《长相思》教案 篇1
（一）教材分析
《长相思》是一首情意绵绵的思乡词，表达了作者对家乡深深的思念和热爱，是描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。选编这首词的目的，是使学生通过对词的诵读，体会作者的思乡之情，揣摩作者是怎样表达自己的感情的；同时，积累古诗词，增强对祖国语言文字的热爱之情，厚实文化积淀。
（二）设计理念：
从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情。
（三）教学设计
教学目标：1﹑指导学生准确有节奏地读词，理解词意，真切体悟词人“身在征途，心系故园” 的乡愁。
2﹑拓展词句中发挥想象的空间，发展学生的想象思维和语言表达能力。
3﹑感悟词人的爱国情操，使学生受到熏陶。
教学重点：读懂词意，体悟乡愁。
教学难点：展开想像，感悟词人的爱国情操。
教学流程及内容设计：
一﹑背诵比赛，激趣导入
1﹑组际比赛背诵关于思乡的古诗词。
2﹑家乡，是每个人心中那根最脆弱的琴弦，谁一触动它，就会发出最缠绵的思念之音。今天我们就随着《长相思》，与纳兰性德共弹一曲思乡曲吧﹗
教学策略及意图：背诵思乡古诗，为学生搭建一个展示亮相的机会，唤起他们的成就感，激发他们乐于自觉背诵古诗文的兴趣。用富有感染力的导语，拨动学生思乡之琴弦，引发学生的阅读期待。
二﹑品读词文，感知词意
1﹑指导学生准确﹑有节奏地读词。
①课件出示读词要求：仔仔细细读4遍，读前2遍的时候，注意文中的生字和多音字，把词念得字正腔圆；读后2遍，注意把它念通顺，念得有板有眼。
②课件出示配乐《长相思》，学生自由读（可与同学合作，可邀请老师参加）。
③指名读，引导纠正“更”“聒”的读音。
④师生合作，给词标上节奏线。
⑤师范读（缓慢而深情的）
⑥生试着读出词的意味。
教学策略及意图：读通是读懂的前提。因此，先让学生试读，适时辅以教师的范读，或学生的赛读，力求读通的同时，读出情感。
2﹑学生述说读词后在脑海中留下的印象和感觉。
3﹑在王安石的眼中乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆，拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？再读词，结合课文注释，想想词句的意思。想一想，词中的哪个字最能表达词人的乡愁。
①生自由读词，按要求思考问题。
②交流表达词人乡愁的字词。根据学生的回答，板书“碎”字，随后问学生，词人的什么“碎”了。
③小结：一个“碎”字，让我们感受到了词人风雪之夜无梦的心碎；一个“碎”字，令我们感受到了词人缠绵的长相思。带着这种感觉再读《长相思》。
教学策略及意图：让学生借助注释，以自己对诗歌内容的领悟来代替教师的讲解分析，以学生自己的独思考来取代统一的答案，充分尊重学生独特的感受体验和理解，通过找词，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。
三﹑展开想像，品悟词情
1﹑结合“碎”字，感悟乡愁。
①读着读着，你的眼前仿佛出现怎样的画面？作者在哪里心碎了？
②生结合词句，自由描述，师相机点拨。
（山一程，水一程，亲人送行路上的心碎；身向榆关那畔行，出征路上的心碎；夜深千帐灯，夜宿军帐的心碎。）
③课件出示出征路上夜宿帐篷的画面，生配乐朗读。
④提问作者身在何方，心在哪儿？
⑤生自由述说。
⑥板书身在征途 心系故园
2﹑憧憬故园,反衬乡愁。
①风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。展开想像，词人处在一个什么环境里？
②师生交流。
③故园无此声的故园是怎样的？让我们走进纳兰性德的心里，用笔描述他心中的故园。
④生写话，交流。
3﹑小结
多温馨的画面，多美好的生活。但是现在，此时此刻，这样的画面全碎了，这样的情景全破碎了。碎在征途上，碎在风雪中，碎在心坎上，谁再来读《长相思》？（带着心碎的感觉读）
教学策略及意图：语言文字所描述的显像结构本身没有什么可感性，必须借助人的联想和想像，才能让干瘪的符号为鲜活的画面。围绕“心碎”，引领学生在吟咏中放飞想像，感悟“征途”与“故园”的情景与画面，体味“身”“心”分离的情感。语言和精神得以同构，在想像中朗读升华学生的情感。
四﹑总结延伸，升华情感
1﹑既然身在征途，心系家园，感觉那么心碎，那为什么还要参加边塞军旅生涯？
（引导学生明白好男儿心系故园，更爱国家。）
2﹑山水相隔，隔不断我的思乡情；鸿雁传书，表达不尽我的思乡意；风雪聒耳，吹不断我的思乡情。让我们一齐诵读这千古名作《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》。
教学策略及意图：尽情地美读，心灵的回想和生命的追问，以语感能力为阅读教学的目标，情感想像和生命意义造就诗意的课堂。
五﹑板书设计︰ 长相思
思念故园 热爱祖国
碎
身在征途 心系故园
《长相思》教案 篇2
1.课文简说。
这是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。词的大意是：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。
2.词句解析。
（1）“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”词的上阕”山一程，水一程”的叠用，说明了身离故乡之远，行军之艰难。“身向榆关那畔行”点明了行进的方向。“夜深千帐灯”，“千帐灯”点明了军帐之多，此行队伍之庞大。在这羁旅野外的深夜，顶顶帐篷，点点灯火，也算是一个特殊的景观，足见将士之多，声势之浩大。
（2）“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”下阕以“风一更，雪一更”气候上的转变来细致描写将士的心理。夜的静谧更显出了风雪的声音之聒耳，睡梦被无情地打断，思乡之情油然而生，睡意全无。听着帐外的风声雪声，感受着袭来的阵阵寒意，更加怀念故园的温暖、宁静和祥和。“故园无此声”虽寥寥几个字，却把将士的内心世界袒露无余，使思乡之意自然酣畅地流淌出来。
词的上下两阕开头对仗，“一”字的运用，有连续不绝的含义，使词风缠绵。而作者于清丽自然之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，细腻哀婉的人物内心世界和山高水长的场景及气势庞大的队伍形成了鲜明的对比，并且它们巧妙地结合到一起，升华了羁旅怀乡的主题，意境也由此更加深长。
如果说，王安石的乡愁是融于满目的春色之中，张籍的乡愁是肃杀的秋风引起，诗人纳兰性德所描写的关外将士的乡愁却是由北方的风雪勾起的。
这首词在表达上与李清照的“点滴霖霪，愁损北人，不惯起来听（《添字采桑子?芭蕉》）”有异曲同工之妙。
选编这三首诗的目的，是使学生通过对诗词的诵读体会作者的思乡之情；通过几首诗词的对比体会，揣摩作者是怎样表达自己的感情的；同时，积累古诗词，增强对祖国语言文字的热爱之情，厚实文化积淀。
本文的教学重点应放在品味诗句，背诵，积累语言上。在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。
【注释】
榆关：山海关的别称。那畔：那边。指关外。帐：指护卫皇帝军队的营帐。更：古代夜间的计时单位。一夜分为五更。聒碎：搅碎。聒，嘈杂。
一、教学目标（字幕）
1、 了解作者的身世经历及生活时代。
2、 掌握词的内容，体会词的意境。
3、 领会词中作者流露的思想感情。
二、导入(字幕配图)
王国维曰：明月照积雪、大江流日夜、澄江静如练、山气日夕佳、落日大旗中、中天悬明月、大漠孤烟直、长河落日圆，此等境界可谓千古奇观。求之于词，则纳兰容若塞上之作，如《长相思》“夜深千帐灯”……差近之。(配图)
三、作者介绍
纳兰性德(1655—1685)字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士，官一等侍卫。生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清新；但过多哀思，情调消沉。（配图）
四、配画面朗读
山水、山海关、风雪、千帐灯、故园。（配图五六幅）
五、预习指导
1、 作者在词中描绘了什么样的景物，你能确定是哪里的景物吗？
2、 体会出这词中蕴含的思想感情？
六、感知理解（字幕）
纳兰性德推崇南唐李煜，词风清丽自然， 缠绵悱恻， 反映到这首《长相思》上，虽然 写旅途思乡，也写得悠长动情。
词的上片从“山一程，水一程”的叠用，来说明身离故乡之远。下片以“风一更，雪一更”气候上的转变来渲染作者此时孤寂情怀。风雪打断了他思乡之梦，懊丧之余，他更加怀念故园的宁静详和，作者于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，这两者结合到一起，就升华了羁旅怀乡的主题。
七、赏析加点字（字幕）
1、“一”字赏析：上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。
2、“身”字赏析：点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。
八、知识归纳（字幕）
长相思，词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情，故名。双调三十六字，平韵。
九、拓展练习（字幕配图）
长相思
李白
长相思，在长安。
络纬秋啼金井阑， 微霜凄凄簟色寒。
孤灯不明思欲绝， 卷帷望月空长叹。
美人如花隔云端。
上有青冥之高天， 下有渌水之波澜。
天长路远魂飞苦， 梦魂不到关山难。
长相思，摧心肝。
李白此诗表达了怎样的思想感情？感情基调与纳兰词有何不同？
《长相思》教案 篇3
教学目标：
1、知识目标：朗读、背诵词《长相思》。
2、技能目标：通过学习《长相思》，了解有关词的基础知识，提高对古诗词的鉴赏能力。
3、情感目标：理解词中所表达的感情。通过作者叙写自己赴边关途中所见所闻，抒发了一种浓郁的思乡之情。
教学重难点：
1、通过学习词中的所见所闻所感，理解作者抒发的一种浓郁的思乡之情。
2、会朗读、背诵这首词。
设计理念：通过学生朗读感悟，培养学生对语言文字的兴趣和感觉。学习过程中反复诵读，体会词中所表现的意境。让学生在情景朗读中感受到中国古典文化的魅力，增强学生学习诗词的兴趣促成学生对古典文化的积淀。
教具准备：搜集作者相关的资料及代表词作。
教学过程：
一、复习导入。
1、同学们一直在坚持课外积累古诗词，那么你们了解关于积累古诗词的哪些方法？
2、结合这些知识，复习本学期所学习的词。学生诗词接龙。
3、导入新课：这节课我们学习清朝著名词人纳兰性德的《长相思》。
二、初读课文，初步了解词的意思。
1、介绍作者。师生共同介绍搜集的资料，并齐读作者的名字。
2、学生读这首词，运用以前学习过的方法：查资料，查工具书，疏通词的内容。
3、学生交流自己的收获，通过交流，初步感知词的意思。
三、精读课文，体会词中描写的景象。
1、学习上阕。
①、请学生说说上片描写了哪些景象。（学生在黑板上做上记号）
②、学生自由画出上片中所描写的任意一种景象。请画得好的同学在黑板上画。
③、配插图全班齐读词，再自由读，融入画中的情景。
2、学习下阕。
①、从词中你听到了什么声音？让学生在词中找一找。
②、你们能不能模仿这些声音？并想象一下还有什么声音？指明学生发挥想象回答。
③、试想一下，在这么烦躁的声音中，作者能睡着吗？那么这个时候他最思念的是什么？（揭示表达的思想感情：思念家乡）
④、学生一起模仿声音。老师范读，让学生感受声音的嘈杂。
四、反复诵读，领会词的音乐美。
1、读词找出词的韵脚。
2、词有节奏，学生给词配上节奏诵读。
3、让学生自己给词配节奏，自由诵读，读出自己的感受。
4、注意停顿。
5、练习背诵。
五、课堂延伸。
老师分发课前搜集的纳兰性德的其他词，让学生读一读，感受纳兰性德的词的风格。
《长相思》教案 篇4
教学目标：
1、知识目标：朗读、背诵词《长相思》。
2、技能目标：通过学习《长相思》，了解有关词的基础知识，提高对古诗词的鉴赏能力。
3、情感目标：理解词中所表达的感情。通过作者叙写自己赴边关途中所见所闻，抒发了一种浓郁的思乡之情。
教学重难点：
1、通过学习词中的所见所闻所感，理解作者抒发的一种浓郁的思乡之情。
2、会朗读、背诵这首词。
设计理念：通过学生朗读感悟，培养学生对语言文字的兴趣和感觉。学习过程中反复诵读，体会词中所表现的意境。让学生在情景朗读中感受到中国古典文化的魅力，增强学生学习诗词的兴趣促成学生对古典文化的积淀。
教具准备：搜集作者相关的资料及代表词作。
教学过程：
一、复习导入。
1、同学们一直在坚持课外积累古诗词，那么你们了解关于积累古诗词的哪些方法？
2、结合这些知识，复习本学期所学习的词。学生诗词接龙。
3、导入新课：这节课我们学习清朝著名词人纳兰性德的《长相思》。
二、初读课文，初步了解词的意思。
1、介绍作者。师生共同介绍搜集的资料，并齐读作者的名字。
2、学生读这首词，运用以前学习过的方法：查资料，查工具书，疏通词的内容。
3、学生交流自己的收获，通过交流，初步感知词的意思。
三、精读课文，体会词中描写的景象。
1、学习上阕。
①、请学生说说上片描写了哪些景象。（学生在黑板上做上记号）
②、学生自由画出上片中所描写的任意一种景象。请画得好的同学在黑板上画。
③、配插图全班齐读词，再自由读，融入画中的情景。
2、学习下阕。
①、从词中你听到了什么声音？让学生在词中找一找。
②、你们能不能模仿这些声音？并想象一下还有什么声音？指明学生发挥想象回答。
③、试想一下，在这么烦躁的声音中，作者能睡着吗？那么这个时候他最思念的是什么？（揭示表达的思想感情：思念家乡）
④、学生一起模仿声音。老师范读，让学生感受声音的嘈杂。
四、反复诵读，领会词的音乐美。
1、读词找出词的韵脚。
2、词有节奏，学生给词配上节奏诵读。
3、让学生自己给词配节奏，自由诵读，读出自己的感受。
4、注意停顿。
5、练习背诵。
五、课堂延伸。
老师分发课前搜集的纳兰性德的其他词，让学生读一读，感受纳兰性德的词的风格。
《长相思》教案 篇5
李白
长相思，在长安。
络纬秋啼金井阑， 微霜凄凄簟色寒。
孤灯不明思欲绝， 卷帷望月空长叹。
美人如花隔云端。
上有青冥之高天， 下有渌水之波澜。
天长路远魂飞苦， 梦魂不到关山难。
长相思，摧心肝。
李白七言歌行往往逞足笔力，写得豪迈奔放，但他也有一些诗篇能在豪放飘逸的同时兼有含蓄的思致。象这首《长相思》，大约是他离开长安后于沉思中回忆过往情绪之作，就显然属于这样的作品。
“长相思”本汉代诗中语（如《古诗》：“客从远方来，遗我一书札。上言长相思，下言久离别”），六朝诗人多以名篇（如陈后主、徐陵、江总等均有作），并以“长相思”发端，属乐府《杂曲歌辞》。现存歌辞多写思妇之怨。李白此诗即拟其格而别有寄寓。
诗大致可分两段。一段从篇首至“美人如花隔云端”，写诗中人“在长安”的相思苦情。诗中描绘的是一个孤栖幽独者的形象。他（或她）居处非不华贵──这从“金井阑”可以窥见，但内心却感到寂寞和空虚。作者是通过环境气氛层层渲染的手法，来表现这一人物的感情的。先写所闻──阶下纺织娘凄切地鸣叫。虫鸣则岁时将晚，孤栖者的落寞之感可知。其次写肌肤所感，正是“霜送晓寒侵被”时候，他更不能成眠了。“微霜凄凄”当是通过逼人寒气感觉到的。而“簟色寒”更暗示出其人已不眠而起。眼前是“罗帐灯昏”，益增愁思。一个“孤”字不仅写灯，也是人物心理写照，从而引起一番思念。“思欲绝”（犹言想煞人）可见其情之苦。于是进而写卷帷所见，那是一轮可望而不可即的明月呵，诗人心中想起什么呢，他发出了无可奈何的一声长叹。这就逼出诗中关键的一语：“美人如花隔云端。”“长相思”的题意到此方才具体表明。这个为诗中人想念的如花美人似乎很近，近在眼前；却到底很远，远隔云端。与月儿一样，可望而不可即。由此可知他何以要“空长叹”了。值得注意的是，这句是诗中唯一的单句（独立句），给读者的印象也就特别突出，可见这一形象正是诗人要强调的。
以下直到篇末便是第二段，紧承“美人如花隔云端”句，写一场梦游式的追求。这颇类屈原《离骚》中那“求女”的一幕。在诗人浪漫的幻想中，诗中人梦魂飞扬，要去寻找他所思念的人儿。然而“天长地远”，上有幽远难极的高天，下有波澜动荡的渌水，还有重重关山，尽管追求不已，还是“两处茫茫皆不见”。这里，诗人的想象诚然奇妙飞动，而诗句的音情也配合极好。“青冥”与“高天”本是一回事，写“波澜”似亦不必兼用“渌水”，写成“上有青冥之高天，下有渌水之波澜”颇有犯复之嫌。然而，如径作“上有高天，下有波澜”（歌行中可杂用短句），却大为减色，怎么读也不够味。而原来带“之”字、有重复的诗句却显得音调曼长好听，且能形成咏叹的语感，正《诗大序》所谓“嗟叹之不足，故永歌之”（“永歌”即拉长声调歌唱），能传达无限感慨。这种句式，为李白特别乐用，它如“蜀道之难难于上青天”、“弃我去者，昨日之日不可留；乱我心者，今日之日多烦忧”、“君不见黄河之水天上来”等等，句中“之难”、“之日”、“之水”从文意看不必有，而从音情上看断不可无，而音情于诗是至关紧要的。再看下两句，从语意看，词序似应作：天长路远关山难（度），梦魂不到（所以）魂飞苦。写作“天长路远魂飞苦，梦魂不到关山难”，不仅是为趁韵，且运用连珠格形式，通过绵延不断之声音以状关山迢递之愁情，可谓辞清意婉，十分动人。由于这个追求是没有结果的，于是诗以沉重的一叹作结：“长相思，摧心肝！”“长相思”三字回应篇首，而“摧心肝”则是“思欲绝”在情绪上进一步的发展。结句短促有力，给人以执着之感，诗情虽则悲恸，但绝无萎靡之态。
此诗形式匀称，“美人如花隔云端”这个独立句把全诗分为篇幅均衡的两部分。前面由两个三言句发端，四个七言句拓展；后面由四个七言句叙写，两个三言句作结。全诗从“长相思”展开抒情，又于“长相思”一语收拢。在形式上颇具对称整饬之美，韵律感极强，大有助于抒情。诗中反复抒写的似乎只是男女相思，把这种相思苦情表现得淋漓尽致；但是，“美人如花隔云端”就不象实际生活的写照，而显有托兴意味。何况我国古典诗歌又具有以“美人”喻所追求的理想人物的传统，如《楚辞》“恐美人之迟暮”。而“长安”这个特定地点更暗示这里是一种政治的托寓，表明此诗的意旨在抒写诗人追求政治理想不能实现的苦闷。就此而言，此诗诗意又深含于形象之中，隐然不露，具备一种蕴藉的风度。所以王夫之赞此诗道：“题中偏不欲显，象外偏令有余，一以为风度，一以为淋漓，乌乎，观止矣。”（《唐诗评选》）
《长相思》教案 篇6
学习目标:
1,结合词意,用贴切的情感朗读课文.
