苏教版五年级语文下册《彭德怀和他的大黑骡子》练习题 篇1
★ 学什么
有感情地朗读课文；通过具体的语言材料，体会彭德怀爱大黑骡子、爱战士的感情以及彭德怀与战士同甘共苦的精神。
★ 怎样学
一、 读文感悟
能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。
二、日积月累
一笔一画地书写生字和自己喜欢的词语，并能借助工具书理解与运用它们。
三 、课外拓展
查阅资料，了解有关长征及彭德怀元帅的资料。
★ 测一测
一 语音世界（看拼音写词语）
shuài lǐng zuò qì luó zi rán méi zhī jí jī hán jiāo pò
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
róng huà xù yǔ fáng yù jǐng wèi yuán gǔn gǔn tiě liú
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二火眼金睛（比一比，再组词）
彭（ ） 警（ ） 絮（ ） 御（ ）
澎（ ） 敬（ ） 怒（ ） 卸（ ）
碗（ ） 脖（ ） 脑（ ） 饥（ ）
惋（ ） 勃（ ） 恼（ ） 讥（ ）
三、句子之窗（加上适当的关联词，把两句话并成一句话）
1、 小燕子搭的窝漂亮。 小燕子搭的窝结实、暖和。
2、 老师对我们很严格。 老师是为我们着想。
3、 明天下雨。 我们就不出去活动。
4、 他帮家里作农活。 他跟父亲读点书。
四、课文传真
彭德怀红三军团负责殿后。他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光（盯、落）在自己的坐骑大黑骡子上。这匹从江西出发时就跟随
彭德怀的大黑骡子，一（yī yí yì ）路上又驮伤病员，又驮粮食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着
：“你太辛苦了啊！（ya na wa）连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮（分、取）出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着
它吃完。
1、选择你认为更准确的字下画“___”。
2、给文中加点字选择正确的读音打“√”
3、从画线的语句中你体会到什么？
结合文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
★ 再提高
一 长征路上象这样作最后奉献的骡马难以计数！推荐同学们读一本书：《领袖将帅和他们的战马》，读一读吧。
二 你知道中国的十大元帅吗，把他们的名字写下来吧。
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苏教版五年级语文下册《彭德怀和他的大黑骡子》练习题 篇2
一、教材分析
《彭德怀和他的大黑骡子》是篇记叙文，课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他所有牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。
二、设计理念
《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、分析品味，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读中悟。教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。
中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。按照提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。在交流中，尊重学生自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。然后联系实际，让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。这就是解文察己的过程。这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。
如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是成功的。
三、教学目标
1、准确、流利、有感情的朗读课文。
2、学习彭德怀的语言、动作、神态，体会他爱大黑骡子更爱战士的感情，与战士同甘共苦的精神。
四、教学重难点
学习彭德怀的语言、动作、神态，体会他爱大黑骡子更爱战士的感情，与战士同甘共苦的精神。
五、教学准备
课前搜集有关资料。多媒体课件。
六、教法
接下来我着重谈谈自己的教学设想和意图：
第一个环节我用复习第一段的内容引出今天新授的内容。我认为要使学生动情，教师自己首先得动情。教师用饱含情感的语言，把学生带入红军生活艰苦，令人担忧这种境界，起到了吸引学生读下去，激发学生学习兴趣的作用。这一环节的设计从创设的情境切入，意在培养学生主动参与、主动质疑、乐于探究的能力。
在第二个环节初读引思，整体感知中，我让学生自己读课文，自己去解决“彭德怀是怎么做的，你从中体会到什么？”这一问题。我认为教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性。此时，学生怀着强烈的期待感，充满自信地读课文，自行解决问题，情绪已被完全唤起，进入到积极学习的状态，为进一步感悟课文奠定了坚实的基础。
设计这一环节，是根据教材特点、学生实际营造了良好的学习氛围，提供丰富而科学的良性语言刺激，拉近了师生的距离。学生通过快速浏览，能很快地了解第二段的内容，找到正确答案。
第三个环节分析品味课文。阅读是学生个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏的能力。由于这篇课文篇幅比较长，如果一句句分析，那时间肯定是来不及的。我们现在提倡长文短教，怎么短教呢，我觉得就是抓住关键的几个问题分析，领悟文章的中心就可以了，不要面面俱到。于是我就紧紧抓住一个中心“彭德怀爱大黑骡子，更爱战士”，让学生自己去找句子，自己抓住一两句话分析品味，然后根据自己的理解有感情地读一读。这样的设计摈弃了整齐划一、寻找统一答案的告知教学，而是充分利用学生已有的生活积累去自主阅读，通过朗读、讨论、交流，发表自己的见解，在谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。教学中，教者努力让学生在主动参与中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生平等对话的过程。
尤其在交流句子的过程中，我有意识地设计了一些说话写话练习，如：彭德怀盯着大黑骡子会想些什么？彭德怀背过脸去会怎么想？彭德怀对斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下军帽，把后面的省略号补充完整。通过这些训练，拓展了学生的思维，不局限于书本，加深对课文中心的理解。
第四个环节拓展课文。这篇课文只是学习了彭德怀一个方面的品质，他还有很多地方值得我们学习。我让学生去搜集有关彭德怀的资料，让他们在课堂上交流，使彭德怀这个人物形象更丰满，给学生留下更深刻的印象。在这种情况下，学生肯定有许多话想说，我就让学生写话。这一环节，激发了学生求知的欲望，发散了学生的思维，培养了学生想象、表达及善于联系旧知的能力。这样设计，既加深了学生对课文的理解，又训练了他们语言表达的能力和写作能力。
要知道素质教育除了课堂以外，还需要更广阔的学习空间，而课内向课外的延伸，就能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。
整个教学过程，我意在始终鼓励和引导学生大胆地想，自由地说，尽情地读，任意地论，从而不断扩展学生创新思维的空间，使学生的创新意识、创新能力得到真正地培养和发展。
语文新课程标准指出:语文教学是教师、学生、文本三者对话的过程。这一设计体现了教者与文本对话的深度，也凸显了孩子与教材对话的过程，更彰显了师生、生生对话的过程。
当然，这堂课也有许多不足之处：比如，学生回答得很好，我作为教师，激励的语言还太单一，形式还不是多样化。对于学生的朗读，形式还太少，指导得还不够。今后这些细微之处还要多加研究
苏教版五年级语文下册《彭德怀和他的大黑骡子》练习题 篇3
相关链接
彭德怀，原名彭得华，号石穿。湖南湘潭人。中国无产阶级革命家、军事家、政治家。中国人民解放军创建人和领导人之一，中华人民共和国元帅。1916参加湘军，1922年考入湖南陆军军官讲武堂，毕业后回湘军任连长、营长。北伐战争时期任国民革命军营长、团长。1928年7月领导平江起义，组建中国工农红军第五军，任军长。红军井冈山会师后任红三军团总指挥、红一方面军副总司令，曾率部攻克长沙，首开红军战史上攻克省会的记录。
长征途中，毛泽东对彭德怀卓越的军事才能和大无畏的作战精神十分赞赏，赠诗：“山高路险沟深，大军纵横驰骋，谁敢横刀立马，唯我彭大将军。”
抗日战争爆发后，红军改编为国民革命军第八路军。彭德怀任八路军副总司令。1940年8月，彭德怀以105个团发起以正太路为主的破袭日军交通线和据点的进攻战役（史称“百团大战”），给敌以沉重打击。此役渗透着彭德怀独特的军事胆略、指挥艺术和作战风格，它发动之隐蔽，指挥之巧妙、作战之英勇、群众支援之热烈，都在抗战史上留下了光辉的一页。
日寇遭受沉重打击后，对华北各抗日根据地进行了疯狂的“大扫荡”。彭德怀领导敌后军民与敌进行了殊死斗争，打退了敌人一次又一次“扫荡”，使敌陷入了人民游击战争的汪洋大海之中。此后，彭德怀将大批干部送回延安，自己坚持敌后斗争。1943年9月，彭德怀奉命回延安，协助毛泽东、朱德指挥敌后抗战直到胜利。1945年8月，彭德怀任中共副主席兼总参谋长。
解放战争时期，彭德怀任中国人民解放军副总司令、西北野战兵团司令员兼政委、第一野战军司令员，率部转战陕甘宁地区，解放了西北五省。
1950年9月15日，以毛泽东为首的中国政府决定出兵抗美援朝、保家卫国，并于10月8日任命彭德怀为中国人民志愿军司令员，指挥中国人民志愿军，同朝鲜人民军一起，在7个月内连续进行5次战役，把以美国为首的“联合国军”赶回到三八线，迫使其转入战略防御，接受停战谈判。于1953年7月签订停战协定。彭德怀被授予朝鲜人民共和国英雄称号。从1954年9月起任国务院副总理兼国防部长和国防委员会副主席。1955年被授予中华人民共和国元帅军衔。不管在什么情况下，彭德怀都顾全大局，兢兢业业地工作。“文化大革命”期间，又遭严重迫害。由于长期的摧残和折磨，1974年11月29日在北京逝世。
过草地的背景：1935年8月3日，红军进入草地，到达西北草原位于青藏高原和四川盆地的连接段时，气候恶劣，变化无常。红军进入草地后几乎天天下雨，谁不小心陷入淤泥就为沼泽所吞噬。彭德怀和战士们一样在队伍中行进，遇到危险路段，指导排除险情。红军不仅与大自然作殊死搏斗，还要同饥饿作斗争。过草地前各部队虽尽力筹备干粮，可行程太艰难，走不到一半，便告断炊。茫茫草原，渺无人烟，到哪里去补充呢？前卫部队还可*野菜、树皮充饥。后卫部队连野菜、树皮都吃不上。饥饿严重地威胁着红军的生命。
基础训练
一、看拼音写词语
yù hán yūn dǎo luó zi rán méi zhī jí
jiān kǔ gēn suí wěi qū jī hán jiāo pò
( ) ( ) ( ) ( )
二、多音字组词
背bēi ( ) 率shuài ( ) 宿sù ( )
bèi ( ) lǜ ( ) xiǔ ( )
三、把下列句子换一种说法。
1、雪山不是已经走过来了吗？草地又算得了什么？
2、这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？
四、读句子，选择课文中的词语填空，并用所填的词语造句。
1、经过一千多个日日夜夜的奋斗，昔日的荒山如今披上了绿装。
2、洪水越涨越高，闸门要赶紧加固！这时，只要有三千只麻袋，就能解决。
五、摘抄能表现彭德怀对大黑骡子深有感情的句子并回答问题。
1、
2、
3、
彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么还要把它杀掉？
拓展训练
看螳螂捕蝉
下课的铃声刚刚响过，教室里就沸腾了，同学们笑着、跳着，三三两两地议论着，那喜悦和激动之情，是开学以来从未有过的。原来。老师宣布：下午组织我们毕业班的同学到龙潭湖畔，进行一次采集动物标本的活动。
下午，活动开始了，树林里，草地上，湖岸旁，处处闪动着同学们的身影。有的在粘知了，有的在捉蛐蛐，有的在逮蜻蜓，有的在捕蝴蝶，还有的在拾蝉蜕、捞小鱼……
突然，一位同学气喘吁吁地向老师跑来，兴奋地喊道：“老师，—只螳螂要吃知了！”顺着那个同学指的方向，我们和老师来到了一棵小树下。
这棵小树不高。一只绿色的螳螂正沿着树枝向上爬。正前方黑色的知了在高叫，显然，知了并没有意识到自己的危险处境。
一个“冒失鬼”伸手正要去抓。被老师及时制止了：“不要动！快叫同学们来看。
不一会儿，树下围了不少同学。老师压低了声音提醒道：“大家安静！千载难逢！看看螳螂是怎么捕蝉的！”
同学们都屏住呼吸，好奇地睁大了眼睛。只见螳螂继续向上爬去，动作是那样轻，那样慢，好像唯恐惊动了知了似的。知了却依然没有觉察，还在叫着。突然，螳螂猛地向上一扑，举起那镰刀般的前腿，一下把知了按在下面。知了突然停住了叫声，拼命挣扎着，翅膀发出扑扑棱棱的响声。然而螳螂哪里肯放手，一对前爪把知了死死地钩住。不一会儿，知了丧失了反抗能力，一动也不动了。
“抓住了，抓住了！”一直处于紧张状态的同学们立即活跃起来。
忽然，知了又发出一阵凄厉的尖叫，拼命地拍打着翅膀：然而它已经肚皮朝天了。螳螂那双锋利的“镰刀”刺进了它的肚子，嘴像是咀嚼着什么，看来一顿美餐已经开始了。每当螳螂把前爪伸进去的时候，知了就是一阵乱动乱叫，它恐怕是疼痛难忍吧。渐渐地，它的动作越来越小，叫声也越来越微弱，最后干脆没有任何反应了。
