打了。
（出示精彩的“棒打”语段。学生自由读，然后指名读，味不足。）
师：好的，谁读一、二两句。
（一学生读。）
师：你不恼恨林冲是吧。（学生点头）可洪教头十分恼恨林冲啊（众笑），请你再读读。
（生再读，较好。）
师：（指着“把火烧天”，）这个词怎么读？
（生齐读。）
师：你仿佛看到了什么？
生：洪教头用足了劲，把棒高高举起又狠狠地劈下，想一下打死林冲。
师：想像一下“拨草寻蛇”的招式。
（指名读这句话，学生把“拨草寻蛇”也读得和“把火烧天”一样很用力很猛。）
师：（一边学着学生的读，一边按照读的理解，很用力很猛地做了一个“拨草寻蛇”的招式。）这样读行吗？（哄堂大笑。）
师：再练练这段话的一二两句。
（再指生读、学生把“把火烧天”的凶险与“拨草寻蛇”的轻快读了出来。）
师：读得好，这“拨草寻蛇”打到了会怎样？
生：最多放到而已。（众笑）
师：林冲对招式有研究吗？
生：当然有研究，（学生若有所思，教师示意继续并微笑着等待。）这洪教头想打死林冲，而林冲只想点到为止。
师：面对这样的致命招式，林冲心里想什么？咱不说，读出来，好吗？
（自由读、指名读，读得很好。）
师：你读出什么，听出了什么？
生：我知道林冲面对洪教头非常轻松。他只是一横，往后一退，棒子轻轻一扫，就把洪教头打败了。
（师板书：一横、一退、一扫。）
生：林冲真是谦虚，有这么好的武功一开始还不愿意比试。
生：面对招招致命的洪教头，林冲也不生气。你想啊，我们比武又不是拼命，你一来就想打死我，能不气人吗？可林冲还是忍住了。
师：很有见地，你说呢？
生：尽管洪教头招式毒辣，可林冲一边打一边可能想，既不能打残洪教头但也要打赢。
生：我觉得洪教头很狂燥、也鲁莽。林冲呢，真能忍，还想得全面，更重要的武艺高，如果他现在还在，我真想拜他为师。（众笑）
师：是的，林冲可真不容易，洪教头招招致命的情况下，林冲既要打赢也不能让洪教头受伤，既给足柴进面子又要留有余地。真是难为啊，谁再来读读这段话。
（指一学生读这段，读得非常传神。）
师：读得真好，除了激烈的武打外还多了一份沉稳，了不起。
[以学生最感兴趣的招式为切入口，注重研读，通过品味词语，体会人物的动作与心理，引导学生读出品味，读出自己的理解。]
五、回归整体 拓展视野 追问好汉
师：你觉得是谦虚还是谨慎？默读浏览课文。（一会儿后，学生纷纷举手。）
生：我觉得林冲是谨慎，他处处想得是怎么给别人面子、不惹事生非并给自己留有余地。
生：我觉得是谦虚，他武艺高强且不露生色，还连说“不敢不敢”。
师：还有吗？
生：我觉得他既谦虚又谨慎，既忍得住想得透又敢打。
师：是的，该出手时就出手。你们说得都有一定的道理，我们表面看到的林冲的确谦虚，而进入内心发现的是谨慎。林冲，既谦虚也谨慎，武艺更是高强，所以我们觉得林冲是好汉？
生：（齐）是的。
师：可我把这一个故事翻译给我们学校的外教听，关于好汉，他们听了有他们的看法，我们一起来读读。（出示有关语句，请一学生读。）
我不喜欢林冲，他太谦虚、谨慎，不够豪爽，不像好汉，我觉得洪教头虽然鲁莽，但心直口快，敢于挑战，倒像好汉。
——美国籍教师
在这三个人物中，我觉得柴进是好汉，他热情好客，仗义疏财，颇有绅士风度。
——英国籍教师
其实这三个人都是好汉，只不过性格不同罢了。
——中国籍教师
师：你赞成谁的观点？或又有什么新想法？
生：我赞成我们中国老师的说法。
生：我基本赞成美国老师的说法，林冲想得太多，是有些怕人。（众笑）
师：你的意思是如果作为朋友很难知道林冲哪句话是自己真实的想法。
生：是的，但又觉得洪教头后来自己气昏头了，招式太毒辣，或者说洪教头只有百分之五十是好汉。（众笑）
师：你的意思是洪教头的心直口快、敢于挑战想好汉，对不？
生：（点头）是的。
生：我觉得林冲与柴进是好汉，而且按照《水浒传》的说法，“小旋风”柴进本来就是更何况他仗义疏财而且好习抢棒、热情好客。
师：你们的说法都有道理，不管怎么理解好汉，好汉是仗义行侠的，至少不害人，是吧？
