《雨的四季》 教案 篇1
教学目标：
1.学习文中抓住特征描写景物的方法；学习具体活动的描写技巧。
2.在阅读中分析济南冬天的特点；体会和学习抓住特征描写景物的方法；反复阅读课文，品味景中真情。
3.培养学生对大自然细致观察的态度和热爱大自然，热爱生活的一草一木的感情，培养学生的审美情趣。
设计理念
张扬师生个性，强调阅读品味，渗透学法指导，重视自主探究，培养审美情感——细致观察，热爱自然。
课时安排：1课时
教学过程：
一.导入
老舍先生是我国著名的文学家，他曾经在济南的齐鲁大学任教，这期间，他曾经写过两篇文章，分别是《济南的秋天》和《济南的冬天》。
在《济南的秋天》这篇文章里他曾这样写道：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南”。
瑞士是世界著名的避暑胜地，被称为世界花园，夏日美景宜人，西湖山水更是名闻天下，作者却说济南的冬天足以和夏天的瑞士，春天的西湖想媲美，
究竟济南的冬天有怎样的魅力让作者如此不遗余力的赞美它，热爱它呢，下面就让我们一起走进济南的冬天，去体味作者笔下如诗如画的美景。
二.整体感知
1.介绍文学常识
多媒体展示作者情况：
老舍：（1899─1966）现代小说家，戏剧家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。生于北京一个城市贫民家庭。
“五四”新文化运动中开始用白话文创作。作品有小说《骆驼祥子》，话剧《龙须沟》《茶馆》等，收在《老舍文集》里。
本文写与1930到1931年间，是作者在济南齐鲁大学任教时写的。
2.指点学生有感情的分段朗读课文
学生点评朗读情况
3.把握全文结构
文章的第一段写了什么？
——写了济南冬天总的特点：温晴
作者是用什么手法写出的这一特点？具体是怎样应用的？
——对比手法。用北平对比济南，突出无风声的特点；用伦敦对比济南，突出响晴的特点；用热带对比济南，突出无毒日，温和的特点。
接下来作者是抓住哪些景物来描写济南冬天的呢？
——济南的山和济南的水。
作者写了哪些情形下的山，分别具有什么特点呢？
——阳光朗照下的山，温暖。舒适的特点；薄雪覆盖下的山，小。太秀气的特点；城外远山，小水墨画的特点。
济南的水有哪些特点？
——温，绿，清
4.结合课文结构分析本文的写景顺序
扣住济南冬天“温晴”的特点，由里往外，由山到水描写景物。作者以自己的感受通过济南和北平。伦敦。
热带的对比，突出济南冬天温晴的特点。然后扣紧“温晴”描写了济南冬天的全景，济南冬天的山，济南冬天的水。在写山景时，先写阳光朗照下的山，再写薄雪覆盖下的山，最后写城外远山，在对山山水水的描写中充分体现了“温晴”的特点。
三.合作探究
1.赏析下面这段话
请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适的睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界。
——写山水之前，用拟人的手法烘托出一个暖和安适的理想的境界，给人以济南冬天总体的印象。文章紧扣这一点，绘山景，描水色，既表现济南山水之美，又寄寓对祖国山河真挚的爱。而且其中一睡一晒一醒更烘托出一种舒适温暖的优美意境，表达出作者的赞美之情。
2.体会文中这几个字的妙用
山坡上卧着些小村庄，小村庄的屋顶上卧着点雪。
——用拟人的手法，形象生动，具体可感，十分传神的照应了“暖和安适的睡着”
3.章描写山水冬景之美的段落中划出你最喜爱的句子，并在旁边的空白处写下你喜爱它的原因。
——学生交流，教师点评
4.出示课件，展示济南冬天山水之美的图片，并配以适当文字描述，引导学生立体体会济南冬天之美
四.拓展延伸
课件展示问题，学生回答
1.给下列生字注音：
暖和宽敞地毯狭窄髻水藻
2.解释加点词语在下列句中的意思
①响亮的天气，反有点叫人害怕。
②慈善的冬天
③山坡上卧着些小村庄，小村庄的屋顶上卧着点雪
④那些小山太秀气
五.小结本课
本文抓住济南冬天温晴的天气特点，描绘了一幅幅济南特有的动人的冬景图，抒发了作者深深的喜爱和赞美之情。语言优美生动，准确传神。
六.布置作业
学习本文作者描写景物的方法，用生动鲜活的语言描述今年潍坊的第一场雪。
《雨的四季》 教案 篇2
教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲 和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。下面是由小编为大家带来的关于雨的四季教案，希望能够帮到您!
