苏教版五年级语文下册《早》教案 篇1
教学目标：
认知目标：学会本课7个生字，两条绿线中的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。
能力目标：正确、流利、有感情的朗读课文。能结合课文内容说出作者写梅花的用意。
情感目标：凭借课文语言材料，教育学生学习鲁迅先生时时早，事事早的精神。
教学重难点：
重点
1、有感情的朗读课文。
2、学会本课生字，并理解由生字组成的词语。
难点
1、结合课文内容，体会作者写梅花的用意。
2、通过鲁迅先生的事实，教育学生要时时早，事事早。
教学准备
投影仪
课时
第一课时
教学目标：
1、学会本课生字，并理解由生字组成的词语。
2、正确、流利的朗读课文，初步感知课文大意。
教学过程
一、导入
1、谈话：大家有没有听说过鲁迅这个名字？今天，我们就一起来学习一篇关于鲁迅的课文。
2、板书课题：13早，生齐读课题。
3、质疑：这篇文章主要写了什么？为什么用早作课题？
二、初读课文，自学生字
1、带着上述问题自读课文。
要求：标出节次，划出生字词以及认为难读的地方。
2、自学生字新词。
3、提出文中不理解的词语，共同解决。
4、快速阅读课文，回答：这篇课文主要写了什么？
三、指导分段
1、这篇课文是按什么顺序写的？
2、按照游览三味书屋的先后顺序给课文分段。
3、班级交流。
四、指导朗读
1、提出难读之处。
2、教师指导朗读，学生练读。
3、指名读。
五、指导写字
1、仔细观察字型以及间架结构。
2、提出难写的字。
3、师指导书写。
4、生临写。
六、布置作业
1、有感情的朗读课文。
2、练习写生字。
第二课时
教学要点
1、根据文中介绍，了解三味书屋的陈设，并能口述。
2、体会作者写梅花的用意，并学习鲁迅先生时时早，事事早的精神。
教学目标：
一、导入
这节课就让我们跟随作者一起去访问三味书屋。
二、精读指导
1、总体感受。
自由朗读课文，回答：课文为什么用早作课题？
2、第一部分
（1）指名读，质疑：从这节中你知道了什么？
（2）齐读本节。
3、第二部分
（1）过渡：三味书屋到底是什么样子？它有哪些特别之处？
（2）自读24节，想一想：每节都告诉了我们什么？
第2节
①自由朗读，你知道了什么？
②一进门就闻到了一股清香，当时，作者心里是怎样想的？
过渡：是呀，这是哪儿散发的香气，不是桂花，又不是兰花，看来只能是书香了。到底是不是？等我们观赏了三味书屋后，答案自见分晓。
第3节
①指名读，其余同学划出描写方位的词语。
②自由读16句，根据插图找到正确的方位。集体辨位，教师指导看图，
提问：作者是按从哪到哪的顺序写的？
③自由练习介绍三味书屋的摆设。
④自由朗读第3节后半部分，思考：寿镜吾老先生是怎样的一个人？
第三部分
过渡：腊梅是怎样的一种花？让我们走进后园去看看？
1、读课文，边听边划出描写梅花样子的词语句子。
（1）指导朗读。
（2）是呀，梅花太美了！除了美丽之外，梅花还能带给大家什么？齐读第5节的最后两句，说说你是怎样理解这句话的？
2、自读6、7节。
（1）指名述说早的由来。
（2）分组讨论：从这些事中，可以看出鲁迅是个什么样的人呢？这一个小小的'早字对他有什么作用？
3、真没想到，这么一个字对他的一生都起到了作用。此时此刻，你有什么想法？
4、让我们把所有的决心都放到最后一句话中吧！齐读最后一节。
三、总结
自由浏览全文，找出给自己印象最深的句子，读一读。
四、布置作业
1、朗读全文。
2、摘抄你喜欢的句子。
第三课时
教学目标：
1、继续理解梅花和鲁迅之间的关系。
2、继续练习口述三味书屋的陈设。
教学过程
一、复习
1、自由朗读课文，理清层次以及作者得写作顺序。
2、指名回答。
二、体会文章写的作用
1、浏览课文内容，划出文中描写梅花的句子。
2、小组交流。
（1）有感情的朗读这些句子。
（2）小组内说说：文中为什么要写梅花？
3、班级交流。
（1）指名读有关梅花的句子。
（2）梅花给你留下什么印象（美丽、早、香、冰清玉洁、暖）？相机指导朗读：个别读，结合图片整体读；
（3）交流文人墨客写下的许多关于梅花的诗篇（坚强、冰清玉洁、不畏严寒）；
（4）你想对梅花说写什么吗？
4、自由读所划句子，体会它的作用。
（1）人们说鲁迅是一朵梅花，一朵永不凋谢的梅花，你能说说为什么吗？
学生用笔写话；
（2）、学生小组交流
三、介绍三味书屋的陈设
1、自由读第3节前半部分，找出描写的事物与相应的位置。
2、指名回答。
3、根据投影练习介绍。
现在咱们来到了三味书屋，就缺少一名介绍员，谁愿意担当此重任？在介绍之前先练习一下，注意自己的语气。
4、指名到台前作介绍。
5、学生评价。
四、布置作业
搜集有关梅花的文章或诗词，摘抄在读写笔记上。
苏教版五年级语文下册《早》教案 篇2
学习目标：
1、正确地朗读课文，学会生字新词，并能理解重点词语。理解课文内容，并能试背描写梅花的句子。
2、通过阅读、考虑，能联系上下文说说作者为什么要写梅花，能按顺序对照插图介绍三味书屋的摆设。
3、在阅读中感受鲁迅先生那种“为革命时时早、事事早，奋斗一生”的伟大精神，树立起珍惜时间的观念。
教学重、难点
找出文中描写梅花的句子，并理解作者写梅花的用意。
教学课时
两课时
第一课时
教学目的
1.初读课文，理清课文脉络。
2.学习课文第一、二两段。
教学准备
三味书屋内陈室的挂图、生字新词卡片
教学过程：
一、激发兴趣，谈论“早”
1、教师板书：早2
、设问：想到什么?
3、揭示课题，齐读
4、设问：最想了解什么?
5、教师归纳小结：为什么要用“早”做课题?“早”有什么来历?含义是什么?
二、初读课文，了解“早”
1、请同学们选择自身喜欢的方式读课文，要读准生字词的读音，并能联系上下文想想词语的意思，有不懂的做上记号，可以问问同桌，还不能解决的准备提问。
2、指名读文，相机正音。说说课文主要讲了什么?
3、汇报自身读懂的地方，并说说自身读懂了什么?
4、汇报自身在读文过程不懂的地方。
5、师生通过读文、讨论等方式一起解决。
五、指导书生字
1、同学仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
2、引导评价，适当范写。
3、同学用钢笔描红、临写，教师巡视指导。
六、作业
1.誊写生字词
2.练读课文
第二课时
教学目的
1.继续学习课文第二段。
2.着重理解作者写梅花的用意，以及鲁迅先生事事早，时时早的精神。
教学准备
投影文字
教学过程
一、复习导入
二、选读课文，感悟“早”
1、在这篇课文中，你最喜欢哪节?有感情地读一读，说说你为什么喜欢这一节?
2、指名读同学自身选定的小节，感情朗读汇报，并说说喜欢的原因。(同学一般都是选择第五节和最后一节，重点指导同学朗读)
四、精读课文，品悟“早”
1、课文哪几节与“早”有关?(5~8小节)
2、精读5~8小节，课文一共写了哪几种“早”?
3、品评两种“早”的异同。请同学们任选一种“早”进行批注式阅读，如“你读懂了什么?”或者“这一节主要写了什么?”等。可在文章的旁边写下自身的感想、发现等，准备汇报。
4、根据同学汇报的顺序，引导同学深入体会：
A、同学汇报第五节的内容：
a、这一节主要写了梅花的冰清玉洁的韵致和梅花开花的早。
b、课文写的梅花美吗?理解“冰清玉洁”，能通过你的读使我们感受到吗?
c、自由练读，指名读，范读、齐读。
d、这么美的文字，你愿意记在自身的心里吗?
e、课文为什么要写梅花的“冰清玉洁”和开花时的早?