这时老师叫我把两个小东西从树上捉下来同学们一齐围上来争着看知了的肚皮上打个大洞里面空空的只剩一个空壳
同学们老师说你们看清楚螳螂是怎么捕蝉了吗
看清楚了大家异口同声地回答
接着老师说蝉这篇课文的作者注意观察全过程对重点部分进行了细致的观察才写出了这篇文章希望大家今后能自觉运用这种观察方法
经老师这么一说，大家恍然大悟。原来老师是在引导我们到实践中去锻炼观察事物的能力呢！
1、给下面的字注上拼音，并读通文章。
( ) ( ) ( )
潭 蜕 屏 壳
2、解释带点的字的意思、然后解释词语的意思。
千载难逢
载：千载难逢：
恍然大悟
悟：恍然大悟：。
3、在句子中填上适当的象声词。
(1) 小鸟的翅膀发出的响声。
(2) 蝉在树枝上地叫个不停。
(3) 下课的铃声( )响了起来。
(4) 门( )的一声开了。
(5) 大街上响起了( )的鞭炮声。
4、给第10~13自然段加上标点。
5、螳螂是怎样捕蝉的？请你简洁地叙述出来。
6、读了这篇文章，你有什么收获？
拓展阅读
金色的鱼钩
1935年秋天，红四方面军进入草地，许多同志得了肠胃病。我和两个小同志病得实在赶不上队伍了，指导员派炊事班长照顾我们，让我们走在后面。
三个病号走不快，一天只走二十来里路。一路上，老班长带我们走一阵歇一阵。到了宿营地，他就到处去找野菜，和着青稞面给我们做饭。不到半个月，两袋青稞吃完了。饥饿威胁着我们。老班长到处找野菜，挖草根，可是光吃这些东西怎么行呢！老班长看我们一天天瘦下去，他整夜合不拢眼。其实他这些天比我们还瘦得厉害呢。
一天，他在一个水塘边给我们洗衣裳，忽然看见一条鱼跳出水面。他喜出望外地跑回来，取出一根缝衣针，烧红了，弯成个钓鱼钩。这天夜里，我们就吃到了新鲜的鱼汤。
以后，老班长尽可能找到有水塘的地方宿营，把我们安顿好，就带着鱼钩出去了。第二天，他总能端着热气腾腾的鲜鱼野菜汤给我们吃。我们虽然还是一天一天衰弱下去，比起光吃草根野菜来毕竟好多啦。可是老班长自己呢，我从来没见他吃过一点儿鱼。
有一次，我禁不住问他：“老班长，你怎么不吃鱼啊？”
他摸了摸嘴，好像回味似的说：“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢。”
我不信，等他收拾完碗筷走了，就悄悄地跟着他。走近前一看，啊！我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么……”
老班长猛抬起头，看见我目不转睛地看着他手里的搪瓷碗，就支吾着说：“我，我早就吃过了。看到碗里还没吃干净，扔了怪可惜的……”
“不，我全知道了。”我打断了他的话。
老班长转身朝两个小同志睡觉的地方看了一眼，一把把我搂到身边，轻声说：“小声点儿，小梁！咱们俩是党员，你既然知道了，可不要再告诉别人。”
“可是，你也要爱惜自己啊！”
“不要紧，我身体还结实。”他抬起头，望着夜色弥漫的草地，好久，才用低沉的声音说：“指导员把你们三个交给我。他临走的时候说：‘他们年轻。一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。’小梁，你看这草地，无边无涯，没个尽头。我估计，还要二十天才能走出去。熬过这二十天不简单啊！眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来。真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？难道我能说，‘指导员，我把同志们留在草地上，我自己克服了困难出来啦’？”
“可是，你总该跟我们一起吃一点儿呀！”
“不行，太少啦。”他轻轻地摇摇头，“小梁，说真的，弄点儿吃的不容易啊！有时候等了半夜，也不见鱼上钩。为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓……还有，我的眼睛坏了，一到夜里，找野菜就得一棵一棵地摸……”
望着他那十分严峻的脸，我一句话也说不上来，竟扑倒在他怀里哭了。
挨了一天又一天，渐渐接近草地的边了，我们的病却越来越重。我还能勉强挺着走路，那两个小同志连直起腰来的力气也没有了。老班长虽然瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，还一直用饱满的情绪鼓励着我们。我们就这样扶一段，搀一段，终于走到草地边上，远处，重重叠叠的山峰已经看得见了。
这天上午，老班长快活地说：“同志们，咱们在这儿停一下，好好弄点儿吃的，鼓一鼓劲，一口气走出草地去。”说罢，他就拿起鱼钩找水塘去了。
我们的精神显得特别好，四处去找野菜，拾干草，好像过节似的。但是过了好久，还不见老班长回来。我们四面寻找，最后在一个水塘旁边找到了他，他已经昏迷不醒了。
我们都着慌了。过雪山的时候有过不少这样的例子，战士用惊人的毅力支持着自己的生命，但是一倒下去就再也起不来了。要挽救老班长，最好的办法是让他赶快吃些东西。我们立即分了工，我去钓鱼，剩下的一个人照料老班长，一个人生火。
当我俯下身子，把鱼汤送到老班长嘴边的时候，老班长已经奄奄一息了。他微微地睁开眼睛，看见我端着的鱼汤，头一句话就说：“小梁，别浪费东西了。我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！见着指导员，告诉他，我没完成党交给我的任务，没把你们照顾好。看，你们都瘦得……”
老班长用粗糙的手抚摸我的头。突然间，他的手垂了下去。他的眼睛慢慢地闭上了。
我们扑在老班长身上，抽噎着，很久很久。
擦干了眼睛，我把老班长留下的鱼钩小心地包起来，放在贴身的衣兜里。我想，等革命胜利以后，一定要把它送到革命烈士纪念馆去，让我们的子子孙孙都来瞻仰它。在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！
苏教版五年级语文下册《彭德怀和他的大黑骡子》练习题 篇4
一读课文，就知道彭德怀和他的大黑骡子的感情很深：
●“这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子……”，江西是红色长征的起点。1934年10月17日，红军乘迷雾从江西瑞金向西踏上茫茫征途。那个时候，大黑骡子就跟随着彭德怀，一路连破三道封锁线，鏖战湘江，二渡赤水，攻桐梓、打遵义，抢金沙江，渡大渡河，翻大雪山……大黑骡子一直陪伴在彭德怀的身边，一起出生入死，是老伙计，是老战友，感情深哪。
●“有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：‘你太辛苦了，连一点料都吃不上。’说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。”句中的“抚摸”可以看出彭德怀对大黑骡子的感情。过草地时，最可怕的是没有任何可吃的东西，连野菜、树皮都被前面的部队吃光了，最珍贵的是粮食，粮食比金子还珍贵。就是这样珍贵的粮食，彭德怀“悄悄”地从自己的口粮中分出一部分，塞给大黑骡子吃。“悄悄”是不让别的人看见，是怕其他战士不理解。“念叨”的意思是“因惦记而谈起”，可见在这段艰难的岁月里，彭德怀一直惦记着大黑骡子，一直将大黑骡子放在心上。“一直看着它吃完”，可以想见，彭德怀看着大黑骡子的时候，眼里是充满爱怜的，就像父母有了好吃的，给孩子吃，看着孩子把东西吃完一样。
当时，每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子溜一溜，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮，这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。多少个日日夜夜，在荒芜人烟的草地上，都能看见彭德怀与大黑骡子相依相伴的身影啊！
●“彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说……”彭德怀深情的眼神里写满的都是对大黑骡子的不舍啊！“平静”的外表下掩饰的都是那份忍痛割爱的伤啊！
●“彭德怀背过脸去。”一个“背”字，渗透着无限的不忍。并且，这一段话独立为一节，情感和意思就更为突出和强调。
●“十分钟过去了，谁也不愿意开枪”“二十分钟过去了，仍然没有听到枪声”，这个“谁”指在场的所有人，也包括彭德怀，他也不愿意开枪，他更是下不了手啊。这等待的10分钟，15分钟，10分钟，是煎熬啊。
●“彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽……”“缓缓”中满是沉重，“摘下军帽”是把大黑骡子当作了自己的战友，省略号里写满了无尽的无奈与悲痛，也可以看出对自己的“老战友”的悼念的时间之久。一个“向着”与前文的“背”，是彭德怀要最后见一见自己的“老伙计”，从此之后，再也见不到心爱的大黑骡子了啊。
●“彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”“发火”是难过到了极致，控制不住了，火发得越大，越能看出彭德怀对大黑骡子的不舍！“吃不下”，不是彭德怀不饿，他和战士一样，饿啊，但是那碗肉汤里散发出的是大黑骡子的气息啊！他深深的爱着大黑骡子，怎么喝得下这碗肉汤呢？
大黑骡子之于彭德怀是老友，是战友，是一个不会说话的伴，大黑骡子非杀不可吗？不，不是的。种种理由都可以不杀大黑骡子。
●老饲养员：“军团长，大黑骡子可不能杀呀！
●大家：“还是把大黑骡子留下来吧！”
●方副官长：“枪声没有响，谁也不愿意开枪。”“十分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。”“二十分钟过去了，仍然没有听到枪声。”
●一路上又驮伤病员，又拖粮食和器材。事实上，路上留下一头骡子来驮东西，未尝不可啊，
有那么多可以不杀的理由，有那么多人为大黑骡子求情，彭德怀自己又和大黑骡子有那么深的感情，但是，意外的事情发生了——是他几次亲自下令杀大黑骡子的：
“好，全部集中起来，杀掉吃肉！”
“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”
“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！”
不仅是下杀骡子的命令，每一次下的“命令”里全带有强烈的、不容改变的感叹号。这个感叹号里是他对大黑骡子的恨吗？从这些感叹号里你能读出什么呢？
不只如此，对邱南辉说话时，是“大声”的，是“不耐烦”的；对方副官长说话时，是“双手*在腰间怒吼”的。从彭德怀这些不容置疑的神态、语气中，你又感受到了什么呢？
这个时候，再回到课文的第一部分，联系“饥寒交迫”，联系“他眼见着战士们一个个因饥饿而晕到在地上”，眼见着一个个战士吃草根，吃马鞍，吃皮带，眼见着虚弱的战士倒在泥浆里再也爬不起来了，眼见着骨瘦如柴的小战士饿晕了再也没有醒过来……作为红三军的军团长的彭德怀，一次又一次地下命令：
“好，全部集中起来，杀掉吃肉！”
“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”
“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！”
这一个又一个的强烈的不容置疑的感叹号里，蕴涵着什么呢？对战士的爱，这是超乎个人感情之上的爱，这是大爱。
是的，如果说彭德怀爱着他的大黑骡子是一种个人的小爱的话，那么，他杀大黑骡子是一种无私的大爱。一支饥寒交迫的部队，一支“身无御寒衣，肚内饥”的部队，正因有了这种大爱，晕到的战士才会“晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地”，一支“身无御寒衣，肚内饥”的部队，正因有了这种大爱，才成为一支钢铁般的队伍。书上有个叫“铁流”，像钢铁一样坚强的“人流”，叫“铁流”。
此刻，你问问那个晕倒了依然爬起来的战士，问他是什么力量使他爬起来的，他会说，是军团长给了他力量。
此刻，你问问那个饿了三天三夜的骨瘦如柴的小战士，为什么能支撑着自己不倒下，走，走，走出去，他会说，是军团长给了他力量。
那是大爱的力量。
附写两个想法：
1.课文的题目也值得一玩。将“和”字去掉，说一句完整的话，学生会说“彭德怀爱他的大黑骡子”“彭德怀喜欢他的大黑骡子”，再将话说具体，“彭德怀爱他的大黑骡子，因为大黑骡子和他一起患难与共” “彭德怀爱他的大黑骡子，但为了战士还是将大黑骡子杀了”，这就把握住了全文。以一个人名和一个物名来命名的课文，学过的有《大作家和他的小老师》《狼和鹿》《爱因斯坦和小女孩》等，提取文章中的主要人或物来作题目，是一种简单易行的命题方式。从这类题目中可以看出很多信息，这也算是一种阅读技巧。
2.读这篇文章，使我想起吴起。《史记•孙子吴起列传》上记载：
起之为将，与士卒最下者同衣食。卧不设席，行不骑乘，亲襄赢粮，与士卒分劳苦。卒有病疽者，起为吮之。卒母闻而哭之。人曰：“子卒也，而将军自吮其疽，何哭为。”母曰：“非然也。往年吴公吮其父，其父战不旋踵，遂死于敌。吴公今又吮其子，妾不知其死所矣。是以哭之。”以吴起善用兵，廉平，尽能得士心，文侯乃以为西河守，以拒秦、韩。
吴起的善用兵，在于得“士心”。作为将军的吴起，在军队中居然不愿享受一丝一毫的特殊待遇。他穿的是粗布衣服，和士兵一模一样；吃的是杂粮粗食，和士兵一模一样；睡觉也经常是席地而卧，和士兵一模一样；行军也从不躺在担架上，和士兵一模一样；甚至在行军的路上还和最下等的士兵一样身上背负着军粮。士兵生了脓疮，他亲自趴在毒疮上为他吸脓……真正的善用兵者，正在于他善“爱兵”。彭德怀和战士们一起步行，一起受冻，和一起挨饿，一起背着小山似的行军物品，在饥寒交迫的情况下，将自己的心爱的坐骑杀了，这是真正的善用兵。彭德怀之所以成为元帅，从中可见一斑。
苏教版五年级语文下册《彭德怀和他的大黑骡子》练习题 篇5
心灵的润泽 情感的体验——《彭德怀和他的大黑骡子》教学案例
(此文2006年12月获江宁区一等奖)
南京市东山小学 王小兵
教学目标:
通过学习课文,体会彭德怀喜爱大黑骡子的情感,体会他与战士们同甘共苦的精神.
