《曹刿论战》教案模板 篇1
姚友勇
教学设想
文章记事详略安排得当，重点突出，具有鲜明的特色。在教学中，注意引导学生整体把握文章的主要意思，培养学生整体感知的能力。并要求学生注意积累重点字词，以提高文言文的阅读和理解能力。
课时安排
2课时
第一课时
教学内容和步骤
一导入 新课
可直接从对《左传》的介绍开始谈起，引出齐鲁长勺之战，以引入新课教学。
二简介作家作品及相关背景
1.《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。
2.相关背景：
齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。
三、教师范读课文
要求学生注意其中字词的读音。读后引导学生解决字词读音。
需要注意的字词列举如下：
刿(gùi) 间(jiàn) 褊(biàn) 帛(bó)
孚(fú) 辙(zhé) 靡(mǐ)
四、学生自由散读课文，然后齐读课文
学生齐读后，-教师注意及时指出学生朗读的优点和不足，特别注意指出学生在句读方面存在的问题。
五、学习课文第一段
1.指名学生朗读全段。
2.学生结合注释自己理解文句的意思，并标注出自己不能理解的词句。
3.采用学生自由提问的形式，学生向老师提出自己不理解的字词和句子。
教师注意提醒学生注意重点的字词，如：
(1)曹刿请见：曹刿请求面见。
(2)肉食者鄙：当官的目光短浅。
(3)牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。
(4)小信未孚：小的信用不能使鬼神信服。
(5)小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照实际情况处理。
(6)忠之属也。可以一战。战则请从：这是忠心尽力为人民办事。可以凭借这点一战。作战时请让我跟您同往。
4.依次思考如下：
(1)“十年春”指的是哪一年?此句中解释为“讨伐”可以吗?
(2)此时的曹刿是一个什么身份的人?他为什么要去拜见鲁庄公?
(3)曹刿认为“可以一战”的条件是什么?
学生讨论后明确：要求学生学习筛选信息，只要找准相关句子，这两个题目很容易解答。
5.提问：从这一段中，可以看出曹刿是一个什么样的人?
明确：热爱自己的祖国，深谋远虑。
六、学习课文第二段
1.指名学生朗读第二段。
2.学生结合注释自行翻译这一段。
3.指名学生翻译这一段。
学生翻译后，教师注意引导学生注意其中的翻译错误，并提醒学生注意本段的重点字
词，以加深印象。
需要注意的字词列举如下：
长勺：在今山东莱芜东北。
驰之：之，音节助词，没有实际意义；驱车追赶。
辙：车轮行过的痕迹。
轼：车前的横木。
4.学生思考讨论：
(1)在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候?
(2)曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的?
学生讨论后明确：选在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战(“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，击鼓)；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击(“公将驰之”)。曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。
5.学生记忆并背诵第二段。
七、布置作业
第二课时
教学内容和步骤
一、指名学生背诵课文第一、二段，并导入 新课
二、学习课文第三段
1.指名学生朗读第三段。
2.学生结合注释，自行疏通字词意义。
3.以口头考查学生的形式，强调重点词句。
注意以下重点词句：
既克：既，已经；打了胜仗后。
夫战：夫，句首发语词，没有实际意义。
一鼓作气：鼓，名词作动词，击鼓。第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气。
惧有伏焉：焉，指示代词，意为“那里”。
4.思考：
(1)这一段写的主要内容是什么?请简要概括。
(2)曹刿认为取胜的原因有哪些?
学生讨论后归纳：这一段写了曹刿论述了取胜的原因。
5.学生记忆并背诵第三段。
三、学生再次默读全文。思考
1.从本文来看，你认为曹刿是一个什么样的人?
学生讨论后，先指名几名学生发言，然后归纳：通过这篇文章，我们可能看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。这表现在两个方面：一、他非常重视战前要有可靠的政治准备。他认为，“民从”，得到庶民百姓的拥护、支持，这才是战争取胜的重要保证，“民从”，具备了这个条件，“可以一战”，否则，不可以战。“肉食者鄙，未能远谋”，这些人识见鄙陋，就包括考虑不到这点。二、他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深知军队士气在战争中的作用(“夫战，勇气也”)，他慎重初战，善于选择有利的时机发起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏强敌，又步步谨慎，终于战胜齐军(“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”)。毛主席在《中国革命战争的战略问题》中曾写道：“春秋时候，鲁与齐战”，“当时的情况是弱国抵抗强国”，“鲁庄公起初不待齐军疲惫就要出战，后来被曹刿阻止了，采取了‘敌疲我打’的方针，打胜了齐军，造成了中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”’
2.归纳中心思想。
学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。
3.题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文?
明确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。
4.归纳写作特点。
学生讨论后明确：文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的政治准备(第1段)及战胜齐国的原因(第3段)，重点突出，中心明确，详略得当。
四、布置作业
1.背诵全文。
2.完成课后练习
《曹刿论战》教案模板 篇2
目前语文考试中只有文言文阅读是课内的知识，在考试中所占8—10分。虽然仅10分，在50分的知识分中占得比重也是比较大，对于学生来说，这项分是比较好拿的，也是必须拿到的。文言文考试的试题一般是这么几项：文学常识、解释加点词、翻译句子、领会文意。依照考试要求，在教学中我的教学程序一般是从作者入手，然后识记生字词，重点在理解把握词义、句意，最后领会文意，体会人物性格。
这一课关于作者的教学强调两点即左丘明是春秋时期人，我们学习过的春秋时期作品有《论语》《晏子使楚》，也就是要牢记最早的几位春秋时的作家是孔子、晏子和左丘明。还有一点是《左传》是编年体史书，以便区分《战国策》的`国别体。在理解内容上，我的做法是先理解重点词语的含义，尤其注意理解词语古今义的演变过程。例如：“肉食者鄙”的鄙字，原始的意思是边境，因为边境地区的人少，相应的那里的人就交流少，见识少，又因见识少而致使那里的人因私欲而生出许多邪恶的念头，才有了现在卑鄙这个意思。这样讲对于爱学习的孩子感觉有意思，而且能记忆长久。还有强调从字形上领会字义，如：“遂逐齐师”的逐字，是豕即猪跑了的意思，所以要快追，才有课文中追赶的意思。还有就是通假字特别强调要写出通哪个字，在解释意思。还有就是特殊的语法现象，例如：带“者也”的判断句式，还有否定句中的提宾等。待到特殊词语的意义、特殊的语法现象都明确以后，让学生自己来翻译句子就简单多了。理解句意、文意的基础上来领会作者的意图、人物的特点，很多时候学生就能自然领会。
在讲课中，坚持这样的做法，有时累人也很费时，其实这些倒是容易承受，但可怕的是，有些对学习没兴趣的学生，上课时是勉强听，等到课后再测，脑子里就空空如也了。针对这样的情况我想以后教学时在保证专心听讲的学生有兴趣、长知识前提下，也一定要加大反复练习的机会，来使得更多的学生学懂学明白并且掌握。
《曹刿论战》教案模板 篇3
一、教学目标：
1、认识要想取得战争的胜利，战前必须作好政治准备。
2、要善于把握有利时机。
3.了解曹刿的战略、战术思想，并联系实际进行思想教育，培养青少年机智沉着的品质。
二、教学重点、难点
1.古今义不同的实词及“夫”的用法和判断句式。
2.记叙战争的方法及剪裁上详略恰当的特点。
3、背诵全文主。
三、教学课时：
两课时。
四、教学过程
第一课时
一、导入新课
中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。像三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞。毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的。通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。
二、解题
①《左传》是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化等情况的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。由于《春秋》记事过简，近于大事年表，一般人难以读懂，而《左传》叙事较为详细，在一定程度上反映了当时的历史面貌，又为《春秋》作了较为详备的注释，所以后人又称《左传》为《左氏春秋》。《左传》保存了重要的历史史料，具有一定的史学价值。同时，它又善于剪裁，叙事清晰，描写人物生动，又具有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大的影响。
②课文谈论的是古代战争故事。这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。发生战争的原因是齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年）齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。
三、朗读课文，整体感知
1、给下面的字注音：
刿（guì） 又何间焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢专也（fú） 小惠未编（biàn） 玉帛（bó）
小信未孚（fú） 公与之乘（chéng） 辙（zhé） 轼（shì） 旗靡（mǐ）
2、引导学生对照注释疏通，提出问题。理清课文大意，复述课文内容。
重点词句
1.加点词的古今义：
（1）肉食者鄙。
（2）又何间焉。
（3）牺牲玉帛。
（4）大小之狱。
2.判断句式：有肯定判断和否定判断，译为“……是什么”和“……不是什么”。
忠之属也
3.省略句式：有的省略主语，有的省略宾语，有的省略介词等等，翻译时要补出来。
可以一战
4.倒装句式：按照现代汉语的常式是主—谓—宾顺序，但有的文言句有宾语前置、定语后置等情况，翻译时要按现代汉语的顺序。
“何以战？” 战于长勺（倒装）
重点句子：
肉食者谋，未能远谋。
小信未孚，神弗福也。
小大之狱，虽不能察，必以情。
夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
分角色朗读：
第二课时
一、分析课文
一）、第一段
1、 “齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？
补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。
2、曹刿的身分怎样？
明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘忧国”。
3、“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？
明确：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。
4、“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？
明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。
5、“何以战”这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？
明确：三方面：
①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；
②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；
③“小大之狱，虽不能察，必以情”。
6、对于这三方面的准备，曹刿是如何回答的？为什么第三个准备 “小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？
明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。
本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。
小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。
二）、第2段
1、作战地点选在哪里？
明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句），在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。
2、曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？
明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。
（4）小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得战争胜利。
三）、第3段
（1）鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？
明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。
（2）曹刿是如何回答的？
明确：有两层意思：
一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼竭”）的时机进行攻击。“夫战，勇气也”（这是个判断句，“也”表示判断），“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人）。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。
一层解释他“下视其辙”、“登轼而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。
（3）小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。
二、归纳总结全文
1、归纳中心思想。学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。
2、题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？明确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。
三、背诵课文。
《曹刿论战》教案模板 篇4
1 .知识与技能
(1)了解曹刿的战略.战术思想,以及鲁军以弱胜强的原因.