B、同学汇报第六节：
a、这一节主要写了鲁迅书桌上“早”的来历。
b、说说自身读完后有什么样的感受?
c、指导朗读最后一句话。
d、你觉得这个“早”字与写梅花有联系吗?
e、交流、讨论。
f、师生经过交流、讨论，达成以下共识：一借梅花的冰清玉洁来形容鲁迅的品德高尚;
二借梅花的开花早说明鲁迅为了革命事业时时走在时间的前面，奋斗了一生。
五、联系实际，深化“早”
1、师小结过渡，并引读最后一节。
2、 “东风第一枝”指的是什么?
3、学到这儿，你最想说什么?
六、图文对照，联系“早”
1、再读课文，了解写作的顺序。
闻到清香——了解清香来源——梅花的特点——想到书桌上“早”——要珍惜时间，学做梅花2、图文对照，了解三味书屋的方位。
3、自由练说，指名说。
4、试对教室练说。
七、总结课文，升华“早”作者由蜡梅的清香纯洁引出鲁迅书桌上“早”的来历，进而彰显鲁迅“时时早，事事早，奋斗一生”的人格品质，希望同学们也能像鲁迅先生那样，勇做“东风第一枝”!
苏教版五年级语文下册《早》教案 篇3
《早》课本剧剧本
第一幕 对课
时间：深冬的一天
地点：三味书屋
人物：鲁、生7名、寿
背景声音：三字经——人之初，性本善。性相近，习相远。苟不教，性乃迁。教之道，贵以专……养不教，父之过。教不严，师之惰。子不学，非所宜。幼不学，老何为？玉不琢，不成器。人不学，不知义。
［幕启］（读书的场面，寿背着手巡视）
寿：（拍一下戒尺）读书声止）复习一下昨天的功课， 背《论语》两则。
生1：子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。
子曰：学习时习之，不亦说乎！有朋自远方来，不亦乐乎！人不知而不愠，不亦君子乎！
寿：你也背背。
子曰：三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。
子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
寿：背得不错，现在我们来对课，，风对什么？
生2： 风对雨
寿：绿树对什么？
生2：绿树对红花。
寿：不错，你也对对。笔墨纸砚对——
生3：笔墨纸砚对琴棋书画。
寿：雪里白梅对——
生3：雪里白梅对风中绿竹。
寿：嗯；不错，不错，今天我想了个绝妙的上联给你们对对。
众生：先生上联是什么呀！
寿：（得意地）这上联，听好了：上联是“独角兽”。
生4：（与鲁迅对面，低着头，皱着眉）樟寿。先生怎么出这样的对子呀？哎，你说这“独角兽”对什么呀？
鲁：（边描绣像边漫不经心）你就对个“四眼狗吧”。
生4：四眼狗，（迫不及待地）先生，先生，我来对？
寿：（惊讶地，满心期待地）你？对对看。
生4：（大声地，得意地）：“独角兽”对—— 生齐：对什么呀？
生4：“独角兽”对“四眼狗”。（手指寿）
生齐：（大笑不止）
寿：（勃然大怒摸摸眼镜，用戒尺给了他一屁股）真是孺子不可教也！
众生：（又大笑）
生4：（讨饶，委屈地）是樟寿教我的。
寿：哦！（脸一沉转向鲁迅）樟寿，
鲁：（歉意地）我是和他开玩笑。
寿：（满脸愠色）你说应该对什么？
鲁：（稍加思索）“独角兽”对比目鱼。
寿：（先不解）比目鱼？（后喜出望外）妙，妙啊！“独角”表示单数，但“独”又不是数字，比目，同样不是数字却有“成双的意思”；“兽”和“鱼”都是动物。真是妙对啊，看来还是樟寿聪明啊。
寿：（回头对生4）樟寿书读得多，见识就广。你还记得“三味书屋”名字的含意吗？
生4：（面有难色）“三味”就是把书比作蔬菜、点心，还有…还有五谷。读书就像人离不开吃饭一样，要每天读书，做学问。
寿：嗯，你们都要像樟寿那样做学问，应该博览群书，才能见多识广。好，玩去吧。
众生：噢，玩去了。（退下）
第二幕 赏 梅
时间：深冬的早晨
地点：三味书屋后园
人物：师生
寿：（在幕前转了一圈，不满地皱皱眉头，大声喊道）人都到哪里去了？
幕后生5：先生，后园的梅花开了，我们在赏梅呢！
寿：（从一侧下。）
［幕启］：（学生围着梅花，指指点点）（寿从一侧上）
生6：先生，先生，快来看啊，好漂亮的梅花呀！
寿：（诗兴大发状）好一树蜡梅！有诗赞曰：疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏，宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。真是好花呀，你们也来说说这梅花的好处。
生1：这梅花白里透黄，黄里透绿，颜色真美。
生3：梅花的花瓣润泽透明，像琥珀。
生4：（抢着说）还像玉石雕成的。
生5：花朵小巧玲珑，样子很可爱。
寿：是啊，真有点玲珑剔透、冰清玉洁的韵致啊！
生6：这梅花，不像桂花那样浓郁，也不像茉莉那样清淡，她的幽香沁人心脾，令人神清气爽。
寿：是啊！梅飘香而送暖，你们知道梅花最可贵的地方是什么？（生沉思）
鲁：梅花是开得最早的花，在冰雪还未消融时她就把春天的消息报告给人们。
寿：是啊，梅花的确开得很早，从小寒开始它就开放了。二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。（语重心长地）你们都要记住，一年之计在于春，一日之计在于晨，要学习梅花，珍惜时间哪。
鲁：我们一定记住先生的话，学梅花珍惜时间，刻苦读书。
众生：学梅花，珍惜时间，刻苦读书。
寿：（赞赏地点点头）嗯，把你们学过的写梅花的诗词背背看。
生1：《梅花》 王安石 墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。
生2：《早梅》 李公明 东风才有又西风，群木山中叶叶空。只有梅花吹不尽，依然新白抱新红。
生3：《墨梅》 王冕 我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。
众生：不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。
寿：回屋读书去吧。
生：噢，回屋读书去喽。
（鲁独自在梅花前沉思）
（幕落）背景声音：驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。
第三幕 买药
时间：早上
地点：绍兴老街上
人物：鲁、当铺掌柜的、药铺先生
背景声音：（咳嗽）孩子她妈…（另一声音）娘，爹又吐血了！
［幕前］母：唉，这日子什么时候才能熬到头啊。家里只剩下这件没穿过的皮袄了，我得赶紧去当了买药。
鲁：（鲁背着书包去上学，停住脚步，拉住母亲）娘，我替你去吧。
母 ：你还要读书呢，还是我去吧。
鲁：没事的，我跑快点。
母：孩子，难为你了，小心点。
鲁：我知道了。（一路匆匆，来到当铺）
鲁：（尽力向柜台举起包袱）掌柜的，请您快给我把这件皮袄当了吧，我父亲等着这钱买药呢！
掌：（翻看，不屑一顾地）虫蛀鼠咬，白领无毛，破皮袄一件，值钱十三文。
鲁：掌柜的，这件皮袄还没穿过呢！求您多给几个钱吧。
掌：（假惺惺地）看在你小孩可怜的份上，我就多给你几个吧。（幸灾乐祸地）唉，想当初周家也是个大户人家，就这样败落了，哼哼，可惜了呀。（随手丢下几块铜板，散落在地）
鲁：（接过几块铜板，又从地上拣起一块）多谢掌柜。（鲁又急急匆匆，奔向药铺）
鲁：先生您早，请您给我父亲开几副好药吧。
先生：（惊讶地）今天怎么让樟寿来了？
鲁：我娘要照顾我父亲，走不开。
先生：唉，你父亲一病不起，已卧床好长时间了，就是再多的家产，也不够坐吃山空啊，再加上这病，都消耗空了。
鲁迅：请您给我父亲开药吧，我还要去上学呢，
先生：好，好，好，这就给你开，唉，真难为这孩子了！
（鲁拎着中药，急匆匆地往家里赶）