教学手段:
多媒体课件
教学过程:
一,情境导入,激发情感
1934年10月至1935年10月,中国工农红军进行了举世瞩目的二万五千里长征,在中国革命史上写下了灿烂辉煌的一页.今天我们所学习的课文描述的就是红军过草地时的一个感人肺腑的故事.
看录象(红军过草地时的一个电影片断)
交流感受.
师:看完这段录像以后,同学们心中一定有不少的感受,能说一说吗
生:让我深深地感受到红军在长征的途中,环境非常恶劣.
生:让我想到了一句老古话:苦不苦,想想长征二万五,累不累,想想红军老前辈.
生:让我感受到我们今天的生活来之不易,我们要牢牢记住老一辈的革命传统.
……
(通过情境的渲染,将学生仿佛带进那长征的途中,仿佛与红军战士们融为了一体,这是一种超越时空的心灵的沟通,为学习下文作了铺垫.)
二,初读课文,整体感知
1,要求:读准字音,读顺句子,读出体会.
2,学习生字词.
三,深层对话,积淀情感
(一),学习第一小节
1,自由读,读出体会.
2,交流体会.结合"饥寒交迫"等.
(二),交流爱大黑骡子的语段.
1,师:在这恶劣的环境里发生了一个怎样的故事呢
2,学生自由默读这一部分内容,作批注.
3,交流,实录如下:
教学实录:
师:大黑骡子可是彭德怀将军的坐骑呀!从江西出发,一路跟随在他左右,是他"无声的战友"呀!下达杀大黑骡子的时候,彭德怀真的忍心吗 他的内心经受了怎样的煎熬呢 请大家抓住重点句子,词语甚至标点符号仔细揣摩,说说自己的理解.
生: "彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子,平静地对警卫员们说:……"我从这里的"深情"一词体会到彭德怀对大黑骡子有深厚的感情,非常喜欢它.但是我从后面的"平静"可以看出彭德怀下令杀大黑骡子时,内心十分矛盾
师:从"深情地望着"里他体会到了这么多,还有谁有补充
生: 我从第13小节 "彭德怀背过脸去."看出.彭德怀虽然嘴上说要杀掉大黑骡子和其它五匹牲口来解决燃眉之急,但当大黑骡子要献出生命的时候,他还是不忍心,所以要背过脸去,当时,他的心在忍受着煎熬.
师:一个"背"字里包含了太多的不忍,无奈与伤感.这个看似细小的动作,却让我们体会到了彭德怀波澜起伏的内心世界,让我们看出他深爱着他的大黑骡子.
生:彭德怀是忍痛割爱才把大黑骡子杀掉的,一个人的帽子象征着他的拳首,是很重要的,它是人最高的地方,像彭德怀这样的将军是不随意脱帽的……
师:(及时打断追问点拨)摘军帽一般来说是表示——
生:对一个人非常尊重,或表示一种哀悼.而他却向他的大黑骡子脱帽,看出他是很敬爱他的大黑骡子的.
师:还有谁要说
生:"摘下军帽"这个动作中里包含了彭德怀对大黑骡子太多的不忍,大黑骡子为了革命立下了大功,舍弃了自己的生命,使更多的战士有了走出草地的可能,它也挽救了许多战士的生命,所以彭德怀很敬佩它,缓缓地摘下军帽,用这种最高的礼节向大黑骡子行礼.
生:彭德怀"摘下军帽"不仅代表了他对大黑骡子的敬意,还表达了对大黑骡子的歉意.因为彭德怀杀大黑骡子也是没有办法,那么多战士倒在草地上,现在只能杀大黑骡子充饥,那是没有办法的办法.
师:(小结)一个驰骋沙场,横刀立马的铮铮铁汉竟然向一头骡子——一头牲口摘下军帽,行此军人最高的礼仪,让我们感受到了彭德怀对大黑骡子深深的爱,(板书:爱!)同时我们也感受到了他的侠骨柔情……这个在战场上叱咤风云的将领,是有情有义的真男儿.
师:同学们,这句话后面是个省略号,你认为省略了什么
生:省略号代表了彭德怀想对大黑骡子说的许多话,包括对大黑骡子的道歉的深情话语.…….
师:你能说说吗
生:大黑骡子呀,大黑骡子,我对不起你呀!一路上,你帮了我们这么多忙,而我却把你杀了给战士充饥,希望我们来世还能相见.
……
师:继续交流.
生:"……彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道:"我吃不下,端开!"我觉得这里彭德怀有些后悔,他让警卫员把大黑骡子杀了,现在要吃它的肉,他在愤恨自己为什么要把最心爱的大黑骡子杀掉.
师:你刚才用了一个词——"后悔",这里有"后悔"的意思吗
生:没有.
师:那是什么
生:是歉意.
生:我从这里看出彭德怀当时的心情是很不平静的,对大黑骡子充满了歉意的,不忍心吃它的肉,可以看出彭德怀对大黑骡子的爱很深.
师:小结:是啊,眼前的这碗肉汤了散发出的都是大黑骡子的气息啊!闻着大黑骡子的气息,彭德怀眼前又浮现出和大黑骡子朝夕相处的一幕幕情景,心里是多么地难过啊!他怎么忍心吃呢 我们一起把彭德怀爱大黑骡子的语段连起来读一读.(配上音乐)
(三),交流更爱红军战士的语段.
1,彭德怀很爱大黑骡子为什么还要杀它呢 结合板书:杀
(结合板书:更爱战士)
2,将描写彭德怀更爱红军战士的语段找出来读一读,体会一下.
3,交流体会.
教学实录:
师:从哪儿看出来他更爱红军战士呢
生:他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地,便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上.看出彭德怀爱战士们,不想看到战士们挨饿.
师:说的好,还有吗
生:现在,草地上断粮了,彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急.从这句话我还体会到彭德怀虽然对大黑骡子十分喜爱,但是他更爱自己的战士,为了让更多的战士走出草地,他不得不杀掉自己心爱的大黑骡子,说明他有和战士同甘共苦的精神.
(结合板书:同甘共苦)
师:还有吗
生:"深情地望着"可以看出彭德怀对大黑骡子的感情真的非常深,因为大黑骡子多次救过他和战士们的生命.但是他不能因为自己喜爱大黑骡子,而让战士们因饥饿倒地.后面的"平静"可以看出彭德怀希望大黑骡子为革命做出更大贡献.他想得更多的是战士.
师:他的内心真的"平静"吗
生:他的内心在滴血,很不平静,是波澜起伏的.他是忍痛割爱,这毕竟是他最心爱的大黑骡子.
师:是的,他竭力把对大黑骡子的爱压在心底.这"深情的一望"里,有感激,有不舍,有眷恋,有痛楚,谁来把这小节读好
生:齐读.
……
师:自由地再将这几句话连起来读一读,深深体会一下彭德怀更爱战士们的情感.
(学生通过反复地朗读,通过与文本逐步深入地对话,受到了情感的熏陶,在情感熏陶中受到了智慧的启迪,在智慧的启迪中进行了言语的训练……一切都是那么的自然,那么的和谐.)
四,心灵润泽,升华情感
渡:大黑骡子离开了彭德怀,离开了战士们,漫漫征途,再也见不到它的身影了,但是, .
1,引读课文.
2,谈感受,有感情地朗读.
3,总结:告诉我们大黑骡子为革命立了功,更让我们体会到了彭德怀与战士们同甘共苦的精神,鼓舞了战士们奋勇前进,最后终于取得了长征的伟大胜利.
4,齐读这一段话.
5,分角色朗读课文.(配上音乐)
作业:
课堂作业:
1,摘抄文中你喜爱的词语.
2,摘抄文中让你感动的句子.
课外作业:
1,有感情地练读课文.
2,请你查找有关书籍,读一读有关彭德怀的故事,并做摘记.
板书设计:
彭德怀和他的大黑骡子
爱! 杀 更爱战士!
同 甘 共 苦
总评:
本节课的教学设计从学生的主体地位出发,尊重学生的主体地位,从学生的学出发,注重学生的个性化体验.优化了教学过程,使整个的教学过程成为学生自主学习,
探究并自我评价的过程.课堂上建立了民主平等的师生关系,营造了和谐的课堂氛围,注重学生积极主动的全面参与,有效的促进了学生的主体发展.
"书读百遍,其义自见",本节课我还强调了读书的重要性,不过,从另一个侧面看,它似乎还在强调:教师一定要给予学生多读几遍的机会.通过读书,让学生的情感尽情彰显,通过激励性的语言鼓舞了学生的信心,激发了学生的兴趣,激活了学生的思维,唤醒了学生的情感,这是一种心灵的润泽,是一种情感的体验,学生在这样的课堂里才会幸福地成长.
苏教版五年级语文下册《彭德怀和他的大黑骡子》练习题 篇6
一.教学要求
1.学会本课生字理解由生字组成的词语，会用“艰苦”“燃眉之急”造句。
2.结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
3.通过具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
4.分角色朗读课文。
二、教具准备 投影片
三、教学时间 三教时
第一教时
一、谈话导人课题
1.今天我们学习的是红军长征途中发生的事。板书课题：14彭德怀的大黑骡子)
2、简介彭德怀。
3、彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？
二、自读课文：
1、自学要求：
①读准字音，认清生字字形，读顺每句话。
②画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。
③思考揭题时所提出的问题。
2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。
三、检查自学效果。
(1)指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。
(2)指名回答彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？
四、指导书写生字
1，学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
2.引导评价，适当范写。
3.学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。
五、作业
1.练渎课文。
2.抄写生字词。
第二教时
一、默读课文，思考：
1、彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么要把它杀掉？
2、小组讨论交流。
3、全班交流归纳出：彭德怀爱大黑骡子，但更爱战土，为了让更多的战士走出草地，他才杀了牲口。
二、再读课文：
1、用“——”画出表现彭德怀爱骡子的语句，
用“══”画出表现彭德怀爱战士的语句。
2.同座交流，讨论，教师巡视。
3.全班交流。
(1)学生读表现彭德怀爱骡子的语句。
(2)彭德怀是个铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此深情，让我们再好好地体会体会。
(3)投影映示其中的几个句子，引导学生深入思考，有感情地朗读。
出示：有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
①读了这段话，你们有何感觉?
②彭德怀为什么这样爱大黑骡子呢?
③指导朗读。
出示：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
①这里为什么用省略号?你认为可以补充什么内容?引导学生想象彭德怀的内心活动、神情，体会他对大黑骡子的感情。
②指导朗读。
出示：彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开!”