2,通过细读词句,正确理解词的字面,全词的意思.
3,理解关于词的初浅的常识.
课前准备 :
1,查字典,掌握"畔,帐,更,聒"四个字在这首词中的正确读音和意思.2,联系地图,大概知道:作者从何处出发 此时身在何处 前往何处 联系资料,了解:作者此行的目的.
3,阅读关于这首词的背景资料和两种不同理解的赏析,初步形成自己对这首词的理解.
4,反复朗读课文,思考:用怎样的语气来贴切地读好每一句诗.
教学过程:
一,初读
1,初读课文,读准字音与停顿.
2,揣摩朗读,同学互演,有不同意见的小组提出来.
二,细读
1,理解上què阕 词意,用贴切的感情朗读上阕.
(1)理解:"山一程,水一程"的正确解释.
交流预习过程中你对这句词的意思的理解;
介绍"互文见义",这是古诗文写作中的一种方法,意思为:
越过了一程又一程的山和河.
试着用一个词语表达"山一程,水一程"的意思.
(2)辨析"身从何处,在何处,向何处".
读诗句——看地图——明去向.
(3)辨析"夜深千帐灯",并理解其含义.
介绍辛弃疾的《破阵子》;
将辛弃疾的沙场英雄气概与纳兰性德从心底流露出的对自然生活的渴望与欣然作比较,感受纳兰性德深深的爱与痛.
用贴切的情感朗读上阕.
2,理解下阕词意.
(1)理解"风一更,雪一更"的正确意思.(互文见义)
读"风一更,雪一更"想到了一个什么词语
交流你对"风一更,雪一更"的理解.
(2)理解"聒","梦不成","无此声".
"聒",嘈杂的是什么声音
因为什么而"梦不成"
"此声"指什么声音 家乡真的"无此声 " 吗
(3)用贴切的情感朗读下阕
3,朗读全词.用下阕中的一个词概括全词的主题.
4,理解真正的"故园乡心" .
(1)真正的"故园" 指什么
字面意思:故乡;
含着意思:自然,自由的生活.
(2)真正的"乡心"指什么
"故乡"在何方
纳兰性德真正思念的是什么
5,这首词有令你感动的东西吗 你为何感动
6,完成作业本作业.
《长相思》教案 篇7
执教：王崧舟
【全国第一届经典诗文诵读研讨会】
今天凌晨02：10我终于把王崧舟老师的《长相思》课堂教学实录整理出来了，请各位同行赏析！(感谢季林老师提供背景音乐名字)
地点：无锡市大众剧院
时间：10月18号上午
执教：王崧舟老师
师：同学们,在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。注意,仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?好自由读《长相思》,开始。
（学生在齐读）
师：按自己的速度和节奏读。
（学生放声自由朗读,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）
(师出示课件《长相思》)
师：好,谁来读一读《长相思》。来,孩子。其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。
(学生朗读)
师：读得字正腔圆，真好。“风一更”这个“更”字是个多音字。“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。来！我们一起读一读”风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。”预备起!
(生跟着读一遍,教师又读一遍,带一点感情，学生跟着又读一遍)
师：真好,谁再来读一读《长相思》。其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼,听清楚吗?好，开始。
(学生朗读)
师：真好，你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候,哪个地方停顿了一下?
生：她在“身向榆关”的后面停顿了。
师：你还有没有注意到她在读“夜升千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下?
生：她在“夜升”后面停顿了一下。
师：真好，你们都听出来了吗?对!这叫读得有板有眼.我们读这两句词“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”。预备起！
(学生齐读)
师：再来一遍：“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”（有感情地读），读。
师：真好!同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来.比如《长相思》这个题目我们可以有许多读法.有的读“长相思”(语调平平)。有“长”的味道吗?有“相思”的感觉吗?比如你这样念“长——相——思”(充满感情)有感觉吗?有味道吗?
生齐答：有味道,有感觉
师：读词争取读出这种感觉和味道,你们自己再试着读一读《长相思》,争取读出你的味道和感觉来,明白吗？好，按自己的节奏读。
(学生自由朗读, 教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)
师：谁来读一读《长——相——思》
(一学生站起来)
师：读出你的味道和感觉来。注意听,你听出了什么味道,什么感觉,预备开始。
(学生有感情地朗读一遍)
师：好一个“故园无此声”,有味道。谁还想读?来，孩子。
(另一位学生朗读)
师：好一个“聒碎乡心梦不成”！来,我们一起读,读出你自己的味道和感觉来。“长相思”读!
(学生有感情地齐读)
师：真好,同学们,词读到这儿为止,你的脑海里留下了什么印象和感觉?谁来说一说?
生：我感觉到了纳兰性德非常思念家乡。
师：好，你感到了诗人对家乡的思念。谁有别的印象和感觉?
生：我感觉到了纳兰性德他思念家乡的梦都睡不好了。
师：不是梦都睡不好了，是觉都睡不好了，根本就没有梦，是吧。这一点的印象留给你特别深。同学们,对家乡的思念,梦都做不成,觉都睡不好,带着这种感觉我们再来读一读《长相思》,把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。《长相思》读。
(学生有感情地齐读《长相思》)
师：好!长相思长相思,作者为什么会如此的长相思?请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。明白?默读《长相思》。
(学生默读词并思考词的意思, ,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)
师：好了,王老师提两个问题,看看你对这词大概的意思掌握了多少。
(老师板书：身)
师：第一个问题听清楚：作者的“身”,身体的“身”,身躯的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？孩子你说。
生：作者的在前往山海关外。
师：请站着（没让这个学生坐下），山海关外。继续说谁还有不同的继续说?身在哪？来，请你说。
生：作者的在前往山海关外的路上。
师：路上，请请站着。继续说。你说。
生：作者的身在山海关。
师：山海关，你站着。谁还有不同的理解,身在何方？来，你说。
生：他的身在山海关那边。
师：山海关那畔，那么“山一程”身在哪?还可能在哪?孩子你说。
生：他的身可能在山上。
师：那是怎样的山?
生：是非常高。
师：好，非常高的山上。在崇山峻岭上。那么“水一程”呢？他的身还可能在哪?
生：他的身可能在船上。
师：身可能在船上。是的，那么“夜升千帐灯”呢？他的身又可能在哪?
生：他的身可能在营帐里面。
师：营帐里面，请站着。孩子们，这里站着一，二，三，四，五，六，七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的七个点,他经过了崇山峻岭,他经过了大河小川,他经过了山海关外,经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。
(板书：身在征途)
师：请坐，已经读懂了一半。下面我提第二个问题。
(板书：心)
师：纳兰性德的心(稍做停顿)心在哪儿?
生：他的心在故乡
(教师连着问了第一排的学生,回答都是故乡)
师：用词当中的一个词一起说,纳兰性德的心在哪?
生齐答：故园。
(教师板书：心系故园)
师：好，孩子们，身在征途,心却在故园,把它连起来(把身在征途,心系故园用一个圆圈圈起来),你有什么新的发现,新的体会?
（看学生没回答，老师一边做手势，一边说：）
师：身在征途,心却在故园。你有什么新的发现,新的体会?
生：我发现了他身却在征途，但心很思念故乡。
师：恩，不错。你说。
生：我发现了纳兰性德他既想保家卫国，但又很想念自己的家人。
师：你理解了更深了一层。你说。
生：我觉得纳兰性德他肯定很久没回家乡了。
师：你的心思真细腻啊!
生：我还觉得纳兰性德他不管在什么地方,心里总是有家乡的。
师：好一个“不管在什么地方,心总是在家乡”。你说。
生：纳兰性德虽然远离家乡，可是他仍然思念着家乡。
师：一个远离,一个思念,同学们,就是这种感受,这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。先自各读，试着把作者身和心分离的那种感受，那种心情读出来，自各读。放开声音读，按自己的节奏读，可以轻轻地读。
（学生放声自由朗读）
师：好，谁再来读一读《长相思》？
（指一学生读后，教师放音乐教师范读。）
师：一起读，预备起。
（学生齐读。）
师：孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？
（教师范读）
师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？你仿佛看到了什么，听到了什么，你仿佛处在一个怎样的世界里面？
生：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。
师：你走进去了。
生：我看见了纳兰性德在那里思念家乡，睡不着那样的情景。
师：你看到了作者辗转反侧的画面。
生：我看见了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪也更加地重了起来。
师：你看到了纳兰性德抬头仰视的画面。
生：我还看到了山海关外，士兵们都翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这样的声音，睡的很宁静。
师：你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。
（教师放音乐《一个陌生女人的来信》，学生写片段。）
师边巡视边说：那可能一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边唱吟着什么……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，在……在故园，在家乡，你将会看到很多很多美好的画面和场景。
（学生继续写片段，教师继续巡视）
师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来？
生：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天；小孩子们在巷口玩耍嬉戏；牧童赶着牛羊去吃草；姑娘们坐在家门口绣着花；放学归来的孩童们放下书包，趁着风，放起了风筝；还有的用花朵变成了花环带在了头上，家乡一片生气勃勃。
师：好一个生气勃勃，好一幅乡村乐居图啊！这是她看到的。继续看。
生：我看见了晚上月光皎洁，星星一闪一闪的，他的亲人坐在窗前望着那圆圆的月亮，鸟儿不在唧唧喳喳地叫，外面只听见阵阵呼呼的微风，花儿合上那美丽的花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊！
师：一个多么宁静多么安逸多么美好的夜晚啊！
生：我看到了那个晴朗的天气，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地里玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿逮蚂蚱，汉子们正挑着一桶水回家做饭，做好饭后一家人围坐在一起喝酒，聊天。
师：天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。
（板书：碎在身在征途,心系故园上写“碎”）
师：谁来读《长相思》？在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是——
（指名学生读《长相思》）
师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是——
（指名学生再读《长相思》）
师：孩子，听得出，你是在用自己的心在读。在这里没有郊外的踏青，没有和孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是一起读——长相思
（学生齐读）
师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长——相——思。
（学生齐读）
师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心。我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是应该问一问纳兰性德。你的脑子里冒出了什么问题？想问一问纳兰性德。
生：纳兰性德，既然你这么思念家乡，那你为什么还要去从军呢？
师：问的好！再来问。
生：纳兰性德，你快点回家吧！你为什么不回家呢？
（学生说不出来了）
师：我知道，你想问纳兰性德，你为什么不早点回家呢？是吧。好，继续问。
生：纳兰性德，如果你想回家，就应该早点用心打仗，为什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你还会死在途中。
师：是啊！你身在征途，就一门心思去干你的事业，为什么对自己的故园又要牵肠挂肚，辗转反侧呢？问的好！谁还想问一问纳兰性德？
生：你既然这么想念家乡，那你为什么不把你所想念的，对家人想说的话写下来，让一个老乡帮你送过去呢？
师：好！孩子们，你们都问我是吗？你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自己，就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？
（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”，学生朗读）
师：问的好啊！问自己，孩子，问自己。
（学生朗读。）
师：问的好！孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”
生：还有深深思念他的妻子。
师：对！你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德，孩子你问。
生：问君何事轻离别，一年能几团圆月？
师：妻子问丈夫，那个“君”字改成——
（学生说问“夫”）
师：好，来，你再问一问。等一下，我们一起到一个地方去问一问，好吗？长亭外，杨柳依依，妻子在送别的路上问纳兰性德——
生：问夫何事轻离别，一年能几团圆月？
师：好一个贤德的妻子。还有谁会问一问纳兰性德？
生：还有纳兰性德的儿子。
师：儿子好。儿子问一问，你现在是纳兰性德的儿子，你问一问，把这个“君”字改成什么？
生：父。
师：“父”好！长亭下，芳草青青，儿子拉着父亲的手问——
生：问父何事轻离别，一年能几团圆月？
师：毕竟是儿子，感受还不是很深。
师：谁还会问纳兰性德？
生：还有他的父亲。
师：还有纳兰性德的父亲是吗？你是纳兰性德的父亲。长亭下，秋风瑟瑟，白发苍苍的老人问纳兰性德：
生：问儿何事轻离别，一年能几团圆月？
师：年纪的确已经很大了。还有谁也还会问纳兰性德？
生：还有他的哥哥。
师：他的哥哥是吧，你是他的哥哥。虽然纳兰性德没有哥哥，但是你可以暂且做他的哥哥。
生：问弟何事轻离别，一年能几团圆月？
师：是啊！孩子们，许许多多的人，他的老父，他的爱妻，他的娇儿，他的长兄，还有他的朋友都在问纳兰性德。我们再一起问问纳兰性德：问君何事轻离别，一年能几团圆月？
生齐问：问君何事轻离别，一年能几团圆月？
师：孩子们，轻离别，你们居然说我轻离别？
（板书：轻？）
师：我纳兰性德真的“轻”离别？再读《长相思》，默读，你从哪儿体会到我纳兰性德没有轻离别呀？我不是轻离别呀！长相思的什么地方让你体会到这一点。
师：我是纳兰性德，我想先问问我的老父：“老父，我是轻离别吗？”
生：不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”中看出你不是轻离别，而是为了保家为国。
师：好一位开明的父亲！我再想问一问我的爱妻：“我是轻离别吗？”
生：你不是。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。你是为了保卫祖国。你离别家乡，是为了到前线去杀敌。所以我不怪你。
师：请坐。好一位贤德的良妻。是的，我何曾是轻离别呀！我是那样的重离别呀！但是我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！长相思，我的重离别，我的重重的离别，我的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。
（学生有感情朗读《长相思》。）
师：这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是为什么我的那个梦会被破碎，我的那颗心会被破碎的原因所在。为了我的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。
（教师出示“长相思”三个字，放音乐《怆》）
师：山一程，水一程，程程都是——（生齐说：长相思）。风一更，雪一更，更更唤醒——（生齐说：长相思）。爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：《长相思》）。
师：下课！谢谢同学们！
生：谢谢老师！
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《长相思》教案 篇8
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
【注释】
榆关：山海关的别称。那畔：那边。指关外。帐：指护卫皇帝军队的营帐。更：古代夜间的计时单位。一夜分为五更。聒碎：搅碎。聒，嘈杂。
一、教学目标 （字幕）
1、了解作者的身世经历及生活时代。
2、掌握词的内容，体会词的意境。
3、领会词中作者流露的思想感情。
二、导入 (字幕配图)
王国维曰：明月照积雪、大江流日夜、澄江静如练、山气日夕佳、落日大旗中、中天悬明月、大漠孤烟直、长河落日圆，此等境界可谓千古奇观。求之于词，则纳兰容若塞上之作，如《长相思》“夜深千帐灯”……差近之。(配图)
三、作者介绍
纳兰性德(1655—1685)字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士，官一等侍卫。生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清新；但过多哀思，情调消沉。（配图）
四、配画面朗读
山水、山海关、风雪、千帐灯、故园。（配图五六幅）
五、预习指导
1、作者在词中描绘了什么样的景物，你能确定是哪里的景物吗？
2、体会出这词中蕴含的思想感情？
六、感知理解（字幕）
纳兰性德推崇南唐李煜，词风清丽自然， 缠绵悱恻， 反映到这首《长相思》上，虽然 写旅途思乡，也写得悠长动情。
词的上片从“山一程，水一程”的叠用，来说明身离故乡之远。下片以“风一更，雪一更”气候上的转变来渲染作者此时孤寂情怀。风雪打断了他思乡之梦，懊丧之余，他更加怀念故园的宁静详和，作者于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，这两者结合到一起，就升华了羁旅怀乡的主题。
七、赏析加点字（字幕）
1、“一”字赏析：上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。
2、“身”字赏析：点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。
八、知识归纳（字幕）
长相思，词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情，故名。双调三十六字，平韵。
九、拓展练习（字幕配图）
长相思
李白
长相思，在长安。
络纬秋啼金井阑， 微霜凄凄簟色寒。
孤灯不明思欲绝， 卷帷望月空长叹。
美人如花隔云端。
上有青冥之高天， 下有渌水之波澜。
天长路远魂飞苦， 梦魂不到关山难。
长相思，摧心肝。
李白此诗表达了怎样的思想感情？感情基调与纳兰词有何不同？
纳兰性德《长相思》
——课件脚本
[1]
《长相思》教案 篇9
《长相思》教学反思
《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人暗藏于词中的无限情思，有感情地朗读词，读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心。同时，作为一节整合课，我设计了三个整合点：一是在初读词之后，让学生利用网络资源，搜集关于《长相思》的内容（作者，题目，写作背景，词义，感情，写法等）；二是在学生学习完《长相思》之后，搜集关于思乡的诗词；三是在练习环节，引入李煜的《长相思》，利用网络资源完成阅读小题（词的主要内容，表达的情感，运用的表达方法等）。