(2)学习本文以"论战"为中心组织和选择材料,详略得当的特点.
2.过程和方法
(1)加强朗读训练,引导学生在读中思,读中得.
(2)让学生谈谈曹刿和鲁庄公两个人物形象,领会作品的艺术魅力,强化学生的口头表达能力.
3.情感态度和价值观
学习曹刿赤胆忠心的爱国精神.
教学重点和难点
1.重点
了解本文记述战争详略得当的特点.
2.难点
理解曹刿有关战争问题的论述.
教与学互动设计:
一.创设情境,导入新课
同学们,通过对历史的学习,你肯定了解了不少的知识,你知道历史上著名的战争有哪些吗?(全班交流)
你知道以少胜多的战争有哪些吗?
今天我们就来走近古战场,了解这场以少胜多的"齐鲁长勺之战
二.自读课文,整体感知.
1.走近作品
《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明而作。记事起于鲁隐公元年（前722年），终于鲁哀公十四年（前454年）。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。《左传》分年记事，没有篇名。
知识点:关于历史散文体例
历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。
国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。
编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。
纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。
历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。
2. 长勺之战的背景
这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。
此前两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。
3.理清线索,梳理结构.
有感情地朗读课文,思考:
(1)试概括大意。
(2)的线索有几条?
点拨：有两条线索：①事物发展的线索: 迎战——备战——胜战——评战
②人物活动的线索: 请见——请问——参战——释疑
三.合作交流，解读探究。
（一）研读课文，把握曹刿战略、战术思想
1.鲁庄公认为战前需作哪几方面的准备？曹刿是如何进行评价的？
2.为什么“公将鼓之，刿曰：‘未可。’齐人三鼓。刿曰‘可矣。’”？
3.为什么“公将驰之，刿曰‘未可。’下视其辙，登轼而望之，曰：‘可矣’ ”？
4.从战争的过程中可以看出曹刿的战术思想是什么？
小组合作讨论：并归纳。
（二）品评曹刿、鲁庄公这两个人物形象
请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认识。并用“从……中可以看出……”的句式说话。
曹刿：爱国热情，政治远见，卓越才能，过人谋略。
鲁庄公：政治无能，军事无知；实事求是、虚心听取；礼贤下士、任人唯贤；为求真知 ，
不耻下问。
（三）再读课文，体会以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。
四.课堂讨论
鲁国的获胜给了你怎样的启示？从曹刿的做法和孟子的“当今之世，舍我其谁”来谈谈
如何做好集体中的一员？
五.作业设计
背诵课文。
板书设计：
请见——爱国热情
曹刿 参战——卓越才能 远谋
论战——过人谋略
施行小惠、祈求神灵——政治无能
急于求战、急于攻击——军事无知
鲁庄公 急于备战见刿，三问三答—实事求是、虚心听取 鄙
公与之乘，战于长勺——礼贤下士、任人唯贤
战后问刿、胜而不喜——为求真知，不耻下问
《曹刿论战》教案模板 篇5
教学重点
1.解决字音、句读。
2.训练诵读能力。
3.了解曹刿关于什么是战争胜利的保证这个问题的看法。
教学过程
一、导入新课。
教师：同学们，今天我们学习《左传》中的一段文章《曹刿论战》。这段文章，毛主席在他的重要著作《中国革命战争的战略问题》一书中曾全文引介，并作了精辟的评析。这段文章很值得我们一学。
《左传》是我国古代第一部编年体史书（“编年体”，即按年代顺序记事）。这是一部非常珍贵的史书，当中保存了我国春秋时期许多重要的史料。这部书特别长于记述战争，本篇记述的是春秋时期齐国鲁国在长勺进行的一次战争。这次战争，弱小的鲁国打败了强大的齐国，其原因是什么，其奥妙何在解。
现在，请一位同学把“阅读指导”和注解①念一遍。
二、教师范读课文。
三、正音。
刿（guì）间（jiàn）弗（fú）徧（biàn）帛（bó）孚（fú）辙（zhé）轼（shì）竭（jié）靡（mǐ）
四、学生朗读课文。
先提出朗读要求：1.字音准确。2.句读正确。叫一名同学朗读第一段，再让全班同学齐读第二、三段，读毕酌情讲评。
五、讲解课文。
第一段
1.全班同学齐读。
齐读前提出要求：思考回答“第一段主要写什么？”齐读毕提问一二名同学，以了解学生对文章的理解情况。
2.词语、句子。
“十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见，其乡人曰：‘肉食者谋之，又何间焉？’刿曰：‘肉食者鄙，未能远谋。’乃入见。”“十年”：鲁庄公十年，即公元前684年。“师”：军队。“伐”：兴兵攻打。“我”：指鲁国。相传《左传》的作者是鲁国的左丘明，所以其书用鲁君的年号记事，称鲁国为“我”。“公”：鲁庄公。“将”：打算，准备。“战”：
作战，迎战。“请见”：请求拜见庄公。“其”：他的。“乡人”：同一个乡的人；“乡”：古代的地方行政单位，相传周制以一万二千五百户为乡。“肉食者”：吃肉的人，指有权位的贵族。“谋”：筹划，考虑。“之”：代抵御齐师之事。“间”（jiàn）：参与。“焉”：兼词，于此。“鄙”：鄙陋，指目光短浅。“未”：不。“远谋”：深远谋 划。“乃入见”：于是入朝拜见庄公；“乃”：于是。
“问：‘何①以战？’公曰：‘衣食所安，弗敢专也，必②以分人。’对曰：‘小惠未徧，民弗①从也。’公曰：‘牺牲玉帛，弗敢加也，必③以信。’对曰：‘小信未孚，神弗福 也。’公曰：‘小大之狱，虽不能察，必④以情。’对曰：‘忠之属也。可⑤以一战。战则请②从。’”“何以战”：依靠什么去打仗；①“以”：拿，依靠。“衣食所安”：衣食这类用来安生的东西；“所”，这里指用来安定生活的东西；‘安’：安定。“弗”：不。“专”：专有独占。“必以分人”：一定把它分给别人；“必”：一定；②“以”：把。
“对”：应答，对答，一般用于地位低的人对地位高的人，或晚辈对长辈。“小惠未徧”：这些微小的恩惠没有遍施及一般人（国君的这些赏赐只有国君左右的人才能得到）；
“未”：没有；“徧”：同“遍”。①“从”：听从。“牺牲玉帛”：祭祀用物；“牺牲”：供祭祀用的纯色全体牲畜；“玉”：玉器，珪璧之类；“帛”，丝织品。“加”：超越，这里指谎报，虚报。“必以信”：一定用诚实不欺的态度对待神灵；③“以”：用； “信”：诚实，不欺。“孚”：诚信感人。“福”：降福，保佑。“狱”：诉讼案件。
“虽”：虽然。“察”：考核，明察。“必以情”：一定依照实情处理；④“以”：按，依 照；“情”情况，实情。“忠之属也”：这是尽心尽意处理政事一类的表现；“忠”：忠诚；“属”种类。“可以一战”：可以凭借这点打一仗；⑤“以”：凭借；“以”后省略 “之”。“战则请从”：如果迎战，那就请允许我跟随您一道去御敌；“则”，就；②
“从”，跟随。
3.内容
提问一：第一段主要写什么？（要求用一两句话作答）
讲解：第一段主要是通过曹刿和庄公的对话，写曹刿对应具备什么条件才能保证战争胜利这个问题的看法。
提问二：曹刿对这个问题的看法是什么？他否定了鲁庄公的什么看法？
讲解：曹刿认为要得到“民”（庶民百姓）的支持才能保证战争胜利。在鲁庄公作出第一个回答后，曹刿就提到了“民”的支持，“小惠未徧，民弗从也”。当鲁庄公说到办案子一定合情合理时，曹刿便明确肯定道：“忠之属也，可以一战。”在曹刿看来，办案合情合理，符合百姓愿望，如此处理政事，能够得到百姓支持，具备这个条件，就有了战胜敌人的保
证，因此他明确断言：“可以一战。”曹刿否定了鲁庄公的两个看法：一是他能得到左右朝臣的支持以取胜，一是他能得到神灵的保佑以取胜。要注意，曹刿否定鲁庄公的第二个看法是说：“小信未孚，神弗福也”，小诚信不能使神真正信任，神不会保佑的，并不是说神的保佑没有用，他不是在否定神的保佑。
布置作业
1.背诵课文
2.整理第一段中重点实词的意义，虚词“以”的不同用法。
3.思考：①第二、三段各写什么？②这篇文章写出曹刿的什么特点？
第二课时
教学重点
1.了解曹刿指挥作战的军事才智。
2.总结实词、虚词。
教学过程
一、检查背诵作业。
二、讲解课文。
第二段
1.全班同学齐读第二段。
读前提出要求：思考回答“第二段写什么？”读毕提问一二名同学。
2.词语、句子。
“公与①之乘，战于长勺。公将鼓②之。刿曰：‘未可。’齐人三鼓。刿曰：‘可矣。’齐师败绩。公将驰③之。刿曰：‘未可’。下，视其辙，登，轼而望④之，曰：‘可矣。’遂 逐齐师。”“公与之乘”：鲁庄公和曹刿同乘一辆战车；①“之”，代曹刿。“于”：在。“将”：欲，打算。“鼓”：击鼓，古代作战击鼓以发起进攻。②“之”：助词。“可”：能，可以。“三鼓”：三次击鼓，即三次进攻未能奏效。“矣”：语气词，表示肯定。“败绩”：军队溃败。“驰”：驱车进击。③④“之”：代齐师。“其”：代齐师。“辙”：车轮的行迹。“轼”：车箱前扶手横木，这里意为扶轼。“遂”：于是。“逐”：追击。
3.内容
提问：第二段写什么？（要求用一两句话概括作答）
讲解：第二段写长勺之战的战斗经过，写曹刿是如何指挥鲁军打败齐军的。
第三段
1.叫一名同学朗读。
读前提出要求：思考回答“这段主要写什么？”
2.词语、句子。
“既克，公问其①故。对曰：①夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，② 故克之。②夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，③故逐之。”“既克”：在战胜齐军之后；“既”，已经；“克”，战胜。“其”：代战胜齐军。①“故”：原因，缘故。“夫战，勇气也”：作战，要靠勇气；①②“夫”（fǘ），语气词，置于句首，表 示要发议论。“一鼓作气”：第一次击鼓，使士气振作起来；“作”，兴起，这里是使动用 法。“再而衰”：第二次击鼓，士气就衰减下来；“再”，第二次。“竭”：尽，没有了。
“彼竭我盈”：齐军的士气没有了，我军的士气正旺盛；“彼”，代齐军；“盈”，充满。
②③“故”：因此。“测”：猜测。“伏”：伏兵。“靡”：倒下。
3.内容。
提问：这段主要写什么？（要求用一句话作答）
讲解：这段主要写曹刿谈这次战胜齐军的原因何在。
全文内容提问：这篇文章写出曹刿的什么特点？（提问两三名同学）