先生：（感慨）穷人的孩子早当家呀！
鲁：抬头看看天，哎呀！太阳这么高了，我快迟到了！
生3：（路遇樟寿）樟寿，一起去上学吧。
鲁：哎，你先去，我马上就来，
生3：好，我先走了。
鲁：（鲁一路小跑，气喘吁吁地跑回家）娘，这是爹的药。我去上学了。
妈：你还没吃早饭呢，
鲁：没事的，明天我还帮爹去买药。
妈：（着急）哎——这孩子…（叹叹气，摇摇头下）
第四幕 早
时间：早晨
地点：三味书屋
［幕后］（生读书：赵钱孙李……）
寿：（老师向外张望，不解）哎，这孩子学习一向刻苦，从来都不迟到，今天怎么还没来。
生2：先生，我来的时候，看见樟寿背着书包在街上呢，
寿：（皱皱眉）这孩子怎么也贪玩起来了？
鲁：（气喘吁吁）先生，我…来…来迟了。
寿：今天为什么迟到？
鲁：我…我…生3：先生，樟寿是替父亲抓药的。
寿：（不悦地）嗯
生3：（伸伸舌头，赶紧闭嘴）
寿：（一脸严肃，瞪着眼审视片刻，严厉地）三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。要记住，少壮不努力，老大徒伤悲。你要像梅花一样珍惜时间。以后要早到。
鲁：（鞠了一躬，默默地走向自己的座位）
鲁：（坐在座位上，想了一会儿，拿起小刀，在桌上轻轻地刻了起来）
寿：（慢慢踱过去，满意地点点头）
画外音响起：鲁迅在书桌上刻了一个“早”字，从此，鲁迅上学再也没有迟到过，而且时时早、事事早，奋斗了一生。
众生：是啊，的确要早。要珍惜清晨，要珍惜春天，要学梅花，做东风第一枝。……
[幕落]
苏教版五年级语文下册《早》教案 篇4
教学过程：
一、复习回顾，直奔主题。
1、今天我们继续学习课文——（生齐读课题）《早》，板书课题。
2、上一节课，同学们通过自学、交流，解决了哪些问题？交流。
3、你知道文章写了谁的“早”？
（板书：梅花 鲁迅）
4、对，这篇课文主要写了梅花的早和鲁迅的早。课文是怎样写梅花的早的呢？
【设计意图】在第一课时初读课文的基础上，学生已经对课文内容有了初步了解，上课伊始，引导学生复习第一课时内容，让学生在回忆、梳理中看到自己的学习收获，从而增强继续学习的积极性与主动性。这样的安排达到三个目的：回顾了课文内容；理清了文章的脉络；为下面的教学提供切入点，从而直接抓住主线，直奔主题展开研究。
二、精读课文，体悟“早”的含义
1、学习第五自然段，研读梅花的“早”
（1）出示梅花图，学生欣赏。
（2）你觉得梅花有什么地方吸引你？交流发言。
（3）课文中又是怎样描述梅花的呢？出示课文第五自然段，学生自由朗读，找出自己认为特别好的句子，多读几遍感悟。（提示由“正盛”“满树”体会梅花的多；由“白里透黄”“黄里透绿”“润泽透明”“冰清玉洁”等体会梅花的美；由“飘香而送暖”再联系前文“清香纯净疏淡”体会梅花的香；由“二十四番花信风”等体会梅花的早。）
（4）联系上下文，作者是什么时候去三味书屋的？（深冬 酿雪的天气）
在这样的季节，百花凋零，然而梅花却开得这么盛、这么美、这么香、这么早，
难怪成为诗人赞颂的对象。
出示： 《梅》王安石
墙角数枝梅， 凌寒独自开。 遥知不足雪 ，为有暗香来。
《梅花绝句》 陆游雪虐风号愈凛然， 花中气节最高坚。 过时自会飘零去， 耻向东君更乞怜。 学生朗诵，交流，体会梅花品格。
【设计意图】这一环节重点是引导学生理解梅花的品质。在教学中首先出示梅花图片，让学生初步感受到梅花的美。然后放手让学生诵读，感悟，选择自己觉得特别好的交流，读得多了，充分调动学生的主观能动性，学生便能发现潜藏在文本中的细节，从而体悟出文章的深意。最后，在学生对梅花有了充分了解的基础上，出示诗歌让学生反复诵读，拓宽了文本，增加了学生的知识积累，也进一步加深了学生对梅花品质的了解，丰富了主题。
2、学习课文第六、七自然段，研读鲁迅的“早”
（1）出示：早哇！鲁迅的书桌上就刻着一个“早”字。（提示：过渡句，由梅花的早过渡到写鲁迅的早）
（2）出示第七自然段，学生自由朗读，思考：鲁迅为什么要刻这个“早”？
（3）鲁迅为什么会迟到？你能替他找到迟到的理由吗？这个理由能打动人吗？
（4）理解课文，相机出示填空
因为 ，所以 。（鲁迅迟到的原因）
虽然 ，但是 。（替鲁迅辩解）
即使 ，鲁迅也 。（鲁迅没有解释的原因）
（提示：通过“一面……一面……”“天天奔走”等体会鲁迅因为父亲生病的忙碌。通过“默默”“再也”“轻轻”等看出鲁迅对自己要求严格。思考：如果你是鲁迅的老师，听了这样的解释会原谅鲁迅吗？鲁迅为什么没有向老师解释呢？进一步理解鲁迅对自己要求严格。）
【设计意图】鲁迅因为照顾父亲而迟到应该能够得到老师的理解，然而鲁迅没有辩解。这里的细节描写值得我们注意，只有充分挖掘这些细节，才能够洞悉人物的内心世界，把握人物形象。在充分诵读的基础上，我设计了三组关联词语，一面寻找鲁迅可以说服老师的理由，一面思索鲁迅沉默的原因，在矛盾冲突中逐步深入人物内心，让学生形成共鸣，从而领悟到鲁迅对自己严格要求的品质。
（5）鲁迅是因为父亲生病才迟到的，如果像老师解释是能得到老师原谅的。然而鲁迅什么也没说，而是默默地回到座位上，在书桌上轻轻地刻了一个“早”。同学们，鲁迅刻这个“早”时心情怎样？他在提醒自己什么？
（6）是啊，这个“早”难道仅仅刻在鲁迅的书桌上吗？
【设计意图】一个反问句将学生由文本引入更深的思考中，由表及里，从而更深地挖掘文本内涵。
（7）刻下了这个“早”之后，鲁迅迟到过吗？齐读“从那以后，鲁迅上学就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生。”
出示填空：
从那以后，鲁迅依然在当铺和药铺之间奔波，然而他 。因为他知道 ，所以他只有 。
再读这段话，体会鲁迅时时早事事早的品质。
简介鲁迅成就。
【设计意图】发挥学生的想象，通过填空，引导学生理解鲁迅再也没有迟到背后所付出的艰辛，从而让学生明白，目标的实现是需要有毅力的支撑，是需要有恒心的。对鲁迅的简介让学生明白正是有着这种恒心毅力，正是鲁迅要求“时时早事事早”才能取得那些辉煌的成就。
3、思考：作者写鲁迅的“早”为什么又要写梅花呢？梅花和鲁迅之间有什么相似之处？文章为什么以“早”为题目？（抓住“清晨”“春天”“东风第一枝”等理解梅花的“早”，抓住鲁迅刻在书桌上的“早”“时时早，事事早”理解鲁迅的“早”的含义，从而找到他们的相似之处。）
学生自由朗读，寻找依据。
因为梅花 ，鲁迅 。所以 。
【设计意图】借助关联词语填空三、小结
鲁迅与梅花都具有“早”的品质，写梅花的“早”就是为了衬托鲁迅的“早”，这样的写作方法叫借物喻人。鲁迅就是这样时时早事事早，奋斗了一生，最后终于成为了世界上有名的大文豪，一生写作了许多优秀的作品，激励了一代又一代的青年人，课后请大家搜集有关鲁迅的故事和他的作品，阅读感悟。
文本解读：
《早》是一篇文质优美的游记课文。通过对三味书屋的陈设、腊梅花以及鲁迅课桌上的“早”的来历的描述，教育人们要珍惜时间，学习鲁迅“时时早，事事早”的精神。课文有两个部分写的很有特色。第一是对腊梅花的刻画。由闻到的花香到看到的花的颜色、形状，把腊梅的特点栩栩如生地描写出来。字里行间充满喜爱、赞美之情。第二是借物喻人手法的运用，由腊梅花的清香纯净，开的最早，引出鲁迅桌上“早”的来历，进而讲到“时时早，事事早”的人格品格。腊梅清纯的特点与鲁迅高洁的人格品质，多有相似之处。所以选好切入点，紧抓主线，通过朗诵、对比，体悟鲁迅的高洁品质，是教学的重点。
苏教版五年级语文下册《早》教案 篇5
教学目标：
认知目标：学会本课7个生字，两条绿线中的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。