1、在朗读中与文本对话，体味情感：
朗读是解读文本的重要形式，学生通过听（听老师范读）、看（默读）、读（出声朗读）等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。
2、在想象中与文本对话，感悟形象：
在音乐和声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀。学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途”，充满了远离与牵挂。在与“征途”对话后，通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生在《琵琶语》的情思中，又展开了与“故园”的对话，学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。
当然，在教学过程中，也存在着一些不足之处：
首先是学生汇报搜集的关于《长相思》的资料时，谈到了词的意思，我只让两个学生回答了，没有因势指导，让全体学生练习。其次是让学生想象汇报纳兰性德家乡温馨画面之前，仅用了一个问句“但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？”来进入学生的想象。课后回想，如果能先理解词中的“故园无此声”，然后再进入想象，效果会更好。最后，我觉得在时间的调控分配上，有些不合理，最后一个整合点——理解李煜的《长相思》，由于时间原因没能让学生很好地完成，下次要合理安排好。
语文学科与信息技术的整合尝试，让我收获了许多，取得了些许的进步，但也让我认识到自己的不足之处。今后，我会针对自己的缺点，多学习，多实践，在学科整合的路上争取更大地进步。
《长相思》教学反思
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”鼓励学生以各种不同的方式与文本进行对话，是对话的基点。在教学中我挥动着情感的指挥棒，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的形象。
1、在朗读中与文本对话，体味情感：
朗读是解读文本的重要形式，学生通过听（听老师或录音范读）、看（默读）、读（出声朗读）等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。
《长相思》在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得“字正腔圆”到“有板有眼”，从读得“正确”、“有节奏”到读出“味道”与“感觉”，读出了征程的“画面”与故园的“情景”。当学生初步感受文本、读出味道与感觉之后，王崧舟在音乐声中用浑厚而富有磁力的声音范读课文，将直板的文字变为有声的语言，变成立体的有生命的文本，表现出词的精神和生命，启动了学生的情感。学生带着情感走进“征途”与“故园”，读出画面与情景。当学生融进纳兰性德的“生活”和“世界”时，王崧舟再次启动了他情感充沛的范读，强化学生的情感，链接学生的表象，形成生活画面，凸显人物形象。
“以情带读，读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本。我认为，语文课上，既要给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读进去；又要给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。《长相思》教学中，王崧舟既让学生带着“梦都作不成，觉都睡不好”的感觉朗读《长相思》，把这种感觉“读到词的字里行间去”；又让学生带着“长相思”的感觉朗读词，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。
学生在朗读中体验着情感、深化着情感，逐步由“感悟”到“感动”，感悟词人的理想与壮志，为纳兰性德保家卫国的精神而感动。
2、在想象中与文本对话，感悟形象：
在音乐和声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀，走进了纳兰性德的“生活”和“世界”，直接与词人展开对话。
学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途”──跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思，充满了远离与牵挂。在与“征途”对话后，通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生在《琵琶语》的情思中，又展开了与“故园”的对话。在“故园”想象中，教师用舒缓的语调提示词人在家乡生活的多种可能，不断拓展学生对话的思路──学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。
“但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了！”通过想象，“进入诗人那个身和心分离的世界”，“身”和“心”的对话使学生感到征途的艰辛、战争的酷烈；两次想象的对比使词人倍感家乡的美好，亲人的温暖！
通过朗读与想象，一颗思乡怀故、感情细腻哀怨而又勇赴疆场、戍边卫国的高大鲜活形象生成在我们的语言和精神中。
《长相思》教学反思
教学目标
1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2.了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。
3.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学重点在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学难点在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
教学准备教师制作《长相思》多媒体课件。课前板书这首词
教学流程
课前活动：
1.找找家长，和自己的家长打招呼。起立，向叔叔阿姨们问好。
2.家长来和你一起上课，此时你心里在想什么？
3.能在忙碌的工作中抽空来和你一起来上课，他们多么关心你的成长啊，有父母的关心、疼爱，多么幸福啊！能不能比平时更认真地听课？那好，这节课我要当堂检测，行吗？
4.你希望自己能考过谁？知道父母最希望你比谁强？（生猜）猜得对不对呢？我们到后面现场采访一下。（家长可能会说比自己以前有进步就好，师说多宽容的妈妈，多么理解你呀！）
我还知道父母都有一个共同的期望，那就是希望你们比他们强，你们信不信？不信，我们请父母举手表态。
5.这节课我们就和父母一起听课，一起参加检测，我们的目标就是超过父母，有信心吗？（发检测纸）一边传纸，一边小声猜测一下，老师可能会出什么题？
（教学反思：从最后的检测效果看，不少孩子有不会写的字，虽然几个难点课上处理了，但没有经过练习巩固的环节记忆效果依然不理想。所以，此处的猜老师能考什么不如直接告诉学生，这节课我们就考这首词的默写，这样在听课中他们也会刻意地去记这些难写的字，相信最后的默写效果会更好。）
一、导入新课
1.我们这节课要学的《长相思》是21课古诗词三首的最后一首，前面我们学习了两首诗，而这一首它就是一首词。
（指黑板上的词）长相思，是词牌名，分上下两阙，两阙各四句，共36字。前人多用以写人的思念之情。
（教学反思：这样直接讲词的特点，虽然浅显但仍比较空洞，改为让学生自己读这首词，与上两首诗比较，发现了什么？可以是词意上的，也可以是发现诗与词的不同。这样很自然就把词的以上特点就带出来了。如：分上下两阙，3375的字数安排，词牌名，表达的感情等。学生对“纳兰性德”这四个字的名字也很感兴趣，在这里可以做简单介绍。）
2.我们第六单元的课文是以怀念和赞美故乡为主题的。我们已经学习了《泊船瓜洲》和《秋思》，一首是借景抒情，一首是借事抒情。王安石的乡愁融于那满目春色之中，张籍的乡愁凝成那写了又拆，拆了又写的家书中。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？
二、读准读通
1.请大家打开书本，自由朗读这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。明白吗？
生自由朗读《长相思》，开始。
2.谁来读一读《长相思》？其他同学注意听，这首诗当中的生字、多音字，他有没有读准了。
师：读得字正腔圆，真好！风一更这个“更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字，她都读准了。来，我们读一读，“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”生齐读。
师：再来一遍，预备起。
（教学反思：此处的“更”“聒”需做重点处理，对于“更”的读音学生有争议，需要介绍古代把一夜分为五更，两个时辰为一更；“聒”结合字形理解字义。）
3.师：很好！谁再来读一读？其他同学注意听，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。
生朗读。
师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？
生：他在“身向榆关”的后面停顿了。
师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下？
生：他在“夜深”后面停顿了一下。
师：你们听出来了吗？
生：（齐答）听出来了。
师：对，这样读就叫有板有眼。我们读这两句词，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”预备起。
再来一遍。
三、读出味道
1.师：真好，同学们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。比如《长相思》这个题目，我们可以有许多种读法，有的读《长相思》（快速而平淡地）有长的味道吗？有相思的感觉吗？
生：（齐答）没有。
师：比如你这样读，《长相思》（缓慢而深情地），有感觉吗？有味道吗？
生：（齐答）有。
2.师：读词就要读出这样的味道来。你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。
生：（自由读《长相思》。）
师：谁来读一读《长相思》？读出你的味道、你的感觉来。注意听，注意听，你听出了什么味道？什么感觉？
生1读，师：好一个“故园无此声”，有味道，谁还想读？
生2读，师：好一个“聒碎乡心梦不成”，来，我们一起读，读出你自己的味道和感觉来。
生齐读。
3.同学们，词读到这儿为止，你的脑海里面留下了什么印象和感觉，谁来说一说？生1：我感到纳兰性德非常思念家乡。
师：这是你的感觉。谁还有别的印象和感觉？
生2：我感觉到纳兰性德思念家乡，梦都睡不好了。
师：不是梦都睡不好，是觉都睡不好，根本就没有梦。同学们，梦都作不成，觉都睡不好，带着这种感觉，我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。
生：（齐读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
四、感知词意
1.师：长相思，长相思，作者为什么会如此地长相思呢？请大家默读这首词，读的时候，请大家仔细地看看书上的插图，仔细地看看书上的注解，然后，试着去想想这首词大概在讲什么意思，明白吗？
生：（齐答）明白。
师：好，默读《长相思》。
生：（默读《长相思》，按要求思考词的大意。）
2.师：现在老师提两个问题，看看你对这首词大概的意思，掌握了没有。（板书“身”）第一个问题，听清楚了，作者的身，身体的身，身躯的身，作者的身在哪里？身在何方？
生1：作者的身在前往山海关外。
生3：作者的身在山海关。
师：那么“山一程”呢？身在哪儿？还可能在哪儿？
生5：身可能在山上。
师：在崇山峻岭上。那么，“水一程”呢？他的身还可能在哪儿？
师：可能在船上，是的。那么“夜深千帐灯”呢，他的身可能在哪儿？
生7：他的身可能在营帐里面。
师：营帐里面，请站着。
孩子们，这里站着一二三四五六七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。
一句话，作者身在征途上。（板书：在“身”后面写“在征途”。）
（教学反思：此处学生的想象并不是很丰富）
3.师：请坐。已经读懂了一半，下面我提第二个问题。（板书“心”）纳兰性德的心，心情的心，心愿的心，心在那儿？
生1：他的心在故乡
师：用课文里的一个词，一起说，纳兰性德的心在哪儿？
生：（齐答）纳兰性德的心在故园。
4.师：好。（板书：在“心”的后面写“系故园”。）孩子们，身在征途，心却在故园。把它们连起来，（板书：在这两句上画了一个圆圈。）你有什么新的发现？新的体会？
生1：我发现了，他身在征途，却很思念故乡。
师：不错。你说。
生2：我发现纳兰性德既想保家卫国，又很想自己的家人。
师：你理解得更深了一层。
生3：我觉得纳兰性德肯定很久没有回家乡了。
师：你的心思真是细腻啊。
生4：我还觉得纳兰性德不管在什么地方，心里总是有家乡的。
生5：我觉得纳兰性德虽然远离家乡，可是心总是牵挂家乡的。
5.师：好，一个远离，一个牵挂。同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的长相思。我们带着这样的感觉，再来读一读《长相思》。先自己读一读，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。
生：（自由读《长相思》。）
师：好，咱们一起读一读《长相思》。
生齐读。
五、展开想象，读出词情
1.师：（课件播放一段音乐后，师在音乐声中有感情朗读。）
师：一起来，预备起。
生齐读。
2.师：孩子们，请闭上眼睛，让我们一起，随着纳兰性德走进他的生活，走进他的世界。随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎么样的画面，怎么样的情景？（师稍作停顿再次范读）
3.师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前出现了怎么样的画面和情景，你仿佛看到了什么？听到了什么？你仿佛处在一个怎么样的世界里？
生1：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里，翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。
师：你看到了翻山越岭的画面。
生2：我看见了纳兰性德在那里思念家乡、睡不着觉的情景。
师：你看到了辗转反侧的画面。
生3：我看到了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪更加重了起来。
师：你看到了抬头仰视的画面。
生4：我看到山海关外，声音杂乱，士兵们翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这种声音，睡得很宁静。
4.师：你们都看到了，你们看到跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎么样的画面？怎么样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡看到的画面写下来。(引入纳兰性德的资料)
生：（伴随着乐曲《琵琶语》，想象写话。）
师：（在学生的写话过程中插话。）那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一遍畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，拉家常……那还可能是……
生：（继续在音乐声中想象写话。）
师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走进纳兰性德的故园。我们去看一看，在他的家乡有着怎么样的画面和情景。
生1：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天，小孩子在巷口玩耍嬉戏，牧童赶着牛羊去吃草，姑娘们就在门口绣着花，放学归来的孩童们，放下书包，趁着风，放起了风筝，还有的用花编成花环戴在头上。家乡一片生机勃勃。
师：好一幅乡村乐居图啊。这是他看到的，你们看到了哪些？
生2：我看到了晚上，月光皎洁，星星一闪一闪的。他的亲人坐在窗前，望着圆圆的月亮，鸟儿也不再“唧唧喳喳”地叫，只听见外面“呼呼”的风声，花儿合上了花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊。
师：一个多么宁静多么美好的夜晚。你看到了——
生3：在一个晴朗的日子里，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地上玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿又玩起捉迷藏的游戏。汉子们正挑着水，一家人做好饭后，围在一起，喝酒聊天。
（教学反思：此处上起来比较困难，孩子们的想象不够预设得丰富，再就是教学时间不够，如果能时间能宽裕一些，上起来效果会更好一些。试讲后就改为让孩子说说即可，处理得比较浅。教师能通过引导打开孩子的思维就好了。）
5.师：故园的生活真是其乐融融啊！但是，但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了。（板书：在“身在征途，心系故园”上面写个大大的“碎”。）
师：谁再来读读《长相思》？在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有——
（呵呵，孩子没明白老师是什么意思，半天才接上。语言衔接有问题）
生1：（朗读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和妻子相偎在一起的那一份温暖，那一份的幸福，这里只有——
生2：（朗读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：你是在用自己的心读啊！在这里，没有郊外的踏青，没有牧童的短笛，没有跟孩子们在一起的天伦之乐。这里只有——我们一起读。
生齐读。
师：长相思啊，长相思。山一程，水一程，程程都是长相思；风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人那个身和心分离的世界，我们再一起读《长相思》。生齐背。
六、作业：
古人、今人借诗词、歌曲来表达对故乡的思念，请同学们课后收集这样的诗词或歌曲，读一读，唱一唱，选最喜欢的一首来参加我们的“浓浓的乡情”展示会。
七、检测：
下面我们来检测一下吧，在场的爸爸妈妈、同学们，请听题：请默写《长相思》。交换批改。
回家后和家长公布比赛成绩。下课。
板书设计：
《长相思》课文板书
身在征途
心系故园
教学反思：
家长与学生的互动对于本节课来讲起到了一定的作用，调动了双方的主动性，如果测验的目标更明确一点的话效果会更好。处理不足的地方是深度还不够，没能让学生与作者的情感达到比较深层次的共鸣。另外，本节课的作者介绍与诗词背景没有介绍，没敢放开来讲，有些缺憾。如果在钻研教材上再下些功夫，多了解诗词的文学常识及本首词的写作背景，作者的特点等，那么上课的时候就能驾驭得更灵活些，相信学生的收获也会更多。
《长相思》教案 篇10
《长相思》
清.纳兰性德
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声.
一、借助注释，读懂词意。
1、切入：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆，拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢?
2、自由朗读：仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿。
3、检查：谁来读一读《长相思》，其他同学注意听，这首词当中的一个生字和一个多音字，听他有没有念错；谁再来读一读《长相思》，其他同学听，特别注意听词句的中间，是怎么停顿的，读得是不是有板有眼。
4、读出味道：读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。（1）用不同的语气范读题目，让学生感知味道 （2）学生试着读全词
5、感知词意：词读到这儿为止，你的脑海里留下了什么印象和感觉？谁来说一说？
6、品味词意：王老师提两个问题，看看你对这词大概的意思掌握了多少。第一个问题听清楚：作者的“身”，身体的“身”，身躯的“身”，作者的身在哪里?身在何方？（山海关外、关内、路上、高山上、船上、营帐里）第二个问题：(板书：心)纳兰性德的心在哪儿?（故乡、故园）
7、小结：身在征途，心却在故园，把它连起来(把身在征途，心系故园用一个圆圈圈起来)，你有什么新的发现，新的体会?