雨的四季教案
教学目标：
1、感受文章的画面美，体会作者用笔之细腻，提高学生鉴赏能力。
2、学习作者抓住景物特征描写的方法。
3、领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣，提升鉴赏品位。
4、品味文章诗化的语言。
教学重难点：欣赏文章画面美，体会作者用笔之细腻，培养学生抓住景物特征描写的能力。在朗读中品味文章诗化的语言。
教学设想：本文最突出的特点是画面美，教学中在整体把握文章的基础上，调动学生共同分析文章的画面美，并领会作者抓住特征写景时用笔之细腻，同时领悟、体会作者外露的情感。
教学方法：朗读法 分析法
教学课时：一课时
教学过程：
(多媒体展示雨丝画面，配乐)
一、 导入
雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句：“好雨知时节，当春乃发生。”“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。” ……雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢?让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。
二、 作者简介
刘湛秋(1935——)，当代诗人，翻译家、评论家，被誉为“抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。
三、 读
(配乐欣赏，初步感知)
诗人创作散文，终脱不了诗人的气质。本文就是如此，作者用诗化的语言绘出如画的四季雨景，请同学们欣赏配乐朗诵，看看作者是如何表现自己对雨的喜爱的，四季雨景图你最喜欢哪一幅呢?(学生听读)
同学们听后，定会发现作者很喜欢雨，他是怎样表现自己对雨的喜爱的呢?(通过对四季雨景的描绘)，这四幅图你最喜欢哪一幅?老师最喜欢“春雨图”，我想请同学们先和我一块来欣赏它。
分析“春雨图”：
朱自清《春》中也有一幅“春雨图”，同学们还记得吗?一起背背看：
“雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。人家屋顶上全笼着一层薄烟，树叶儿却绿的发亮，小草儿也青的逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠，他们的房屋稀稀疏疏的在雨里静默着。”
这是一幅雨中即景图，写出了春雨轻柔的特点。
刚才同学们在欣赏配乐朗诵时，我发现有些同学都被那美情朗读陶醉了。不过，我想，我们同学也能读，而且会读得更好。我想请一位同学朗读，(同学们最想听谁读?)在听的同时，注意看看作者是否也给我们推出了一幅雨中即景图?写了哪些景?写出了春雨的什么特点?你可在文中找关键词句。
(师生共同欣赏“春雨图”)：
一场春雨过后，给整个大地带来了什么变化?
多媒体展示：
柔软
春雨绵绵 娇媚 驱走冬天 改变姿容
透明
教师小结：确切地说，这是一幅春雨后景观图，春雨“润物无声”“微雨夜来过，不知春草生。”“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”一场春雨滋润后，整个大自然都从睡眠中苏醒过来，把你的五官都调动起来，我们看到树木睁开明亮的眼睛，我们听到小草生长的沙沙声，我们嗅到空气中芳甜的气味，置身其中，人们会情不自禁地感叹：太美了!而这一切都是这一场春雨的功劳啊!在这里，作者对雨充满了喜爱之情，把春雨写得亲切可爱。这段文字我最喜欢“空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着你的鼻子和嘴唇。”我忍不住作个深呼吸。
(请同学们齐声朗读这段文字)
同学们可用同样的方法阅读夏、秋、冬雨图。
(师生共同欣赏其余三幅图)
夏雨图：夏雨有什么特点?热烈、粗犷的仅仅是雨吗?
多媒体展示：
热烈
夏雨倾盆 丰满大地 展示诱惑
粗犷
教师小结：整段文字充斥着火热奔放的豪情。
秋雨图：在文中找出描写秋雨特点的词语。多媒体展示：
端庄 深情
秋雨轻轻 倾诉 沉思 纯净灵魂 产生情思
轻 发光
教师小结：“自古逢秋悲寂寥”，在此作者一扫古人“秋风秋雨愁煞人”的哀怨与凄凉，更没有林黛玉“已觉秋窗秋不尽，哪堪秋雨助凄凉”的伤感。
冬雨图：作者用了哪些词语来形容冬雨和南国的雪?用了什么手法?
多媒体展示：
自然
冬雨透明 降临温暖 带来蜜情
平静
教师小结：冬雨自然、平静给人带来异样的蜜情，真希望今年的雪能早点到来。
归纳总结：王维的诗被评价为“诗中有画，画中有诗”，本文也可说是“文中有画”了，作者抓住四季雨的特征，运用比喻、拟人的手法，把四季雨人格化了。如果说春雨是一个娇媚的少女，那夏雨可就是一个泼辣的大嫂了;如果说秋雨是一个出嫁生了孩子的母亲，那冬雨可就是一个白发苍苍的老妇了。作者在这里表现出对自然、生命的热爱。
四、悟
1、体会情感
雨给作者留下了如此美的形象和记忆，雨在作者笔下显得如此可爱。对四季雨景的描绘，可谓一条线索，除此之外，还能找出一条线索来吗?