讲解：通过这篇文章，我们可能看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。这表现在两个方面：一、他非常重视战前要有可靠的政治准备。他认为，“民从”，得到庶民百姓的拥护、支持，这才是战争取胜的重要保证，“民 从”，具备了这个条件，“可以一战”，否则，不可以战。“肉食者鄙，未能远谋”，这些人识见鄙陋，就包括考虑不到这点。二、他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深 知军队士气在战争中的作用（“夫战，勇气也”），他慎重初战，善于选择有利的时机发起反攻（“彼竭我盈，故克之”），他知彼知已，既不畏强敌，又步步谨慎，终于战胜齐军 （“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”）。毛主席在《中国革命战争的战略问题》中曾写道：“春秋时候，鲁与齐战”，“当时的情况是弱国抵抗强国”，“鲁庄公起初不待齐军疲 惫就要出战，后来被曹刿阻止了，采取了‘敌疲我打’的方针，打胜了齐军，造成了中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”
实词总结（从略）
虚词总结
以 ①拿：依靠。“何以战？”②把：“必以分人。”③用：“必以信。”④按照。“必以情。”⑤凭借。“可以一战。”
之 ①代词。“肉食者谋之”（代事）；“公与之乘”（代人）；“故克之（代齐军）。② 的。“小大之狱。”③助词，无义。“公将鼓之。”
省略句式：“（曹刿）乃入（朝）见（庄公）”（省略主语、宾语）；“民弗从（之）也”（省略宾语）；“必以（之）分人”、“可以（之）一战”（省略介宾结构的宾语）；“再（鼓）而（气）衰，三（鼓）而（气）竭”（省略谓语、主语）
布置作业
1.背诵全文。
2.完成课后练习。
［译文］
鲁庄公十年春季，齐国军队攻打我们鲁国。鲁庄公准备迎战。曹刿请求拜见庄公。和他同乡的人对他说道：“有权位的人自会谋划这事，你又何必去参与呢？”曹刿回答道：“有权位的识见鄙陋，不能深谋远虑。”曹刿于是入朝拜见庄公。曹刿问庄公：“您靠什么去和齐打 仗呢？”庄公说：“衣食这类使人安生的东西，我不敢独自享用，一定把这些东西分给臣下。”曹刿应答道：“这些微小的恩惠没有遍施于众，庶民百姓是不会听从您的。”庄公 说：“祭祀用的牺牲玉帛，我不敢虚报，一定如实告神。”曹刿应答道：“这些小信用不能 让神深受感动，神不会降福于您。”庄公说：“大大小小的案件，虽然不能一一细察，但是我一定合情合理处理。”曹刿应答道：“这是尽心尽意处理政事的表现，凭借这点可以和齐军打一仗。如果迎战，请允许我跟随您一道去御敌。”
鲁庄公和曹刿同乘一辆战车。在长勺和齐军交战。一开始，鲁庄公想要击鼓发起攻击。曹刿 说：“不行。”齐军三次击鼓进攻未能奏效。这时曹刿说：“可以击鼓了。”齐军大败溃退。鲁庄公想要驱车追击齐军。曹刿说：“不行。”他走下战车，察看了齐军的车辙，登上 战车，凭轼遥望溃败的齐军，然后说道：“可以追击了。”于是挥师追击齐军。
战胜齐军以后，鲁庄公问曹刿战胜齐军的原因何在。曹刿答道：“打仗，要靠勇气。第一次 击鼓进攻，士气振作旺盛；第二次击鼓进攻，士气便衰减低落；第三次击鼓进攻，士气全都没有了。齐军已经完全没有了士气，我军的士气正旺盛高涨，因此我军打败了齐军。大国的 情况难于揣测，怕他们设有伏兵。我看到齐军的车辙纷乱，又望见齐军的战旗倒下。（确认齐军是溃败）因此才去追击齐军。”
《曹刿论战》教案模板 篇6
教学目标：
1.知识与技能：
（1）了解曹刿的战略.战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因。
（2）学习本文以"论战"为中心组织和选择材料，详略得当的特点。
2.过程和方法：
（1）加强朗读训练，引导学生在读中思，读中得。
（2）让学生谈谈曹刿和鲁庄公两个人物形象，领会作品的艺术魅力，强化学生的口头表达能力。
3.情感态度和价值观：学习曹刿赤胆忠心的爱国精神。
教学重点和难点：
1.重点：了解本文记述战争详略得当的特点。
2.难点：理解曹刿有关战争问题的论述。
教学过程
一、导入
上节课，我们朗读了全文并合作疏通了文意，同学们在词语解释和句子的翻译上还有什么困难吗？（有则帮助解决）
今天，就让我们来一起关注文章的内容。课文的题目是《曹刿论战》，那么他是如何论战的呢？曹刿通过他的“论”又表现出怎样的形象特点呢？让我们通过具体的分析来共同了解一下吧。
二、研读第一小节
1.让学生齐读第一小节
2.提问：面对“齐师伐我”这样的局面，曹刿有何反应？
3.让学生思考：一个“请”字说明什么？
曹刿是何身份呢？
那么在“齐师伐我”这件事上同乡人和曹刿的态度有何不同呢？
让学生再读两人的对话，并指名学生翻译这两句。
“肉食者谋之，有何间焉？”看出同乡人对战事漠不关心，觉得事不关己。而曹刿的一番“肉食者鄙，未能远谋”的言论，不仅道出了他请见的原因，而且表现出他是一个关心国事，有责任感的人。
教师总结：从曹刿的请见中，我们可以看到作为一个普通的百姓，在国难当头之时，他主动请求进见鲁庄公，足见他一腔爱国的热情和一份以国事为己任的责任心。
4.�鲁庄公之后，曹刿和鲁庄公讨论了什么问题？
5.齐读这一部分，让学生看看鲁庄公认为作战的条件是什么，曹刿又是怎样评价的。
6.曹刿在见鲁庄公时其实心中已有战略，为何还要问鲁庄公呢？
（明确：引导鲁庄公，让他自己明白取信于民的重要。）
7.再齐声朗读第一段，让学生思考，在战前这一部分的内容中，是否印证了曹刿的话“肉食者鄙，未能远谋。”
教师总结：文章的第一小节，作者通过记叙曹刿和乡人、曹刿与鲁庄公的两段对话，紧扣“论”字展现了曹刿的爱国热情和政治上的远见。
三、研读第二、三小节
1.战场上的曹刿是否也发挥了他的作用呢？让我们齐读二、三小节
2.指挥作战的有两个人――曹刿和鲁庄公，他们在战场上分别有怎样的表现呢？
3.曹刿为什么要这样做呢？
曹刿的解释可分哪几层意思？
（两层。指导学生先找出文中的原句，读一读、译一译，再理解。）
明确：不攻击的原因――时机未到，攻击的缘故――“彼竭我盈”；
不追击的原因――“惧有伏焉“，追击的缘故――“辙乱旗靡”。
表现曹刿考虑周全、行动谨慎。
教师总结：曹刿懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气、实力变化作出正确的判断。
4.再读这一部分，让学生思考，在作战和论战的过程中，是否又印证了曹刿的那句话“肉食者鄙，未能远谋“呢？
教师总结：文章的第二、三小节，作者同样是紧扣“论”字，战场上的简洁果断的话语和战后令人恍然大悟的解释，不得不让我们佩服曹刿的卓越才能。
（四）品读课文，赏析人物形象，鉴赏写作特点
1.讨论归纳曹刿和鲁庄公的形象特点。（用“从……中可以看出……”的句式说话，要求从不同角度全面分析，至少说出三句来。）
2.《曹刿论战》的详略是怎样安排的？为什么这样安排？
（学生思考讨论后归纳）
《曹刿论战》一文紧扣“论战”，叙述了曹刿对战争的有关论述和指挥长勺之战的史实，材料安排详略得宜，生动耐读。
（1）第一段略去曹刿求见的详情细节，对曹刿与庄公的论战作了详写。
（2）第二段不作战争场面的一般描写，只概述了作战的过程。
（3）、第三段是论战的重点，详写曹刿论“何以胜”。
（五）课堂小结
同学们，这节课我们深入的学习了《曹刿论战》这一名篇，了解了处于弱势的国家取得胜利的关键因素，认识了深明大义，才能出众，知己知彼深谋远虑的曹刿这一人物形象，让我们深深体会“天下兴亡匹夫有责”的豪迈和责任感。课后你们还可以去阅读更多的惊心动魄的古代战争故事，去感受更多熠熠生辉的人物形象。
《曹刿论战》教案模板 篇7
【教学目标】
知识与能力目标：
1.了解作者及《左传》的有关常识
2.掌握本文言文难懂实、虚词及用法，语法结构，做到正确翻译；
3.抓住人物语言的描写，分析人物形象特征；
4.理解全文大意，做到顺畅背诵；
5.了解本文详略得当的写作方法。
过程与方法目标：
1.凭借工具书，在掌握重点字词的基础上，注释疏通文意；
2.通过诵读，加强对全文的熟悉与理解，帮助课文背诵；
3.理清全文脉络，了解本文以“论战”为中心，裁剪得当的写作手法；
情感态度与价值观目标：
1.培养学生对文言文的学习兴趣和阅读文言文的语感，提高古文阅读能力，提高现代语言的表达能力；
2.继承民族优秀文化，培养爱国主义感情——天下兴亡，匹夫有责；
3.认识人民群众对国家生存的重要意义，做到利为民谋、取信于民。
【教学重点】
1.掌握本文言文难懂实、虚词及用法，语法结构，做到正确翻译；
2.两个主要人物形象的分析；
3.本文以“论战”为中心，裁剪得当的写作手法。
【教学难点】
1.文言文语法知识的讲解以及课文翻译；
2.本文写作手法的分析。
【教学方法】朗读法、提问法、讲授法、分角色扮演法、讨论法
【课时安排】两个课时
【教学过程】
第一课时
教学要点：了解《左传》基础知识；熟读课文，对照课文注释，掌握重点字词和重点句子，弄懂课文大意；分析讲解第一部分。
一、导入：
中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例，比如三国时的“赤壁之战”、“官渡之战”、“淝水之战”等。那么，为什么弱者反而可以在战争中取得胜利呢？这或许是人心所向吧，正义永远战胜邪恶。今天我们将继续探究为什么一个弱小的国家居然能战胜一个比它强大N倍的国家？请看课文《曹刿论战》。
二、文题解说。
曹刿——人名，主要人物之一
论战——和谁“论”，中心是“论战”
明确：“曹刿论战”意思是曹刿论述作战的道理，表明文章的重点不在记述战斗情况，而在记述曹刿“论”战略、战术。“战”指齐鲁之间的“长勺之战”。题目概况了文章的主要内容。
三、了解《左传》。
《左传》，原名为《左氏春秋》，汉代改称《春秋左氏传》，简称《左传》,我国古代第一部编年体史书。旧时相传是春秋末年左丘明为解释孔子的《春秋》而作。《左传》实质上是一部独立撰写的史书。它起自鲁隐公元年（前722年），迄于鲁悼公十四年（前453年），以《春秋》为本，通过记述春秋时期的具体史实来说明《春秋》的纲目，是儒家重要经典之一。相传鲁国史官左丘明在《左传》中解释了《春秋》记载的这次著名的“长勺之战”。
四、带着问题，初读课文，整体感知。
问题：文本讲述大概文意是什么？
活动设计：让一个学生起来对文章进行复述。
明确：鲁庄公十年春，齐国出兵攻打鲁国。当时，齐强鲁弱。鲁国人曹刿见国难当头，挺身而出，建议鲁庄公要取信于民。鲁庄公听取了他的建议，采取了得民心的一些措施，并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点——长勺，有利于攻击的时机——彼竭我盈之时，有利于追击齐军开始的时机——望其旗靡之时，结果鲁军大获全胜，鲁庄公问曹刿其中的奥妙，曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。