8、读词：一个远离，一个思念，同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。
二、展开想象，读出词情。
1、师配乐朗读，开启学生想象之门：孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？
2、交流：学生交流自己看到的、听到的、想到的画面。（身在征途的画面）
3、引导第二次想象：你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在 纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。
4、品味“碎”字，读出词情：天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。（板书：碎 在身在征途,心系故园上写“碎”）
5、导读：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是——风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是——风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
在这里没有郊外的踏青，没有和孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是——风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长——相——思。
扣住“碎”字，让学生借助想象走进了作者情感世界。按理说，课上得这一层面已很到位了，但王老师却并没就此收笔，继续引导学生品味文本。
三、互文印证，读透词心。
1、学生问作者：读到现在为止，读到这个时候，你是不是应该问一问纳兰性德。你的脑子里冒出了什么问题？想问一问纳兰性德。（为什么不回家、为什么要从军、为什么不用心打仗）
2、引文拓展：孩子们，你们都问我是吗？你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自己，就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”）
3、亲人发问：请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”（妻子、父亲、儿子、哥哥）
4、作者反问：我纳兰性德真的“轻”离别？再读《长相思》，默读，你从哪儿体会到我纳兰性德没有轻离别呀？我不是轻离别呀！长相思的什么地方让你体会到这一点。
5、升华：我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！长相思，我的重离别，我的重重的离别，我的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。
师：这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是为什么我的那个梦会被破碎，我的那颗心会被破碎的原因所在。为了我的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。
6、导读结课：山一程，水一程，程程都是——（生齐说：长相思）。风一更，雪一更，更更唤醒——（生齐说：长相思）。爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：《长相思》）。
《长相思》教案 篇11
《长相思》教学反思
放飞孩子的想象，可以激起更多的创作火花。这句话，在进行的古诗词教学中我运用了，受益匪浅。
对于学古诗，学生已经习惯于读读诗句、说说诗意，理解理解诗人所要表达的思想感情。这样一节课下来，按道理说，学生已掌握得差不多了，但总觉得缺少些什么。细细想想，学生了解得只是表面的、肤浅的知识点，而没有真正地、深入钻进古诗句之中，因此学习起来平平淡淡。
为了改变这种状况，在教古诗词三首时，我进行了尝试。前两首《泊船瓜洲》和《秋思》让学生进行想象，但效果不太明显。而最后一首诗《长相思》有两个地方让学生进行了想象，在帮助学生理解诗意的过程中起到了推波助澜的作用。
《长相思》中第一句中描写将士们跋山涉水行军的艰难，如何让学生去体会呢？我引导学生说“你们想象一下，他们的行军途中会遇到什么困难？”经过几分钟的思考，有的学生说他们的鞋磨破了几双，有的说他们的脚磨出了鲜血，有的还想到了在翻山越岭掉到了山崖，有的则拿红军二万五千里长征来对比……这些想象，使学生深切地体会到了当时在交通不便的情况下，将士们到边关应征的艰辛。
《长相思》中第二句中的“故园无此声”怎样来和将士们在野外露营对比来表现思念家乡呢？此时，我让学生闭着眼睛，想想将士们没有出征前在家里有哪些事呢？有的学生则认为：在寒冷的风雪之夜，儿女熟睡了，妻子在灯光下缝补衣服；有的则说一家老小正围着火盆说着话；有的说妻子和儿女盖着厚厚的、暖暖的被子做着好梦……学生的这些想象，是我没有想到，但我给他们提供了机会，那样他们的思维得以在更大的空间里得到充分的发挥。
教学《长相思》这首诗词，设计的两处想象，很好地帮助学生理解了将士们行军之难，思乡之深，比起干燥无味地讲解诗意，强加给学生理解诗人的思想情感，我认为这是两种不同的效果。
《长相思》教学反思
在教《长相思》这首词时，我这样导入新课：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？
为了调动同学们的审美潜能，我接着又说：就像“一千个眼里有一千个不同的哈姆雷特”一样，那么，我相信，在座的58位同学也应该有58个不同的《长相思》。所以，我和同学们一同探讨这首词的目的不是听我讲什么，而是请同学们说出你最欣赏这首词的哪几处？是什么理由让你欣赏它？因为老师讲的只是一家之言，我希望听到的是大家学习后的众家之言。
在反复熟读并理解、四人交流之后，很多同学发表了自己独特的见解。
学生1：我最欣赏“山一程，水一程，身向榆关那畔行”一句，因为它把行程的艰辛、无可奈何之意惟妙惟肖地表达出来了。
学生2：我喜欢词的上阕。读过后我仿佛看到了作者翻过了崇山峻岭、渡过了大河小川，一路向山海关那边进发。体会到他虽身在征途，心却思念故乡的心情。
学生3：读了词的上阕，我也感受到了作者身在征途、心系故园的那一颗破碎的心。但我脑子里突然冒出一个问题：既然他这么思念家乡，那为什么还要去从军呢？
听了同学们的精彩发言，我连忙说:问得好！同学们，纳兰性德为什么不早点回家呢？请同学们读下阕内容。
学生4：我觉得“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成”是最美的一句。读到这里，我仿佛看见：作者在迢迢征程中，外面风雪交加，他躺在帐篷里翻来覆去，怎么也睡不着，在苦苦思念他的故乡。
学生5：作者走出营帐，望着天上皎洁的明月，思乡的情绪也更加的重了起来。他既想保家卫国，又很思念自己的家人，所以才辗转反侧，连梦都做不成。
……
最后一位同学从总体对这首词做了赏析：这首词全篇围绕“长相思”生发开去，先写行程艰辛，再写夜不成梦，情景交融，抒发了一种浓郁的思乡之情，不愧为词中精品。
听了同学们的发言，我趁热打铁，进一步提问：你们知道作者为什么苦思故园而又不能回家的原因了吗？
又是一番唇枪舌剑，同学们都说出了自己心中的答案。最后我因势利导做了如下总结：是啊，作者重任在肩、责任如山，为了保家卫国，为了他的壮志和理想，他不能回家。他把思念家乡的孤独和寂寞，就这样化作了《长相思》。
这节语文课，我恰当的点拨像一个无形的路标引领着孩子们在词的意境中赏析、体会、把玩、领悟，而孩子们也以投入的精神和积累的知识与老师交流、切磋、互动、相长。就是在这切磋互动中，孩子们的潜能得到了发挥，得到了挖掘，得到了展示，得到了提高。
《长相思》教学反思(王崧舟)
打着我的提灯，
我找到了一个人：
我。
我观察他。
从某种意义上讲，课堂教学就是一个“文本”。按照英美新批评派的观点，文本一旦完成，作者就已经死亡。在这里，对这一命题我权且做一次教学论上蹩脚的迁移：“课堂教学一旦完成，执教者就已经死亡。”我抛出这样一个观点，意在强调“课”本身就是一个独立的自足的存在。当课被执教者演绎完成后，课的意义已经不再为执教者本人的意图所支配，“课”用自己的存在向每一位听课者言说它自己的意义。这个时候，不管你愿意与否，执教者只能将自己转换成听课者的角色重新倾听“这一课”的言说。
基于这样一种观点，也就有了课后的王崧舟与课中的王崧舟之间的对话：我以为，王崧舟的《长相思》一课（这样的言说总有点怪怪的，人要抽身而出看自己，难！说不定哪天你就成了神经病）是在诗（词也是诗）的“可解”与“不可解”之间寻求着一种“和解”之道。
诗是不可解的，但诗又是不得不解的，这就是我们面临的两难境地，抑或说是一种教学策略上的悖论。诗被卷入课程，既是她的幸运，更是她的不幸。语文老师的责任就是用自己的智慧和才情保护“诗”的存在，使她免于被拆解、被蒸发。在《长相思》一课中，我们似乎看到了王崧舟在这方面所作的努力。
一方面，我们看到了他对“诗是不可解的”这一命题的艰难守望和维护。“诗”之不幸，就在语文老师漠视“诗”做为一种完形的存在。“诗”是一个极易被糟践和摧残的小生命，教学上稍不留神，我们就可能毁掉“诗”的存在。其毁灭之道，即在于将“诗”置换成另一样式的言语存在。诗是不能搬家的，做为诗栖居的言语形式就是她唯一的精神家园。从这个意义上说，“诗”像“树”，一挪就死。因此，一个有智慧的语文老师，教诗的最好途径就是不教诗。让“诗”凭着自己的言语存在说话，让学生直接贴在诗的面颊上感受她的诗意。
王崧舟的《长相思》，走的大约就是这样一个路径。保护“诗”，就是保护“诗”做为一种“完形”的存在，这种保护的最佳策略就是诵读。我们可以从“器”和“用”的层面上理解“诵读”，但那是远远不够的。我们更有必要从“道”和“体”的高度看到“诵读”对诗做为一种完形存在的本体论上的意义。诗活在诵读的当下，诵读保护了诗的存在，诗即诵读。于是，我们看到，在王崧舟的《长相思》上，不管学生懂与不懂，先让学生读了再说。让《长相思》在诵读中流淌，这不是一个简单的“读正确、读流利”的问题，这是对诗做为一种完形存在的深刻尊重和理解。
诗不能诉诸理性，诗只存在于直观、直感和直觉之中，对于诗的了悟是当下的、瞬间的，这就是所谓的“意会”。《红楼梦》第四十八回写香菱跟黛玉学诗，香菱道：“据我看来，诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的；有似乎无理的，想去竟是有理有情的。”她举例道：“我看他《塞上》一首，那一联云： ‘大漠孤烟直，长河落日圆。’想来烟如何直，日自然是圆的。这个‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。合上书一想，倒像是见了这景的。若说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来。”宝玉听了香菱的讲诗赞道：“既是这样，也用不着看诗，‘会心处不在多’，听你说了这两句，可知‘三昧’你已得了。”如果说“完形”是诗之不可解的一个本体论层面上的因素的话，那么，“意会”就是主体论层面上对诗是不可解的又一注脚。在《长相思》一课中，王崧舟总是不厌其烦的让学生交流读词的感觉，前前后后不下十多次。其实，唤醒感觉的过程，就是意会的过程，就是激活诗意的过程。这种思维方式具有很强的直觉内省、体验感悟的情感色彩。用维柯的话说叫“诗性逻辑”，用卡西尔的话说叫“隐喻思维”。在我看来，“意会”是一种比言传更本质、更内源、更真实的生命方式。这种意会，不光基于直感和直觉，还基于联想和想象。事实上，对诗的意会，是一个直觉和想象纠缠不清的过程。在《长相思》一课中，王崧舟前后安排了四次不同类型的想象。读词后谈印象是一种再造想象，听诵读看画面是一种表现想象，听音乐写故园是一种创造想象，多维度问作者是一种角色想象。这里的种种想象，既是对词的整体性和生命性的一种小心翼翼的呵护，又是对词做为一种召唤结构、一种空白张力的主动回应。
但是，在另一方面，我们又发现，王崧舟正试图以一种 “明修栈道，暗渡陈仓”的方式，对“诗是不可解的”这一命题进行着艰难的突围和颠覆。换言之，他努力想在“可解”与“不可解”之间达成一种互信互谅的和解。之所以尝试这样的突围和颠覆，我想个中缘由是比较复杂的。第一，诗的学习，尤其是古诗词的学习，他不能不考虑学生的言语解读习惯和言语思维方式；第二，在小学阶段学诗，他不能不尊重学生的生活积累、人生积淀和文化底蕴；第三，在教学评价尚未实现革命性的转型之前，他不能不顾及仍然流行着的古诗词学习效果的检测方式和标准。于是，他不得不冒着“诗一解就死亡”的风险，在“可解”的沼泽地上艰难的跋涉着。我们从中发现王崧舟课堂教学的两处细节，这可以成为这种尝试的标识：一、在学生默读思考《长相思》的大意后，他设置了这样两个问题：作者的身在哪里？作者的心又在哪里？这两个问题，是对“解诗”的一种打探。这种打探有着明确的方向性，这种打探必须基于词义的初步理解，这对诗的存在而言无疑是一种危险的动作。但这种打探并不死扣词中的字眼，他不想“字字落实”，不想因此将学生的诗性思维与字词的肢解绑在一起。他想通过这种打探，让学生对其中的诗意引发一种敏感和警觉，学生对此的回答不一而足，但这无伤诗之大雅。二、在学生沉入词境后，他采用互文印证的策略，用纳兰性德另一首词中的一句“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”来引发学生对词的深层意蕴的解读。这种侧面的、迂回的解读策略，依然折射着王崧舟对诗的“可解”与“不可解”的矛盾之情。互文做为一种解读策略，其用意是十分明显的；但互文策略用在这里，王崧舟是有自己的主张的。那就是借助“互文”在诗的“可解”与“不可解”之间达成一种谅解备忘录。诗说到底是对人生、宇宙的一种直观的洞悉，对事物的一种普遍性的了悟。从这个意义上说，诗只能去“见”去“会”去“悟”。但是，诗毕竟是一种言语的存在，尽管这种言语以自足和完形存在着，她处处设防，她把自己保护的严严实实。但百密终有一疏，只要有一条缝，只要有一孔眼，我们就有窥见的机会和可能。正是这样的一条缝、一孔眼，让诗暴露了自己最隐秘的灵魂，于是，诗终于在自己的疏忽中败下阵来。这才给了王崧舟和王崧舟们以“解诗”的可乘之机，一片中间地带在跋涉中被他们发现了。
但不知这种发现，对“诗”们而言，是幸耶？是不幸耶？
《长相思》教案 篇12
各位评委：
大家好!我今天要说的课是人教版五年级上册《长相思》。
一、说教材
《长相思》是人教版教材五年级上册第二单元《古诗词三首》中的一首词。本单元的课文，不论诗词还是散文，可以说都是游子们思乡怀乡的绝唱。纳兰性德的《长相思》也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，表达了羁旅怀乡的主题。词的大意是：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。词的上下两阕开头对仗，“一”字的运用，有连续不绝的含义，使词风缠绵。“山一程，水一程”寄托的是亲人送行的依依惜别情;“身向榆关那畔行”激荡的是“万里赴戎机，关山度若飞”的萧萧豪迈情;“夜深千丈灯”催生的是“大漠孤烟直，长河落日圆”的烈烈壮怀情。这情感的三级跳，既反映出词人对故乡的深深依恋，也反映出他渴望建功立业的雄心壮志。下阕以“风一更，雪一更”气候上的转变来细致描写将士的心理。夜的静谧更显出了风雪的声音之聒耳，睡梦被无情地打断，思乡之情油然而生，睡意全无。听着帐外的风声雪声，感受着袭来的阵阵寒意，更加怀念故园的温暖、宁静和祥和。“故园无此声”虽寥寥几个字，却把将士的内心世界袒露无余，使思乡之意自然酣畅地流淌出来。
二、说教学目标
五年级的学生已经是第三次接触词这种文体了，可以说对词这种文体并不陌生。根据学生现有的认知水平制定教学目标如下：1、能正确流利有感情地朗读这首词并背诵。2、学习通过看注释，边读边想象等方法，感知诗词大意。3、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。这节课的教学重点是想象意境，领会诗情，品读诗句，背诵积累语言。难点是在学习语言的过程中，体会词人思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。
三、说教法学法
基于对教材这样的理解，针对五年级学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。
1、情境教学法
教学本首诗，我通过音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接受，并能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，体会词人绵绵的思乡情。
2、读悟教学法
小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。在教学过程中，我让学生反复品读，读准字音，读出节奏，读出韵味，在读中想象，在读中感悟。
3、想象法：挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情怀，发表独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感的共鸣。
四、说教学过程
围绕教学目标，我设计了以下五大教学板块：
(一)、学生对诗，创设诗韵课堂
因为五年级的学生已积累了很多古诗，所以我用以“思乡”为主题的诗句进行生生对话的形式引入，让学生快速地进入诗的课堂。之后就导入课题，介绍作者资料。
(二)、读诗文知词意
这个环节我准备分三步：第一步通过自由读、指名读形式指导学生把诗读正确。第二步指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆;第三步提升读的要求，从读的实践中要求学生“争取读出你的味道和感觉来”。读出感觉来，读出作者浓浓的思乡情。第四步，指导学生读懂词意。指导学生用以前学过的方法，即看注释，边读边想象等方法来读懂词的大意再小组合作交流，解决问题。
(三)悟诗情，想画面
在教学过程中，我围绕“征途”与“故园”，引领学生在吟咏中放飞想象，感悟“征途”与“故园”的情景与画面，体味作者“身”“心”分离的情感。
通过播放背景音乐，引领学生走进词的境界，走近词人的生活。学生们在音乐和语言的感召下，展开想象，通过形象再现，让学生自己走进纳兰性德的世界，走进他的“征途”。学生们在“征途”的画面中舒展着所思所想。然后话锋一转，让学生展开想象，把在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。”学生又在《琵琶语》的伴奏声中展开对“故园”的想象。写话时，我用舒缓的语调提示词人在家乡的生活有多种可能性，借以拓展学生的思路。纳兰性德的“聒碎乡心”丰富和激活着学生的精神世界，构成了“长相思”的精神主题——思乡与卫国、壮志与理想。学生对文本的感悟，通过言语实践，积淀为语言、语感能力的培养。在《长相思》教学中我通过想象进行了言语实践的两次设计，对“征途”的想象采用“说”来展示，对“故园”的想象则采用诉诸文字“写”的方式。学生的想象极其丰富，在想象中，学生们感悟到词人跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思等等画面，感悟到了家乡的美丽、温馨，安宁、祥和。学生用言语和文字释放着“故园”二字所承载着的无穷韵味。两次想象的对比更使学生感受到征途的艰辛，倍感家乡的美好，亲人的温暖!