能力目标：正确、流利、有感情的朗读课文。能结合课文内容说出作者写梅花的用意。
情感目标：凭借课文语言材料，教育学生学习鲁迅先生时时早，事事早的精神。
教学重难点：
重点
1、有感情的朗读课文。
2、学会本课生字，并理解由生字组成的词语。
难点
1、结合课文内容，体会作者写梅花的用意。
2、通过鲁迅先生的事实，教育学生要时时早，事事早。
教学准备
投影仪
教学时间：3课时
第一课时
教学目标：
1、学会本课生字，并理解由生字组成的词语。
2、正确、流利的朗读课文，初步感知课文大意。
教学过程
一、导入
1、谈话：大家有没有听说过“鲁迅”这个名字？今天，我们就一起来学习一篇关于鲁迅的课文。
2、板书课题：13早，生齐读课题。
3、质疑：这篇文章主要写了什么？为什么用“早”作课题？
二、初读课文，自学生字
1、带着上述问题自读课文。
要求：标出节次，划出生字词以及认为难读的地方。
2、自学生字新词。
3、提出文中不理解的词语，共同解决。
4、快速阅读课文，回答：这篇课文主要写了什么？
三、指导分段
1、这篇课文是按什么顺序写的？
2、按照游览“三味书屋”的先后顺序给课文分段。
3、班级交流。
四、指导朗读
1、提出难读之处。
2、教师指导朗读，学生练读。
3、指名读。
五、指导写字
1、仔细观察字型以及间架结构。
2、提出难写的字。
3、师指导书写。
4、生临写。
六、布置作业
1、有感情的朗读课文。
2、练习写生字。
第二课时
教学要点
1、根据文中介绍，了解“三味书屋”的陈设，并能口述。
2、体会作者写梅花的用意，并学习鲁迅先生时时早，事事早的精神。
教学目标：
一、导入
这节课就让我们跟随作者一起去访问“三味书屋”。
二、精读指导
1、总体感受。
自由朗读课文，回答：课文为什么用“早”作课题？
2、第一部分
(1)指名读，质疑：从这节中你知道了什么？
(2)齐读本节。
3、第二部分
(1)过渡：“三味书屋”到底是什么样子？它有哪些特别之处？
(2)自读2—4节，想一想：每节都告诉了我们什么？
第2节
①自由朗读，你知道了什么？
②一进门就闻到了一股清香，当时，作者心里是怎样想的？
过渡：是呀，这是哪儿散发的香气，不是桂花，又不是兰花，看来只能是书香了。到底是不是？等我们观赏了“三味书屋”后，答案自见分晓。
第3节
①指名读，其余同学划出描写方位的词语。
②自由读1—6句，根据插图找到正确的方位。集体辨位，教师指导看图，
提问：作者是按从哪到哪的顺序写的？
③自由练习介绍“三味书屋”的摆设。
④自由朗读第3节后半部分，思考：寿镜吾老先生是怎样的一个人？
第三部分
过渡：腊梅是怎样的一种花？让我们走进后园去看看？
1、读课文，边听边划出描写梅花样子的词语句子。
(1)指导朗读。
(2)是呀，梅花太美了！除了美丽之外，梅花还能带给大家什么？齐读第5节的最后两句，说说你是怎样理解这句话的？
2、自读6、7节。
(1)指名述说“早”的由来。
(2)分组讨论：从这些事中，可以看出鲁迅是个什么样的人呢？这一个小小的“早”字对他有什么作用？
3、真没想到，这么一个字对他的一生都起到了作用。此时此刻，你有什么想法？
4、让我们把所有的决心都放到最后一句话中吧！齐读最后一节。
三、总结
自由浏览全文，找出给自己印象最深的句子，读一读。
四、布置作业
1、朗读全文。
2、摘抄你喜欢的句子。
第三课时
教学目标：
1、继续理解“梅花”和“鲁迅”之间的关系。
2、继续练习口述“三味书屋”的陈设。
教学过程
一、复习
1、自由朗读课文，理清层次以及作者得写作顺序。
2、指名回答。
二、体会文章写的作用
1、浏览课文内容，划出文中描写梅花的句子。
2、小组交流。
(1)有感情的朗读这些句子。
(2)小组内说说：文中为什么要写梅花？
3、班级交流。
(1)指名读有关梅花的句子。
(2)梅花给你留下什么印象（美丽、早、香、冰清玉洁、暖）？相机指导朗读：个别读，结合图片整体读；
(3)交流文人墨客写下的许多关于梅花的诗篇（坚强、冰清玉洁、不畏严寒）；
(4)你想对梅花说写什么吗？
4、自由读所划句子，体会它的作用。
(1)人们说鲁迅是一朵梅花，一朵永不凋谢的梅花，你能说说为什么吗？
学生用笔写话；
(2)、学生小组交流
三、介绍“三味书屋”的陈设
1、自由读第3节前半部分，找出描写的事物与相应的位置。
2、指名回答。
3、根据投影练习介绍。
现在咱们来到了“三味书屋”，就缺少一名介绍员，谁愿意担当此重任？在介绍之前先练习一下，注意自己的语气。
4、指名到台前作介绍。
5、学生评价。
四、布置作业
搜集有关梅花的文章或诗词，摘抄在读写笔记上。
板书
13 早
三味书屋 梅花 鲁迅
一、教学要求
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.能结合课文内容说出作者写梅花的用意。
3.通过课文语言材料，体会并学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。
4.正确、流利、有感情地朗读课文
二、教具准备 挂图、投影片
三、教学时间 两课时
第一课时
一、激发兴趣，揭示课题
1、今天老师带领同学们去浙江绍兴访问鲁迅先生早年求学的地方——三味书屋。在三味书屋的东北角上有一张鲁迅先生曾经用过的书桌，在书桌上鲁迅曾刻了一个字“早”你们想知道这个“早”字的来历吗？
2.板书课题：13 早
二、范读课文(听录音)
听课文录音，提出学习要求：课题“早”指什么？课文主要写了什么内容？
三、自读课文（自学要求）：
1、读准宇音，认清生字字形，读顺每句话。
2、画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。
四、检查自学效果：
1、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方
引导学生把课文读正确。
2、了解词语的掌握情况，对学生不懂的词语教师作适当讲解。
五、指导书生字
1.学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
2.引导评价，适当范写。
3.学生用钢笔描红、临写，教师巡视指导
六、作业
1、抄写生字词
2、练读课文
第二课时
一、复习
课文主要写了什么，是按什么顺序写的？
二、精读讲解：
1、通过第一课时的学习，你知道了哪些知识?还想知道哪些知识?
2、小组讨论交流。
3、全班交流：
(1)三味书屋的陈设(第三自然段):
①按方位顺序介绍三味书屋:
南墙上----匾
东面正中----画
画前面----先生座位
四面----学生书桌
东北角上----鲁迅用过的一张书桌
②出示三味书屋的挂图,请学生说说三味书屋的陈设。
③当你看到鲁迅先生用过的书桌时会想到什么呢？而作者看到鲁迅先生用过的书桌又想到了什么？
(2)鲁迅在桌上刻“早”的原因(第6、7自然段)
①自由读
②思考:
鲁迅迟到的原因是什么?
鲁迅后来迟到过吗?为什么?
(3)描写梅花的句子（第五自然段）
出示：迈进后园，蜡梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。梅飘香而送暖，梅花开的时候，正预示着春天的到来。二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。
a.自由读，想想你从中读懂了什么？
b.指名说
c.理解“润泽透明”、“冰清玉洁”、“韵致”等词的意思。
d.腊梅花美在哪儿？
e.指导朗读这段话。
f.作者为什么要写梅花呢？
三.朗读全文
四.总结课文
学了这篇课文后你有什么收获?