①彭德怀为什么吃不下肉汤?你有这方面的切身体会吗?引导学生从实际生活的体验中去将心比心，体会彭德怀内心的痛。
②指导朗读。
(4)学生读能表现彭德怀更爱战士的语句。
①他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。
②现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。(理解“燃眉之急”)
③部队现在连野菜也吃不上了
只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。
4、分角色朗读2-20自然段。
(1)同座练读。
(2)指名读，评价(要读出彭德怀爱骡子但更爱战士的心理)
三、谈谈你对课文最后一自然段的理解。
四、作业 ：
1、分角色朗读课文。
2、收集有关彭德怀的小故事。
第三教时
一、复习
分角色朗渎课文。
二、指导造句
1.找出“艰苦”“燃眉之急”这两个词所在的句子
2.讨论：
“艰苦”可以与哪些词语搭配?(岁月，环境……)
你觉得什么情况才可以称为“燃眉之急”?你碰到过“燃眉之
急”的时候吗?
3.同座讨论造句。
4.指名造句、评价。
三、总结课文：
在这篇课文中你学到什么?
四、实践活动：
讲述有关彭德怀的小故事。
五、作业 ：
1、用“艰苦”“燃眉之急”造句。
2、小练笔：写你喜欢的一种小动物。
苏教版五年级语文下册《彭德怀和他的大黑骡子》练习题 篇7
《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计
教学目标：
1、练习分角色有感情地朗读课文重点部分。
2、凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
3、挖掘课文空白点（第19自然段），联系课文展开想象，练习描写彭德怀心理活动的片段。
4、在阅读过程中，感悟课文通过描写人物外表反映人物品质的写法。
教学重点：有感情地朗读课文；抓住关键词句体会彭德怀的高尚品质。
教学过程：
一、导入
1、师：通过上节课的学习，我们已经感受到了深埋在彭德怀心里的那份对大黑骡子的感情，这份深深的情化为一个字------（指名说，并板书“爱骡子”）
2、把这样一份“爱”融入课题中，读。（读题。）
3、在漫漫征途中，我们会看到（出示：有时彭德怀抚摸着大黑骡子，……一直看着它吃完。）一起来读。
在多少个日日夜夜里，彭德怀与大黑骡子相依相伴啊。在彭德怀心里，早已把大黑骡子看作是他形影不离的朋友，是他的亲密的战友。
二、新授一
可就是这样一匹整天相依相伴的大黑骡子，就是这样一位形影不离的朋友，就是这样一位亲密无间的战友，而现在，彭德怀却要下令把它杀了，这究竟是为什么？请大家打开书本，看课文第一自然段。（出示）
1、请你来朗读。
2、你读懂了什么？从哪个词哪句话中感受到的？
3、是啊，你从哪儿看出“最为艰苦”？
a、饥寒交迫。这是什么样的情况？（饥饿寒冷到了极点。）你来读好这句话。在这样的情况下，红军指战员还在向北挺进。你也来读好它。
b、连野菜也找不到了。你读好它。也就是说，红军现在是 （一点吃的也没有了。）他们面临着 的威胁？（死亡。）是啊，他们可能会被活活饿死。请你再来读好这句话。
4、出示片段，师述：是啊，草地一望无际如浩淼大海，沼泽遍布，荒无人烟，满目凄凉，除了恶劣的自然环境外，连一粒粮食都找不到，野菜、草根、马鞍、皮带都成了红军充饥的食物，很多人到达草地前身体已经很虚弱，个个骨瘦如柴，有的倒在泥浆里永远也爬不起来了……
让我们一起来感受长征的艰苦，读好这段话。
三、新授二
师：就是在这样的情况下，彭德怀才下令要把大黑骡子杀了。战士们一听说要杀大黑骡子，有什么反应？而彭德怀又有什么表现？请同学们默读课文6－20自然段，用直线和波浪线分别划出来。
一、找战士反应的句子。
（是啊，当战士们一听到彭德怀下的命令时，战士们最初的反应怎样？）
1、“什么，杀掉？你不出草地啦？”老饲养员急了。
他们更为什么急啊？（对彭德怀的关心）
2、几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”
3、老饲养员流着眼泪对彭德怀说：“……它为革命立过功。”
师：你可知道大黑骡子立过哪些功吗？（这匹从江西出发时就跟随着彭德怀的大黑骡子……）
师：你能联系上节课学过的理解，你真会读书！请你再来读读老饲养员的话！
二、找彭德怀表现的句子。
1、战士们舍不得杀大黑骡子，难道彭德怀就舍得吗？（不舍得）找句子。
2、出示第七自然段。
a、“彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，”他想到了什么？
学生回答。
（是啊，他想到驮伤病员的情景，想到它又驮粮食又驮器材，身上堆得小山似的……这一幕幕情景，又在彭德怀的脑海里一一浮现。他怎么忍心杀大黑骡子啊！）
b、可是，他却平静地 （引读）你来读好它。
师：看似平静，彭德怀的内心就真那么平静吗？
生回答。
（不平静）你来读好它。他心里不平静，那是一种怎么样的感情？
（痛苦）是啊，他心如刀绞，但为了部队战士们的饥饱，他将对大黑骡子的爱深藏起来，所以他平静地说——
（无奈）现在形势危急，杀了大黑骡子，或许能多一些人走出草地，所以他平静地说——
（……）或许啊，可只要有一线希望，也决不能放过，所以他平静地说——（齐读）
3、是啊，彭德怀平静的外表掩盖了对大黑骡子的爱，而这份掩盖的爱更是体现了他对战士们的爱啊！板书：更爱战士
4、他还这样劝慰老饲养员——出示：彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：“你们能走……立最后一次大功吧！”
你读到了什么？
（万般无奈）把你的理解放进去，再读一次。
（与战士同甘共苦）这份坚定，这份志向，让我们一起来感受，一起来读好它。
三、体会彭德怀感情变化
师：让它立最后一次大功吧，可大家还是舍不得啊，战士们仍在请求，战士们都在请求——轮读。
a、1、这一声声啊一句句，彭德怀终于——引读出示第11小节。
细细地读读这一小节，哪个词让你走进了彭德怀的内心世界？
理解“不耐烦”。生：（内心难受）（迫不得已）
你们别再说了，难道我就忍心吗，可形式迫在眉睫啊，所以他——
你们别再说了，难道我就不心痛吗？可战士们的安危更重要，所以他——
你们别再说了，大黑骡子的好我都知道，可为了这仅有的希望，不得不杀，所以他——一起来。
2、命令下了，而枪声（引读）------，10分钟过去了------，20分钟过去了-------。
b、师：这漫长的分分秒秒，无时无刻不在撕扯着彭德怀的心！他理解战士们对大黑骡子的那份深情，他压制不住心中的悲愤，双手*在腰间怒吼道：导读――
从“怒吼”中，你体会到彭德怀心里在想什么？
生：他很愤怒。师：时间一分一秒过去，再也耽搁不起了。所以他怒吼道——
生：他内心很痛苦。师：他也不舍得朋友一样的大黑骡子啊！面对生与死的抉择，他宁愿牺牲大黑骡子，也不愿再有战士倒下。为了更多的战士走出活着走出草地，所以他怒吼道——一起来。
生：再不开枪，会有更多的战士倒下。师：只要有生的希望，哪怕是一点点，也不能放过，他强压住内心的痛苦，怒吼道――
师：理智战胜情感，这是一种怎样的痛啊，所以他怒吼道——（一起读）
c、出示：枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
你来读好它。
同学们哪，这一简单的动作中，你感受到了什么？
包含了他对大黑骡子的爱，他——
有他对大黑骡子的不舍，他——
有他对大黑骡子又一次立功的敬意，他——
d、这样通人性，为革命立过功的大黑骡子，所以当警卫员端来肉汤时，难怪他会发火道——
四、总结课文，升华主题
1、师：彭德怀吃不下，战士们能吃得下吗？（吃不下）
战士们端起的仅仅是一碗肉汤吗？（不是）
肉汤里还包含着什么？（彭德怀对战士们的爱）……
2、师：是啊，这碗肉汤里包含着彭德怀对战士们的爱，这种爱融进了——引读。
还有吗？还感受到？
生：同甘共苦
师：这种精神他融进了北上的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里——读
师：有了彭德怀这样一种精神，我们晕倒了不要紧，可以——
生：艰苦奋斗、不怕困难、顽强拼搏
师：这些精神都融进了北上的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里——读
师：引读：晕倒了不要紧，我们——
3、师：仅仅是彭德怀爱战士们吗？还有战士们也——
同甘共苦，生死与共，五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸，强渡乌江，四渡赤水，巧渡金沙江，飞夺泸定桥，顽强的毅力书写了长征这部英雄的史诗，不屈的精神铸造了长征这座永久的丰碑！
六、作业
课后，老师推荐大家读读《万水千山》这本书，相信你会受到更多的感动。
苏教版五年级语文下册《彭德怀和他的大黑骡子》练习题 篇8
【教学设计】
一、导入
1、齐读：课题，读两遍。（要求第二遍做到有感情）.