五、检查学生对文中难懂字词、句式的掌握程度，帮助课文翻译。
1.给重点字词注音：
guìjiànbǐfúbiànfúbófúmǐ
刿间鄙弗徧孚帛夫靡
2.重点字词解释：
（1）师：军队；
（2）间：参与；
（3）肉食者鄙——肉食者：吃肉的人，指居高位、得厚禄的人；
鄙：鄙陋，这里指目光短浅；
（4）安：养；
（5）徧：通“遍”，遍及、普遍；
（6）牺牲玉帛——牺牲：指猪牛羊等祭祀品；
玉帛：玉石、丝织品；
（7）孚：诚信感人；
（8）福：赐福，保佑，作动词；
（9）加：虚夸，这里是说以少报多；
（10）狱：案件
（11）忠之所属——忠：本职；属：一类；
（12）长勺：鲁国地名，今山东莱芜东北；
（13）鼓：击鼓，作动词；
（14）败绩：大败；
（15）驰：驱车（追赶）；
（16）辙：车轮辗出的痕迹；
（17）轼：车厢前的横木，作扶手用；
（18）遂逐齐师——遂：于是，就；逐：追赶，追击；
（19）既克：已经战胜。既：已经；克：战胜，攻下；
（20）夫：发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义；
（21）一：第一次；
（22）再：第二次；
（23）三而竭——三：第三次；竭：尽
（24）彼竭我盈——盈：充满，这里指旺盛；
（25）伏：有埋伏；
（26）靡：倒下。
3.重点句式：
（1）判断句：
①忠之属也。
②夫战，勇气也。
③夫大国，难测也。
（2）宾语前置句：何以战。
（3）省略句：乃入见。
（4）状语后置句：战于长勺。
4.古今异义词：
古义：参与，隔开；古义：祭祀用的猪牛羊等
间牺牲
今义：不连接；今义：为正义事业而舍弃生命
古义：案件古义：两个词，意为“可以凭借”
狱可以
今义：监狱今义：一个词，表示可能或许可
5.重点句翻译：
（1）肉食者谋之，又何间焉？
（2）肉食者鄙，未能远谋。
（3）何以战？
（4）衣食所安，弗敢专也，必以分人。
（5）小信未孚，神弗福也。
（6）小大之狱，虽不能察，必以情。
（7）忠之属也，可以一战。
（8）夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。
6.在理解的基础上，熟读课文，注意重点句子停顿。
如：对曰：“夫/战，勇气也。一鼓/作气，再/而衰，三/而竭。彼竭/我盈，故/克之。夫/大国，难测也，惧/有伏焉。吾/视其辙乱，望/其旗靡，故/逐之。”
六、理清线索，给课文分段。
1.问题：本文有几条线索？
活动设计：学生讨论
明确：一条是事件发展的线索：迎战——备战——胜战——评战；一条是人物活动的线索：请见——请问——参战——释疑。
2.本文可分为几部分？
活动设计：学生讨论
明确:文章紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文三段，每一段可为一个部分。
3.研读第一部分（第1段）
写鲁国战前的准备，可分为两层：
第一层（从开始到“乃入见”）写曹刿跟乡人的对话，说明曹刿“请见”的原因；
第二层（从问“何以战”到段末）写曹刿跟鲁庄公的对话，说明政治上取信于民是作战的先决条件。
（1）“十年春”指哪一年？
明确：指鲁庄公十年（公元前684年）。
（2）“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？
补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“讨伐、侵犯”。
（3）曹刿的身分怎样？
从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘国忧”。
（4）“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？
“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。
（5）“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的.品质？
明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。
（6）“乃入见”是个省略句，省略了什么成分？
在具体的语境中，省略了主语“曹刿”和宾语“之”（代鲁庄公）。
（7）“何以战”是个介宾前置的句子。这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？
明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之狱，虽不能察，必以情”。
（8）对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的？
教学活动：学生讨论
明确：对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未偏，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。
（9）为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件？
明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。
（10）本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。
（11）小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。
四、布置作业
背诵课文
第二课时
教学要点：
抽背课文；重点讲解分析课文第2、3段内容，归纳中心思想和写作特点；完成课后有关作业。
教学过程
一、检查背诵
二、研读第二部分（第2段）
1.这次战争是由谁指挥的？根据何在？
明确：由鲁庄公指挥，曹刿协助。这从“公与之乘”可以看出。“乘”有两义：（1）为共乘一车，“乘”读chéng；（2）为另给一车相随，“乘”读shèng。课文从“乘”（1）义说，这样比较好理解，因曹刿与庄公同乘一车论战才方便。
2.作战地点选在哪里？
明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句），在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。
3.反攻的时机选在什么时候？曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？
明确：在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。
4.小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得战争胜利。
三、研读第三部分（第3段）
写曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因。可分两层：
第一层（从开始到“故克之”）以“夫战，勇气也”为根据，提出要选择“彼竭我盈”的时机发动反攻的观点，回答了为什么等待“齐人三鼓”而后“鼓”的问题。
第二层（从“夫大国”到段末）以“大国难测，惧有伏焉”为根据，提出作战中必须时刻注意判断敌方意图的观点，说明了他“下视其辙，登轼而望之”之后才认为可以追击的原因。
1、鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？
明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。
2.曹刿是如何回答的？
明确：有两层意思：一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼谒”）的时机进行攻击。“夫战，勇气也”（这是个判断句，“也”表示判断），“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人）。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。一层解释他“下视其辙”、“登拭而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。
3.小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。
四、体会文章的详略及其作用
1、文中讲了哪些具体的事？哪些详写？哪些略写？前面四件事为什么略写？后面三件事为什么详写？还有什么事没提到？
课题的中心是“论战”，文中紧扣“论战”来写。曹刿论战前的政治准备和作战中的战术以及总结胜利原因详写。从这些言论中表现了他政治上的远见卓识和军事上的卓越才能，因此详写。对无助于表现曹刿性格的事，如战争的起因、双方实力、战斗场面和战后处理一概不写。而一些与“论战”有关的事，也只是一笔带过，使文章能衔接就可以了。
2、我们写记叙文在材料剪裁方面要注意些什么？
（要求学生能答出：突出中心思想的材料详写；起衔接、交待、照应作用的材料略写；与中心无关的材料不写。）
五、品读课文，赏析人物形象
1、小组讨论：曹刿、鲁庄公是怎样的人？（用“从……中可以看出……”的句式说话。）
2、分析人物
曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。
鲁庄公作为国君见识“鄙”：把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。但他又并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君：备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。
2、谈谈历史上以弱胜强的战例，试简要分析弱者取胜的原因。
3、联系实际。
（1）古代战争要注意战略战术，现代战争也同样要讲究战略战术。长勺之战是以弱胜强的著名战例，毛主席很重视。他在《中国革命战争的战略问题》中评论了这次战争。请同学们联系革命战争的实际，谈谈对战略战术的认识。
（2）不但战争要讲究战略战术，我们的学习、工作也得讲究战略战术。请大家想想，谈谈这方面的认识。
活动设计：可以先几个人议论，然后发言
七、归纳总结全文
1.归纳中心思想。
①文章记叙了什么？（以弱胜强的长勺之战史实。）
②说明了什么？（要讲究正确的战略战术，战争才能取得胜利。）
③表现了什么？（曹刿在政治上的远见卓识和卓越的军事才能。）
归纳：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。