(四)拓展相思内涵，在情感对话中体验。
为了深入展开“词人为什么身在征途，心系故园?”这个话题的讨论，我在教学过程中进行了文本的拓展，将纳兰性德《菩
萨蛮》中的一句词——“问君何事轻离别，一年能几团圆月?”引入课堂。直面词人的心灵深处，感悟词人的“理想”与“壮志”，体悟到词人何事离别，是为了保家卫国。
(五)布置作业。让学生课下搜集有关思乡的诗词或歌曲背一背或唱一唱，以丰富学而生的语言积累。
上完了这节课，觉得还有不少缺憾，也让我真正体会到了什么叫“学然后知不足，教然后知困”。在整个备课和上课的过程中，我愈发感觉到自己的不足，发现自己的语文教学基本功还不够扎实，对文本的解读还不够细致深刻，驾驭课堂的能力还有待提高。工作在实小这个团结奋进的大家庭中，对我来说，是一种鞭策，也是一种动力。今后，我唯有更加努力地工作，才能无愧于学校对我们的培养。
我的说课内容结束，谢谢大家。
《长相思》教案 篇13
学习目标：
1、学习情景交融、虚实相济的写法
2、体味天涯羁旅之思及“容若词自然真切”的特点。
重点难点：
1、巩固有关知识
2、把握羁旅之思的情感，体味身漂异乡、梦回家园的意境
长相思
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
（康熙二十年，即1681年，三蕃之乱平定。翌年三月，玄烨出山海关至盛京告祭祖陵，纳兰性德扈从。本篇即作于词人由京城（北京）赴关外盛京（沈阳）途中）
浣溪沙
谁念西风独自凉，萧萧黄叶闭疏窗，沉思往事立残阳。
被酒莫惊春睡重，赌书消得泼茶香，当时只道是寻常。
走进纳兰
-------------------
“我是人间惆怅客”
1、有感情的吟诵两首词。
2、内容理解(限时3分钟)
榆关
更
聒
疏窗
被酒
赌书消得泼茶香
你的疑惑：
________________________________________________________
3、从情感表达上看
《长相思》抒发
《浣溪沙》抒发 。
感受纳兰
------------------
“一片幽情冷处浓”
4、用散文化的语言改写其中一首词，充分体会其情感。
（限时5分钟）
品味纳兰
----------------------
“一往情深深几许”
5、纳兰一满清贵胄、能够对汉族文化，特别是诗词掌握并运用得十分精深，那
么这两首词分别运用了哪些艺术手法表现词人情感？请结合词句简要分析。
（请至少找出三种）（限时8分钟）
6、近代文学大师王国维评价纳兰：“纳兰容若以自然之眼观物，以自然之舌言
情，故能真切如此，北宋以来，一人而已！”请据此并结合词句概括纳兰词在语
言和抒情上的特色。（限时8分钟）
感悟纳兰
-----------------------
“当时只道是寻常”
7、“当时只道是寻常”一句道出了多少人的心声、令无数人黯然伤神•
•你是否也有类似的经历和遗憾？说说你的故事。（限时10分钟）
附：1、作者简介
纳兰性德（1655年1月19日－1685年7月1日，清顺治十一年十二月十二日－康纳兰性德画像康熙二十四年五月三十日），满洲正黄旗人，清朝政治人物、词人、学者。纳兰氏，字容若，号饮水、楞伽山人。室名通志堂、渌水亭、珊瑚阁、鸳鸯馆、绣佛斋。]原名纳兰成德，为避当时太子“宝成”的名讳，改名纳兰性德。一年后，太子改名为胤礽，于是改回成德。顺治十一年生，死于康熙二十四年，年仅三十一岁。1676年（康熙十五年）进士，选授三等侍卫，寻晋为一等。著有《通志堂集》，词作先有《侧帽》一集，后增补为《饮水词》，后人汇辑本则称《纳兰词》，今存三百五十首左右。又与顾贞观合辑《今词初集》一选，为清初文人词选中著名之本。纳兰性德性情颖敏，多愁善感，不类贵族子弟。词风真挚自然而多凄恻哀艳，悼亡之作尤称绝调。向有满洲词人第一之誉，为清词大家之一。
2、诗意
走过一条条山路，走过一条条水路，正向榆关那边走去。夜深了，人们在帐篷里点灯。晚上又刮风又下雪，声音嘈杂打碎了思乡的梦，家乡没有这样的声音。长相思(2张)
3、补充注释：
【程】道路、路程，山一程、水一程，即山长水远。
【榆关】即今山海关，在今河北秦皇岛东北。
【那畔】即山海关的另一边，指身处关外。
【帐】军营的帐篷，千帐言军营之多。
【更】旧时一夜分五更，每更大约两小时。风一更、雪一更，即言整夜风雪交加也。
【聒（guō）】声音嘈杂，这里指风雪声。
【故园】故乡，这里指北京。
【此声】指风雪交加的声音。
《长相思》教案 篇14
地点：无锡市大众剧院
时间：10月18号上午
执教：王崧舟
师：同学们,在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。注意,仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?好自由读《长相思》,开始。
（学生在齐读）
师：按自己的速度和节奏读。
（学生放声自由朗读,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）
(师出示课件《长相思》)
师：好,谁来读一读《长相思》。来,孩子。其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。
(学生朗读)
师：读得字正腔圆，真好。“风一更”这个“更”字是个多音字。“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。来！我们一起读一读”风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。”预备起!
(生跟着读一遍,教师又读一遍,带一点感情，学生跟着又读一遍)
师：真好,谁再来读一读《长相思》。其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼,听清楚吗?好，开始。
(学生朗读)
师：真好，你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候,哪个地方停顿了一下?
生：她在“身向榆关”的后面停顿了。
师：你还有没有注意到她在读“夜升千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下?
生：她在“夜升”后面停顿了一下。
师：真好，你们都听出来了吗?对!这叫读得有板有眼.我们读这两句词“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”。预备起！
(学生齐读)
师：再来一遍：“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”（有感情地读），读。
师：真好!同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来.比如《长相思》这个题目我们可以有许多读法.有的读“长相思”(语调平平)。有“长”的味道吗?有“相思”的感觉吗?比如你这样念“长相思”(充满感情)有感觉吗?有味道吗?
生齐答：有味道,有感觉
师：读词争取读出这种感觉和味道,你们自己再试着读一读《长相思》,争取读出你的味道和感觉来,明白吗？好，按自己的节奏读。
(学生自由朗读, 教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)
师：谁来读一读《长相思》
(一学生站起来)
师：读出你的味道和感觉来。注意听,你听出了什么味道,什么感觉,预备开始。
(学生有感情地朗读一遍)
师：好一个“故园无此声”,有味道。谁还想读?来，孩子。
(另一位学生朗读)
师：好一个“聒碎乡心梦不成”！来,我们一起读,读出你自己的味道和感觉来。“长相思”读!
(学生有感情地齐读)
师：真好,同学们,词读到这儿为止,你的脑海里留下了什么印象和感觉?谁来说一说?
生：我感觉到了纳兰性德非常思念家乡。
师：好，你感到了诗人对家乡的思念。谁有别的印象和感觉?
生：我感觉到了纳兰性德他思念家乡的梦都睡不好了。
师：不是梦都睡不好了，是觉都睡不好了，根本就没有梦，是吧。这一点的印象留给你特别深。同学们,对家乡的思念,梦都做不成,觉都睡不好,带着这种感觉我们再来读一读《长相思》,把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。《长相思》读。
(学生有感情地齐读《长相思》)
师：好!长相思长相思,作者为什么会如此的长相思?请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。明白?默读《长相思》。
(学生默读词并思考词的意思, ,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)
师：好了,王老师提两个问题,看看你对这词大概的意思掌握了多少。
(老师板书：身)
师：第一个问题听清楚：作者的“身”,身体的“身”,身躯的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？孩子你说。
生：作者的在前往山海关外。
师：请站着（没让这个学生坐下），山海关外。继续说谁还有不同的继续说?身在哪？来，请你说。
生：作者的在前往山海关外的路上。
师：路上，请请站着。继续说。你说。
生：作者的身在山海关。
师：山海关，你站着。谁还有不同的理解,身在何方？来，你说。
生：他的身在山海关那边。
师：山海关那畔，那么“山一程”身在哪?还可能在哪?孩子你说。
生：他的身可能在山上。
师：那是怎样的山?
生：是非常高。
师：好，非常高的山上。在崇山峻岭上。那么“水一程”呢？他的身还可能在哪?
生：他的身可能在船上。
师：身可能在船上。是的，那么“夜升千帐灯”呢？他的身又可能在哪?
生：他的身可能在营帐里面。
师：营帐里面，请站着。孩子们，这里站着一，二，三，四，五，六，七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的七个点,他经过了崇山峻岭,他经过了大河小川,他经过了山海关外,经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。
(板书：身在征途)
师：请坐，已经读懂了一半。下面我提第二个问题。
(板书：心)
师：纳兰性德的心(稍做停顿)心在哪儿?
生：他的心在故乡
(教师连着问了第一排的学生,回答都是故乡)
师：用词当中的一个词一起说,纳兰性德的心在哪?
生齐答：故园。
(教师板书：心系故园)
师：好，孩子们，身在征途,心却在故园,把它连起来(把身在征途,心系故园用一个圆圈圈起来),你有什么新的发现,新的体会?
（看学生没回答，老师一边做手势，一边说：）
师：身在征途,心却在故园。你有什么新的发现,新的体会?
生：我发现了他身却在征途，但心很思念故乡。
师：恩，不错。你说。
生：我发现了纳兰性德他既想保家卫国，但又很想念自己的家人。
师：你理解了更深了一层。你说。
生：我觉得纳兰性德他肯定很久没回家乡了。
师：你的心思真细腻啊!
生：我还觉得纳兰性德他不管在什么地方,心里总是有家乡的。
师：好一个“不管在什么地方,心总是在家乡”。你说。
生：纳兰性德虽然远离家乡，可是他仍然思念着家乡。
师：一个远离,一个思念,同学们,就是这种感受,这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。先自各读，试着把作者身和心分离的那种感受，那种心情读出来，自各读。放开声音读，按自己的节奏读，可以轻轻地读。
（学生放声自由朗读）
师：好，谁再来读一读《长相思》？
（指一学生读后，教师放音乐<背景音乐是《怆》>教师范读。）
师：一起读，预备起。
（学生齐读。）
师：孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？
（教师范读）
师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？你仿佛看到了什么，听到了什么，你仿佛处在一个怎样的世界里面？
生：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。
师：你走进去了。
生：我看见了纳兰性德在那里思念家乡，睡不着那样的情景。
师：你看到了作者辗转反侧的画面。
生：我看见了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪也更加地重了起来。
师：你看到了纳兰性德抬头仰视的画面。
生：我还看到了山海关外，士兵们都翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这样的声音，睡的很宁静。
师：你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。
（教师放音乐《一个陌生女人的来信》，学生写片段。）
师边巡视边说：那可能一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边唱吟着什么……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，在……在故园，在家乡，你将会看到很多很多美好的画面和场景。
（学生继续写片段，教师继续巡视）
师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来？
生：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天；小孩子们在巷口玩耍嬉戏；牧童赶着牛羊去吃草；姑娘们坐在家门口绣着花；放学归来的孩童们放下书包，趁着风，放起了风筝；还有的用花朵变成了花环带在了头上，家乡一片生气勃勃。
师：好一个生气勃勃，好一幅乡村乐居图啊！这是她看到的。继续看。
生：我看见了晚上月光皎洁，星星一闪一闪的，他的亲人坐在窗前望着那圆圆的月亮，鸟儿不在唧唧喳喳地叫，外面只听见阵阵呼呼的微风，花儿合上那美丽的花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊！
师：一个多么宁静多么安逸多么美好的夜晚啊！
生：我看到了那个晴朗的天气，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地里玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿逮蚂蚱，汉子们正挑着一桶水回家做饭，做好饭后一家人围坐在一起喝酒，聊天。
师：天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。
（板书：碎 在身在征途,心系故园上写“碎”）
师：谁来读《长相思》？在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是
（指名学生读《长相思》）
师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是
（指名学生再读《长相思》）
师：孩子，听得出，你是在用自己的心在读。在这里没有郊外的踏青，没有和孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是一起读长相思
（学生齐读）
师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长相思。
（学生齐读）
师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心。我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是应该问一问纳兰性德。你的脑子里冒出了什么问题？想问一问纳兰性德。
生：纳兰性德，既然你这么思念家乡，那你为什么还要去从军呢？
师：问的好！再来问。
生：纳兰性德，你快点回家吧！你为什么不回家呢？
（学生说不出来了）
师：我知道，你想问纳兰性德，你为什么不早点回家呢？是吧。好，继续问。
生：纳兰性德，如果你想回家，就应该早点用心打仗，为什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你还会死在途中。
师：是啊！你身在征途，就一门心思去干你的事业，为什么对自己的故园又要牵肠挂肚，辗转反侧呢？问的好！谁还想问一问纳兰性德？
生：你既然这么想念家乡，那你为什么不把你所想念的，对家人想说的话写下来，让一个老乡帮你送过去呢？
师：好！孩子们，你们都问我是吗？你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自己，就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？
（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”，学生朗读）
师：问的好啊！问自己，孩子，问自己。
（学生朗读。）
师：问的好！孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”
生：还有深深思念他的妻子。
师：对！你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德，孩子你问。
生：问君何事轻离别，一年能几团圆月？
师：妻子问丈夫，那个“君”字改成
（学生说问“夫”）
师：好，来，你再问一问。等一下，我们一起到一个地方去问一问，好吗？长亭外，杨柳依依，妻子在送别的路上问纳兰性德
生：问夫何事轻离别，一年能几团圆月？
师：好一个贤德的妻子。还有谁会问一问纳兰性德？
生：还有纳兰性德的儿子。
师：儿子好。儿子问一问，你现在是纳兰性德的儿子，你问一问，把这个“君”字改成什么？
生：父。
师：“父”好！长亭下，芳草青青，儿子拉着父亲的手问
生：问父何事轻离别，一年能几团圆月？
师：毕竟是儿子，感受还不是很深。
师：谁还会问纳兰性德？
生：还有他的父亲。
师：还有纳兰性德的父亲是吗？你是纳兰性德的父亲。长亭下，秋风瑟瑟，白发苍苍的老人问纳兰性德：
生：问儿何事轻离别，一年能几团圆月？
师：年纪的确已经很大了。还有谁也还会问纳兰性德？
生：还有他的哥哥。
师：他的哥哥是吧，你是他的哥哥。虽然纳兰性德没有哥哥，但是你可以暂且做他的哥哥。
生：问弟何事轻离别，一年能几团圆月？
师：是啊！孩子们，许许多多的人，他的老父，他的爱妻，他的娇儿，他的长兄，还有他的朋友都在问纳兰性德。我们再一起问问纳兰性德：问君何事轻离别，一年能几团圆月？
生齐问：问君何事轻离别，一年能几团圆月？
师：孩子们，轻离别，你们居然说我轻离别？
（板书：轻？）
师：我纳兰性德真的“轻”离别？再读《长相思》，默读，你从哪儿体会到我纳兰性德没有轻离别呀？我不是轻离别呀！长相思的什么地方让你体会到这一点。
师：我是纳兰性德，我想先问问我的老父：“老父，我是轻离别吗？”
生：不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”中看出你不是轻离别，而是为了保家为国。
师：好一位开明的父亲！我再想问一问我的爱妻：“我是轻离别吗？”
生：你不是。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。你是为了保卫祖国。你离别家乡，是为了到前线去杀敌。所以我不怪你。
师：请坐。好一位贤德的良妻。是的，我何曾是轻离别呀！我是那样的重离别呀！但是我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！长相思，我的重离别，我的重重的离别，我的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。
（学生有感情朗读《长相思》。）
师：这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是为什么我的那个梦会被破碎，我的那颗心会被破碎的原因所在。为了我的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。
（教师出示“长相思”三个字，放音乐《怆》）
师：山一程，水一程，程程都是（生齐说：长相思）。风一更，雪一更，更更唤醒（生齐说：长相思）。爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：《长相思》）。
师：下课！谢谢同学们！
生：谢谢老师！
《长相思》教案 篇15
《长相思》是人教版义务教育课程标准实验教材五年级上册第5课的一首宋词。本课的教学目标是通过看注释、边读边想象等方法，感知诗词大意，并体会作者的思乡之情。
课堂片断：
（师范读全词，生仿读两遍古诗后）
师：同学们能从刚才老师读的词中体会到了什么？
生1：我体会到了这是一首关于边关将士思念家乡的词。
（这是一位平时极少发言的女生的回答，这种极准确的感受力令我赞许。但我想知道她是怎么感受到的？是通过课本上的背景图：“一幅士兵守卫图”知道的，还是从文本上感悟到的？于是我饶有兴趣地追问）
师：你是怎么知道的？
生1：我从“身向榆关那畔行”这句体会到的。注释上说“榆关”指的是“山海关”，“那畔”指的是“关外”。整句诗让我知道了将士们离家乡很远。
师向她点头赞许：你真会学习，能借助注释来体会。谁还想说？
生2：我知道将士们思念家乡，以致于深更半夜睡不着觉。
师：你从哪儿体会到？
生2：我从“聒碎乡心梦不成”体会到的。
生3插嘴：我从“故园无此声”知道词人因为外面声音嘈杂不能入睡，才更思念家乡，因为家乡就没有这种声音，很宁静。
（学生的灵感被激发）
生4：我觉得词人思念家乡，不仅是家乡的宁静，更是因为家乡很温暖。因为关外“风一更，雪一更”，将士们可能冻得睡不着觉。
师（指着一名举手的男生）：你来说？
（出乎意料）生5笑着说：老师，我想读？
生5声情并茂地读了全词，很满足地坐了下去。
师：有了这么多体会，大家也都读读吧！
学生很投入地朗诵。
师：现在你又有新的体会吗？
（学生小手林立）
生1：老师，我从“山一程，水一程”体会到将士们行军艰难，山高路远。
生2：我知道士兵很多：“夜深千帐灯”，很多人都睡不着觉，都亮着灯。
生3：我从“山一程，水一程。风一更，雪一更”连用了四个“一”体会到将士们的思乡之情很浓。
（这也是一位平时不爱发言的女生，她敏锐的语感不由令我带头为她鼓起掌来）
……
学生的思维异常活跃地继续着，而这一切仅缘于一个再简单不过的原因：我给了他们充分表达的时间，给了他们允许插嘴的机会。课堂上，学生们的智慧令我由衷地赞叹！
《长相思》教案 篇16
【教学目标1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2.了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。
3.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学重点】
在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学难点】
在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
【教学准备】
教师制作《长相思》多媒体课件。
【教学流程】
一、借助注释，读懂词意
（一）导入