五.作业:
1.朗读课文。
2.按方位顺序，写一段话介绍你的教室或房间。
学习目标：
1、知识与能力目标：正确地朗读课文，学会生字新词，并能理解重点词语。理解课文内容，并能试背描写梅花的句子。
2、过程与方法目标：通过阅读、思考，能联系上下文说说作者为什么要写梅花，能按顺序对照插图介绍三味书屋的陈设。
3、情感、态度、价值观目标：在阅读中感受鲁迅先生那种“为革命时时早、事事早，奋斗一生”的伟大精神，树立起珍惜时间的观念。
学习过程： 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
一、激发兴趣，谈论“早”
1、教师板书：早
2、设问：想到什么？
3、揭示课题，齐读
4、设问：最想了解什么？
5、教师归纳小结：为什么要用“早”做课题？“早”有什么来历？含义是什么？
二、初读课文，了解“早”
1、请同学们选择自己喜欢的方式读课文，要读准生字词的读音，并能联系上下文想想词语的意思，有不懂的做上记号，可以问问同桌，还不能解决的准备提问。
2、指名读文，相机正音。说说课文主要讲了什么？
3、汇报自己读懂的地方，并说说自己读懂了什么？
4、汇报自己在读文过程不懂的地方。
5、师生通过读文、讨论等方式共同解决。
三、选读课文，感悟“早”
1、在这篇课文中，你最喜欢哪节？有感情地读一读，说说你为什么喜欢这一节？
2、指名读学生自己选定的小节，感情朗读汇报，并说说喜欢的原因。（学生一般都是选择第五节和最后一节，重点指导学生朗读）
四、精读课文，品悟“早”
1、课文哪几节与“早”有关？（5~8小节）
2、精读5~8小节，课文一共写了哪几种“早”？
3、品评两种“早”的异同。请同学们任选一种“早”进行批注式阅读，如“你读懂了什么？”或者“这一节主要写了什么？”等。可在文章的旁边写下自己的感想、发现等，准备汇报。
4、根据学生汇报的顺序，引导学生深入体会：
a、学生汇报第五节的内容：
a、这一节主要写了梅花的冰清玉洁的韵致和梅花开花的早。
b、课文写的梅花美吗？理解“冰清玉洁”，能通过你的读使我们感受到吗？
c、自由练读，指名读，范读、齐读。
d、这么美的文字，你愿意记在自己的心里吗？
e、课文为什么要写梅花的“冰清玉洁”和开花时的早？
b、学生汇报第六节：
a、这一节主要写了鲁迅书桌上“早”的来历。
b、说说自己读完后有什么样的感受？
c、指导朗读最后一句话。
d、你觉得这个“早”字与写梅花有联系吗？
e、交流、讨论。
f、师生经过交流、讨论，达成以下共识：一借梅花的冰清玉洁来形容鲁迅的品德高尚；二借梅花的开花早说明鲁迅为了革命事业时时走在时间的前面，奋斗了一生。
五、联系实际，深化“早”
1、师小结过渡，并引读最后一节。
2、“东风第一枝”指的是什么？
3、学到这儿，你最想说什么？
六、图文对照，联系“早”
1、再读课文，了解写作的顺序。
闻到清香——了解清香来源——梅花的特点——想到书桌上“早”——要珍惜时间，学做梅花
2、图文对照，了解三味书屋的方位。
3、自由练说，指名说。
4、试对教室练说。
七、总结课文，升华“早”
作者由蜡梅的清香纯净引出鲁迅书桌上“早”的来历，进而彰显鲁迅“时时早，事事早，奋斗一生”的人格品质，希望同学们也能像鲁迅先生那样，勇做“东风第一枝”！
苏教版五年级语文下册《早》教案 篇6
一、教学要求
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.能结合课文内容说出作者写梅花的用意。
3.通过课文语言材料，体会并学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。
4.正确、流利、有感情地朗读课文
二、教具准备 挂图、投影片
三、教学时间 两课时
第一课时
一、激发兴趣，揭示课题
1、今天老师带领同学们去浙江绍兴访问鲁迅先生早年求学的地方——三味书屋。在三味书屋的东北角上有一张鲁迅先生曾经用过的书桌，在书桌上鲁迅曾刻了一个字“早”你们想知道这个“早”字的来历吗？
2.板书课题：13 早
二、范读课文(听录音)
听课文录音，提出学习要求：课题“早”指什么？课文主要写了什么内容？是按什么顺序写的？
三、自读课文（自学要求）：
1、读准宇音，认清生字字形，读顺每句话。
2、画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。
四、检查自学效果：
1、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方
引导学生把课文读正确。
2、了解词语的掌握情况，对学生不懂的词语教师作适当讲解。
五、指导书生字
1.学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
2.引导评价，适当范写。
3.学生用钢笔描红、临写，教师巡视指导
六、作业
1、抄写生字词
2、练读课文
第二课时
一、复习
课文主要写了什么？
二、精读课文：
1、齐读第一段
读了第一段你知道了什么？
2、精读第二段：
（1） 出示：三味书屋的挂图
这就是鲁迅小时侯就读的书塾三味书屋。请仔细看图，说说三味书屋的陈设。
（2） 指名说图中的陈设，师评价：
（是否按一定的顺序说，语句是否通顺、简洁。）
（3） 课文是怎样介绍三味书屋的陈设的呢？默读第2段，画出有关句子。
指名读
讨论：作者是按照什么顺序介绍的？介绍了哪些陈设？
（方位顺序：南墙上——东面正中——画面前——东北角上）
（匾、画、先生座位、学生书桌）
找一找鲁迅的书桌
教师引读：（书屋朝西……东北角上……用过的一张。）
生看图练说三味书屋的陈设：
指名说
（体会作者叙述有条理，语言简洁）
（4） 自由轻声读这一段，想一想：作者在这段中除了重点写三味书屋的陈设，还写了哪些内容？
（还写了闻到的清香和想到的）
过渡：这股令作者无限欣喜的纯净疏淡的清香是不是腊梅的香味呢？让我们跟随作者去看个究竟。
3、精读第三段：
1、默读课文第5--8自然段：
（1）画出课文中写梅花的句子，读一读，体会含义。在书上写写体会。
（2）交流：
找出课文中写梅花的句子，读一读。
迈进后园，腊梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。
说说体会（颜色美、形态美、品格美），读出赞美喜爱之情。
说说作者为什么要写梅花？
(腊梅花开得最早,作者把腊梅花的清香、颜色、花瓣写得那么美，以花喻人。)
2、理解：
从那以后，鲁迅上学就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生。
“从那以后”中“那”指什么？
（上学迟到，被老师批评。）
鲁迅为什么会迟到？
（父亲生病，奔走于当铺和药铺之间。）
体会：鲁迅从小就严格要求自己，虽然是不得已才迟到的，但他还是牢记老师的教导，树立了时时早，事事早的信念，并为此奋斗了一生。
3、出示：
珍惜清晨，要珍惜春天，要学梅花，作“东风第一枝”。
这里的“清晨”、“春天”指的是什么？
（生命中最美好的光阴）
这句话告诉我们什么？
（要学梅花，学鲁迅，珍惜时间，时时早，事事早。）
再次讨论作者为什么要写梅花？
（梅花开得最早，而鲁迅也时时早，事事早。）
（以花喻人，用腊梅花开得早、冰清玉洁来比喻鲁迅一生的品格就像腊梅花一样。）
三、总结拓展：
1、说说课文为什么以“早”为题目？
2、还可以用什么作为课题？
（访问三味书屋、东风第一枝）
3、推荐阅读《从百草园到三味书屋》、《朝花夕拾》
四、完成作业：
1、选择阅读推荐的课外书。
苏教版五年级语文下册《早》教案 篇7
《早》是著名作家吴伯萧先生写的一篇游记。因为情感真挚、结构缜密、语言清丽，为读者津津乐道。作者所写之地三味书屋，是鲁迅先生幼年求学之地。游览之地的特殊性，决定了作者是带着一种对鲁迅幼学足迹的追寻和对鲁迅人格的敬仰之情，来访问这一名迹的。所以作者在写作时就不仅仅是为游览而游览，因景及人，写出三味书屋背后隐藏的鲁迅做事时时早、事事早，珍惜清晨、珍惜春天、珍惜光阴的精神。文章以“早”为题，别具深意。