2、题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？
明确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。
3、归纳写作特点。
明确：文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的政治准备（第1段）及战胜齐国的原因（第3段），重点突出，中心明确，详略得当。
八、布置作业
1、背诵并默写全文。
2、整理本课的古汉语常识：字词及句式等。
3、有兴趣的同学可以阅读《左传》，进一步了解课文的背景。
九、板书设计
曹刿论战
选自《左传·庄公十年》
第一课时：
鄙：古：鄙陋，这里指目光短浅；今：卑鄙
徧：通“遍”，遍及，普遍；
牺牲：牺牲：古：指猪牛羊等祭祀品；今：为正义事业而舍弃生命；
两条线索：一是事件发展的线索：迎战——备战——胜战——评战；
二是人物活动的线索：请见——请问——参战——释疑。
第一部分（第1段）：写鲁国战前的准备，可分为两层：
第一层（从开始到“乃入见”）写曹刿跟乡人的对话，说明曹刿“请见”的原因；
第二层（从问“何以战”到段末）写曹刿跟鲁庄公的对话，说明政治上取信于民是作战的先决条件。
第二课时：
1.
第一部分（第1段）：迎战与备战。
第二部分（第2段）：胜战。
第三部分（第3段）：释疑。
2.人物形象：
（1）曹刿：
（2）鲁庄公：
3.写作特色：
《曹刿论战》教案模板 篇8
21曹刿论战
1 .知识与技能
(1)了解曹刿的战略.战术思想,以及鲁军以弱胜强的原因.
(2)学习本文以"论战"为中心组织和选择材料,详略得当的特点.
2.过程和方法
(1)加强朗读训练,引导学生在读中思,读中得.
(2)让学生谈谈曹刿和鲁庄公两个人物形象,领会作品的艺术魅力,强化学生的口头表达能力.
3.情感态度和价值观
学习曹刿赤胆忠心的爱国精神.
教学重点和难点
1.重点
了解本文记述战争详略得当的特点.
2.难点
理解曹刿有关战争问题的论述.
教与学互动设计:
一.创设情境,导入新课
同学们,通过对历史的学习,你肯定了解了不少的知识,你知道历史上著名的战争有哪些吗?(全班交流)
你知道以少胜多的战争有哪些吗?
今天我们就来走近古战场,了解这场以少胜多的"齐鲁长勺之战
二.自读课文,整体感知.
1.走近作品
《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明而作。记事起于鲁隐公元年（前722年），终于鲁哀公十四年（前454年）。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。《左传》分年记事，没有篇名。
知识点:关于历史散文体例
历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。
国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。
编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。
纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。
历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。
2. 长勺之战的背景
这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。
此前两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。
3.理清线索,梳理结构.
有感情地朗读课文,思考:
(1)试概括文章大意。
(2)文章的线索有几条?
点拨：有两条线索：①事物发展的线索: 迎战——备战——胜战——评战
②人物活动的线索: 请见——请问——参战——释疑
三.合作交流，解读探究。
（一）研读课文，把握曹刿战略、战术思想
1.鲁庄公认为战前需作哪几方面的准备？曹刿是如何进行评价的？
2.为什么“公将鼓之，刿曰：‘未可。’齐人三鼓。刿曰‘可矣。’”？
3.为什么“公将驰之，刿曰‘未可。’下视其辙，登轼而望之，曰：‘可矣’ ”？
4.从战争的过程中可以看出曹刿的战术思想是什么？
小组合作讨论：并归纳。
（二）品评曹刿、鲁庄公这两个人物形象
请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认识。并用“从……中可以看出……”的句式说话。
曹刿：爱国热情，政治远见，卓越才能，过人谋略。
鲁庄公：政治无能，军事无知；实事求是、虚心听取；礼贤下士、任人唯贤；为求真知 ，
不耻下问。
（三）再读课文，体会文章文章以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。
四.课堂讨论
鲁国的获胜给了你怎样的启示？从曹刿的做法和孟子的“当今之世，舍我其谁”来谈谈
如何做好集体中的一员？
五.作业设计
背诵课文。
板书设计：
请见——爱国热情
曹刿 参战——卓越才能 远谋
论战——过人谋略
施行小惠、祈求神灵——政治无能
急于求战、急于攻击——军事无知
鲁庄公 急于备战见刿，三问三答—实事求是、虚心听取 鄙
公与之乘，战于长勺——礼贤下士、任人唯贤
战后问刿、胜而不喜——为求真知，不耻下问
《曹刿论战》教案模板 篇9
3、
语文组李庆宝
一、 教材 《曹刿论战》是八年级下半学期的一篇重点文言课文。因为是“二期”课改的探索课，我做了大胆的尝试，通过学生自己创作的几幅画用辩论的形式，把有关课文的阅读理解教学放在对画的理解上，让学生自己去探讨和领会作者的表现意图。由于我教的学生平时就进行过以画传情的训练，例如给课文《故乡》画插图、给文言文《桃花源记》画插图、给每周一诗画插图等等。所以这次给《曹刿论战》画插图从任务的本身来看是没有难度的。本节课的重点就是学生的辩论，而难点也是学生的辩论，这是教师无法可以事先控制的。所有的一切取决于临场发挥和临场调控。
二、 教学目标
从“二期”课改的精神来看，教学目标必须要符合两个特点： 即可操作性；可检测性。首先，从可操作性这一层面我的目标是：通过绘画表达自己对于课文的理解，通过辩论和探讨了解他人队课文的不同理解，达到互补促进的目的。其次，从可检测性这一层面我的目标是：通过当场的问题检测，了解学生通过辩论后对课文的理解程度，学生由此也可以知道自己在画面的创作和辩论的过程上可能存在的不足。
三、 教学程序
关于这节课的教学思路我的目的是让学生自己在绘画和辩论中去学习这篇文章的阅读理解，教师只是起一个调控的作用。设计的本身就淡化了教师的指导作用，一切以学生的发挥为主，给学生一个充分展示自己的空间和舞台。本课的前期准备：男女学生各自推荐十名代表，我把课文分成四个部分（乡人劝说；君臣对话；指挥作战；战后总结），通过抽签男生选择了1和3两个部分，女生是2和4。接着各自回去通过集体讨论对所选的两个部分进行创作，形成两幅插图。然后经过交换，男女生对对方的创作进行集体评议，寻找漏洞和不足，结合自己的理解重新再创作两幅插图，作为当场的展示。本课的提问设想事先是无法准备的，因为学生如何进行辩论，会有什么措辞，教师在课前并不知晓，男女双方的辩手也不知道对方会使用什么招数，一切全部是课内的当场发挥。我在课前强调了一点“辩论的依据是课本”。因为我估计学生可能会辩论一些枝节的问题，我希望通过辩论能对课文的整体有一个比较明确的了解，对文中的主要人物有一个比较正确的评价。整堂课按照介绍、辩论、展示、再辩论的方式进行，最后是问卷检测。
四、 教学方法和策略
本节课采用的是图画结合辩论的方式，从课文本身来看有一定的难度。因为原文重在“论”字上，语言和形象毕竟是有明显的差异，应该讲是给学生出了一个难题，也给自己出了一个难题。但我的教学初衷不是要求学生通过绘画和辩论一下子把握住文章的精髓。其实，对于学生我没有明确的要求，他们能说多少是多少，说得对或者不对（对照认可的标准答案）并不重要，重要的是他们要敢说，要敢于表达自己的观点。因为每个人对文章都有自己的理解，学生也是如此，她们把理解转化成图画本身就是一件了不起的事，总有他们自己的道理，我想这就是我这节课要培养学生的能力。从实际的教学效果来看我觉得有几个地方不能令我满意。首先，学生在辩论中往往枝节问题化时太多（以至于检测的时间显得仓促），我不得不中止一次，以提醒双方辩者要以课本为依据，看来此类课教师课前的指导要加强，重要的注意事项要明确。其次，辩论四组图画共八幅显得多了一些，原本我打算让课堂内的其他学生也可以随机发问，增加辩手辩论的难度，培养他们的应变能力。从教学实际来看时间明显不够，所以，我觉得不妨重点突破“指挥作战”这一环节，也许效果会更好一些。
《曹刿论战》教案模板 篇10
曹 刿 论 战
选自《左传》
文 本
译 文
原 文
文 本
鲁庄公十年春天，齐国军队攻打鲁国。鲁庄公准备应战。曹刿请求拜见。他的同乡说：“都是得高官厚禄的人，又为什么要参与呢？”曹刿说：“有权势的人目光短浅，缺少见识，不能深谋远虑。”于是上朝去拜见鲁庄公。曹刿问：“您凭什么应战呢？”庄公说 ：“衣服、食品这些养生的东西，我不敢独自专有，一定拿它来分给一些臣子。”曹刿回答说：“小恩小惠没有遍及于老百姓，老百姓是不会听从的。”庄公说：“用来祭祀的牛、羊、猪、玉器和丝织品，我不敢虚报，一定凭着一片至诚，告诉神。”曹刿回答说：“这点儿小诚意，不能被神信任，神不会赐福的。”庄公说：“轻重不同的案件，我既使不善于明察详审，一定依据实情处理。”曹刿回答说：“这是尽了本职的一类事情。可以凭借这个条件打一仗。要打仗，请允许我跟随着去。”
十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”
庄公同他共坐一辆战车。鲁国齐国的军队在长勺作战。庄公打算击鼓命令进军。曹刿说：“不行。”齐国军队敲了三次鼓。曹刿说：“可以进攻了。”齐国的军队大败。庄公准备驱车追去。曹刿说：“不行。”于是向下观察齐军车轮留下的痕迹，又登上车前的横木了望齐军，说：“可以了。”就追击齐国军队。
公与之乘。战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。
战胜了齐国军队后，庄公问这样做的原因。曹刿回答说：“作战是靠勇气的。第一次击鼓振作了勇气，第二次击鼓勇气低落，第三次击鼓勇气就消灭了。他们的勇气消失了，我军的勇气正旺盛，所以战胜了他们。大国，是不容易估计的，怕有伏兵在哪里。我看见他们的车轮痕迹混乱了，望见他们的旗帜倒下了，所以追击齐军。”
既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之，夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”