2、把课题改动一个字，使它成为一句话：彭德怀爱他的大黑骡子。
3、用关联词语,把这句话说具体。
彭德怀爱他的大黑骡子，是因为（ ）。
彭德怀爱他的大黑骡子，是因为（他和大黑骡子感情深厚）。
学生回答，再请一名学生上来板书。
二、重点讲解：彭德怀爱他的大黑骡子
1、默读课文，寻找课文中那些语句反映了彭德怀爱他的大黑骡子。为什么？（小组合作交流）
【出示四色学习单】
红色：找出相关的语句，直接反应彭德怀和大黑骡子的感情深厚
黄色：从句子中找出重点词语
蓝色：说明这些词语为什么反应出德怀和大黑骡子的感情深厚
绿色：对上述三位同学的表达进行评价
交流顺序：红——黄——蓝——绿
然后再进行汇报
（让学生寻找，找到后再进行回答）
一般认为有五句：
a.有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
(句中的“抚摸”可以看出彭德怀对大黑骡子的感情。 “悄悄”是不让别的人看见，是怕其他战士不理解。“念叨”的意思是“因惦记而谈起”， “一直看着它吃完”，可以想见，彭德怀看着大黑骡子的时候，眼里是充满怜爱。)
b.彭德怀深请地望着拴在不远出的大黑骡子……
(彭德怀深情的眼神里写满了对大黑骡子的不舍)
c.彭德怀背过脸去。
(一个“背”字，渗透着无限的不忍。并这一段话独立为一节，情感和意思就更为突出和强调。)
d.枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
（“缓缓”中满是沉重，“摘下军帽”是把大黑骡子当作了自己的战友）
e.彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”
（“吃不下”，不是彭德怀不饿，他和战士一样饿，但是心里难受，让他吃不下。）
对于这部分的教学，边分析边朗读，深入体会课文。
根据学生的回答，及时调整教学过程。
2、齐读：黑板上的板书：彭德怀爱他的大黑骡子，是因为（他和大黑骡子感情深厚）。
三、课文过渡
1、通过关联词语的变换进行过渡
把“是因为”，换成转折关系的“但是”。
彭德怀爱他的大黑骡子，但是（他忍痛割爱把大黑骡子给杀了）。
2、这是故事 ？（发生的结果）
3、为了这个结果的实现，彭德怀下达了几次命令？分别在课文的那几小节？
（下达了三次命令：分别在5-10小节；11-16小节；17-20小节）
四、重点讲解：彭德怀第一次下达命令，却没有成功的过程
1、仔细阅读课文的5-10小节
2、思考：这一次大家为什么没有执行彭德怀的命令？从原文中找原话。
（ “军团长，大黑骡子可不能杀呀！”
“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”）
3、彭德怀是什么样的态度？
（彭德怀认为自己可以走出草地； 彭德怀深情地望着栓在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。” ）
4、抓住“平静”，让学生思考：彭德怀的内心是否是平静的。（学生一定会认为，彭德怀的内心是不平静的）
5、教师提出反对意见：认为彭德怀的内心是平静的。（关键词：盯着）
教师提出自己的论据：
6、回荡到前文，出示红军长征艰难困苦环境的画面，教师提醒学生注意，当时环境的恶劣，战士们缺衣少食。
7、强化前文中“盯着”，说明彭德怀内心坚定，早已作出决断，心如止水。
五、简要介绍：彭德怀第二次、第三次下达命令
这一部分略说，强调提示语：“不耐烦”“大声地”“怒吼道”，让学生体会人物的内心情感变化。
六、课文导读
多媒体课件出示提示：如果说彭德怀爱着他的大黑骡子是一种个人的“小爱”的话，那么，他杀大黑骡子就是超越个人感情色彩的一种无私的“大爱”。
七、课文最后一段
指名朗读课文最后一小节
1、抓住“滚滚铁流”，什么样的队伍可以称为“滚滚铁流”？
（像钢铁一样意志坚强的队伍）
2、为什么一支缺衣少食的队伍，能够成为“滚滚铁流”？
（有了彭德怀作为司令员对战士们无私的爱）
3、齐读课文最后一小节，突出“滚滚铁流”、“晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”
【教后反思】
一、这篇课文的教学有难度
1、《音乐之都维也纳》和《埃及的金字塔》，是我曾经教过的相对比较成熟的课文。这两篇课文比较客观，教学中相对便于操作。从上《真情的回报》这节公开课开始，我力争课路上拓宽，也取得了一定进展，但《真情的回报》这篇课文，无论是从情感还是从语言文字，深度上都比不过《彭德怀和他的大黑骡子》。
《彭德怀和他的大黑骡子》，是描写人物内心细腻情感的文章，主观性强，比较难把握。怎样通过语言文字的铺设，引起学生的共鸣，是教师教学前和教学中最为困难，也是应该重点进行思考的问题。
2、这是一篇原来六年级下册的教材，现在放在五年级教，课文的篇幅也比较长。如何更加合理地解构教材，进行取舍，是这次备课过程中重点思考的又一个问题。
二、对传统教学的反思
这篇课文，在传统教学上，教师的教学一般都围绕“彭德怀对大黑骡子的爱”，把他的内心挣扎、依依不舍，一遍又一遍地渲染。而对于彭德怀的“更爱士兵”，轻描淡写地带过。我个人觉得语文学习，就是要让学生读出文字背后的东西，深层次地把握人物内涵。这篇课文，文字的背后就是彭德怀对士兵的热爱。
因此，在教材的处理上，我选择了前半部分强化“彭德怀爱大黑骡子”，后半部分强化“彭德怀更爱士兵”。两者之间通过，关联词语“但是”进行连接，从时间分配和语言训练上来讲各占一半，力争侧重后者，升华主题。教学过程中，有一段“大爱”的感言，是我预先准备好的。这一段内容，最好让学生用自己的话表达出来；学生能力达不到，就用这样的方法体会一下也可以，同样，有助于学生能力的提高。
三、教学中所作的努力
1、如何展现过程
“彭德怀爱大黑骡子，但他更爱士兵！”这个主题并不难把握，普通的学生都能一眼看穿。难的是，我们如何把教材表现的这个主题，所涉及到的过程很好地展现在学生面前。
我觉得，依然是分两步走，第一步：课文从哪里看出彭德怀爱大黑骡子；第二步：课文又从哪里看出彭德怀更爱士兵。中间要有梯度，这个梯度就是关联词语“但是”和“更”，这里的“但是”，表示转折，“更”表示递进。“大黑骡子”和“挨饿的士兵”，孰重孰轻，一目了然。
到了课文的最后结尾，特别强调了“滚滚铁流”，也是为了说明彭德怀“更爱士兵”的重要性。什么样的部队才是“滚滚铁流”。一支缺衣少食的部队为什么会是“滚滚铁流”？这是因为士兵们的意志坚定。为什么士兵们意志坚定？因为彭德怀更爱士兵。课文这样的结尾，强化了彭德怀更爱士兵，以及彭德怀更爱士兵的结果。课文结尾和教学的结尾没有悲伤和忧愁，有的是对革命胜利的无限向往，这就是我们常说的“长征精神”。
2、把语言训练和课文内容相结合
在这次教学的连接过程，以词语的变换、句子的调整、关联词语的更迭为线索，既让学生不觉得枯燥、贴近情境，又让学生进行了语言文字的训练。巧妙地让学生认识到课题和课文内容之间的种种联系。
对于，教学中的第一步：课文从哪里看出彭德怀爱大黑骡子；第二步：课文又从哪里看出彭德怀更爱士兵。都是通过找关键词和关键句的方法，这是我们语文教学中的传统方法，没有什么特别。但学生如何把这些关键的地方要理解透彻，表达到位，就是我们教师要努力的。在这个环节的操作中，我认为，教师的努力首先就是自己对于教材的理解入木三分，也就是通常所说的解读教材。相关具体内容，在教案中有所体现。
3、课文讲解中，我首次尝试有详有略
彭德怀三次下达命令，如何处理。三次下达命令都很重要，其他人物的反应也都有所不同。但课堂的四十分钟是有限的，我首次尝试采用有详有略地来进行取舍，重点讲第一次下达命令。第二次和第三次下达命令中，如果有和第一次下达命令相似的内容学生自读自悟，不同的内容教师点拨。从课文内容来看，命令是相同的，士兵的阻拦是相同的，不同的是彭德怀的态度级级攀升，从“一出口就是命令”，到“不耐烦”，再到“怒吼”。课文中反映彭德怀态度的文字，主要体现在提示语上。这也告诉学生，提示语不是可有可无，它在语言文字的学习中起着非常重要的作用。
4、教师努力做到更高一筹。让学生做到豁然开朗。
在课文中有一组很关键的词“平静”和“盯着”，更多的人会认为，“平静”是彭德怀的外在表现，而不是内心感受。其实，我们完全有理由相信，这是彭德怀内心真实的情绪反应。我的依据，就是前文的“盯着”，什么叫“盯着”：“盯着”在字典中的解释，就是长时间专注的看。眼睛是心灵的窗口，眼神对内心反应，远比语言对内心的反应来得更真实。既然是“盯着”，就是说彭德怀此刻的眼神是专注的，又是长时间的，这就是折射出人的内心是坚定的。可见，杀掉大黑骡子的主张，彭德怀早就有了。彭德怀得为了这个决策想了很长时间，随着时间的推移，他的思考也就愈加成熟，一个成熟的内心一定是平静的。这样的剖析会让学生觉得有滋有味、豁然开朗。
稍微有些历史常识的人都知道，彭德怀果断和倔强的性格，在中共老一辈领导人中是极为典型的，“谁能横刀立马，唯我彭大将军”，优柔寡断、犹豫不决从来都不是他的作为。至于，后面课文中彭德怀表现出的种种不舍，我个人认为，是因为炊事员和警卫员们触动了他内心的苦楚，和文中此时的“平静”无关。即使有所触动，他的内心里对士兵的爱一直都没变。这也让我们有理由相信他是“平静”的。
我不知道，有没有老师和同学对文本进行这样的解读有不同的意见。从课堂中的情况来看，没有出现。如果有不同的意见，同样也是件好事，因为打开了我们对文本理解的思辨空间。
这是教师对文本理解，力图更高一筹的地方。这样的思考，从语言文字出发，又回归到语言文字，前后呼应、上下联系，是教师解读文本过程中应有的追求。
四、自己觉得在教学中有些遗憾的地方：
1、在后两次彭德怀下达命令时，没有强调内容，强调的是提示语。所以，学生在回答时，也希望学生回答“这里的不同是提示语的不同”。学生回答是“态度的不同”，其实这样的回答就可以了，已经很不错了。我却还在等自己希望的答案，现在看来实属画蛇添足。
2、抓“平静”，就是抓“更爱士兵”，这个时候回荡到前文。突出环境的恶劣，应该抓前文中“饥寒交迫”“殿后”这几个词。出示红军长征艰难困苦环境的那幅画，也可以让学生，用语言描述一下，既是回顾课文，又是进行说的练习，一举两得，可以起到训练的效果。教师口述，节约了时间，但是放过了一个好的训练机会。
3、课堂上对于前面的“盯着”这个词发现，表现得很匆忙，最后是我自己说出来的。对于这个词的发现，应该给足时间，让学生好好找一找，最后才自己说出来。这样一来，如果学生找到了，是自己千辛万苦发现的，会倍加珍惜；如果学生找不到，教师再点拨，可以起到画龙点睛的作用。这样的好处就是，让学生在学习过程中潜移默化地得到了语文学习的方法。
苏教版五年级语文下册《彭德怀和他的大黑骡子》练习题 篇9
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《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计二
一.教学要求
1.学会本课生字理解由生字组成的词语，会用“艰苦”“燃眉之急”造句。
2.结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
3.通过具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
4.分角色朗读课文。
二、教具准备 投影片
三、教学时间 三教时
第一教时
一、谈话导人课题
1.今天我们学习的是红军长征途中发生的事。板书课题：14彭德怀的大黑骡子)
2、简介彭德怀。
3、彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？
二、自读课文：
1、自学要求：
①读准字音，认清生字字形，读顺每句话。
②画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。
③思考揭题时所提出的问题。
2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。
三、检查自学效果。
(1)指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。
(2)指名回答彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？
四、指导书写生字
1，学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
2.引导评价，适当范写。
3.学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。
五、作业
1.练渎课文。
2.抄写生字词。
第二教时
一、默读课文，思考：
1、彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么要把它杀掉？
2、小组讨论交流。
3、全班交流归纳出：彭德怀爱大黑骡子，但更爱战土，为了让更多的战士走出草地，他才杀了牲口。
二、再读课文：
1、用“——”画出表现彭德怀爱骡子的语句，
用“══”画出表现彭德怀爱战士的语句。
2.同座交流，讨论，教师巡视。
3.全班交流。
(1)学生读表现彭德怀爱骡子的语句。
(2)彭德怀是个铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此深情，让我们再好好地体会体会。
(3)投影映示其中的几个句子，引导学生深入思考，有感情地朗读。
出示：有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
①读了这段话，你们有何感觉?
②彭德怀为什么这样爱大黑骡子呢?
③指导朗读。
出示：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
①这里为什么用省略号?你认为可以补充什么内容?引导学生想象彭德怀的内心活动、神情，体会他对大黑骡子的感情。
②指导朗读。
出示：彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开!”
①彭德怀为什么吃不下肉汤?你有这方面的切身体会吗?引导学生从实际生活的体验中去将心比心，体会彭德怀内心的痛。
②指导朗读。
(4)学生读能表现彭德怀更爱战士的语句。
①他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。
②现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。(理解“燃眉之急”)
③部队现在连野菜也吃不上了
只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。
4、分角色朗读2-20自然段。
(1)同座练读。
(2)指名读，评价(要读出彭德怀爱骡子但更爱战士的心理)
三、谈谈你对课文最后一自然段的理解。
四、作业：
1、分角色朗读课文。
2、收集有关彭德怀的小故事。
第三教时
一、复习
分角色朗渎课文。
二、指导造句
1.找出“艰苦”“燃眉之急”这两个词所在的句子
2.讨论：
“艰苦”可以与哪些词语搭配?(岁月，环境……)
你觉得什么情况才可以称为“燃眉之急”?你碰到过“燃眉之
急”的时候吗?
3.同座讨论造句。
4.指名造句、评价。
三、总结课文：
在这篇课文中你学到什么?