围绕这一中心，作者构思精巧别致、层层叙述。课文第一节交代了游览的时间、地点。因为深冬，才有后文关于梅花的描写；因为游览之地为三味书屋，才有后文的书香的猜测、关于鲁迅事迹的联想。这一节在不经意间，为下文的写作埋下伏笔。所谓草蛇灰线，大概如此。
到了三味书屋，作者没有急于为读者介绍它的陈设，而是先写迎面扑来的一阵“清香”。迎面扑来？说明清香浓郁，这又为下文梅花开得旺、开得多设伏。假如梅花开得不旺、开得不多，清香何至如此。因为不知清香为何花之香，所以引来诸多猜测、诸多联想。三味书屋是几十年前的书熟，作者自然会由清香联想到书香，联想到读书声，自然过渡到下一节关于三味书屋陈设的描写。
三味书屋陈设的叙述有条不序：南墙上——东面正中——画前面——东北角，可称得上描写屋内陈设的典范，在这里就不作叙述了。三味书屋是一处颇具文化气息和纪念意义的场所，是鲁迅幼年学习的地方，作者自然是触景生情，由眼前的实在景观生发开去，展开了丰富的联想，延伸出许多东西来：由鲁迅的书桌联想到鲁迅在这里读书、习字、对课、描像；由空空的椅子联想到学童们全部跑到后园玩耍；联想起鲁迅的文章《从百草园到三味书屋》中：书屋后面有一个园子，园子里有许多腊梅……于是，才有了第四节关于突然明白清香来源是腊梅花的巧妙叙述。这样的过渡自然而来，绝无生硬之态。不是大手笔，是写不出的。
第五节对于腊梅花的描写，作者费了不少笔墨，是下了功夫的。腊梅花的美，除旺盛之外，作者还写了它的颜色美、形态美。色、香、味 、形的描写，都是为写腊梅花高洁的品质服务，正如文中所说：很有点冰清玉洁的韵致。梅花的高洁品质、风韵情致令人难忘，更为重要的是梅飘香而送暖，预示春来。再加上作者的以花喻人，梅花的高洁暗喻了鲁迅先生的高洁，所以自然联想到“早“字来历的故事，引出文章所要表现的主题“鲁迅做事时时早、事事早，学习珍惜清晨、珍惜春天、珍惜光阴的精神”，使文章有了深度，意境广远，给人以诸多的思考、感慨。假如只是满足于叙述三味书屋在什么地方，布局是怎样的，陈设如何，会使文章单薄、失色。我们常说文以载道，就是如此。
在“早”字来历的故事中，作者虽然笔墨简省，但我们仍可以清晰的感受到当时场景。这主要得益于作者刻画了鲁迅在书桌上刻“早”字的细节描写：默默回到座位上，轻轻地刻了一个小小的“早”字。默默说明鲁迅先生已认识到自己的错误。早字虽刻得小、刻得轻，但却深深地烙在鲁迅幼小的心灵里，影响了他的一生，成为他人生的信条之一。就像文章叙述的那样：“从那以后，鲁迅上学再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生。
课文最后一节，揭示了全文的主题，回应了课题。更为重要的是，它可以使读者在即将读完全文时，在对鲁迅幼学足迹的追寻和对鲁迅人格的敬仰中，对“早”的意义有深入的理解：要珍惜一天中最好的时光清晨，珍惜一年中最好的时光春天，要开好头、启好步，时刻不忘鲁迅做事事事早、事事早的精神，把鲁迅的精神化为自己的行为，永久相传。
课文在写作上有以下几点：一为以花喻人；二为方位记叙有条不序（三味书屋）；三为由实在景观生发开去，展开丰富的联想；四为结构缜密。这四条足可成为学生学习写作的范本。
教学这一课可从三味书屋的陈设入手，感受鲁迅当年学习的环境，学习作者对方位记叙的有条不序。接着体会早字的意义。体会早字的意义，可由梅花飘香开始。在体验梅花高洁品质后由花及人、由花喻人，在早字来历的故事中，学习鲁迅的精神、学习鲁迅高洁的品质。然后揭示出文章的主题。最后学习文章结构缜密、处处照应的写法，进行写作迁移。
苏教版五年级语文下册《早》教案 篇8
3 《早》第一课时活动单
【学习目标】
1. 学会本课生字，理解生字组成的词语。
2. 能正确、流利地朗读课文。
3. 了解课文内容，会分段概括段意。
【学习重点】了解课文内容并能够正确、流利、有感情朗读课文。
【活动方案】
活动一：初读课文，学习词语。
1.自主学习
（1）自读课文，要求读准生字，读通顺课文，画出不理解的词语
（2）读读下列词语。
酿雪 朴素 寿镜吾 笔墨纸砚
哪里 默默 花瓣 冰清玉洁
注意加粗的字的结构特点，想想怎样记住它们的字形，再写一遍。
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
2.合作学习
（1）小组长领读上面词语两遍。
（2）联系上下文理解自主学习（1）所画的词语。
3.展示（读课文、理解了文中哪些词语）
活动二：再读课文，了解内容。
1.自主学习
（1）默读课文，想想课文写了哪两种“早”？课文用哪些自然节来写“早”的？
（2）课文还写了什么内容？
2.合作学习
(1)小组讨论自主学习（1）（2），并写到小黑板上。
（2）给课文分段，概括每段大意，并说说课文主要内容。
（3）推选一人汇报
3. 展示
4. 完善
活动三：学习第一段，理解作者的心情。
1.自主学习
轻读第1节，想想“深冬”“酿雪”的含义。
2. 合作学习
小组内交流并完成。从这两个词中，我读出了作者（ ）。
3.展示
汇报交流上述两个问题。
4完善 （朗读）
【检测反馈】
抄写下列词语
酿雪 朴素 笔墨纸砚 冰清玉洁
寿镜吾 哪里 三味书屋 润泽透明
默默 花瓣 珍惜时间 珍惜春天
课后作业
1. 查阅资料，读读有关鲁迅的故事。
2. 收集鲁迅的名言。
苏教版五年级语文下册《早》教案 篇9
学习目标：
1、知识与能力目标：正确地朗读课文，学会生字新词，并能理解重点词语。理解课文内容，并能试背描写梅花的句子。
2、过程与方法目标：通过阅读、思考，能联系上下文说说作者为什么要写梅花，能按顺序对照插图介绍三味书屋的陈设。
3、情感、态度、价值观目标：在阅读中感受鲁迅先生那种“为革命时时早、事事早，奋斗一生”的伟大精神，树立起珍惜时间的观念。
学习过程：
激发兴趣，谈论“早”
1、教师板书：早
2、设问：想到什么？
3、揭示课题，齐读
4、设问：最想了解什么？
5、教师归纳小结：为什么要用“早”做课题？“早”有什么来历？含义是什么？ 二、初读课文，了解“早”
1、请同学们选择自己喜欢的方式读课文，要读准生字词的读音，并能联系上下文想想词语的意思，有不懂的做上记号，可以问问同桌，还不能解决的准备提问。2、指名读文，相机正音。说说课文主要讲了什么？
3、汇报自己读懂的地方，并说说自己读懂了什么？
4、汇报自己在读文过程不懂的地方。
5、师生通过读文、讨论等方式共同解决。
三、选读课文，感悟“早”
1、在这篇课文中，你最喜欢哪节？有感情地读一读，说说你为什么喜欢这一节？2、指名读学生自己选定的小节，感情朗读汇报，并说说喜欢的原因。（学生一般都是选择第五节和最后一节，重点指导学生朗读）
四、精读课文，品悟“早”
1、课文哪几节与“早”有关？（5~8小节）
2、精读5~8小节，课文一共写了哪几种“早”？
3、品评两种“早”的异同。请同学们任选一种“早”进行批注式阅读，如“你读懂了什么？”或者“这一节主要写了什么？”等。可在文章的旁边写下自己的感想、发现等，准备汇报。
4、根据学生汇报的顺序，引导学生深入体会：
a、学生汇报第五节的内容：
a、这一节主要写了梅花的冰清玉洁的韵致和梅花开花的早。
b、课文写的梅花美吗？理解“冰清玉洁”，能通过你的读使我们感受到吗？
c、自由练读，指名读，范读、齐读。
d、这么美的文字，你愿意记在自己的心里吗？
e、课文为什么要写梅花的“冰清玉洁”和开花时的早？
b、学生汇报第六节：
a、这一节主要写了鲁迅书桌上“早”的来历。
b、说说自己读完后有什么样的感受？
c、指导朗读最后一句话。
d、你觉得这个“早”字与写梅花有联系吗？
e、交流、讨论。
f、师生经过交流、讨论，达成以下共识：一借梅花的冰清玉洁来形容鲁迅的品德高尚；二借梅花的开花早说明鲁迅为了革命事业时时走在时间的前面，奋斗了一生。