《曹刿论战》
2000/05/01
《曹刿论战》教案模板 篇11
教学这篇课文时，我的目的是让学生自己在绘画和辩论中去学习这篇文章的阅读理解，教师只是起一个调控的作用。设计的本身就淡化了教师的指导作用，一切以学生的发挥为主，给学生一个充分展示自己的空间和舞台。本课的前期准备：男女学生各自推荐十名代表，我把课文分成四个部分(乡人劝说;君臣对话;指挥作战;战后总结)，通过抽签男生选择了1和3两个部分，女生是2和4。接着各自回去通过集体讨论对所选的两个部分进行创作，形成两幅插图。然后经过交换，男女生对对方的创作进行集体评议，寻找漏洞和不足，结合自己的理解重新再创作两幅插图，作为当场的展示。本课的提问设想事先是无法准备的，因为学生如何进行辩论，会有什么措辞，教师在课前并不知晓，男女双方的辩手也不知道对方会使用什么招数，一切全部是课内的当场发挥。我在课前强调了一点“辩论的依据是课本”。因为我估计学生可能会辩论一些枝节的问题，我希望通过辩论能对课文的整体有一个比较明确的了解，对文中的主要人物有一个比较正确的评价。整堂课按照介绍、辩论、展示、再辩论的方式进行，最后是问卷检测。
本节课采用的是图画结合辩论的方式，从课文本身来看有一定的难度。因为原文重在“论”字上，语言和形象毕竟是有明显的差异，应该讲是给学生出了一个难题，也给自己出了一个难题。但我的教学初衷不是要求学生通过绘画和辩论一下子把握住文章的精髓。其实，对于学生我没有明确的要求，他们能说多少是多少，说得对或者不对(对照认可的标准答案)并不重要，重要的是他们要敢说，要敢于表达自己的观点。因为每个人对文章都有自己的理解，学生也是如此，她们把理解转化成图画本身就是一件了不起的事，总有他们自己的道理，我想这就是我这节课要培养学生的能力。从实际的教学效果来看我觉得有几个地方不能令我满意。首先，学生在辩论中往往枝节问题化时太多(以至于检测的时间显得仓促)，我不得不中止一次，以提醒双方辩者要以课本为依据，看来此类课教师课前的指导要加强，重要的注意事项要明确。其次，辩论四组图画共八幅显得多了一些，原本我打算让课堂内的其他学生也可以随机发问，增加辩手辩论的难度，培养他们的应变能力。从教学实际来看时间明显不够，所以，我觉得不妨重点突破“指挥作战”这一环节，也许效果会更好一些。
《曹刿论战》教案模板 篇12
教学目的
一、以毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中对此文内容的论述为指导，深入钻研课文，了解曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因。
二、学习本文以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。
三、了解判断句、倒装句和省略句的用法；解释“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词。
教学重点和难点
1.抓住“论”的特点来记叙战争，论作战前取信于民，战争中掌握战机是本篇的重点。
2.因为我国古代记载史实常与史论结合起来，所以此文虽是一篇记叙文，但又以“论”为中心。这是教学中的难点。
教学时数 两课时
第一课时
教学要点
布置学生熟读课文，对照课文注释，弄懂课文大意；给课文分段；分析讲解课文第1段。
返回上级
教学过程
一、导入 新课。
齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以小胜大，以弱胜强的战例之一。毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》中曾就此战例作了精辟分析。今天我们来学习记叙此战的《曹刿论战》一文。
二、检查预习作业
1.给下面加点的字注音：
曹刿（guì）又何间焉（jiān）肉食者鄙（bǐ）牺牲玉帛（bó）小信未孚（fú）登轼而望之（shì）吾视其辙乱（zhé）夫战，勇气也（fú）望其旗靡（mǐ）
2.比较下面各组中加点字的意思。
（5）
（6）
三、研习新课
1.解题。指导学生读课文注释。题目是个主谓短语，点明曹刿谈论长勺之战，即论作战前要取信于民，作战时要掌握战机。
2.引导学生对照注释自读课文，复述课文大意。
明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱。鲁国人曹刿见国难当头，挺身而出，建议鲁庄公要取信于民。鲁庄公听取了他的建议，采取了得民心的一些措施，并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点长勺，有利于攻击的时机——彼竭我盈之时，有利于追击齐军开始的时机——辙乱旗靡之时，结果鲁军大获全胜，鲁庄公问曹刿其中的奥妙，曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。
3.理清线索，给课文分段。
（1）本文有几条线索？学生讨论后明确：有两条线索，一条是事件发展的线索（迎战——备战——胜战——评战）；一条是人物活动的线索（请见——请问——参战——释疑）。
（2）本文可分几部分？学生讨论后明确：本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。
4 研读第一部分（第1段）。
（1）“十年春”指哪一年？明确：指鲁庄公十年（公元前684年）。
（2）“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，、战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。
（3）曹刿的身分怎样？讨论明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘国忧”。
（4）“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？明确：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。
（5）“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。
（6）“乃入见”是个省略句，省略了什么成分？明确：在具体的语境中，省略了主语“曹刿”和宾语“之”（代鲁庄公）。
（7）“何以战”是个介宾前置的句子。这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之狱，虽不能察，必以情”。
（8）对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的？讨论后明确：对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未偏，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。请同学注意：“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。
（9）为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件？明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。
（10）本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他！临阵参战指挥。
（11）小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。
四、布置作业
1.背涌课文第1段。
2 完成“朗读·背诵”题一、2和“辨折·比较”题四。
第二课时
教学要点
抽背课文第1段。；重点讲解分析课文第2、3段内容，归纳中心思想和写作特点；完成课后有关作业 。
教学过程
一、复习检查背诵第1段
二、研读第二部分（第2段）
1.这次战争是由谁指挥的？根据何在？明确：由鲁庄公指挥，曹剑协助。这从“公与之乘”可以看出。“乘”有两义：（1）为共乘一车，“乘”读chéng；（2）为另给一车相随，“乘”读shèng。课文从“乘”（1）义说，这样比较好理解，因曹刿与庄公同乘一车论战才方便。
2.作战地点选在哪里？明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句），在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。
3.反攻的时机选在什么时候？曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？明确：在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的土气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。
4.小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得战争胜利。
三、研读第三部分（第3段）
1.鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。
2.曹刿是如何回答的？明确：有两层意思：一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼谒”）的时机进行攻击。“夫战，勇气也”（这是个判断句，“也”表示判断），“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人）。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。一层解释他“下视其辙”、“登拭而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。
3.小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。
4.指导背诵课文2、3段。
四、归纳总结全文
1.归纳中心思想。学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。
2.题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？明确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。