生：（齐）是的。
师：可老师纳闷，你再想想《水浒传》中的好汉，他们都干了些什么？
生：抢劫，抢官府的生辰纲，杀了许多人。
生：打老虎、放火。
生：鲁智深拳打镇关西，打死了。（众笑）
生：倒拔垂杨柳。
师：呵呵，这些好汉都干了些什么？（众笑）
（出示三种读《水浒》的观点，请一学生读。）
写众多好汉被“逼”着杀人、抢劫、放火，正是《水浒传》的精华所在，这些故事值得细细品读。
——某专家看法。
老不看《三国》，少不看《水浒》。
——民间老话。
《水浒传》中杀人像砍西瓜一样随便，这样的名著怎么能读出一个民族的美丽心灵。
——某作家语录
（读完，学生纷纷举手。）
师：谢谢同学们，我知道很多同学已经有了自己的想法，这非常好，看不看《水浒传》是你的权利，我建议你们用自己的眼睛看《水浒传》。下课。
（学生不肯下课，还是把手举得老高。教师犹豫了一下，说，“我们像林冲一样留有余地，好吗”？学生不作声，有几个很不情愿地站了起来。听课老师先是笑声一片，紧接着报以最为热烈的掌声。）
[课堂上的张老师眼中有两样东西，一是学生：整个课堂上，学生始终处于一种自主的、个性的发展状态中，学生的情绪高涨，思维非常积极，使课堂上精彩的发言络绎不绝。还有就是文本，张老师时刻让孩子去面对文本，与文本对话，在与文中对话中生成，生成了孩子属于自己的思想，生成了孩子的对语言文字的体验。]
《林冲棒打洪教头》教案 篇11
之一
佚名
一、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。
二、教学过程 ：
一、导入 ：
继续学习《林冲棒打洪教头》，课文讲了一件什么事情？
______________，林冲棒打洪教头，__________________。
自己练说、指名练说。（两三生）
二、综观全文，整体把握：
林冲是怎样的一个人？洪教头又是怎样的一个人？了解一个人物的特点，可以抓住人物的语言、动作来体会。自己读读课文，在人物的语言、动作下面圈圈、划划，同桌可以商量、讨论，呆会儿交流。
你可以选择一个人物来谈谈，你觉得洪教头、林冲是怎样的人？你从哪里体会到的？也可以两个人对比着来谈。
三、
1、出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。
出示：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
你从中读出什么？看出什么？
板书：谦虚有礼傲慢无礼
哪个同学把这几句句子读好？读出洪教头的特点。
2、哪个同学从洪教头说的话中看出他的特点的来交流。
出示：“大官人今天何故厚待一个犯人？”
出示：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”
你从洪教头的话中体会到什么？怎么读好它？态度傲慢，出言伤人。
出示：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
洪教头气势汹汹，逼人太甚。
3、你还从洪教头哪些动作中体会到他的特点？
出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲
从洪教头一连串的动作可以看出他怎样？狂妄自大、傲气十足、急躁。
四、林冲是怎样的人？
“躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。
林冲连说“不敢，不敢”。看出他十分忍让。
出示：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”
他的意思是什么？这句话的真正含义是什么？言外之意是戴着木枷不好使出真本领。
五、林冲获胜是课文最精彩的部分，指名读第七小节，其他同学边听边想象两人比试的场面。
六、同学评议读得怎样？