五、联系实际，深化“早”
1、师小结过渡，并引读最后一节。
2、“东风第一枝”指的是什么？
3、学到这儿，你最想说什么？
六、图文对照，联系“早”
1、再读课文，了解写作的顺序。
闻到清香——了解清香来源——梅花的特点——想到书桌上“早”——要珍惜时间，学做梅花
2、图文对照，了解三味书屋的方位。
3、自由练说，指名说。
4、试对教室练说。
七、总结课文，升华“早”
作者由蜡梅的清香纯净引出鲁迅书桌上“早”的来历，进而彰显鲁迅“时时早，事事早，奋斗一生”的人格品质，希望同学们也能像鲁迅先生那样，勇做“东风第一枝”！
八、板书设计
早
梅花 早 精神
｝ 以花喻人
鲁迅 早 精神
鲁迅时时早，事事早的精神
苏教版五年级语文下册《早》教案 篇10
教材研读
《早》是当代著名作家吴伯箫先生的一篇散文。文章通过对三味书屋的陈设、蜡梅花以及鲁迅书桌上的“早”字来历的描述，告诉我们要珍惜时间，学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。我认真地一读再读这篇文章，逐渐感受到文章里面 蕴涵的美。这也许就是我们说的教师要认真研读，首先让文章感染教师自己的行为表现吧。
名家散文，对于学生来说理解是有难度的。同轨的几个教师听说我准备上这一节公开课，都不免担心起来。这篇散文的确 “散” ，不好抓重点，有的老师说，这篇课文我们老师读起来感觉津津有味，让学生感受就太深了；还有的教师不无忧虑地说，这是一篇好课文，但不像其他课文那样，情节吸引人…… 这些告戒， 担忧，也正是我自己所担心的。讲多了，别人会说你课堂上讲得太多了；不讲，有的学生确实不理解。怎么办？树立信心，认真迎接对我的一次挑战。
重新翻阅了语文课程标准，每次上课，我都会这样去做。在一次次地阅读中，它都能给我启迪，使我坚定信心。这一次，我感到最重要的是一定不能只按照我的见解去安排教材，应该按照学生学习本文会出现的问题来设计教案，然后再考虑到学生学习本文后需要提升哪些 语文素养。带着这样的感受，我开始了教学的设计。
第一课时
一、板书“早”。
师：同学们，今天我们一起来学习《早》这篇课文。这是我国当代著名的散文大家吴伯箫先生的一篇游记。
师：你们知道一些关于吴伯箫先生的内容吗？
（让学生谈谈了解的资料，说不完的教师补充。）
师：认真读好课文，你们说需要注意什么？
生发言，教师补充。（正确、流畅，读懂内容等）。
【读书，要达到什么样的要求，以前是老师要求学生努力去做到，今天我让学生谈谈自己认为应该达到什么程度，然后再让学生去做。前者是被动，后者是主动，是主动建构读书的方法。】
二、学生自由读文，教师巡视，发现问题及时点拨。
教师检查读文。重点段落引导多读几遍。
注意指导：
2节中，引导想象的语气该怎么样读？
3节引导学生联系图画，辨清位置，仔细读。
【有时我们把初读课文的目标定位得过于单纯，其实读书是一个综合的过程，在读的过程中，学生收获的不仅是字音、词义的问题，还有内容的感知，情感的融和。】
三、读了课文，你们了解到了什么？
（比如说文章的内容，课文的特点，新接触到的词语……）
师：还有什么不知道的东西？（花信风、对课等）生生交流，师生交流。
【遵循学生读书的感觉，读懂了什么？还有什么不懂的？一方面让学生读与思结合，一方面也了解了学情，为接下来的学习生活做下铺垫。】
五、指导学生写字。
第二课时
一、导入阶段。
1、回顾一下课文主要写了什么内容？
生回答，并把发言写在黑板上。
（三味书屋的摆设、梅花、鲁迅书桌上的“早”的来历……）
2、我们知道，一般来说，文章的内容与它的题目之间都有什么样的关系？
生答，教师补充（ 围绕主题等）。
3、那么，读这篇课文的时候，你们有没有想过“早”这个题目与内容之间的关系呢？如果没有现在想也不迟？
生回答。（学生已有经验：（1）有的是用人物的语言做题目的如《别饿坏了那匹马》；有的是用课文中的主要人物做题目如《海伦·凯勒》；有的是课文的主要事情做题目如《大江保卫战》。（2）内容是围绕着题目写的。等）
（提示：以后读文章时要注意思考。）
【这里的教学，关键在于引导学生读书时要注意质疑，让学生感受到这既是对本课学习的需要，也是读书要学会思考， 是读一切书的必需。】
二、读文品析。
1、看看这上面的内容，哪些与“早”有关？
生答。
※引导学生认真读“‘早’的来历”一部分。
学生认真阅读这一部分，想一想你有什么感受。
师：谁来说说“早”字的来历。
师生交流读这一部分时的感受。
（1）奔走“当铺”和“药铺”，什么样的心情。“当铺”——家庭困难、无奈。“药铺”——心急。
（2）抓住学生发言中的信息，进一步品味“默默地”、“轻轻地”、“小小的”怎么理解？怎么读？
（引导学生 读书要抓住词句，走进人物的内心。体会以后读书要注意什么？）
【对话，是教师、学生、文本三者间的对话，是走向心灵的对话，让学生走进课文，换位思考，想人所想，从而使学生的心、文中人物的心、作者的心、乃至教师的心，心心相印。这才是真正的读书。同时，语文学习还有一个重要的任务就是语感的训练，让学生有“感”而读，是把课文读好的重要方法。】
※梅花与“早”。
师：许多同学注意了梅花的开得最早，为什么还要写梅花的形态呢？
（引导学生感受梅花与鲁迅 的人格的联系。）
指导学生读出梅花外形的美，精神的美。
【为什么要写梅花，因为梅花开得早。课文写出了“一侯是梅花”。“为什么还要写梅花的形态呢？”这一问，把学生的思维引向了深入，高质量的对话需要这样有分量的话题。】
※为什么还要写前面的这些内容呢？
师：初读课文的时候我曾经困惑过？你们呢？
学生发言。（注意捕捉其中的关于联系的语句。）
师：同学们，其实我们学习一篇文章要把做为一个整体来读，接下来我们一起再读课文，看看其中还有什么样的联系呢？（学生读书）
2、难道“散文”真的很“散”吗？
师：同学们，仔细读读课文，想一想文章中这些内容有什么联系？
（学生再读课文，深入仔细地读一读。引导发现其中的联系。）
学生发言（其中的自然段的过度，自然；花与人，摆设与先生的威严等）
师： 虽是散文，但其中处处有联系。（感受散文“形散”而“神不散”的特点。）
【让学生成为发现者，这是他们的需要。如此，他们才会有成功的快感。告诉，他们也能记住，但自主建构，意义更长远。】
三、 好的作品除了表达作者自己的情感，还应该是给人以启发。比如：精神的享受，智慧的启迪，语言文字本身蕴涵的美感，再读全文，想一想你从中汲取了哪些营养？
学生发言。
教学感受
一、语文课的本身就是读书指导课，换句话说就是引导学生读书。让学生在语文学习的过程中学会学习，在读书的过程中学会读书。因此，课始，我引导学生回忆课文题目与内容之间的关系，“这篇课文的题目与内容有什么联系，你想了吗？没有想，现在想一想，尽管此时是肤浅的、模糊的，多是猜测的，但是遇到题目去想一想，这恰是阅读的必需，与其说这是一种告诉，不如说这是一种启迪，一种读书方法的启迪。在后面的教学中，师生共同感受“早”的来历，在同学们谈到了自己的理解与认识的时候，教师注意捕捉住学生发言的有益的信息，引导学生关注课文中的词句，如“默默地”、“轻轻地”、“小小的”，让学生感受鲁迅此刻的感受，学生在这一问题的引导下，感受到了鲁迅当时的心里很不平静，他在自己的内心暗下决心，他在桌子上“轻轻地”刻了个“小小的”“早”字，实际上是在他的心里“深深地”刻下了一个“大大的”“早”字。读书只有通过对课文语言的感悟，走进文中人物的内心世界，才是真正的读书。当学生的感受由肤浅走向深入，语言与精神同构共生，这时再让学生读这一部分，那口中语言才能自然地出自自己的真情。