师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？
（二）读准《长相思》
结合诵读穿插讨论：
──“更”为什么要读平声？
──什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？
──“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？
师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？
（三）读懂《长相思》
师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。
读后讨论：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？
（指名多位学生回答）
师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。
（板书：身在征途）
师：作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？
师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，（在这两句上画一个圆圈）你有什么新的发现、新的体会？
（四）小结
师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。
二、展开想象，读出词情（一）想象上阕的情境
师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？
（学生自由发言，教师作如下预想）
──你看到了翻山越岭的画面。
──你看到了辗转反侧的画面。
──你看到了眺望家乡的画面。
──你看到了风雪交加的画面。
──你看到了刀光剑影的画面。
……
（二）自由朗读词的下阕
师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。（播放音乐、画面）
师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常……那还可能是……（学生在音乐声中写话）
（学生自由发言，教师作如下预想）
──好一幅恬静安闲的村居图。
──故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！
──故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！
──一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊！
──故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。
……
（三）对比引读
师：但是，这一切现在有吗？没有。
故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是──
（指名学生朗读词）
师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是──
（指名学生朗读词）
师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是──
（指名学生朗读词）
（四）小结
师：面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。同学们，什么碎了？
（学生自由发言）：《长相思》读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……）
（全班学生齐读《长相思》）
三、互文印证，读透词心
（一）质疑问难
师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？
（学生自由发言，教师作如下预想）
──你为什么要远离家乡去从军呢？
──既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？
──你离开家乡已经有多长时间了？
──你在行军途中遇到过哪些困难？
……
（二）互文印证
师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”
师：还有谁也想这样问一问诗人？
在回答中穿插情境诵读：
──长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他──（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）
──古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他──（齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）
──月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己──（齐读此句）
（三）回归课文
师：纳兰性德真的轻离别吗？再读《长相思》，用心体会。
（四）小结
师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。
师引：山一程，水一程，程程都是──
生读：长相思。
师引：风一更，雪一更，更更唤醒──
生读：长相思。
师引：爱故园，爱祖国，字字化作──
生读：长相思。
【设计思路】
一、语文课程具有整体性的特点
遵循这一特点，本课教学努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率，全面提升学生的语文素养。
二、语文课程具有情感性的特点
遵循这一特点，本课教学努力在情感上下工夫。让学生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展开想象中融情，在互文参读中升情。
三、语文课程具有人文性的特点
遵循这一特点，本课教学努力做到引领价值、传承文化。古诗词是民族精神文化的重要载体，而其本身又是一种独特的民族文化。本课教学引领学生融入这种文化，从而洗涤心灵，铺垫精神底子。
【点评】
教师的设计思路虽寥寥几条，却既体现了语文学科的特点，又体现了教师对语文教学的认识深度，不愧是居高临下，站在语文课程最本质的高度进行教学设计。更为可贵的是，这全新的理念就像一篇文章的“魂”，紧紧地系住课堂教学的每一个环节。
教学目标抓住了古诗文的情和味，又从小学生实际出发，以移情想象、质疑、情景诵读等多种教学方法，引导学生体验感悟、入境动情。
教学过程扎扎实实，步步为营。第一个环节，通过借助注释、观看插图、穿插诵读、静心默读和教师精辟的点拨，引领学生走进作者所处的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后，教师充分调动学生的想象空间，精心设计，通过声情同构出征程中的艰辛和故园其乐融融的安逸生活，引发学生对作者此刻矛盾心情的进一步感受。再通过教师诗一般的语言和情调，用鲜明对比而又层层递进的引读，使学生和作者思乡到几近破碎的心灵碰撞，使学生自然走进了作者的心灵，以至心心
相印、感悟极深。
充满诗情画意的、字字荡漾激情的、敲击学生心灵的互文印证环节的设计，使课堂教学令学生陶醉。再加上教师精心设计的板书，自然使学生对诗文认识的高度陡然提升，国家利益和个人利益孰重孰轻就自在言内了。这不仅体现了语文课工具性和人文性的高度统一，也充分展示了教师深厚的文学底蕴和教学艺术的才华。
（点评人：北京市特级教师、中学高级教师张光璎）
【点评】
教师的设计思路虽寥寥几条，却既体现了语文学科的特点，又体现了教师对语文教学的认识深度，不愧是居高临下，站在语文课程最本质的高度进行教学设计。更为可贵的是，这全新的理念就像一篇文章的“魂”，紧紧地系住课堂教学的每一个环节。
教学目标抓住了古诗文的情和味，又从小学生实际出发，以移情想象、质疑、情景诵读等多种教学方法，引导学生体验感悟、入境动情。
教学过程扎扎实实，步步为营。第一个环节，通过借助注释、观看插图、穿插诵读、静心默读和教师精辟的点拨，引领学生走进作者所处的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后，教师充分调动学生的想象空间，精心设计，通过声情同构出征程中的艰辛和故园其乐融融的安逸生活，引发学生对作者此刻矛盾心情的进一步感受。再通过教师诗一般的语言和情调，用鲜明对比而又层层递进的引读，使学生和作者思乡到几近破碎的心灵碰撞，使学生自然走进了作者的心灵，以至心心
相印、感悟极深。
充满诗情画意的、字字荡漾激情的、敲击学生心灵的互文印证环节的设计，使课堂教学令学生陶醉。再加上教师精心设计的板书，自然使学生对诗文认识的高度陡然提升，国家利益和个人利益孰重孰轻就自在言内了。这不仅体现了语文课工具性和人文性的高度统一，也充分展示了教师深厚的文学底蕴和教学艺术的才华。
（点评人：北京市特级教师、中学高级教师张光璎）
《长相思》教案 篇17
教材分析
康熙二十年，三潘之乱平定。竖年三月，玄烨出山海关至盛京告祭祖陵，纳兰性德扈从。本篇即作于此时。
整首词，无一句写思乡，却句句渗透着对家乡的思念。词的大意是：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。
设计理念通过多种方式创设情境，激发学生学习词的热情，引导学生走进词的意境；重视培养学生对祖国传统文化的热爱，努力提高学生的语文综合素养。
教学目标
知识和能力
1、通过创设的情境，更好地理解词句的意思，体会词中的意境和诗人所表达的感情。
2、有感情地朗读和背诵这首词
过程与方法利用课文插图、音乐渲染、多样化朗读和边读边想象等方法来完成对词的理解和感悟。
情感和态度
体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
体味“故园”的文化意蕴，进行热爱家乡的教育。
教学重难点走进词境，读出词的韵味，体会词人暗藏于词中的无限情思。
教具准备自制《长相思》多媒体课件
搜集关于思乡的歌曲或诗句，查阅作者及写作背景相关资料。
教学流程与设计意图
（课前师生互动：思乡歌曲大联唱）
天边飘过故乡的云，它不停地向我呼唤：归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子
夜深人静的时候，是想家的时候，想家的时候最甜蜜
父老乡亲，父老乡亲……一声声，唤我乳名
我的家乡并不美，低矮的草房苦涩的水
常回家看看，回家看看，哪怕帮妈妈刷刷筷子洗洗碗
小时候妈妈对我讲，大海就是我故乡
……
［设计意图：用优美动听的歌曲把学生带进轻松、自然的学习课堂。掀起学生情感的波浪，引发孩子们产生与文本对话的期待。］
一、语言描绘情境，导入新课
当“春风又绿江南岸”的时候，诗人王安石的内心生起了“明月何时照我还”的思乡之情；当“洛阳城里见秋风”的时候，诗人张籍的内心则涌动着“欲作家书意万重”的思乡之情。那么，当夜深人静、风雪交加的时候，诗人纳兰性德又将流露出一份怎样的思乡之情呢？
过渡：今天我们来学习一首思乡词，纳兰性德的《长相思》。齐读课题。
2、介绍体裁，复习词的相关知识。长相思，词牌名，分为上阙和下阙两个部分，内容多为思念家乡或者思念亲人。你还知道哪些词牌名？
3、学生简介作者及写作背景，师补充。
［设计意图：从刚学过的诗导入，定位学生的情感：这仍是描写思乡的诗词。复习词的概念，作者及背景的介绍既检查预习情况，也为下文的学习理解铺垫。］
二、图画再现情境，初解词意
1、学生自由读。
2、指名读。（正音：榆关 那畔，千帐灯，风一更，雪一更 ，聒碎）
3、借助注释和课文插图，理解词的意思，小组内交流。
［设计意图：注释和课文插图是文本的重要组成部分，应该好好利用；大胆放手让学生自主学习，尊重学生的主体地位和在学习过程中的独特体验，激发学生的学习潜能。］
三、想像丰富情境，学习上阙
1、师：纳兰性德作为一等御前侍卫随皇上从北京出发，出山海关去长白山祭祀，词的上阙描写了行军的盛况，你读出这是怎样的出行？你从词中哪些地方可以感受到？
a、路途遥远，行军艰难：“山一程，水一程，”你从“一程一程”体会到了什么？
想像当时的情景，我们可以用哪些词语来形容？（万水千山，崇山峻岭，跋山涉水，山高水长，山水迢迢路遥遥、翻山越岭、日夜兼程……）
在这万水千山的长途跋涉中，他们可能遇到什么困难？（路陡，山高，水深 ，天气糟糕，有人生病……）
b、声势浩大，气势磅礴：从夜深千帐灯感受到，由此可以想像白天行军是的场面是怎样的？你想用哪些词来描述？（浩浩荡荡、旌旗飘飘、车声辘辘、马声长嘶，前不见头后不见尾）
c、作者会有什么感想？（不负圣命，早日返家）
2、指导朗读，读出上面的感受
生自由练读。
指名读，从你的朗读中，老师体会到了一些将士们“山一程”的 爬山之难,“水一程“的涉水不易，谁来挑战他？
听课件范读，再练读，齐读。
师小结：是啊，山高水长，征途遥遥，行军多难啊！（板书：征途遥遥，行军艰难）
［设计意图：启发学生把心放到文章中，去触摸语言文字，一字末宜忽，语语悟其神，凭借想像和朗读使画面在脑子里重现，感悟语言背后的词境］
四、音乐渲染情境，学习下阙过渡：夜深了，劳顿了一天的将士们本该在营帐里好好休息，为什么他们营帐里的灯还亮着呢？请同学们轻声读词的下阕，边读边思考这个问题。
1、风一更，雪一更是什么样的景象？你仿佛听到了什么？又看到了什么？有何感想？（出示风雪画面，配狂风呼啸音）
2、这样的声音在将士们听来是怎样的？
3、战士们再也睡不着了，辗转反侧，他们中可能会有人问：你们在想什么呢？说说看，战士们在想什么呢？是家中的哪位亲人？家乡的哪处风景？还是一件难忘的事情？让学生先在小组内讲，然后全班交流（音乐变为《致爱丽》）
师：他们讲述的时候可能眉飞色舞，因为他们当时沉浸在美好的回忆中，可是当讲述停下来时，气氛又是那么的凝重，眼前的一切和美好的想像形成了多么强烈的对比！这里没有阳光明媚，没有鸟语花香，没有小桥流水，没有蝉鸣蛙叫，这里只有——接读《长相思》
这里没有妈妈的絮絮关切，没有姐弟的追逐打闹，没有月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是——接读《长相思》
长相思呀，长相思，山一程，水一程，程程都是长相思。风一更，雪一更，更更都唤醒长相思。让我们闭上眼睛，再次走入纳兰性德的世界，齐读《长相思》。
6、（《梅花三弄》乐声中师深情讲述）十年前，我的弟弟在新疆当兵，春节前，我们收到弟弟的信，信中写到：“亲爱的爸爸妈妈，您们好！今天是元旦佳节，战友们到大礼堂观看节日慰问演出去了，我因为值班，不能去，在这里给你们写们。此时，窗外静悄悄的，一排排空荡荡的营房，闪着晕黄的光，屋外是呼呼的北风，零下十多度的气温可以说滴水成冰，爸妈，我想您们，我-想-家------！！”
是啊，节日之际，风雪之夜，故园那美好的画面全都碎了，故园那美好的情景全都碎了，驻守边关的壮士们思乡情更切！（板书：风雪交加，思乡情切）
［设计意图：在音乐的渲染下，老师的深情引读，学生的入境朗诵，让感情达到巅峰，情真真，意切切，心灵和文字共舞。］
四、课件带入情境，总结升华
故乡，是游子心头永恒的家，乡愁，是游子心中难解的结；山高水长隔不断，岁月流逝剪不断，古人淋漓尽致地表达他们这样的情感。
（《梅花三弄》的音乐声中，出示古诗配图灯片）
夕阳西下，断肠人在天涯。——马致远
明年春草绿，王孙归不归。——王维
自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。 ——秦观
露从今夜白，月是故乡明。——杜甫
悠悠天宇旷，切切故乡情。——张九龄
浮云终日行，游子久不至。——杜甫
落叶他乡树，寒灯独夜人。——马戴
明月有情应识我，年年相见在他乡。——袁枚
家在梦中何日到，春生江上几人还？——卢纶
江南几度梅花发，人在天涯髦已斑。——刘著
春风又绿江南岸，明月何时找我还？——王安石
慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。 ——孟郊
举头望明月,低头思故乡. ——李白
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 ——王维
多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，会情不自禁地涌起——我爱你，我的家，我们想你，美丽的德阳！
［设计意图：开卷有益，积累的过程也是学习的过程，开阔视野，提升兴趣。体味“故园”的文化意蕴，思念家乡，热爱家园。］
五、积累练笔，
学唱思乡歌曲，积累思乡诗句
将本文改编成一篇小文章
［设计意图：“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”学生习作水来的提高，源自丰富的阅读和积累，更源自日积月累的练笔，阅读教学凭借语言文字的情味、意境，会使学生产生不同的情感体验，为我们提供练笔的资源，本环节的设计意图在利用这些资源拓展，让学生在阅读学习过程中，提高表达能力。］
板书设计：
长相思
征途遥遥，行军艰难
风雪交加，思乡情切
《长相思》教案 篇18
教学目标：
1.正确读写生字新词。
2.有感情地朗读课文。
3.通过看注释边读边想象等方法，感知诗词大意，体会作者的思乡之情。
教学重点、难点：通过感情朗读感悟作者浓厚的思乡之情。
教具准备：课件
教学时间：一课时
教学过程：
一、回顾旧知，引入课题
1. 导入新课.-----朗诵乡愁
（1）师朗诵乡愁。
2.读课题。
师范读课题，生跟读。
3.长相思是清代词人纳兰性德写的一首思乡词。
（出示幻灯片：纳兰性德字容若，清代第一词人，他的词主要是写离别相思之情。
二、整体把握，初步感知
1.初读。
请大家自由朗读《长相思》这首词，读的时候要注意词当中的生字和多音字，把它读正确。
生读《长相思》。
(师出示课件《长相思》)
（1）找生字和多音字。
学生朗读。
出示幻灯：生字
分析聒的字型和解释。
（2）出示停顿的地方。
师范读。
男女同学分上下阕读看看。
（男女分角色朗读长相思）
3.同桌交流。
生读，读完后和你的同桌说说你读懂了什么？如果有不懂的地方还可以互相探讨一下。
4.全班交流。
师：谁来说说从这首词中你读懂了什么？
三、品诗词——（深入品味诗的情感）
1.自主探究 合作学习
生：自主学习，认真地品读词或句，并及时做旁注。老师巡视，了解学生的学习情况，随机作出指导
2.反馈交流、引领提升
小组交流。
（师板书）
作者的心在哪儿呢？你从文中的哪一个词可以看出来？
全班一起读。
3.仔细研读。
生闭上眼睛，老师要播放一段录音，让我们随着音乐 一起走进纳兰性德的生活，一起走进他的征途。
播放课件。
交流。
4.想象意境。
故园无此声啊，故园无此声。那么在纳兰性德德心中，在纳兰性德的记忆当中，他的家乡，他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？
（播放雨韵）课件——音乐、诗词、画面：“忆当时，垂柳丝。花枝，满庭蝴蝶儿”… …
让生想象自己是纳兰性德，那此时此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢？
5.对比引读：
（播放琵琶语）
但是，这一切现在有吗？没有。有的只是──故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是──（指名朗读词）故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是──（指名朗读词）故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是──（指名朗读词）
我的家乡多么美好呀！故园，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适、宁静详和……而身在塞外，听到的却只有风雪交加，感觉到的只有寒冷孤寂，卧不成眠！叫我怎能不想家！这种心情，谁人知晓呀！这种身心分离的痛苦交织在一起，融成了一个字，那就是——
生：（感情十分充沛地朗读）
再一次感情朗读！试着把作者身和心分离的那种苦、那种痛、那种碎读出来！
五：背诵全诗，积累语言
1.师生演绎长相思。(师演唱,生朗诵配合)
2.课后拓展。
师：同学们，思乡的诗还有很多很多，同学们课后还可以去收集。
《长相思》教学随笔
金山中心小学 吴巧英
今天,在南靖县第二实验小学有幸和学生配合上了一节古诗词教学比武课,上《长相思》，这是人教版五年级上册的古诗词一课，第一篇是王安石的《泊船瓜州》，第二是张籍的《秋思》，第三首是纳兰性德的《长相思》，当知道中心校领导对我如此的信任,把这么好的一次学习和交流的机会给我时.我是即欣喜又烦恼.喜的是这是一次难得的机会,对于自己今后在教学方面的影响是深远的,同时又为自己的能力有限,怕辜负期望而烦恼.接下任务后,我翻遍了小学十二册的语文课本, 寻找课题.当看到<<长相思>>这首词时.我一下子就喜欢上了。
“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”这是清代词人纳兰性德写的一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作《长相思》，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人暗藏于词中的无限情思，有感情地朗读词，读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。鼓励学生以各种不同的方式与文本进行对话，是对话的基点。在教学中我挥动着情感的指挥棒，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的形象。
一、读——“山一程，水一程”，“风一更，雪一更”
诵读是惟一不可替代的融通语言和精神的言语感知活动。在《长相思》教学中，我把“读”始终贯穿整个过程，不仅读的量大、面广、层次分明，而且充分发挥了读的功能，通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道与感觉。正可谓是“山一程，水一程”，程程都是感情读；“风一更，雪一更”，更更唤醒读和悟。在教学之初,首先让学生用自己喜欢的方式读通这首词,然后通过师范读,生同桌读,小组交流读,对比引读,师生合作演绎等多种多样的朗读形式,让学生在琅琅书声中，读出了意，读出了境，读出了情，读出了韵，读出了心灵的诗意。
二、想——身在征途,心系故园。
个人认为，语言文字所描述的显像结构本身没有什么可感性，必须借助人的联想和想象，才能让干瘪的符号为鲜活的画面。教学中，只有凭借想象才能“走进他的生活，他的世界”。围绕“征途”与“故园”，教学中我设计了两个步骤来突破难点.首先让学生闭上眼睛,在老师设定的情景当中(战马嘶鸣,战士嘶杀,风雪交加声中)一起走进纳兰性德的征途.让学生在征途中展开想象.然后话意一转: “故园无此声啊,故园无此声.那么在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？”让学生在老师所创设的情景当中走入纳兰性德的家乡。
三 、唱——长相思.