四、实践活动：
讲述有关彭德怀的小故事。
五、作业：
1、用“艰苦”“燃眉之急”造句。
2、小练笔：写你喜欢的一种小动物。
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苏教版五年级语文下册《彭德怀和他的大黑骡子》练习题 篇10
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、凭借课文语言材料，抓住描写彭德怀神态、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
3、挖掘课文空白点，联系课文展开想象，练习描写彭德怀的心理活动。
教学重点：抓住描写彭德怀神态、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
教学难点：体会彭德怀对大黑骡子既怀有深厚感情又不得不忍痛割爱的矛盾复杂的心情。
教学过程：
一、复习导入，揭示命令，引发矛盾冲突。
1、揭示课题，读题。
2、通过上节课的学习，你觉得彭德怀和他的大黑骡子关系怎么样？追问：你的脑海中还留着哪些他们亲密的情景呢？
小结：是啊，多少个日日夜夜，在荒无人烟的草地上，都能看见彭德怀与大黑骡子相依相伴的身影。彭德怀是多么爱他的大黑骡子呀！（板书：爱 骡子）
3、然而，就是这样一匹与彭德怀有着深厚感情的大黑骡子，彭德怀却几次下令杀它，请你快速找到彭德怀下令杀骡子的句子。
（出示三次命令）
过渡：同学们，同一道命令，身为军团长，却要一而再，再而三地下，这是为什么呢？
【评析】
第二课时的教学有必要对上节课的学习内容进行复习回顾，让学生深切地感受到彭德怀和大黑骡子的感情非常深厚，然而又几次下令杀它，这一矛盾的想法和做法激起了学生的思考，为整堂课的学习作好了情感铺垫。继而以“三次命令”为主线，引导学生开展自主学习，可谓“提领一顿，百毛皆顺”。
二、直面命令，品味细节，走进人物内心。
（一）自主学习
出示要求： 自读课文3-20自然段，思考：三次命令分别是在什么样的情况下下达的？抓住写彭德怀的动作、语言、神态的语句，用心体会他的情绪变化，在句子旁写下自己的感受。
（二）交流感悟
交流第一次命令，感受情况之迫
1、第一次命令是在什么样的情况下下达的呢？（草地断粮）
2、文中有一个成语描写了此时情况的紧急，是哪个词？（燃眉之急）
追问：这是一种怎样的急？你还会用哪些成语来形容这样紧急的情况？联系前文想想“燃眉之急”在当时的红三军团具体指什么？
3、播放红军过草地的视频。
看到这样的情景，作为军团长的彭德怀，心里怎能不急呢？你能读好这次命令吗？
4、出示第一次命令：“好，全部集中起来，杀掉吃肉！”（指导朗读，体会彭德怀的焦急。）
【评析】
抓住重点词语“燃眉之急”引导学生联系课文内容来理解，感受当时的红三军团面临着严重的饥饿的威胁，情况非常紧急。由于课文内容距离学生的生活实际遥远，播放一段红军过草地的视频，有助于学生直观地感受饥饿的威胁是多么可怕。正是在这样的情况下，彭德怀下达了第一次命令，指导学生读好命令，体会彭德怀当时的焦急也就水到渠成。
交流第二次命令，感受决心之坚
1、彭德怀不愧是军团长，做事果断，雷厉风行！第二次命令又是在什么情况下下达的呢？（在战士们一次又一次地请求下下达的。）
2、面对战士的请求，彭德怀是怎么对他们说的呢？你从中体会到什么？
a、交流出示：彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”
（1）你能把目光聚焦一下，聚到一个词来谈谈你的感受吗？
（学生交流时适时指导朗读词语、句子）
抓住“深情”体会彭德怀对大黑骡子的万般不舍。
抓住“平静”体会彭德怀为了战士而要忍痛割爱的决心。
（2）从江西出发，彭德怀与大黑骡子就朝夕相处。此时，彭德怀的脑海中会浮现出怎样的情景呢？
b、交流出示：彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：“你们能走，我也能走。雪山不是已经走过来了吗？草地又算得了什么！大黑骡子是为革命立了功，这次就让它立最后一次大功吧！”
（1）你从彭德怀的话中读懂了什么？（相机指读句子。）
抓住“你们能走，我也能走”体会彭德怀与战士们同甘共苦的决心！
抓住“雪山不是已经走过来了吗？草地又算得了什么！”体会彭德怀面对困难毫不畏惧的英雄气概。
抓住“这次就让它立最后一次大功吧！”体会彭德怀的豪迈悲壮。
（2）齐读句子。
3、战士们一次次的请求，无疑让他的内心一次又一次地不舍、难受。于是，他下达了第二次命令。
出示第二次命令：彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说：“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”
（体会彭德怀“不耐烦”背后饱含的情感，感情朗读。）
【评析】
所谓“言为心声”，一个人的语言最能反映他内心的情感。因此，教师引导学生抓住彭德怀的神态和语言深入到他的内心，深刻理解彭德怀当时的情感。通过对重点词语“深情”“平静”的理解体会彭德怀心中万般的不舍和无奈，通过彭德怀对老饲养员说的话感受他与战士同甘共苦的决心和无所畏惧的英雄气概。教师充分尊重学生的主体地位，引导学生与文本对话，与文中的人物产生心灵共鸣。
交流第三次命令，感受割爱之痛。
1、彭德怀的决心已定，他又在怎样的情况下达了第三次命令呢？（在方副官长迟迟不开枪的情况下下达的。）
2、出示句子：二十分钟过去了，仍然没有听到枪声。
在这二十分钟里，彭德怀在干什么呢？
重点交流：彭德怀背过脸去。（抓住“背”字，体会彭德怀内心的痛苦。）
引导想象：彭德怀背过脸去，他可能在——（悄悄地抹眼泪）他可能闭着眼睛，痛苦地等待着耳旁——（枪声的响起）他可能在心里对方副官长说——（方副官长啊，你为什么还不开枪啊？你知道又有多少战士饿死在草地上了吗？）他心如刀绞呀！（学生自由回答，相机指导朗读。）
3、补充介绍红军过草地的资料：根据资料记载，红军长征从江西出发时有八万六千人，最后到达陕北只剩下七千多人，其中有一万多名红军战士就倒在这茫茫草地上。
【评析】
一个“背”字，写出了彭德怀内心的“翻江倒海”。在此处，教师引导学生想象，他可能在做什么，想什么，在心里说什么等，体会彭德怀心如刀绞的痛苦。补充资料中的数字醒目直观地进一步说明过草地的艰难，也可见饥饿带来的灾难是多么严重。
4、出示第三次命令：“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！”彭德怀双手叉在腰间怒吼道。
（1）彭德怀是军中出了名的“炮筒子”，性格耿直火爆，这里的“怒吼”仅仅是因为脾气暴躁吗？“怒吼”的背后又隐藏着怎样的情感？（指导朗读）
（2）小结：这怒吼声中包含着的是对战士浓浓的爱呀！彭德怀爱大黑骡子，但是，他更爱——他的战士！（板书：更爱 战士）
5、师动情朗读（配乐）：手提机枪的方副官长把六头牲口向远处牵了牵。“砰！”一声枪响，大黑骡子缓缓地，缓缓地斜倒下去，老饲养员猛地挣脱拉着他的人，扑上前去，抱住大黑骡子的脖子深深痛哭起来。狂风呜咽，野草叹息，在场的战士个个泪流满面。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
6、此刻，彭德怀对大黑骡子万般的敬意与歉意都寄托在一个动作上，读——“彭德怀向着大黑骡子斜倒下去的方向，缓缓地摘下军帽。”你们知道军人在什么情况下才会“缓缓地摘下军帽”吗？
7、小结：此刻，在彭德怀的心中，大黑骡子就是一位英雄，一位勇士！他心中有千言万语想对大黑骡子说呀。请你联系课文内容，走进彭德怀的内心，以“我的大黑骡子啊……”开头，为彭德怀写一段真情告白。（学生交流）
8、今夜的草地不同往日，空气里飘着诱人的肉香，可是彭德怀却推开警卫员端来的一碗肉汤发火了。你知道彭德怀为什么要发火吗？（指导朗读）
【评析】
在彭德怀的“怒吼”声中，蕴含的是对战士浓浓的爱！在此基础上，伴着哀伤的音乐，教师动情朗读一段描述枪杀大黑骡子的内容，学生的心弦被深深触动。继而以“我的大黑骡子啊……”开头为彭德怀写一段真情告白，此处的练笔情真意切。师生全身心投入，这样的课堂不只是在教和学，还在感受着生命的涌动和成长，是充满生命力的课堂。
（三）回归命令，彰显人物形象。
小结：同学们，在这三次命令中，彭德怀的情绪从不耐烦到怒吼，甚至发火，我们通过彭德怀的语言、神态、动作，深入到他的内心，收获到的却是一份深沉的爱，他爱——大黑骡子，更爱——战士！为了战士、为了革命，他愿意献出一切！
三、总结课文，升华情感，凸显文章中心。
1、引读：大黑骡子离开了。漫漫征途，再也——见不到大黑骡子的身影了。它融进了——北上的滚滚铁流，融进了——宣传鼓动员的竹板声里：“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”
2、小结：同学们，我们的红军队伍有这样的首长，这样的战士，如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
出示资料：1935年8月底，彭德怀率部走出草地。1936年10月，彭德怀所属的红一方面军与红二、红四方面军在甘肃会宁胜利会师。二万五千里长征——胜利结束!
3、老师想把一首小诗送给彭大将军，送给大黑骡子，送给英勇无畏的红军战士！
齐读小诗（配乐）：风雨苍苍，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。绝处危情，战士生死谁牵挂？痛杀爱骑，一腔热血洒碧疆！
【评析】
补充介绍长征胜利的资料，振奋人心，把学生对课文的学习放到了更广阔的背景中。一首短小精悍的诗歌概括了本课的内容，言简意赅，感情真挚，读来热血沸腾。
四、课后作业：
长征路上还有许许多多感人的故事，如《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》等，课后同学们可以阅读，尝试品味细节，走入长征，走近英雄。
【评析】
“教材无非是个例子。”学了一篇课文，就可以用学到的方法阅读更多同题材的文章。让学生走出文本，走进长征，感悟长征精神，实现对教材的超越，领悟长征精神的伟大，有目的地引导学生课外阅读，培养良好的阅读习惯。可谓“得法于课内，得益于课外”。
苏教版五年级语文下册《彭德怀和他的大黑骡子》练习题 篇11
《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思
我有幸参加了学校的第二次开放周活动，怀着忐忑又憧憬的心认真准备着我所要教授的课，积极面对着即将面临的挑战。我所选的课文是苏教版语文五年级下册第22课《彭德怀和他的大黑骡子》，是一篇感怀革命精神的文章，对于不了解长征背景的孩子们来说，理解起来有一定的难度。所以在教学本课时，为了激发学生的学习兴趣，我根据本班学生的特点，力求达到在理解课文故事的情感基调下，去理解课文，从而达到学习的目的。有一位教育家说过：给学生多大的舞台，他就能跳出多美丽的舞蹈。课堂是什么?课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知创造、展示自我、体验成功的舞台，是学生健康成长的地方。学生们潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够的舞台。
所以在这一课的教学中，我先以一个课文背景为导入：“红军长征途中最为艰苦的一段历程就是——过草地。走在前面的部队断粮了还可以挖野菜吃。而彭德怀率领的红三军团负责殿后，连野菜也找不到了，彭德怀眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把自己的目光投在了自己的坐骑——大黑骡子上。”有了这个良好的开端，我便引入大黑骡子，同时引导学生了解大黑骡子，从而让学生推出彭德怀爱他的大黑骡子，发挥学生的自主性。同时，在学习课文的时候，我也注重从简到难，不加重学生心理负担。首先先让孩子们找到彭德怀下命令的句子；紧接着再读课文，画下令你感动的句子，让学生说出自己的感受；然后层层递进，感受爱与不舍的同时，在理解课文内容的同时，分角色朗读；最后第三个命令，在“怒吼”中读出爱的涌动与壮烈。
在“爱”这个前提下，我设计了“彭德怀既然爱大黑骡子为何又要杀”；“既然身为军团长为何一个命令要一而再，再而三的下”；“ 战士们既然饿得昏倒了为何不杀大黑骡子”这三个矛盾，让学生从矛盾入手。这样就可以激发学生的求知欲，学会思考，拆开一个个矛盾，在解决问题的过程中感受成功的快乐。于是乎，在解决矛盾的同时，自然而然明白了：彭德怀爱他的大黑骡子，但是他更爱战士们，即使这是一匹立下过汗马功劳的骡子，一匹忠心耿耿的骡子！为了让学生更好的了解人物特征，我还抓住彭德怀、老饲养员、方副官这三个人的活动表现，抓住每个人物的描写细节，以及人物的语言特点，进行整体的感悟。最后整合每个人物的特点，适时引导学生由体会一个人物的情感，从而延伸到理解他人的感情触动。比如我设计这么一个环节：在第二次命令后，大家等待方副官长杀大黑骡子的枪声。然而枪声没有响，十分钟过去了，二十分钟过去了……在这里出现了一个时间的等待，于是设计了一个层层推进的“感情升华”：方副官长你为什么不开枪！方副官长你还在等待什么！方副官长这可是军团长的命令你怎么敢不执行！从这里学生便知道了副官长不忍心杀大黑骡子，在这个时候老师适时引导——而彭德怀呢？他也舍不得杀，但是大黑骡子不得不杀。从这个教学环节中学生既能亲身体验，又能强烈的感受情感的冲突，所以一举两得。