二、沿着学生的学习感觉设计教学的流程，是本课要体现的理念之一。这篇课文有些散，正如一些学生谈到的刚开始读文章的时候，有点摸不着头脑，怎么一会儿写“香”，一会儿写三味书屋，一会儿写梅花， 一会儿又写“早”字的来历。出现这样的情况，是很正常的。在某种程度上说这恰是“散文”所具有的特点。前面已经谈到了老师们的种种担忧，怎么办？我最后坚信了一点，不要按照我自己的想当然。要关注学生的学习需要，问问学生读书的感觉。大家都感到很“散”，于是我们就先感受其“散”。“课文主要写了什么内容？”学生很发现，“‘早’的来历”和“梅花”最能与题目挂上钩，于是我们认真地研读这两部分。待这两部分的内容学生感受到了，再引导发现其他的内容有什么联系吗？学生重新完整地读文，这时他们的着眼点在于文章的联系上，是不是真的“散文”就“散”呢？这样有思维价值的问题极大地激起了学生的阅读兴趣，再接下来的阅读中学生感受到了其中的过度，而且感受到了其中的过度的自然巧妙。文章不但按照参观的顺序，而且还有花和人的联系，三味书屋的摆设与当时老师教学情况的威严的联系。原本感受的“散”，现在变得处处有了联系。有的老师质疑，本节课中学生对于鲁迅先生的时时早、事事早，要很好地对学生进行引导，对学生进行一下思想教育，你在教学中这一点为什么没有这样做，会不会是丢掉了一个很好的“人文”教育点呢？说到此，也是我要说明的，语文教学中的人文熏陶是需要的， 学生读书的过程就是身受感染的过程，而把他单独拿出来，我的感觉是要么锦上添花，要么画蛇添足。对于本文 的教学来说，如果这样，效果可能会是后者。
苏教版五年级语文下册《早》教案 篇11
【活动目标】
1、能与爸爸妈妈合作尝试运用各种蔬菜、水果、自然材料等制作蔬菜水果造型服饰。
2、通过亲子间的合作，增进亲子感情。
【活动准备】
1、常见的各种蔬菜、水果，如青菜、药芹、小番茄、白菜、香蕉、金橘、长豆、柚子皮、茄子等。
2、自然材料：如松果等，以及画报、挂历纸、各种包装袋、绳子等。
3、幻灯片：蔬果舞会。
【活动过程】
一、导入活动，引起幼儿兴趣。
1、教师穿上蔬果制作的服装跟着音乐上场，请幼儿说说今天老师漂亮吗？
2、教师邀请幼儿与老师一起进行时装表演。
3、在走时装表演的过程中，请幼儿说说老师的蔬菜裙子是用什么蔬菜制作的。（如果孩子不知道蔬菜的名称，可以利用家长资源，请孩子问问自己的爸爸妈妈）。
提问：我们还可以用什么蔬菜做裙子？（药芹、香菜等）孩子回答后，教师可以现场示范一下用蔬菜做裙子的方法。
二、交代要求，亲子合作制作蔬菜水果造型服饰。
1、师：今天李老师也请我们的小朋友和你的爸爸妈妈合作制作蔬菜裙子。我们小朋友可以请爸爸妈妈帮你拉好绳子，然后我们小朋友自己动手选择自己喜欢的蔬菜来制作裙子。
2、幼儿与爸爸妈妈一起合作制作蔬菜水果造型服饰。
3、教师在孩子与家长制作的蔬菜裙子的过程中播放蔬果服装幻灯片，供孩子和家长参考。
4、教师巡回指导，提醒孩子做好蔬菜裙子后，还可以和爸爸妈妈制作蔬果项链、帽子、衣服等。
三、蔬果舞会表演。
幼儿跟随音乐进行蔬果服装造型表演。
苏教版五年级语文下册《早》教案 篇12
教学目标：
1.学会本课7个生字，两条绿线中的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情的朗读课文。能结合课文内容说出作者写梅花的用意。
教学重点：有感情的朗读课文，通过具体的语句，了解梅花的特点。
教学难点：结合课文内容，体会作者写梅花的用意。
【案例描述】
{预习导航}
1.课文有7个生字，你觉得写哪几个生字时要特别注意？请写一写
2.查一查“二十四番花信风，一候是梅花”的意思，在书上写一写。
3.这是一篇游记，作者先来到 ，然后又来到
。文章哪些地方写到了梅花？画出有关的句子，读一读。梅花的特点是 。想一想梅花与鲁迅先生有什么联系？
{教学过程}
一、导入
出示名人名言：时间就像海绵里的水一样，只要你愿挤，总还是有的。
这句名言是谁说的？
你还想到了他哪句有关珍惜时间的名言？（哪里有天才，我是把别人喝咖啡的功夫用在工作上了。）
[设计意图：有一部分学生能够知道这是鲁迅有关时间的名言，以此引出课题]
今天我们就来学习有关鲁迅小时候珍惜时间的事。
出示课题《早》，学生齐读课题。
二、检查预习情况
1.开火车朗读课文，说说需要注意什么？（正确、流畅，读懂内容等）。
[设计意图：读书，要达到什么样的要求，以前我是要求学生怎样做，这次是让学生谈谈自己认为应该达到什么程度，然后再让学生去做，是主动建构读书的方法。]
2.出示两条绿线里面的两个生字：
biǎn yàn
匾 砚
3.出示田字格里的7个生字：
niàng pǔ mò shòu nǎ mò bàn
酿 朴 墨 寿 哪 默 瓣
个人读，集体读。
以上生字你是用什么方法记住它们的？用钢笔在课文后面的田字格里描红。
[设计意图：读写结合，在让学生自己说一说记住生字方法的过程中，其他同学也有一定的收获，提高识字效率。]
三、读文品析
1.本文是一篇游记，我们一般会把题目写成“冬游三味书屋”、“参观三味书屋”等，而课文题目却是《早》，那么，读这篇课文的时候，你们有没有想过“早”这个题目与内容之间的关系呢？如果没有现在想也不迟。
（学生已有经验：（1）有的是用人物的语言做题目的；有的是用课文中的主要人物做题目；有的是课文的主要事情做题目。（2）内容是围绕着题目写的等，以后读文章时要注意思考。）
[设计意图：这里的教学，关键在于引导学生读书时要注意质疑，让学生感受到这既是对本课学习的需要，也是读书要学会思考，是读一切书的必需。]
2. 大家读了课文，发现文章写了哪些方面的“早”？（物：梅花 人：鲁迅）哪几个自然段写到了梅花？（2、4、5、8）
3.第二自然段中，写作者一进门就闻到了一股清香，你认为作者当时心里会怎样想？
4.第二自然没有一句话写到梅花，你是怎么知道是写梅花的？（由第4自然可知）那么，第4自然段起到了什么作用？（承上启下）
5.自由朗读第5自然段的内容，找出以下句子：
⑴梅花开得早： 。
⑵梅花开得多： 。
⑶梅花开得美： 。
⑷梅花开得香： 。
[设计意图：这是对本次教学难点的分解，通过具体的语句，写出梅花与鲁迅品格的相似之处，学生感悟到“以花喻人”]
6.品析第8自然段，填空：
“清晨”——（ ）的“早”
“春天”——（ ）的“早”
“梅花”——（ ）的“早”
7.为什么要写梅花？
小组讨论，再在全班交流。
[设计意图：通过交流，感受作者把梅花的清香、颜色、花瓣写得那么美，以花喻人，用蜡梅花开得早、冰清玉洁来比喻鲁迅一生的品格就像蜡梅花一样。]
8. 历来有许多名人吟颂梅花，它还是中国十大名花之一，被称为“群花之魁”，想想有那些吟颂梅花的诗句？(王安石的《梅花》、王勉的《墨梅》等)
苏教版五年级语文下册《早》教案 篇13
教学目标：
1、利用多种认字方法认识本课7个生字，写10个生字。
2、理解诗意，体会作者遇赦后乘船东归的愉快心情。
3、有感情地朗读，会背诵古诗。
教学建议：
759年，李白被流放到夜郎(今贵州省)，行至白帝城遇赦，便乘船返回江陵。轻舟顺流而下，迅捷无比;诗人心情畅快，喜悦有加。这首诗使用单纯而豪放的语言表达了诗人丰富的情感，情景交融。教学时，可组织学生对照地图，搜集、参考三峡的资料，看插图，反复吟诵课文，体会诗人的心情。
朝、还、重三字是多音字，可以通过组词区别字音。
教学准备：
字词卡片、地图或课件
教学过程：
一、谈话激趣，引出课题
同学们，你们喜欢唐代诗人李白的诗吗?谁能背一首?今天我们再学一首唐代诗人李白的诗《早发白帝城》。
板书课题。
教师介绍本诗的写作背景：公元759年，李白被流放到夜郎。夜郎在现在的贵州省境内，当时是个偏远的地方。李白在去夜郎的途中到了一个叫白帝城的地方。这时候传来皇帝赦免他的命令，当时李白欣喜若狂，立即动身返回江陵，这首诗就是他离开白帝城的途中写的。
引导学生说说对题目的理解。
二、读诗认字
1、自由读诗，画出自己不认识的字，并用喜欢的方式解决。
2、指名读诗，检查识字效果。
三、明意悟情
1、小组内交流不理解的字、词。
2、提出不明白的问题，全班交流。
3、结合看图，理解整首诗的意思。
谁愿意说给大家听一听?
4、创设情境，配乐朗读，引导学生一边听一边想象：你仿佛看到了什么?听到了什么?
5、学生交流。
6、指导有感情地朗读。
7、师生评价朗读。
8、指导背诵。