为了激发学生的学习兴趣，我突发奇想“让长相思不仅能吟，还要能唱”， 有朋友听说我在给长相思找首配曲，劝我不要做这种吃力不讨好的事：“古诗词多么美好的东西，什么曲子能配得上呢？”但我不这样认为,“诗言志，歌咏言”，诗歌同源，“歌就是诗，诗就是歌”。古诗词的教学，要讲，要诵，也可以唱嘛。于是我决定以“唱诗”作为突破口，改进古诗词的教学方式，以调动学生学习激情，激发学生学习兴趣，让学生在吟唱中准确记忆古诗词，深入领会古诗词的意境。下定决心之后,我听了上百首的配乐,但效果都不理想.最后无意中让我听到<<游子吟>>这首歌曲,本人视为天籁.于是就引用过来.并且在教学过程当中融入了和学生配合朗诵的环节.没想到效果不错.这更加激发了我的自信心。
当然，在教学过程中，我存在着一些不足之处也是显而易见的：
首先,在教学上半部分,为了节省时间,我在学生理解诗句意思的这个环节过于草率, 谈到了从诗句中读懂了什么，我只让两个学生回答了，没有因势指导，让全体学生体会。导致在学生还没真正理解诗句意思的时候就草草的进入下个部分.让学生是知其然不知其所以然.这也是我这节课最大的遗憾.课后回想,如果在教学之初能够对课堂的这个环节多些重视,那这遗憾应该是可以避免的.
其次,对于课堂细节的把握显稚嫩,虽然参加工作的时间已经很长,但在课堂中可以明显的看到自己经验的不足.课堂在和学生的互动过程中,对于突发事件的处理不够得心应手.这还是需要自身的不断学习,以提高自己的应变能力。
通过这次的交流比武,我觉得我自身成长了许多.我国古代著名思想家荀子在谈到人的道德修养时常说:吾日三省乎吾身.告诉人们提高自己品德修为的最有效的方法就是在生活中不断地反思自己,在每日的自省中提升自身的思想境界,这是圣人先哲追求的一种人生境界.由此我想到了作为一名教师,在我们的职业生涯规划中,在自身专业成长的道路上,更应该具有古代先贤这种胸襟.在我们自身专业成长的道路上，向教育大师学习固然很重要，而在自己的教学实践中不断的反思自己的教育教学行为，同样不失为提升自己教学艺术的一条捷径，愿我们参赛的所有老师都能在反思中增强自信,在反思中让我们课堂教学艺术独具的魅力。
《长相思》教案 篇19
学习目标:
1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2.了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。
3.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学重点:在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学难点:在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
教学准备:教师制作《长相思》多媒体课件。
一、回顾前文，总结引入
同学们,在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。注意,仔仔细细地读两遍。
二、看词读好，找感觉。
1、读第一遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。读第二遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,力求把它读得有板有眼。
(师出示课件《长相思》)
2、出示多音字“更”和生字“聒”，给学生强调。
3、谁再来读一读《长相思》。其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼。(学生朗读)教师引导学生注意哪个地方停顿。： 读“身向榆关/那畔行, 夜深/千帐灯”。(学生齐读)
4、再来一遍：“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”（有感情地读）
同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来。
5、读词争取读出这种感觉和味道,你们自己再试着读一读《长相思》,争取读出你的味道和感觉来,明白吗？好，按自己的节奏读。
真好,同学们,词读到这儿为止,你的脑海里留下了什么印象和感觉?谁来说一说?(学生有感情地齐读《长相思》)
二、思意质疑，深入文。
1、看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。明白?默读《长相思》。
(学生默读词并思考词的意思, ,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)
2、作者除了“身”在帐篷？还身在何方？
结合词的内容，引导学生体会征途的艰辛。作者经过了崇山峻岭,经过了大河小川,经过了山海关外,经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。 (板书：身在征途)
3、一个远离,一个思念,同学们,就是这种感受,这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。先自各读，试着把作者身和心分离的那种感受，那种心情读出来，自各读。放开声音读，按自己的节奏读，可以轻轻地读。（学生放声自由朗读）
4、谁再来读一读《长相思》？教师放音乐。（学生齐读。）
5、孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？
（教师范读）
你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。
（学生继续写片段，教师继续巡视）
6、让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来？
7、谁来读《长相思》？在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是?（指名学生读《长相思》）
8、在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是（指名学生再读《长相思》）
9、同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心。我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是应该问一问纳兰性德？
10、我知道，你想问纳兰性德，你为什么不早点回家呢？是吧。好，继续问。
生：纳兰性德，如果你想回家，就应该早点用心打仗，为什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你还会死在途中。
三、拓展激问，深入感悟
1、是啊！你身在征途，就一门心思去干你的事业，为什么对自己的故园又要牵肠挂肚，辗转反侧呢？问的好！谁还想问一问纳兰性德？
生：你既然这么想念家乡，那你为什么不把你所想念的，对家人想说的话写下来，让一个老乡帮你送过去呢？
2、孩子们，你们都问我是吗？你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自己，就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？
（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”，学生朗读,教师引导学生分别扮演不同的角色，来问纳兰性德，表达相互的思念之情。
3、问的好！孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”
是的，我何曾是轻离别呀！我是那样的重离别呀！但是我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！长相思，我的重离别，我的重重的离别，我的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。（学生有感情朗读《长相思》。）
这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是为什么我的那个梦会被破碎，我的那颗心会被破碎的原因所在。为了我的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。
（教师出示“长相思”三个字，放音乐）
四、板书设计
长相思
身在征途 萧萧风雪难入梦
心在故园 羁旅怀乡情意浓
《长相思》教案 篇20
一、读题审题
t：同学们已经知道，今天老师要给大家上的课文是——
s齐说课题：古诗三首/古诗词三首（声音参差不齐）
t：没听清楚，谁来告诉我。有些同学漏了一个词。你说。
s个别：古诗词三首。
t：对，古诗词三首。哪两首是诗，哪一首是词，明白吗？你说。
s：《泊船瓜洲》《秋思》是诗，《长相思》是词。
二、提炼主题
t：好，清楚了。记得吗，《泊船瓜洲》是哪个朝代的哪个诗人所作？你说。
s：宋朝的王安石。
t：好，记住了。那么，《秋思》呢？你说。
s：唐代的张籍。
t：记住了吗？那么，这首词的作者，你说。
s：清朝的纳兰性德。
t：老师要你按这朝代的顺序来排排这三首古诗词，那么你看看，第一首应该排哪一首？你说。
s：要排唐朝。
t：哪一首？我要你说诗名。
s：秋思。
t：秋思排在最前面是吧，那第二首是哪一首？
s：第二首是宋朝的泊船瓜洲。
t：哦，泊船瓜洲。那么，第三首呢？
s：第三首是清朝的长相思。
t：好，明白吗？
s齐：明白。
t：老师还有一个问题要考大家，对于这样的古诗词，一般情况下，你看了词语手册，你多读几遍，大家都不难理解。但是有一个问题，值得大家去思考。这编辑叔叔在编这本书的时候，为什么把这三首诗编在同一篇课文里面？
s思考片刻：因为这三首诗词都是表现了作者思乡的感情。
t：都表现了他思乡的一种感情。刚才举手的同学，你也认为这个理由吗？
s：对。
t：不过，这可能是给你们的一个总的印象。这三首诗呀，把它编在一篇课文里面，让我们感觉到古人对家乡，对自己亲人的一种思念那种深刻的情感。他把它概括成两个字：思乡。那到底是不是这样呢，他到底是如何来思乡的呢？我们再一首一首来看，来验证一下他说的话，可以吗？
s：可以。
三、读诗品思乡
t：先看第一首诗，《泊船瓜洲》。读这样的诗，你要去思考这样的问题。（指板书）
s齐：思乡。
t：你从这首诗当中，哪里能够感受到这是在思乡呢？这是我们边读边要去思考的一个问题，明白吗？
s齐：明白。
t：谁来读？
s1读《泊船瓜洲》。
t：有那么一点点味道，从他的读的过程当中，有那么一种思乡的味道。读得很流畅，而且让老师让同学边听边体会到了那种情感。请坐。谁第二个来读？
s2读《泊船瓜洲》。
t：老师问你一个问题好不好？你能不能从这首诗当中感受到那种思乡情？（s2：能。）说说看。
s2：“明月何时照我还”当中……“明月何时照我还”当中……
t：心里明白，说不上来。是吗？谁愿意帮他说。
s3：我什么时候可以回到家乡。
t：回归，什么时候可以回到家乡。哪一句诗的意思？
s3：明月何时照我还。
t：你对“明月”这个词怎么看？
s3：月亮很圆，八月十五的月亮很圆，看到明月就想到家乡。
t：看到月亮，那时候情就油然而生，是吗？不然，怎么有八月十五，有中秋，有那种团圆节。所以，“明月”它在这个句子里，挂在天上的明月就引发我们那种思念家乡的情感，是不是？这样的诗还有很多。还有吗？
t：刚才这两位同学，从这首诗的最后两句当中，在“春风又绿江南岸，明月何时照我还”当中去感受这种思乡情。有没有从其他的地方去体会的。
s4：我从“钟山只隔数重山”体会的。钟山是他的家乡，他现在还在离家乡很远的地方，隔了很多重山，他却用“只隔数重山”。
t板书：只。一起念。
s齐：只。
t：简简单单的一个“只”，你看，这位同学在这个“只”当中感受到了那种思乡情。刚才他的发言你们听清楚了吗？
s齐：听清楚了。
t：听清楚了，是吧。他怎么表述的，谁再重复一遍，这个话很重要。
s5：他自己本来隔了很远很远，但却说只隔了数重山，他心里有家乡。
t：对，心里有家乡。实际上他现在的位置离家乡——（s齐：很远很远），但他心里装的却是——（s齐：很近很近。）同学们，有的时候啊，距离的远与近是不同的感受，尽管隔着长江，尽管又隔着好多好多的山，那么远的地方，但是因为心中装着家乡，轻轻松松的一个“只”就表现了那种思乡情。这两句诗当中有三个地点，你说。
s：京口、钟山、瓜洲。
t：有同学从后面两句，有同学从前面两句，有同学从“明月”，有同学从这个“只”来读懂《泊船瓜洲》这首诗表达的这种浓浓的思乡情。就带着这种思乡情，把这首诗装到我们的心里，明白吗？
s齐：明白。
t：泊船瓜洲——读。
s齐：《泊船瓜洲》——京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。
t：读得很好，节奏处理得很好，刚才重点讲的两个词也读得清清楚楚。谁一个人来读一读？
s1：《泊船瓜洲》——京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。
t：请坐。
刚才我们从一个“只”一个“明月”感受到这种思乡，有没有同学补充一下这首诗当中，还有哪些词当中也能看出来这种思乡。你怎么体会来谈一谈，有没有。
s2：一水间。
t：怎么讲。
s2：京口和瓜洲只隔了一水间，一水间就是长江。
t：你们都知道吗？这“一水”指什么？（s：长江。）这“间”呢？（s：间隔。）
t：间隔，把他们两个地方怎么样？
s齐：隔开了。
t：你刚才在说这句话的时候也加上了一个“只”，只隔了一条长江。加了这个“只”与不加这个“只”，感受不一样。来，你再说一遍，加上这个“只”把这句话重新说一遍。
s2：京口和瓜洲只隔了一条长江。
t：有没有加上一个“只”？
s齐：有。
t：你为什么要加上一个“只”？
s2：因为“只”能表示……
t：长江够宽吧？（s：宽）渡长江够难了吧？（s：难）但是加上了一个“只”，它们的距离一下子就——（s：缩短了）那这个“只”其实就是——（s：思念家乡）。所以这位同学在理解第一句的时候，能够按照第二句诗的意思把这个“只”拿上来，这也是一种方法，很聪明的，你是带着这种思乡情，带着这种理解来看第一句诗的意思。同学们，理解诗一定要这样子去理解，明白吗？
s齐：明白。
t：请你们在一水间前面也写上一个“只”。
s动笔。
t：有没有补充的？从这首诗当中也体会到这种思乡情的？
s3：又绿。
t：“又绿”，你怎么理解？
s3：前面，他是“只”，思念家乡用了“只”，而这里，在异乡的时候，在别处的时候用了“又”，表示看到春风就想到家乡。
t：用了一个“又”以后，这一年四季变得怎么样了？
s3：度日如年。
t：度日如年，那么就是有一种感觉，时间过得特别怎么样？（s：慢）又一年过去了，对家乡的那种思念与日俱增哪。同学们，我们这样去理解诗句，一个简简单单的“又”字，又有了自己的这样一种体会。这就是学诗啊。明白没有？
s：明白。
t：学《泊船瓜洲》这首诗很简单，为什么啊，因为这首诗你们早就会念了。但是，第二首就难了。《秋思》，那么这首诗又是如何告诉我们思乡的呢？一起念一念。
s齐念《秋思》。
t：看好，困难来了，有些字也要注意把它读准，“欲作家书意万重。”好，重念，秋思。
s重念《秋思》。
t：看一看，这《秋思》当中你能看出那种思乡情吗？谁来说。
s1：最后两句。
t：说。
s1：复恐匆匆说不尽。就是有很多很多话都写不完。
t：写不完，说不完。还有吗？
s1：行人临发又开封。就是捎信的人把他封好的信又拆开了。
t：是谁把信拆开的？
s全：是他自己。
t：那么，捎信的人是怎么回事？
s1：捎信的人要出发，要走了。
t：那么“临”呢？
s1：马上。
t：马上要出发要走了，是吧？那么。这时候，有一个怎么样的动作？
s全：又拆开了。
t：诗人又怎么样了？
s全：又把信拆开了；又打开了信。
t：又打开了是干什么？
s1：看有什么漏了写，没有写。
s2：因为他是有很多话都说不完。（t：跟前面一句联系起来了。）有很多话都是想写却写不出来。
t：与前面一句联系起来了：复恐匆匆说不尽。这一联系以后呢，那种思乡，那种情感，那种对亲人的思念就涌上心头。“复恐”，这个“复”什么意思？
s2：害怕的意思。
t：“恐”是害怕的意思。那这个“复”呢？
s3：反复害怕。
t：反复的害怕，都已经害怕了，检查过一遍了。现在呢？（s：再检查一遍）第二遍检查完以后呢？（s：再检查）有什么没写上去，又把它拆开了又看一看……反复的看，反复的思考，这种情感写不完，说不尽啊。大家再来读一读。
s齐：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
t：这种情景带给我们的是——（s：思乡）还有哪里可以感受得到？
s4：那个，欲作家书意万重。这里可以看出写信寄给老家，写的意思有很多很多。
t：有很多很多？（s4：对）写不完？（s4：是）一张纸上都写不完？（s4：对）从这里感受到了，还有从哪里感受到？
s5：秋风。
t：秋风，你怎么想。
s5：秋风就是思念家乡。