教学《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文对我来说是一个挑战，课文难度较大，再加上自己的教学经验还不够丰富，学生基础也不好，那么如何引导他们顺利的配合我，并且了解课文内容，充实好自己，是我所要思考的。整体来说，整节课上下来孩子们表现有明显的进步，我也得到了很好的锻炼，但是仍然有很多的不足。
在学生情感培养上，我过于关注课堂上所谓的“正轨”，却常常忽略开发孩子的想象力，所以很多问题都是一扫而过，然后都是由老师来总结，没有让学生发挥主动意识，没有由学生自己去发现问题解决问题。这样就导致了不少学生形成了懒惰心态，没有课堂的紧张意识，依赖老师，而不积极去思考。所以学生朗读不到位，并且课堂也不够活跃，学生没有很好的融入到故事当中。同时在教学时，对过程的评价太少，特别是小组的合作学习，而且评价的方式也太单一，如果在学生谈议的时候适当地增加一些学生的互评，小组之间的互评的话，效果会更好，我想这样不仅评价方式多样化，而且促使学生的主体性、能动性、创造性充分发挥。
在对学生的回答上，老师也没有很在意其中的“韵味”，比如学生出现了说大黑骡子是畜生，我没有纠正应该是“牲口”会更贴切；也比如说彭德怀和战士们殊死拼搏，作为老师的我也没有强调“殊死拼搏”是用在敌人身上。这些情况都会误导学生，造成不好的延续。这都是源于教师自身没有养成高度的专业意识，以及没有纠正学生小错误的习惯，导致在课堂上学生说错了，老师都没有发现。因此学会养成关注学生的细节，不管是生活细节还是学习细节，这都是学生的成长过程所体现的，我必须要学习，因为细节决定成败。这节课还有一个较大的遗憾是，我依然没有较好的引导后进生融入到这个课堂，主要是没有引导好后进生定位自己，所以也让学生渐渐对课堂失去了兴趣。
通过这一次开放周的“洗礼”、在讲授了《彭德怀和他的大黑骡子》这一课后，我感觉到了自己的成长，也因为老师们的指导，也看到了自己许许多多的不足之处。我知道自己仍然需要不断地充实，学习更多的东西，需求总在改变，自己若是满足于现状，“进步”又该从何而来。这一次开放周的学习，将是我迈下成长之路的奠基石。
《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思
这篇课文原来也曾经教过，但印象不深，只觉得很平淡。经过今天课堂上的思维碰撞，孩子们的感悟，我发现课文写得真好。
小组合作学习时，我提出了这样的几个问题：1、彭总喜欢大黑骡子吗？从哪些语句可以看出2、他喜欢大黑骡子，为什么还要杀它？3、同样一道命令，彭将军却下了三次，这其中经历了怎样的过程？
重点学习彭德怀下令杀掉大黑骡子的句子时，经过前面两个问题的充分交流，学生很快进入课文的氛围中。
小组交流汇报时，他们抓住了四个关键词语——“平静”、“不耐烦”、“怒吼”、“发火”中隐含的深刻的感情。许瞿颖说：“平静的表面下是彭德怀内心的不平静。此时此刻他的内心波翻浪涌，可他怕警卫员们难受，只得忍着内心的痛苦，平静地下命令。”陈甜说：“不耐烦并不是对警卫员的不耐烦，而是这时候他心里很痛苦。”田亚杰说：“怒吼是他内心虽然不舍得，但是多耽搁一分钟，可能会多一个战士倒下去。”……学生真正走进了文本，理解后再通过自己的语言表达出来。“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”
课堂教学进行到这时候，我让同学们想想此时彭得怀的内心活动，再组织交流。在展开想象，补充彭德怀看着心爱的大黑骡子斜倒下去的复杂内心时，学生比较动情。一向不太喜欢口头表达的陈王泷说：“大黑骡子呀，自从你跟了我之后，没有能吃饱一顿，一路上又驮伤员，又驮粮食和器材，太辛苦你了！为了革命能够胜利，你又牺牲了自己。亲爱的战友，我永远也不会忘记你！”貌不惊人的他竟能说出这样一番话，看来他对课文感触很深，才能这样恰当地揭示彭德怀痛苦、不忍的内心 。
正是有了孩子们精彩的交流发言，才让我也进一步加深了对课文的理解，这就是“教学相长”吧。这堂课我教得很投入，孩子们学得也很投入，效果非常好。
总结几点成功之处：1、背景材料准备充分。这是讲长征中过草地的故事，课前让他们找了过草地的故事，利用晨会的时间讲了这些故事，对事情发生的时代背景有了比较深刻的了解。2、课文朗读充分。三次命令语气不同，通过朗读人物语言体会到人物的内心活动。3、交流时让他们充分表达自己的见解，多鼓励他们的发言，进行中肯的评价。
《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思
《彭德怀和他的大黑骡子》是一篇记叙文，记叙了红三军团过草地时，部队断粮，为了解决部队断粮的燃眉之急，彭德怀将军忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部杀掉给战士们充饥的事。大黑骡子是彭德怀将军最钟爱的坐骑，但为了让更多的战士走出草地，彭德怀忍痛命令枪杀了他，这样一位爱兵如子的将领形象便展现在读者眼前。文章表现了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士们的高贵品质，赞扬了彭德怀与战士们同甘共苦的精神。
设计这一课的第二教时时，我将引导学生“凭借具体的语言材料，特别是描写彭德怀深情、动作、语言的句子，感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质”作为教学重点，将“结合课文内容体会‘它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里’等句子的含义，感受红军战士不怕困难，勇往直前的精神”作为教学难点，并本着突出重点、突破难点的原则进行教学设计。教学中，在突破重点的第一环节中，我引导学生在充分读、与文本用心对话的基础上，展开师生交流，说中悟，悟中读。在一个词、一句话、一个表情、一个动作中体会彭德怀对大黑骡子的爱。其后，引出疑问“既然彭德怀深爱着他的大黑骡子，为什么又要杀他呢？”带领学生一起去感受当时的情况是“燃眉之急”，战士们的生命危在旦夕，彭德怀爱骡子更爱战士，他只有舍小义，取大义。同时引导学生感受彭德怀与战士们同甘共苦的人格魅力。此外，红军过草地的这段经历离学生生活遥远，所以我利用了电视剧《长征》中红军过草地的音像资料帮助学生体验那种艰辛、困苦。在教学枪杀骡子的这一感人片段时，我挖掘了“彭德怀向着写到下去的大黑骡子缓缓摘下军帽……”中“……”这一空白点，引导学生联系课文展开想象，写出彭德怀的心里话。此时学生能在已有体验的基础上根据课文展开想象，于是一幅幅生动的画面展现在他们眼前，他们的思绪跟随文中人物融进了一个个难以忘怀的场景，真切地感悟到了课文的意境。此时，学生自然地经历了一个“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的过程，那“悠然心会，处处难与君说”的感受虽然无法完全用语言表达的，但彭德怀爱大黑骡子、更爱战士，与战士同甘共苦的精神已完全为他们所心领意会。学生学到此，也就能自然领会到战士们能“晕倒了爬起来，跟上去”的精神动力来自哪了。最后，我根据这篇文章提炼出小诗“《将军颂》横刀立马大将军，铁骨铮铮不畏难。情深意重振人心，同甘共苦闯天关”，与上课伊始出示的毛泽东为彭德怀所赋《给彭德怀同志》遥相呼应，并升华主题，加深学生情感体验。
每次授完课后，总会有许多感触。思，教学目标的达成度；想，学生是否在此节课上获得发展；叹，未能灵动把握学生的生成演绎精彩；喜，好的教学方法的闪现。本次教学结束后，自我反思良久，感受也颇多。首先，还是我在课堂中的老问题：急躁，总是担心教学时间不够。这样，一来每每不能真正留给学生充分思考的空间，学生的情感体验就不深刻或者还有一部分同学还未能体会到文字中的意蕴。二来造成一些问题处理上的毛糙，轻轻带过，点到但未点透。就拿这堂课来说，课堂的容量其实挺大的，但在授课的过程中，因感觉时间不够，我就将感受战士此时的危急处境部分弱化了一些，节奏也提快了些。如果此部分再多给学生一些时间去感受、去体验，我相信教学效果会更好。在交流彭德怀的心里话上同样也如此，我只给了三个同学机会，但其实很多同学都想说，他们内心能真切感受到彭德怀爱骡子更爱战士的情感，有强烈的倾吐欲望，这也应是课堂的高潮所在，可我同样放掉了这个机会，而急匆匆地进入了下一环节的教学。其次，思考还不够细致。在导入时，我先出示了毛泽东的《给彭德怀同志》，要求学生就这首诗谈读出了怎样的彭德怀，并出示一组赞扬彭德怀骁勇的四字词语后，提出这样一个问题：“通过上一节课的学习，你认识到这位骁勇之士对他的大黑骡子有着怎样的感情？”在得出“深爱”后便要求学生“用你喜欢的方式读2——20自然段，画出表现彭德怀爱大黑骡子的语句”。如果我这样提出问题呢：“通过学习，我们感受到这位骁勇之士对大黑骡子的那一份感情，这份感情化为一个字，那就是——”毫无疑问，学生会说出“爱”字，此时，师引导“这份爱深深渗透在课文的字里行间，请用你喜欢的方式读2——20自然段，画出表现彭德怀爱大黑骡子的语句”。我想，这样的引导，学生会更积极地融进课文品词析句。
人说，教学始终是一门有缺憾的艺术。也许，我们无法让它达到“完美”的至臻境界，但，我们可以尽自己的努力去让它“趋完美”。让我们的教学的道路上且吟且思，用身心去感受课堂中生命的涌动与成长。
苏教版五年级语文下册《彭德怀和他的大黑骡子》练习题 篇12
一.教学要求
1.学会本课生字理解由生字组成的词语，会用“艰苦”“燃眉之急”造句。
2.结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
3.通过具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
4.分角色朗读课文。
二、教具准备 投影片
三、教学时间 三教时
第一教时
一、谈话导人课题
1.今天我们学习的是红军长征途中发生的事。板书课题：14彭德怀的大黑骡子)
2、简介彭德怀。
3、彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？
二、自读课文：
1、自学要求：
①读准字音，认清生字字形，读顺每句话。
②画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。
③思考揭题时所提出的问题。
2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。
三、检查自学效果。
(1)指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。
(2)指名回答彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？
四、指导书写生字
1，学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
2.引导评价，适当范写。
3.学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。
五、作业
1.练渎课文。
2.抄写生字词。
第二教时
一、默读课文，思考：
1、彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么要把它杀掉？
2、小组讨论交流。
3、全班交流归纳出：彭德怀爱大黑骡子，但更爱战土，为了让更多的战士走出草地，他才杀了牲口。
二、再读课文：
1、用“——”画出表现彭德怀爱骡子的语句，
用“══”画出表现彭德怀爱战士的语句。
2.同座交流，讨论，教师巡视。
3.全班交流。
(1)学生读表现彭德怀爱骡子的语句。
(2)彭德怀是个铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此深情，让我们再好好地体会体会。
(3)投影映示其中的几个句子，引导学生深入思考，有感情地朗读。
出示：有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
①读了这段话，你们有何感觉?
②彭德怀为什么这样爱大黑骡子呢?
③指导朗读。
出示：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
①这里为什么用省略号?你认为可以补充什么内容?引导学生想象彭德怀的内心活动、神情，体会他对大黑骡子的感情。
②指导朗读。
出示：彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开!”
①彭德怀为什么吃不下肉汤?你有这方面的切身体会吗?引导学生从实际生活的体验中去将心比心，体会彭德怀内心的痛。
②指导朗读。
(4)学生读能表现彭德怀更爱战士的语句。
①他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。
②现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。(理解“燃眉之急”)
③部队现在连野菜也吃不上了
只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。
4、分角色朗读2-20自然段。
(1)同座练读。
(2)指名读，评价(要读出彭德怀爱骡子但更爱战士的心理)
三、谈谈你对课文最后一自然段的理解。
四、作业：
1、分角色朗读课文。
2、收集有关彭德怀的小故事。
第三教时
一、复习
分角色朗渎课文。
二、指导造句
1.找出“艰苦”“燃眉之急”这两个词所在的句子
2.讨论：
“艰苦”可以与哪些词语搭配?(岁月，环境……)
你觉得什么情况才可以称为“燃眉之急”?你碰到过“燃眉之
急”的时候吗?
3.同座讨论造句。
4.指名造句、评价。
三、总结课文：
在这篇课文中你学到什么?