七、你从林冲的“一横”“一退”“一扫”打败洪教头中，体会到林冲的什么特点？
板书：深藏不露武艺高强
八、师生接读第7小节：
洪教头使了个什么招式？林冲还了个什么招式？洪教头怎样进攻？林冲怎样应对？结果怎样？林冲怎么进攻？结果怎样？
九、众人见此情景，哈哈大笑起来。
洪教头满面羞惭，自言自语道：“_____________。”
他灰溜溜地走开了。
假如你是众人中的一个看客，你会说些什么？假如你是洪教头，你会自言自语说什么？（四人小组说一说。选两组上台演一演）
十、分角色朗读全文。
十一、作业 ：讲一讲这个故事。
附板书：
18、林冲棒打洪教头
谦虚忍让 傲慢无礼
沉稳 急躁
武艺高强 狂妄自大
《林冲棒打洪教头》教案 篇12
放好汉歌
师：今天我们学习一篇由水浒传改变的一篇课文，跟老师一起来写
棒是生字，要想棒要先 谦让，左边要给右边让点位置，这样写才好看
课前同学们都预习了课文，出示词语
齐读
师：有一个词，大家打嗝了，羞惭
连读三遍
这些红色的词语，你知道意思吗？
生：我知道发配的意思
犯罪了在脸上刺上字
生：我知道依草附木的意思，依仗他人的权利
生：我知道非比他人的意思，就是比普通人的才智力量比其他人都厉害
师：我们可以换个词，其他人都比不了，这也是一种理解词语的方法
生：禁军教头，一个训练军队的武官
师：看来生字词大家掌握的非常扎实，课文一定也读得不错，那谁来说一说课文讲了什么故事？
生：……
师：这节课就是要来品读一下课文，默读前三个小节，画出你认为精彩的句子，并说出为什么认为精彩？
生：林冲转身一看，只见来人听着胸脯……我 看出林冲目中无人，非常骄傲
师板书傲
我们读书要抓住关键词语，细细揣摩
生：请大家跟我看第三节这句话：林冲起身让座……林冲很有礼貌，洪教头目中无人
师：你真会读书！让我们一起读读
洪教头的傲慢无礼，更加衬托出林冲的谦虚忍让
生：把林教头称为犯人，洪教头非常目中无人
生：表面上说有人骗吃骗喝，世界上是在诋毁林冲。
师：从冷笑，人物语言要读好，提示语言少不了
人物语言要细细品味
首先笑林冲的身份，第二笑林冲骗吃骗喝，笑林冲走投无路，只能来柴进床上依草附木，再读读，看洪教头还笑谁？
生齐读
师：还笑谁啊？
生：还笑柴进，我从冒充武师，骗吃骗喝
师：这就是小说人物语言的魅力
人物语言要读妙，走进内心最重要
自由读
指名读
师：作者把人物写活了，这位同学把人物给读活了。我看大家都注意到了第三段，真是英雄所见略同，我也很喜欢第三段，谁愿意来分角色来读？
师生分角色朗读
默读自学方法，自学4、5、6
师：谁愿意说说精彩句子，和精彩理由？
生：我觉得林教头非常狼狈，傲慢无礼
师：你怎么看出他的狼狈了？只看出他的傲慢无礼
生：我从拖、拿、敲等看出洪教头非常想获胜，打败林教头
师：纠正一个读音，喝道
生：我从洪教头先脱了衣服……从来来来，我可以看出他的目中无人，敲不起他
师：几百年来水浒传吸引了无数文人墨客，有人还编了歇后语，上半句是我们的课题，你猜下半句是什么？
生：大炮打蚊子
师：我觉得你说颠倒了
其实答案就在第七段，可以用一个词和一个字来评价他们两个
默读第七段
师：咱们先来评价一下洪教头
生：我看出他很狂暴，因为洪教头恼恨林冲，又想赢得这两银子，从浑身看出他很狂暴
生：我从洪教头恼恨林冲……看出洪教头很贪财
生：我觉得他很爱面子，林冲已经吧他打到之后，还跳出来来来
师：这是你独特的理解
生：我从洪教头起来大喊……说明洪教头非常心狠手辣
师：一个字概括，狠
我们来评价林冲
生：我觉得他武艺高强、机智
师：歇后语是专找破绽下手
老师想象说书先生一样把这段说说，想不想听？
师说
你们想不想说一说？想怎么说就怎么说！
生练说！
师：我给大家点掌声，你回家来一段，家人一定会对你刮目相看
气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打到？
生：因为他想打林冲头的时候，没站稳就继续打