喜欢(美) 爱恋(活力、滋润、流动)
用了什么抒情方式?(齐读第1、6、7段)
作者也曾说过：“我好像是属鱼的，因为只要下雨，我的身心便舒适起来，情绪进入那种静谧的活跃，灵感的泉眼似乎也滋润了。”
这与作者有着一颗热爱自然热爱生命的心是分不开的。
2、作者写作本文的用意何在?
五、延伸拓展
人们对一个事物的感受，随着生活环境、生活处境的变化而变化。雨给作者留下了美的形象和记忆，作者对雨的感受始终没有变化，这与作者的生活经历有关，他生活在太平盛世，未能感受到时代的沧桑之变，而蒋捷就没有这么幸运了，他一生颠沛流离，心系朝廷，对雨的感受自然会发生变化。
(多媒体展示、齐读)
虞美人 听雨
蒋捷
少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。
而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。
(师生共同赏析)
听雨有两种境界：一是雅趣盎然的赏心乐事，雨声具有一种乐感、美感。一是悲苦、惆怅莫名，雨声淅沥，益增愁思。
课外可阅读《语文读本》第三册，余光中的《听听那冷雨》，其中作者写了自己在大陆、中国台湾听雨的不同感受。
六、课后练习：请抓住某景物特征写一段文字，200字左右。
七、结束语
有人说“每个人不一定要成为诗人，但每个人可以诗意地活着”，但我要说：“没有一颗鲜活灵动的心，没有对自然、对生命的热爱，是无法进入那诗意的境界的，让我们走进大自然，拥抱大自然，用心观察自然，你会发现这个世界真的很美。”
《雨的四季》 教案 篇3
教学目标
1、感受文章画面美，搜寻作者赋予“雨”的信息，体会作者用笔之细腻。
2、品读美句，品味本文诗化了的语言。学会联想与想象的写作方法。
3、阅读比较，借鉴作者从不同的角度抒发“雨”情的技巧。领悟作者热爱自然、热爱生命的情趣。
重点
感受文章画面美，学会联想与想象的写作方法。
难点
借鉴作者从不同角度抒发“雨”情的技巧，体会作者用笔之细腻。
授课时数2课时
教学过程
第一课时
教学目标
感受文章画面美，搜寻作者赋予“雨”的信息，体会作者用笔之细腻。
一、导入
秋天是个多雨的季节，一提到雨，我们就会想到这些词语斜风细雨、狂风骤雨。唐代诗人韩愈就有诗《早春呈水部张十八员外》（同学吟诵：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。）宋朝诗人陆游也有诗《十一月四日风雨大作》，（同学吟诵诗句：僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。）不同季节的雨，各有不同的特点，今天我们就一同走进刘湛秋的《雨的四季》。
二、题目解说
“雨的四季”即不同季节中的雨。
三、作者简介
刘湛秋，当代诗人、作家、翻译家、评论家，安徽芜湖人。著有诗集《写在早春的信笺上》《温暖的情思》《生命的快乐》。
四、初读课文，感受文章的画面美。
1、读准字音。
蝉（chán）咄咄逼人（duō）干涩（sè）莅临（lì）
吝啬（lìnsè）娇美（jiāo）粗犷（guǎng）睫毛（jié）
静谧（mì）屋檐（yán）淅沥（xīlì）草垛（duò）
2、理解词语意思。
粗犷：粗豪；豪放。
静谧：安静。谧，安宁、平静。
高邈：高而远。邈，远。
巴望：盼望。
造访：拜访。多用于书面。
莅临：来到，来临（多指贵宾）。
吝啬：过分爱惜自己的财物，不舍得给别人，也不舍得自己用。
咄咄逼人：形容气势汹汹、盛气凌人。
迫不及待：急迫得不能再等待。
淅淅沥沥：形容轻微的风声、雨声、落叶声等。
3、有感情地朗读课文。
4、作者对雨有什么样的感情？作者笔下的四季的雨各有
些特点？
作者喜欢雨。春雨娇美、美丽，夏雨热烈、粗犷，秋雨端庄、沉静，冬雨自然、平静。
文章结构：
第一部分（1）：总写“我”喜欢雨。
第二部分（2—5）：具体写四季的雨，表现四季的雨的不同的特点。
第三部分（6—7）：抒发了作者对雨的赞美之情。
5、文章的开头有什么特点？
开门见山，直抒胸臆，表达作者对雨的喜爱之情，在结构上起总领全文的作用。
6、作者是怎样写春雨的？
作者通过侧面描写春雨后树叶的绿、花苞上水珠的娇媚、小草的萌发和空气的芳香来表现春雨的娇媚美丽的特点。
7、作者是怎样写夏雨的？
先总的概括夏雨热烈、粗犷的特点。然后正面描写雨点的大，再侧面描写雨后花草树木的成长，烘托夏雨的热烈、粗犷，最后从听觉来写夏雨的热烈。
8、作者是怎样写秋雨的？