3.归纳写作特点。讨论后明确：文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的政治准备（第1段）及战胜齐国的原因（第3段），重点突出，中心明确，详略得当。
五、布置作业
1.“理解·积累”题五。
2.“理解·积累”题六。
3.背诵并默写全文。
（高天兰）
《曹刿论战》教案模板 篇13
《曹刿论战》教案
第一课时，教学要点，布置学生熟读课文，对照课文注释，弄懂课文大意；给课文分段；分析讲解课文第1段。教学过程
一、导入 新课
齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以小胜大，以弱胜强的战例之一。毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》中曾就此战例作了精辟分析。今天我们来学习记叙此战的《曹刿论战》一文。
二、检查预习作业
1.给下面黑体的字注音：
曹刿（guì） 又何间焉（jiàn） 肉食者鄙（bǐ）
牺牲玉帛（bó） 小信未孚（fú） 登轼而望之（shì）
吾视其辙乱（zhé） 夫战，勇气也（fū） 望其旗靡（mǐ）
2.比较下面各组中加点字的意思。
三、研习新课
1.解题。指导学生读课文注释。题目是个主谓短语，点明曹刿谈论长勺之战，即论作战前要取信于民，作战时要掌握战机。
2.引导学生对照注释自读课文，复述课文大意。
明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱。鲁国人曹刿见国难当头，挺身而出，建议鲁庄公要取信于民。鲁庄公听取了他的建议，采取了得民心的一些措施，并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点长勺，有利于攻击的时机——彼竭我盈之时，有利于追击齐军开始的时机——辙乱旗靡之时，结果鲁军大获全胜，鲁庄公问曹刿其中的奥妙，曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。
3.理清线索，给课文分段。
(1)本文有几条线索？学生讨论后明确：有两条线索，一条是事件发展的线索（迎战——备战——胜战——评战）；一条是人物活动的线索（请见——请问——参战——释疑）。
(2)本文可分几部分？学生讨论后明确：本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。
4.研读第一部分（第1段）。
(1)“十年春”指哪一年？明确：指鲁庄公十年（公元前684年）。
(2)“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。
(3)曹刿的身分怎样？讨论明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘国忧”。
(4)“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？明确：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。
(5)“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。
(6)“乃入见”是个省略句，省略了什么成分？明确：在具体的语境中，省略了主语“曹刿”和宾语“之”（代鲁庄公）。
(7)“何以战”是个介宾前置的句子。这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之狱，虽不能察，必以情”。
(8)对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的？讨论后明确：对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未徧，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。请同学注意：“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。
(9)为什么说“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。
(10)本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。
(11)小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。
四、布置作业
1.背诵课文第1段。
2.完成“朗读·背诵”题一、2和“辨析·比较”题四。
第二课时
教学要点
抽背课文第1段；重点讲解分析课文第2、3段内容，归纳中心思想和写作特点；完成课后有关作业 。
教学过程
一、复习检查背诵第1段
二、研读第二部分（第2段）
1.这次战争是由谁指挥的？根据何在？明确：由鲁庄公指挥，曹刿协助。这从“公与之乘”可以看出。“乘”有两义：(1)为共乘一车，“乘”读chéng；(2)为另给一车相随，“乘”读shèng。课文从“乘”(1)义说，这样比较好理解，因曹刿与庄公同乘一车论战才方便。
2.作战地点选在哪里？明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句），在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。
3.反攻的时机选在什么时候？曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？明确：在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。
4.小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得战争胜利。
三、研读第三部分（第3段）
1.鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。
2.曹刿是如何回答的？明确：有两层意思：一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼竭”）的时机进行攻击。“夫战，勇气也”（这是个判断句，“也”表示判断），“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人）。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。一层解释他“下视其辙”、“登轼而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。
3.小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。
4.指导背诵课文2、3段。
四、归纳总结全文
1.归纳中心思想。学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。
2.题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？明确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。
3.归纳写作特点。讨论后明确：文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的政治准备（第1段）及战胜齐国的原因（第3段），重点突出，中心明确，详略得当。
《曹刿论战》教案模板 篇14
教学目标
1、 理解曹刿和鲁庄公这两个人物形象。
2、 体会课文剪裁得当的叙事特点。
3、 理解鲁军以弱胜强的原因，对战争有更深的认识。
教学过程
一、 导入新课
学生齐读课文，回顾旧知，并引出下文。
教师提三个问题：
1、曹刿和谁论战？
2、曹刿论的是哪一次战争？
3、课文的三个自然正好可以对应战争的哪三个阶段？
明确：鲁庄公；长勺之战；战前、战中、战后。（板书：战前、战中、战后）
二、研读课文
1、 学习战前的部分。
⑴学生自由朗读课文，思考第一段交代了哪些方面的内容？
明确：战争的时间、战争的起因、曹刿请见的原因，曹刿与鲁庄公的对话。
⑵教师引导学生分析曹刿与庄公对话部分的内容。
① 曹刿与鲁庄公是围绕着什么来展开话题的？
明确：“何以战”，即作战的条件。（板书：作战条件）
② 学生自读对话部分的文字，想一想：鲁庄公提出了哪三条作战的条件？ 曹刿认为哪一条是最重要的？为什么？
明确：“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；“牺牲玉帛，弗敢加也，必以情”；“小大之狱，虽不能察，必以信”。曹刿认为第三条最重要，因为做到了第三条之后就可以取信于民，而老百姓是作战取胜的关键因素。（板书：取信于民）
补充：春秋时代大多没有常备军，有战事时，国君亲任统帅，贵族任各级军官，而士兵则临时从奴隶中征集。曹刿说的“民弗从也”，就是针对这种征集工作来说。（幻灯片呈现）
2、 学习战中的部分。
⑴学生齐读第二自然段，然后用一句话概括本段的意思。
明确：叙述了齐鲁长勺之战的经过。
补充：春秋时代的作战方式是车战：一车四马，上乘三个甲士（一人驾车，左右各一），车后还有72步卒。击鼓是进攻的信号。进攻时战车冲锋在前，步卒紧跟其后。所以，本文有“公与之乘”“登轼而望之”“视其辙乱”等语。
⑵请学生思考：假如自己去写一次战争，可能会写上哪些内容？
明确：比如战争的双方的`人数，战争的激烈场面、战争的战略战术等。
教师追问：对照本段，哪些有哪些没有？请你说说作者为什么这样安排？
明确：本段主要写了曹刿指挥作战的情形，也就是他所采用的一些战略战术。（板书：战略战术）这样安排是为了表现曹刿高超的军事才能，善于捕捉战机。（板书：捕捉战机）
⑶曹刿善于抓住进攻和追击的时机，文章有两个“未可”和“可以”，分别应该用什么语气读？
明确：两个“未可”要读出曹刿临阵从容镇定，而两个“可以”要读出曹刿的自信、胸有成竹。
⑷请学生齐读本段，加深理解。
3、 学习战后的部分。
⑴学生自读第三自然段，用一句话概括本段大意。
明确：曹刿解释战争取胜的原因。（板书：取胜原因）
⑵曹刿的解释可以分成几层意思？
明确：两层。一层解释进攻的原因，一层解释追击的原因。（板书：进攻追击）
⑶你觉得曹刿解释的取胜原因完整吗？（这个提问意在引发讨论，完成对曹刿和鲁庄公这两个人物形象的分析）
明确：不完整。曹刿主要是从战略战术的层面来讲的，确实战争取胜离不开他卓越的军事才能。还可以从百姓的角度，那就是要取信于民，这是军队取胜的政治基础；从鲁庄公的角度，那就是鲁庄公是一个比较开明的君主，善于听取别人正确的意见。
三、 教师小结