四、实践活动：
讲述有关彭德怀的小故事。
五、作业：
1、用“艰苦”“燃眉之急”造句。
2、小练笔：写你喜欢的一种小动物。
苏教版五年级语文下册《彭德怀和他的大黑骡子》练习题 篇13
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《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计三
设计理念：
运用“批注”式的阅读教学方式，学生自读感悟。关注课堂生成信息资源，师生、生生对话交流。
教学过程：
一、导入
师：同学们，今天这节课我们来继续学习14课（学生齐读课题）通过上节课的学习，你们知道了什么？
（指名回答。）
师：是啊，这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子一路上又驮粮食又驮器材，深得彭德怀的喜爱。
板书：彭德怀和他的大黑骡子
爱！ 杀？
师：可是，他却亲自下命令要把大黑骡子杀掉，这到底是为什么呢？（板书：？）下面就请同学们仔细品读课文并用不同的符号分别画出相关的语句。（板书见上）说说自己的感受。
二、学生品读课文
1.学生按要求阅读课文。
2.老师巡视。
三、交流
（一）通过以下句子体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。
1.彭德怀深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。
2.彭德怀背过脸去。
3.彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……
4.彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。
训练方法：
与学生一道找出以上几句话，并能诱发其谈谈读完后的感受并相机训练学生有感情地朗读课文。
延伸训练：
1.相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。
2.对于第四句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。
师：彭德怀这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。
（二）学生自由练读这几句话。
（三）体会彭德怀的情感，他是更爱战士。
师：彭德怀是那么喜爱他的大黑骡子，可最后还是把它杀掉了。这到底是为什么呢？你是怎样想的？
学生自由发言。
师总结板书：
彭德怀和他的大黑骡子 战士
爱！ 杀？ 更爱！
从而可以看出彭德怀爱他的大黑骡子，但是更爱他的战士。
师：这种深沉的爱，多么感人啊！同学们，你们能读出这种感受吗？
请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。
四、分角色朗读课文（略）。
五、引读课文最后一节（略）。
六、总结全文（略）。
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苏教版五年级语文下册《彭德怀和他的大黑骡子》练习题 篇14
我说课的内容是国标本五年级下册《彭德怀和他的大黑骡子》这是一篇记叙文,讲的是红三军团长征过草地时,因为断粮,彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他五头牲口全部枪杀充饥的事,表现了彭德怀爱大黑骡子更爱战士的思想感情,赞扬了他与战士同甘共苦的精神.本课语言平实,描写细腻,是对学生进行语言训练和情感熏陶的好文章.本课的词句朴实无华,因而学生较易把握故事情节,感受彭德怀爱他的大黑骡子的情感.然而,要让学生透过这字里行间去感受彭德怀爱战士,愿与战士同甘共苦就比较困难了.
基于以上对教材,学情的分析,结合知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观三个纬度,并结合高年级学段具体的教学要求.我拟订以下教学目标:
1,正确,流利,有感情地朗读课文.
2,学会本课7个生字.理解由生字组成的词语.
3,体会彭德怀对大黑骡子的感情以及与战士们同甘共苦的精神.
其中,目标1,2是教学重点,目标3既是重点,又是教学难点.为了突出重点,突破难点,我准备用两课时达成以上教学目标.
第一课时:我将指导学生正确,流利地朗读课文,引导学生初读课文,整体感知.板书完课题后,在学生交流完关于彭德怀的资料后,我先引导学生对课题进行质疑:彭德怀与大黑骡子之间会发生怎样的故事 然后引领学生带着问题初读课文,并做到读准字音,读通句子.接着结合初读检查,通过指名读,范读,齐读等多种形式的读,引导学生把课文读正确,读流利.过程中我将着重指导学生读准后鼻音"彭,警,融", 前鼻音"碗","絮,御"要读准其韵母ü.根据我以往的经验,"它融进了北上的滚滚铁流,融进了宣传鼓动员的竹板声里:'身无御寒衣,肚内饥.晕倒了爬起来,跟上去,走到宿营地.'"等句子学生较难读通读顺.因而我将重点指导学生对于这些句子的朗读.在学生扫除字词障碍后,我将引导学生再次走进文本,仔细读课文,梳理文本层次,整体把握课文的主要内容,加深对课文的了解.最后布置作业:摘录文中让你感动的句子.
下面我重点说说第二课时的教学设计.第二课时主要是指导学生有感情地朗读课文.通过细细揣摩语言文字,展开想象,体会人物的内心,感受彭德怀爱大黑骡子更爱战士的思想感情.主要通过"复习导入,精读感悟,拓展延伸,作业设计"环节展开教学.
(一)复习导入,呈现话题.
上课伊始,板书课题后,我组织学生回顾课文主要内容,引导学生用一个字来替代课题中的"和",来概括彭德怀和他的大黑骡子之间的感情.并以此构建阅读话题:你从课文中哪些句子读出了这份爱
(二)精读感悟,体会感情.
我进一步营造自主开放的阅读空间,引导学生走进文本,静心地默读2-20自然段,边读边思考,并圈画出有关的句子.然后在学生潜心体悟的基础上,组织交流,估计学生能分别找到课文的第二,七,十一,十三,十七,十九,二十自然段中的有关句子.我将结合学生的交流,顺势出示这七个段落,在学生对这部分内容有简单感悟之后,再进行分层指导,通过具体的语言文字来感受彭德怀对大黑骡子柔中见爱,怒中藏爱,悲中投爱.来深刻体悟彭德怀爱大黑骡子更爱战士的思想感情.
第一层次:指导学习第二,第七自然段,教给学习方法.当学生交流到第二自然段时,我将引导学生从目光"盯在"大黑骡子身上体会他当时的矛盾心情.然后通过"跟随","又……又……","抚摸","你太辛苦了,连一点料都吃不上","悄悄地塞进","一直看着"等词句来体悟彭德怀喜爱大黑骡子的深厚感情及原因.然后我再指导学生通过朗读体会此时此刻的彭德怀内心感受.抓住第七自然段中的"深情地望着""平静"体会彭德怀内心挣扎,饱受煎熬,表面的平静掩饰的是对大黑骡子深深的爱.为使学生更好地理解彭德怀此时的心情,我将引导学生展开联想,想象彭德怀望着大黑骡子时会想些什么.并通过感情朗读把彭德怀的这种情感表达出来.在此基础上同时出示第二,第七自然段,再读.相机板书:柔中见爱.最后小结学法:抓住具体的语言文字来感悟人物的内心,并通过感情朗读加深体验.
第二层次:学生自主学习十一,十七,二十自然段.根据以上学法提示,引导学生读读这些段落,并简单把自己的感悟写下来.组织交流时,感悟彭德怀之所以"不耐烦", "怒吼", "发火"并不是因为他急躁,而是此刻他心里有着别人难以想象的痛苦.一系列看似反常,不近人情的举动,都因为大黑骡子的死去给他带来了巨大的悲伤,而这一切都源自于彭德怀对于大黑骡子深沉的爱.板书:怒中藏爱
第三层次:读写结合,加深感悟.
出示十三,十九自然段,揭示问题:从"背过脸去",,"缓缓地摘下军帽"这两个动作你又看到了一个怎样的彭德怀 组织学生交流,从而体会彭德怀忍痛割爱时撕心裂肺的痛.然后揭示话题:如果你是彭德怀身边的战士,从他"背过去的脸上",你看到了什么表情 如果你是彭德怀身边的警卫员,从"他缓缓地摘下军帽"的动作中,你听到了他内心痛苦的声音了吗 学生在哀愁悲壮的音乐声中练笔.交流后板书:悲中透爱
有了前面的感情基垫,为了让学生能更进一步感受彭德怀对战士的爱,我将在学生交流过程中,伺机引导:彭德怀既然如此爱他的大黑骡子,又为何要杀了他呢 再通过"你们能走,我也能走"来感悟彭德怀与战士同甘共苦的崇高品质.
理解之余,我再指导学生通过角色朗读,指读等多种形式的朗读,把自己的理解表达出来.让学生在读中感悟,在感悟中朗读.
最后我出示最后一段,启发学生思考,如"融进"是什么意思,大黑骡子是怎样"融进了北上的滚滚铁流的……"再引导学生通过反复朗读,让学生感悟到,大黑骡子虽被枪杀了,但充饥后的战士们却得到了力量,继续坚定地迈步北上.
(三)拓展延伸.
在学完课文后,让学生以"彭爷爷,我想对你说……"为题,写写自己的感受.
(四)作业布置.
收集长征途中的故事,举行一次比赛.
(五)板书设计.
21,彭德怀和他的大黑骡子
柔中见
怒中藏 爱他的战士
悲中透
以上说课仅仅是我对《彭德怀和他的大黑骡子》一文的粗浅认识和教学预设,在实际的教学过程中,我将根据学生的生成,及时做出调整,以求达到较好的教学效果.如有不足之处,恳请批评指正
苏教版五年级语文下册《彭德怀和他的大黑骡子》练习题 篇15
《彭德怀和他的大黑骡子》
第二课时教学设计之一
溧阳市实验小学 钱友红
教学要求
1.有感情地朗读课文；
2.通过具体的语言材料，体会彭德怀爱大黑骡子、爱战士的感情。
3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
教学过程
一、谈话导入
1、读题；
2、通过上一节课的学习，你知道了什么？（①关于彭德怀爱大黑骡子；②彭德怀忍痛杀掉了大黑骡子。）
3、引导：这是一个关于彭德怀、大黑骡子的感人肺腑的故事，老师想，学了它，我们对于人间最美好的感情一定会有更加强烈的理解和体验。让我们一起走进这个故事，好吗？
二、学习2至20小节。
（一）、选择自己喜欢的形式读2至20小节，把感受深的地方多读一读，并把自己的感受简要地写下来，和他人交流。
1、学生阅读，体会感受；
2、学生和同桌或者小组成员交流感受。
（二）、大组集中交流感受
1、彭德怀对大黑骡子的深厚的爱。
①彭德怀深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。
生汇报；自由读；谈感受；师小结（每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子遛一遛，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮。这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩）；有感情地朗读。
②彭德怀背过脸去。
③彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……
（生汇报、自由读、谈感受，有感情地朗读）
④彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。
（生汇报、谈感受，有感情地朗读）
小结：彭德怀是绝对喝不下肉汤的，他深深地爱着大黑骡子；他怎么可能吃得下大黑骡子的肉做的汤呢？
引导：你还有什么感受吗？
2、战士们对大黑骡子深深的爱。
①生谈感受；相机朗读。
②小结：战士们也是那么舍不得杀掉大黑骡子：长征以来，大黑骡子受尽了苦，一路上不是驮着粮食、就是驮着器材。战士生病时，就是它驮着伤员一步一步往前走的；过湘江时，许多不会游泳的战士就是它一次次地运过江的；过雪山时，一些奄奄一息的战士也是靠它从死亡的边缘拉回来的。
引导质疑：彭德怀爱大黑骡子，战士们也是那么舍不得杀掉大黑骡子，那么为什么还要杀大黑骡子呢？
三、浏览课文的第1、2小节，谈谈自己的阅读感受
①红军长征途中十分艰苦；
②又饿又冷的日子很不好受；
③许多战士因为饥饿昏倒在地上了
师引导：是啊，过草地是红军长征中最为艰苦的一段历程。谁能够通过自己收集的资料，来补充一下过草地的艰苦？
小结：（观图）
草地一望无际如浩淼大海，沼泽遍布，荒无人烟，满目凄凉。
卅里草地廿里水，荒无人迹鸟不飞。如有行人误入内，十有九个去难归。
除自然条件极为恶劣外，吃饭更是大问题。四野茫茫，找不到粮食。野菜、草根、马鞍、皮带等，成了红军充饥的食物。很多人到达草地前身体本来就已经很虚弱，有的因此倒在泥浆里再也爬不起来。有的看上去并没有死，他们的眼睛还睁着，可是他们爬不起来了。战友好不容易把他们扶起来，可他们又瘫倒在沼泽地里，默默地死去……”
4、作为红三军的军团长，彭德怀看到一个个战士们因饥饿而昏倒，而牺牲，他心里会怎样想呢？
5、很长时间过去了，在彭德怀的再三命令下，枪声终于响了，大黑骡子庞大而瘦弱的身躯缓缓地斜倒下去。大黑骡子就这样默默地离开彭德怀，离开了红军战士们，此时此刻，彭德怀心里感慨万千，他想到了什么？你可能说些什么？
①学生谈感受；（放葬礼进行曲）
②再次朗读19、20小节。
四、学习21小节
过渡：大黑骡子离开了彭德怀，离开了战士们，漫漫征途，再也见不到它的身影了，但是，
1、引读
2、谈感受、有感情地朗读
3、总结
板书：
彭德怀和它的大黑骡子
爱骡子 更爱战士