师：洪教头不仅武艺不精，而且操之过急
武师止和戈，练武之人，以武止戈，以德服人
在水浒传中有好多这样的英雄的人物，武松……快去读读吧，里面的荡气回肠的情节一定会让你心驰神往
还有一会时间，看看老师留给大家的作业：
1、描红
2、复述课文
哨声响
下课！
林冲棒打洪教头
河南省郑州市金水区教育发展研究中心 陈东东
上课学生：南京致远外国语学校五（2）班
一. 导入。
播放主题曲。
师：谁了解《水浒传》，学习一篇改编有课文《林冲棒打洪教头》，跟老师写课题。要写棒，先谦让。得左边让着右边。
二、检查预习
老师先来检查预习的情况，会读大屏幕上的词语吗
生齐读词语。
师：这些红色的词语会解释吗
生：我知道依草附木的意思。依靠别人的意思
非比他人的意思，别的人都比不了。
师：换位置，非比他人就是他人比不了。
生：我知道禁军的意思。是保护皇帝的人。
我知道措手不及，是来不及的意思。
师：词语预习得不错，我相信课文也学得不错。谁来说说。
生：是讲林冲发配，跟洪教头比武的故事。并打败了洪教头。
三、品味语言
师：请同学们读读课文第一、二、三段。品读课文内容，感知人物形象，领悟作者是如何塑造人物的。找出关键词。
谁来说说。
生：第三自然读。歪戴头巾，看出洪教头目中无人。
我想补充一下，还可以看出很粗鲁。
师：还能看出别的句子吗
生：人物对比。上首坐了。
师：我们也来人物对比。
师领读人物对比。
洪教头的傲慢更衬托出林冲的谦虚忍让。
生：“大官人何故厚待一个犯人”
师：哪个词语还能读出洪教头诋毁林冲？
生：冷笑
师：要把对话要读好，提示语言少不了。他会笑林冲什么？
跟老师细细体会一下，到底有几层意思？
第一层犯人，第二层骗吃骗吃，第三层蒙人。还笑谁
生：柴进
师：你从哪儿看出来了？
生：读课文。
师：表达了对柴进的不满，走进内心最重要。揣摩洪教头的心理。先读读这几句。
生大声说人物对话
师：谁来读读看。
生：洪教头冷笑了两声——
师：课文的第三段抓住了人物的语言、神态和动作，进行了描写，真是入木三分，值得我们学习。谁愿意和老师分角色来读一读。师生分角色读。
师：这样读书多带劲呀，给他们点掌声。
出示默读方法，学习第四自然段。
生默读课文。
师：你看出洪教头的什么
生：狼狈。
我想补充一下，从林冲只好也从地上拿起一根棒说请教了，从只好看出林冲不想冲突。
我从洪教头先脱了衣裳，来来，看出洪教头目中无人。
师：很精彩，相信大家用这种方法读课文一定很精彩，千百年来，人们把它编成了歇后语。这个课题就是一个。
生：高射炮打蚊子。
师：我想你说颠倒了。自不量力。答案就在第四自然段，一个词或一个字。读一读，找一找。
生：我可以看出洪教头很狂暴。浑身可以看出。
我从洪教头恼恨林冲，一锭银子，可以看出洪教头很贪财。
我看这一段写出了洪教头自不量力。
师：劈头打来，可以看出洪教头？
生：心狠手辣。
师：一个字狠，板书。原来林冲的机智就体现在每一招的。
这个歇后语下半句就被同学们给找到了。专找破绽 下手。
师读课文。你们想不想试试。想怎么说就怎么说。
生很开心地捧着书读这一部分。
师：洪教头怎么就会输了？
生：操之过急
师：武折开来，不就是停止争斗，以德服人。水浒传中有许多这样的人物，请同学们去回去读一读。这节课还有一点时间。请同学完成作业。
《林冲棒打洪教头》教学实录与评点
执教：河南省郑州市金水区教育发展研究中心 陈东东
地点：金陵中学河西会场
实录与评点：寻找方向
师：用好汉歌导入。你对《水浒传》有哪些了解？
生：四大名著之一。
生：一百零八位英雄。
生：施耐庵写的。
【评点：这边的孩子很了不起啊，回答问题都能够从不同的角度出发。这样的课堂就容易走向高质。】
师：今天我们一起来学习一篇课文，跟老师一起写课题。“棒”要想棒，先谦让，左边得给右边让点位置。
师：检查预习。出示生字词，让学生读。
（生字词未记录下。）
师：这些红色的词语，你知道他们的意思吗？