本文仅用二百多个字就写出了齐鲁长勺之战的全过程，之所以能够做到这一点，和作者的剪裁有很大关系。本文详写曹刿论战的部分而略写其余，这样更有利于表现曹刿这一人物形象，突出他的“远谋”。（板书：远谋）
补充：“一鼓作气、彼竭我盈、辙乱旗靡”三个成语（幻灯片呈现）
板书：
战前 作战条件 取信于民
战中 战略战术 捕捉战机 远谋
战后 取胜原因 进攻追击
《曹刿论战》教案模板 篇15
一、回忆复习，导入新课。
（放古典音乐，投影课件封面）
师：在古典音乐中我们来复习课文。先回答我三个问题，第一个问题，曹刿和谁论战？
谁是主人公？
全班：鲁庄公、曹刿。
师：第二，论的是哪一次战役？
全班：长勺之战。
师：请一位同学回答，课文三段话分别照应了战争的哪几个阶段？
生（1）：战前、战中、战后。
师：（课件一：板书学生回答内容）很好。战前、战中、战后又写了些什么？我们今天
继续学习课文。曹刿论战，我们来作战，同学们是士兵，课文是碉堡，要攻下碉堡必须过三
关，敢不敢过？
全班：（大声）敢。
二、探究理解，趣味读背。
师：好。过第一关。（课件二：第一关，理解背诵）
生（1）：（插话）最讨厌背文言文。
师：（笑）千万别讨厌。文言文很有意思的。我们先欣赏课文。（课件三：课文录像）
（学生看录像后）
师：课文欣赏完了，同学们自由探究一下，找出不懂的地方，谈谈学习课文的收获。
（学生讨论约三分钟）
师：哪位同学谈谈他不懂的地方？或者谈谈他的收获。
生（2）：“肉食者”包括鲁庄公吗？
师：哪位同学帮他回答？
生（3）：我认为包括。根据注解，“肉食者”指居高官、得厚禄的人。鲁庄公是一国之
君，正是“肉食者”。
生（4）：包括。“肉食者鄙”， 鲁庄公正是“鄙”者。
师：“鄙”是什么意思？
全班：鄙陋，目光短浅。
生（5）：这篇文章详略得当；人物对话写得好，语气有肯定、有否定、有赞成、有反对。
师：你从哪里知道的？
生（6）：课后练习有这句话。（全班笑）
生（7）：“彼竭我盈”是成语吗？
全班：不是。
师：应该是哪一个词？
全班：一鼓作气。
师：哪位同学用“一鼓作气”结合这次过关游戏造个句？
生（8）：这节课我一鼓作气过完了三关，攻下了课文。
师：课文在刻画人物方面有没有值得学习的地方？
生（9）：主要通过语言描写来刻画人物。
师：刚才也有同学说这篇课文对话写得好，下面我们来读读这篇文章的对话部分。曹刿、
鲁庄公对话最多的是哪一段？共几次？
全班：第一段。三次。
师：（课件四：板书对话内容摘要）男同学读曹刿的话，女同学读鲁庄公的话，其余我
读。
（朗读完第一自然段）
师：谁读得好？
（男女生互不相让）
师：（笑）读得好不好，关键看有没有把握好人物的语气、语速。对话字最少的是哪一
段？共几个字？
全班：第二段，八个字。
师：（课件五：板书对话内容摘要）同学们自由读这一段，注意读出曹刿当时的语气。
还可以做做动作，模仿一下曹刿的神态、动作。
（学生自由读）
师：哪位同学来表演读。
（一生举手，一边读一边做着摸胡须、挥手等动作。全班笑）
师：很好。课文第三段共几次对话？
全班：一次。
师：（课件六：板书对话内容摘要）全班齐读一遍。
（学生有感情朗读）
师：读了课文，我们就来背诵。刚才有同学说讨厌背古文，其实是没掌握方法。这里我
向大家介绍三种方法。（课件七：背诵方法）一，熟读是基础。二，按课文线索背。如本课
可按人物活动线索、战争进程线索背。三，抓住关键句子背。比如板书的这些对话。好，大
家按这种方法自由背诵第二段。
（学生背诵，2分钟后声音渐弱）
师：好，检验一下。就用类似二重唱一样的“二重背”方法来背。左边两组为一声部，
右边两组为二声部。哪边先背二个字？
（左、右两边争抢。教师随意指定左边快两个字，右边慢两个字。）
师：看哪边能不受干扰，自己背自己的，真正背出来。
（第一遍，先乱后合为“一声部”。第二遍，交换“声部”，学生整齐有节奏背完）
师：请一位同学单独背一背，2分钟内背完。（课件八：计时钟）这里有一个钟，一按开
始计时，站起来的同学在钟走完一圈之前背完了课文，就迅速上来按下面的成功键。如果钟
走完了一圈你还没背完并上来按这个成功键，时钟就会“爆炸”，这一关就过不了。谁敢背？
（一生背，按成功键，课件传来掌声和话外音：顺利过关。课件九：第二关，评析人物。
学生也鼓掌）
三、辩论人物、竞答总结。
师：鲁国取胜，谁的功劳最大？
全班：曹刿。
师：看来大家都很欣赏曹刿。那鲁庄公是个怎样的人？你怎样评价曹刿？请大家思考。
（课件十：欣赏曹刿、批评鲁庄公的同学坐左边，持不同意见的同学坐右边）
师：想好了吗？想好了就迅速换位。
（学生换位）
师：左边为正方，右边为反方，现在开始进行小型辩论。可以互相讨论、帮助。正方请
先陈述理由。
生（正1）：我欣赏曹刿，因为他有远谋，而鲁庄公鄙陋，什么都问曹刿。
生（反2）：对方辩友，鲁庄公为一国之君，不懂就问，有什么不好？如果你有问题不懂，
难道不问老师？
生（正3）：我不同意。鲁庄公既是一国之君，却一点军事才能没有，鲁国也是个弱国。
曹刿细心、谨慎、善于指挥战斗。
生（正4）：曹刿还是个爱国的人。
生（反5）：对方辩友，鲁国是弱国，但可能经过这次战斗后就不再是弱国。你们以偏概
全，用老眼光看人。
生（反6）：鲁庄公善于纳贤，用人不疑。
……
（辩论约十分钟后，教师介入暂停）
师：好。（笑）我再不说停，可能会没完没了。我很赞赏同学们的口才、气势，也很赞
同同学们全面看问题、看人物的思维方法，我也总结了曹刿、鲁庄公的一些性格特点，投影
出来供大家参考，可能不如同学们的全面。（课件十一：曹刿、鲁庄公性格）
（学生看。课件十二：四个炸药包图形）
师：现在请同学们总结一下鲁国取胜原因，尤其是军事上、政治上的原因。讲出一条原
因，就可拆除一个炸药包，总结出四条原因就可过关，否则不予过关。看正反方哪方更厉害。
生（7）：战前得到人民支持，获得民心。
生（8）：作战时抓住了时机。
生（9）：凭借了勇气、智慧。
生（10）：选择了有利于作战的地点——长勺。
（课件十三：顺利过关）
师：再看看毛主席的总结。（课件十四：毛泽东《中国革命战争的战略问题》有关评论。
学生看）
师：佩服毛主席吗？
全班：佩服。
师：我也佩服你们，因为你们又过了一关。（课件十五：第三关，写作训练）
四、互改互评，合作提高。
（课件十六：请展开想像，再现长勺之战场面，200字左右）
师：请同学们拿出昨天写的这篇作文。（随意读一位学生的作文）这篇文章有何优点、
缺点？
生（1）：叙述得很清楚。
生（2）；我觉得想像不够，没有描绘出战争场面。
师：你们的文章描绘战争场面如何？先看一段录像，看能不能多写一些战争的场面。
（课件十七：战争场面录像。学生兴致勃勃地看）
师：好，请同学们自行修改。修改好了，互相交换着修改、分享。
（学生修改）
师：有没有写得好的？请推荐一篇好文章读给大家听。
生（3）：我推荐我同桌的。
（朗读作文。学生鼓掌）
师：你是伯乐。你认为好在哪儿？
生（3）：战争场面写得很生动、具体。
生（4）：我念一篇。前半部分写我乘“时光机”，穿过“时光隧道，变成了一位鲁国士
兵”，是我写的。后半部分是我同桌写的。
（全班笑，并听。读完后，教师给予高度评价）
师：有没有毛遂自荐的？
（生5读，学生鼓掌。仍有许多学生举手）
师：时间关系，就不念了。问问大家，自己觉得修改后的文章确实比上节课写的文章有
进步了吗？
全班：（响亮）是。
师：可以过关了吗？
全班：（高兴）可以。
（课件十八：战斗胜利结束，奖励歌一首）
（学生听《打靶归来》歌曲。课件十九：课后拓展练习。书目推荐；网站推荐）
师：课后拓展练习，有兴趣的同学任选一题，用电脑完成，把软盘交给我。下课。
《曹刿论战》教案模板 篇16
教学目标
1. 掌握重点字词的含义，进一步培养利用工具书自觉学习的习惯；养成理解品味语言的习惯。
2. 学习曹刿国难当头挺身而出的爱国精神，理解战争取胜的原因。
教学重点
1. 理清行文思路。
2. 体会课文剪裁得当的叙事特点。
教学难点
1. 把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。2. 分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，学习塑造人物的艺术手法。课时安排1课时教学过程一、作品简介。《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书·艺文志》都认为它是鲁国史官左丘明所作。记事起于鲁隐公元年（前 722），终于鲁悼公十四年（前 454）。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。《左传》分年记事，没有篇名。晋杜预把它按年代顺序分附在《春秋》后面，认为它是用史实来阐述《春秋》经义的。《春秋》记事非常简单，近乎大事年表，例如这篇课文所记之事在《春秋》中就只有一句话：“十年春，王正月，公败齐师于长勺。”我们现在所看到的《左传》选文的标题，都是后人加的。二、背景介绍。鲁庄公十年（前684），齐桓公借口鲁国曾经帮助过同自己争做国君的公子纠，出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱，鲁国处于防御地位。本文记述曹刿向鲁庄公献策，终于在长勺之战中使弱小的鲁国击败了强大的齐国的进攻，表现了曹刿的政治远见和卓越的军事才能。本文义在表现曹刿的“远谋”，故紧紧围绕“论战”来选取材料。三、教师范读、正音。刿（ ） 又何间焉（ ） 鄙（ ）弗敢专也（ ） 小惠未徧（ ） 玉帛（ ）小信未孚（ ） 公与之乘（ ） 辙（ ）夫战（ ） 轼（ ） 旗靡（ ）四、课文探究。1. 听读理解。（1）曹刿为什么要去求见鲁庄公？（2） 交战双方是哪两个国家？获胜一方由谁指挥的这场战争？2. 课文解析。（1）第1自然段探究。通过第1自然段的阅读，你怎样看待曹刿这个人物？同乡人的劝阻对刻画曹刿这个人物有什么作用？下文中哪里可以看出庄公的“鄙”？从“肉食者鄙，未能远谋”中可以看出曹刿是个怎样的人？“何以战”这句话在第1自然段中起到怎样的作用？（请从结构和内容两方面作答。）为什么说“小大之狱，虽不能察，必以情”是取信于民的关键？为什么说这是“忠之属也”？又怎样理解它是战前准备的核心呢？（2）第2自然段探究。在这一段中庄公的“鄙”体现在哪里？为什么？曹刿的卓越的军事才能体现在哪里？你如何评价曹刿的军事才能？（3）第3自然段探究。历来人们对鲁庄公的作为、做法评价不一，你如何评价鲁庄公？本文题为“曹刿论战”，从文章选材上看是如何突出“论”这一特点的？五、课堂小结。本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，在刻画人物方面作者运用对比的手法生动突出了曹刿作为卓越军事家的远见卓识的特点，行文语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的记言名篇。六、布置作业。1. 熟记书下注释中的实词。2. 背诵课文。3. 完成书后习题。