t：秋风也是思乡，哦，秋天更能表达那种思乡的情感。这种话有点难懂，你们懂不懂。来，你再仔细讲讲看。
s6：见到了秋风就思念起家乡。
t：见到春风就不想了？
s7：见到秋风就想到了中秋节。
t：哦，与中秋节联系起来了，中秋节在秋天，有意义，有它的含义在是吧？
s齐：对。
t：还有吗？来，你说。
s8：秋风吹来凉丝丝的，更能表达作者对家乡的思念。
t：秋风的那种寒意，催生了那种思乡的情感。你看，他的联想多丰富啊。
s9：我觉得，还有就是，秋风它好象可以寄托人们的思念。把他的思乡情刮到家乡去。
t：你感受到它好象懂人意，通人情，能够把那种思乡的情感捎回去。刚才我们从这首当中，从它的诗句当中，从它的词当中也感受到那种——（s：思乡）。带着这样的理解，来读读这首诗。
s齐读《秋思》。
t：谁能一个人读给大家听。
s10读《秋思》。
《长相思》教案 篇21
【教学目标】
1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学重点】
在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学难点】
在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
【教学准备】
教师制作《长相思》多媒体课件。
【教学流程】
（一）导入
1.远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美好的感情。正如唐代诗人杜甫所说的”露从今夜白，月是故乡明”（出示）
2.让我们走进本组以“思念故乡”为主题的课文，用心体会作者的感情吧！（出示导语中的阅读提示：阅读课文的时候，要用心体会作者表达的感情，并想想作者的感情是通过哪些景物或者事情表达出来的。）
3.今天我们先学习《5、古诗词三首》中的第三首——词：《长相思》
4.解题。质疑。
（1）“相思”什么意思？（思念）
（2）“长相思”就是什么意思？（读题）
（3）这首词是清代著名词人纳兰性德陪同康熙皇帝出征山海关，祭祀长白山的途中写的。
（4）看到这课题，你想提什么问题？（相思谁？为什么相思？怎样相思？为什么长相思？）（你们提的问题都很有探究价值，我们一起走进词中探索吧）
（二）初读《长相思》
1.自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。
2.指名读，提醒读音的词语： 聒 更
结合诵读穿插讨论：
──“更”为什么要读平声？另一个读音是什么？怎么组词？
1）查字典理解“更”的意思。
2）理解“风一更，雪一更”
3）小结学法。
3.指名读全文，读准字音。读后学生评价。
师：不仅要读准字音，还要注意停顿节奏才能把词读有板有眼。
4.指名读，评价并讲明该怎样停顿。（出示词，划出节奏）齐读。上下阙的停顿。
过渡：同学们可真会读书，要是了解了词的内容，老师相信大家会读得更投入，更有韵味。（回顾质疑的问题）
（三）读懂《长相思》
师：好!?请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注释,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。思考刚才提出的问题。默读《长相思》。
(学生默读词并思考词的意思, ,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)
1.师：相思谁？从哪里知道？
2.师：作者为什么会思念故乡和亲人呢？（板书）
生：作者远离家乡。
师：作者的身在哪里?身在何方？从哪里知道？（指名多位学生回答）
师小结：他身在山海关、高山上、岸边、船上、帐篷里。他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。（板书：身在征途）
师：想象行军队伍在征途中可能遇到什么困难？从词中你知道什么？
生：“风一更，雪一更”知道天气恶劣。（课件）
过渡：同学们，作者在行军途中历经千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故乡，不想自己的亲人呢？他怎样想呢？怎样相思呢？
3.作者怎样相思？想到怎样？（睡不着，心碎了），题目中哪个字体现了？这就是相思前要加一个“长”的原因了。
师：同学们，作者身在征途，心却在想故园。这是一种什么感受？
师：身在征途，心想故园。我们可以想象作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。放背景音乐。
4.想象词的意境。
师：听着你们的朗读，老师仿佛看到了作者辗转反侧难以入眠的画面，仿佛看到了他抬头仰望孤独沉思的画面。看，在这风雪交加的的夜晚，他来到帐篷外，他在看什么？想什么呢？（指导看图）
5.想象作者故园的情景。
师导：同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？
师：交流纳兰性德的资料。（家庭及兴趣，特长）
师：了解了纳兰性德的这些情况，让我们展开想象：作者在故园白天可能朋友做什么?晚上可能和家人做什么呢？把你想到的写下来。(出示)
（学生写片段。）
师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来？
师：多么温馨，多么快乐，多么美好的生活呀！但是此时此刻，这样的画面全都没有了，这样的情景全破碎了。
师：谁来读《长相思》？在这里没有故园的宁静，没有家乡的温暖，在这里有的只是——（师范读《长相思》）
师：在这里，没有与志趣相投朋友骑着骏马到野外打猎的舒畅，在这里有的只是—— （指名学生再读《长相思》）
师：在这里没有在暖暖的灯光下与家人一起聊天的温馨，这里有的只是一起读——长相思（指名读《长相思》）
师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。同学们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长——相——思。（学生齐读）
（四）拓展。
师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心，读到现在为止，老师有一个问题想问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢？谁来替纳兰性德回答。
师：好！同学们，你们道出纳兰性德的心声。（板书：心系祖国）这个问题纳兰性德也曾问自己，就在这次征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？
（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”）
（1）理解大意。（你知道他在问什么吗？）
（2）纳兰性德“轻离别”吗？从词中哪里看出不是轻离别？
师：孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”（妻子、孩子、父母、兄弟）
（3）学生扮演各种角色问纳兰性德，并且用“夫”“儿”“父”等代替“君”。
生：还有深深思念他的妻子。
师：对！你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德，孩子你问。
生：问君何事轻离别，一年能几团圆月？
师：妻子问丈夫，那个“君”字改成—— （学生说问“夫”）
师：是啊！孩子们，许许多多的人，他的父亲，他的妻子，他的儿子，他的兄弟，还有他的朋友都在问纳兰性德。我们再读
生齐问：问君何事轻离别，一年能几团圆月？。
师：正如同学们所说的，纳兰性德不是轻离别呀！他也舍不得离开亲人啊！但是他身为康熙皇帝的一等侍卫，他责任重大，他不得不离，不得不别啊！他的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。
（学生有感情朗读《长相思》。）
师：长相思呀长相思，为了他的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。
（教师出示“长相思”三个字，放音乐）
师：（看板书）爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：长相思）
师：让我们跟随纳兰性德一起走出帐篷，眺望远方的故乡，深情地吟诵：（齐读《长相思》）
（五）作业。
1.收集思念家乡的其他古诗词。
2.以《长相思》为内容，制作自己喜欢的书签.。
板书设计：
长相思
身在征途
心想故园
心系祖国
《长相思》教学反思
今天，我教了一节小学语文第九册第二组课文中的《长相思》。
《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人身在征途，心系故园的无限情思，有感情地朗读词，读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。鼓励学生以各种不同的方式与文本进行对话，是对话的基点。在教学中我挥动着情感的指挥棒，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的景象。
1.在朗读中与文本对话，体味情感。
朗读是解读文本的重要形式，学生通过读（出生朗读）、看（默读）、听（听老师范读）等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在默读和想象中整体感悟。
《长相思》在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得“字正腔圆”到“有板有眼”，从读得“正确”、“有节奏”到读出“味道”与“感觉”。当学生初步感受文本、读出味道与感觉之后，再带着情感走进“征途”与“故园”，读出画面与情景，以情带读，读中悟情。课堂上，我既给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读进去；又给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。教学中，既让学生带着“梦都作不成，觉都睡不好”的感觉朗读《长相思》，把这种感觉“读到词的字里行间去”；又让学生带着“长相思”的感觉朗读词，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。学生在朗读中体验情感、深化情感。
2.在想象中与文本对话，感悟形象：
在背景音乐和声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀，走进了纳兰性德的征途中，体会行军的艰辛，体会征途中充满了远离与牵挂。
通过对纳兰性德的生平情况的交流，将问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生在《渔舟唱晚》的情思中，又展开了与“故园”的对话，学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。
当然，在教学过程中，也存在着一些不足之处：
首先是学生汇报纳兰性德故园的情景时，由于时间来不及了，我只让两个学生回答了，没有让学生充分展示自己，没有更好地体现故园温馨。其次是朗读训练形式可更多样些。最后，我觉得在时间的调控分配上，有些不合理，最后一个训练，还有谁会问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月”？由于时间原因没能让学生更充分地说和读，下次要合理安排好。
这次上课，让我收获了许多，取得了些许的进步，但也让我认识到自己的不足之处。今后，我会针对自己的缺点，多学习，多实践，争取更大的进步.。
《长相思》教案 篇22
《长相思》是清代将军纳兰性德的一首词，整首词连同标点加在一起才44个字。之因为这首词的内容高度凝练，里面所蕴含的意思对小学生来说又是那样的深奥。执教此文时较难把控，特别是对我们这些在一线的农村小学教师。于是，我用不同的教法在两个同年级班里进行试验。第一个班级，我用完全尊重原文理解的教法进行引领，但效果不是很突出。第二个班级执教时，我把主旋律进行了调整，加上生活化的延伸引导，结果一节课下，我如释重负，效果超出我自己的想像。
一、在轻松自然中揭题引题
师：谁来读一读课题《长相思》?
(生读)
师：读得真好！谁能说说他好在哪里吗？
生：他读出了作者对家乡亲人的牵挂之情。
生：他读出了对亲人的长长思念。
师：是呀，让我们一起来学他的样读一读。
（生个个深情并茂）
师：同学们，你们知道“相思”是什么意思？
（学生笑，停顿了一会儿。）
生：相思就是思念。
生：相思就是牵肠挂肚。
生：相思就是对亲人的一种渴望。
师：人在什么情况下才会相思呢？
生：离开了家乡，离开了亲人。
师：在什么情况下才会长相思呢？
生：离开家乡离开亲人的时间长。
师：是呀，离开家乡越远，离开亲人的时间越长，越是会对他们产生越深的思念。
师：你们也有亲人像作者那样的感受吗？
生：有，我妈妈就是这样。她在义乌打工，常常会打电话回来问长问短的。
……
师：词的作者是清代将军纳兰性德。有谁知道他的情况吗？
生：看图知道他是个文武全才的将军。词写得那么好，还是个皇帝身边的贴身卫士。
师：你们对他这个身份怎么看？
生：一人之下，万人之上。
生：挺威风的。
师：他自己也这么认为吗？
生：不会，皇帝的卫士要时刻保卫着他的安全，出了什么事情说不定还会诛连九族。
生：在行军打仗的途中，就更危险了。
生：他没有自由，皇帝到哪，他要跟到哪，很少有时间看望家人。
生：他只能凭借笔端写下对家人的思念。
（为文本的理解打下伏笔）
二、内容感悟轻车就熟
师：谁能在词中找到作者远离家乡的词句吗？
（生认真细看）
生：有，“山一程，水一程”，就是讲作者远离家乡的词句。
师：谁能说“山一程，水一程”的意思吗？
生：就是作者离开家乡的距离远。
生：隔着千山万水的意思。
师：请看图，并且与上半阕词句的结合，说说作者为什么要远离家乡，远离亲人。
生：作者在伴着皇上行军打仗。
生：“夜深千帐灯”就是讲当时的情景。
师：还有谁有新的发现吗？
生：作者写这首词是在行军途中。
师：你真厉害，怎么发现这个重大秘密的。
（生笑）
生：我是从“身向榆关那畔行”这句词中发现的。
师：在行军途中，为什么要“夜深千帐灯”呢？
生：因为这里住着皇上，皇上的安全影响着全军的安全。
师：是呀，擒贼先擒王。如果连皇上也被捉去了，那就意味着……
生：意味着全军覆复。
生：意味着国家灭亡。
生：如果皇上被捉去了，他们即使生还了，也要被满门抄斩。
师：所以，他们要人人多长一只眼。也就是，皇上在的地方，就是最危险的地方。除了他们认真保卫好皇上，还要……
生：做好保密工作，否则就是引火烧身。
师：请看图，说说当时怎样的天气。
生：下着大雪。
生：起着大风。
师：词句中从什么地方看出来？
生：风一更，雪一更。
师：这是说当时的天气是……
生：风雪交加。
师：作者当时是怎样的表情？
生：一面的严肃。
生：时刻准备拔刀战斗。
师：年龄大约是多少。
生：看样子，年龄大约有三十岁左右，脸上长着胡子。
师：人在最危险的时刻，特别是在夜深人静之时，会想些什么呢？
生：想他的家乡，想家乡的亲人。
师：这个年龄，他会思念谁呢？
生：想念父母。
生：想念儿女。
师：还会想念谁呢？
生（笑）：妻子。
师：他想到什么程度呢？从文中什么地方看出来？
生：聒碎乡心梦不成。
生：心都快想碎了。
生：连做梦去想他们一下也难。
生（深情地）：多可怜的相思呀！
三、主题引领入木三分
师：是呀，作者身负千斤万担，还要强忍着自己的思乡之情。他这么做值吗？
生：值！
师：从文中什么地方看出来？
生：故园无此声！
师：没什么声？
生：没有吓人的打仗声。
生：没有吓人的风声，没有簌簌的下雪声。
师：也就是说告诉我们……
生：家人过得很安宁。
师：现在我们的社会中有这样的人吗？
（生停顿了一下）
生：有，镇守边关的解放军战士。
生：他们在冰天雪地中守卫祖国边防。
师：这真是……
生：艰苦我一人，幸福千万家。
师：让我们用心去读《长相思》。
（生深情并茂地读）
……
反思
这堂课让我感受最深的是主旋律把握得非常牢，关爱家人，奉献祖国，“艰苦我一人，幸福千万家”。把文本学习工具与文本的价值趋向完美地结合在一起。这是这堂课真正成功的地方。
古诗文教学生活化，这是这堂课的又一亮点。大家对古诗文教学能否生活化问题，各种观点都有，但要去真正尝试，却没几个。原因是对古诗文的引领，大家最担心的是会偏离古诗词的作者原意，把好端端精品佳作曲解了。但这堂课下来，我发现古诗文教学完全是可以用生活化教学方法去尝试、引领的。
我在执教的过程中用了好几个生活化的例子，引导他们去理解，轻易地导化了理解的深度，把奥深的文句在不动声色中击破了。如“相思”情景的预设与对比，从作者的年龄中推算出他的重重思念，上有父母，下有儿女，中有妻子，牵挂重重，情感重重。还有将作者与现代的解放军战士的联系，赋予了词的新的含意，超出了文本本身的理解，给课堂增辉添色。
贴近生活，感悟生活，让生活成为文本理解的催化剂。