生：我知道发配的意思，古时犯人，在脸上刻字。
师：是刺字不是刻字。
生：依草附木是依靠有势力的人。
师：你解释得非常准确。
生：非比他人，一般人都比不上。
师：我们可以直接将“非”解释为不，就是别人比不上。
生：禁军是皇帝的军队。
【评点：这里展示了教师对词语理解的引导，注意了方法的渗透，而且，方式都不一样。】
生：讲主要内容。
师：这堂课，我们品读课文，感悟人物形象。默读课文前三段，画出精彩的句子，想想你为什么觉得他精彩。
生：默读课文，圈画。
【评点：老师在评点时，能够非常准确地抓住孩子发言中出现的疏漏之处。这显示了教师的教学经验还是相当丰富的。】
生：请大家跟我看第三自然段，前两句。从“歪戴着头巾”看出洪教头目中无人……看出林冲非常的谦虚。
师：我们读书就要抓住关键词语，就能品读出人物的形象。
【评点：学生回答问题有条有理。“请大家跟我看”“我想补充”……这应该是长时间训练的结果，有“我”课堂的印记，其实这样的学生这样的课堂，教师的作用就可以慢慢退隐了。】
生：洪教头也不相让，直接到上首坐了。而林冲起身让座。
师：你很会对比读。这也是一种很好的方法。
生：读这段话。
师：这里看出了林冲的谦虚忍让。
师：人物语言要读好，提示语言少补了。什么是冷笑？
生：不怀好意。充满嘲讽。
【评点：这堂课让学生采用一种对话教学的方式。这样的课堂有一定的风险，因为，如果学生没有比较好的对话习惯的话，课堂就可能出现冷场。】
师：笑林冲的身份，是流配的犯人；笑林冲没真本事；笑林冲来依草附木。洪教头还笑谁了？
生：还笑了柴进。
师：这就是名著对人物语言的描写，多么耐人寻味啊！
生：
师：人物语言要读妙，走进内心最重要。
【评点：这位老师还比较幽默哈，就像街头卖什么药膏的，给学生的提示语，都是一些打油句，读来朗朗上口。有水准。】
生：
师：作者将人物写活了，你将人物读活了。课文第三段抓住了人物的动作、神态，我想和大家分角色朗读。
（师生分角色朗读课文，还比较有有色。）
师：出示自学方法，自学课文的四五六三段。
（自学方法：
一读：默读课文；
二找：精彩的句子；
三）
【评点：这边的孩子深深地吸引了我，看他们默读课文的眼神，身在大都市的小学生，他们是如何获得这样一种学习的宁静的？】
生：洪教头恨不得一口吞了林冲。狼狈，无礼。
生：……“来”“来”……我从这里体会到洪教头十分想获胜。
师：你抓住关键词语细细揣摩有了自己的收获。
生：我想补充一下：林冲只好从地上拿起一条棍，说请教了。
师：你说得真好，你抓住对比，体会出人物的特点。
生：……“来”“来”……
师：几百年人，《水浒传》编成了一句歇后语“林冲棒打洪教头——”答案就藏在第七段，评价一下他们的打法。
生：写出了洪教头的贪。
生：写出洪教头的自不量力。
生：心狠手辣。
师：林冲都很有发现洪教头的破绽。这句歇后语的后半句就是“专抓破绽下手”。老师想用说书的形式来说说这一段。
【评点：讲得还比较有声有色。老师的素养啊，要训练，培养的内容真实不可测啊！】
师：你们想不想说说，想怎么说，就怎么说。
生练习。
师：气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打倒？
生：
师：
生：骄傲自大，目中无人，轻敌了。
师：讲解“武”，学武之人，应该用武制止争斗。林冲不就是这样吗？
板书：让 傲
智 好汉 狠
师：课后，我们去读读《水浒传》吧！这样会让我们流连忘返。
【评点：现在发现老师想将整篇课文打通关。重点学习第三段，自读四到六段，最后用歇后语解决第七段。中间四到六段的学习有走过场的嫌疑。学生对课文显然不熟，读错了不少了字。教师在学生对课文还不是非常熟练的情况下，就打通课文是不是值得商榷。这堂课，老师渐渐退隐到课后，学生渐渐走到课前。这样的教学无疑是值得推荐的，但是，首先需要学生适应这样一种方式的学习，不然，在课堂上，学生是无所适从的。但以后，这肯定是方向。】