作者先总写秋雨的端庄、沉静，然后通过写放晴的田野侧面表现秋雨的端庄，再正面写秋雨的沉静。
9、作者是怎样写冬雨的？
作者通过与春夏秋雨的对比，突出冬雨的自然、平静；通过与风的对比，突出冬雨柔和，通过写油菜侧面烘托冬雨的温暖。
10、本文主要用第三人称写雨，但第二段却用第二人称“你”写雨，这样写有什么作用？
由客观叙述转为面对面地交流，这样写将雨人格化了，便于作者与雨对话，直接抒发对雨的喜爱之情。
11、最后一段以“啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊！”结尾有什么好处？
从内容上抒发了对美丽的雨的爱恋之情，从结构上照应开头，使文章浑圆一体。
五、课堂小结
本文描写了雨在四季中的不同特点，抒发了作者对雨的爱恋之情。
第二课时
教学目标
品读美句，品味本文诗化了的语言。
一、复习导入
上节课我们了解了雨在四季中的特点，这节课我们来品味文中诗化的语言。
二、作者用诗一般的语言，调动我们的各种感官，全面感受这四季之雨，请你找出几个句子来，朗读并细细体味。
1、水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。……小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。
这段文字从视觉、听觉和嗅觉的角度描写雨后的世界，牵动着美妙的联想和想象。
2、花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长，暑气被一片绿得海绵吸收着。而荷叶铺满了河面。迫不及待地等待着雨点，和远方的蝉声、近处的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交响曲。
从视觉和听觉来写夏雨的热烈。
3、雨变得更轻，也更深情了，水声在屋檐下，水花在窗玻璃上，会陪伴着你的夜梦。
从听觉和视觉来写秋雨的轻柔。
4、远远地望去，收割过的田野变得很亮，没有叶的枝干、淋着雨的草垛，对着瓷色的天空，像一幅干净利落的木刻。
从视觉来写来写冬雨的平静。
三、作者还运用多种修辞手法，请你找几个句子具体说说它们有什么表达效果。
1、每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。
拟人，比喻：作者将树拟人化，赋予树以人的神态和动作，生动地表现了树的生机和活力；把叶子比作绿浪，形象地写出叶子多的特点。
2、半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。
运用比喻，生动形象地表现了春雨的神态之美。
3、小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。
比喻，生动地写出了小草在春雨的滋润下迫不及待地萌发的情态；“沙沙”给人一种动态感，展现了小草的生机和活力。
4、呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。
拟人，表现了春雨的神态之美。
5、在冬日灰蒙蒙的天空中，雨变得透明，甚至有些干巴，几乎没有春、夏、秋那样富有色彩。
运用对比的修辞，突出冬雨的自然和平静之美。
6、远远地望去，收割过的田野变得很亮，没有叶的枝干、淋着雨的草垛，对着瓷色的天空，像一幅干净利落的木刻。而近处池畦里的油菜，经这冬雨一洗，甚至忘记了严冬。
运用比喻和拟人，生动形象地写出了冬雨的自然和平静之美。
7、你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活跃，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动。
运用排比，突出作者对雨的爱恋之情。
四、课堂小结
本文用诗化的语言，抓住了雨在四季中不同的特点，将雨写得可感可触，可亲可爱。读完全文，春雨美丽而有生机，夏雨热烈而粗犷，秋雨端庄而沉静，冬雨自然而平静的特点鲜明地呈现在我们眼前。
五、巩固作业
运用适当的修辞手法写一段雨的文字。
1、秋雨如烟如雾，无声地飘洒在那空地上的瓦砾堆里、枯枝败叶上，淋湿了地，淋湿了房，淋湿了树。
2、一年一度的梅雨季节又到了，天不分白天黑夜一个劲的滴着眼泪，时而伤心欲绝，时而痛哭流涕，就像一个人在受到打击的时候一样，眼泪滴答流个不停。
3、雨滴就像千万个伞兵，从空中跳下来，安全地降落在地面上。
4、雨如万条银丝从天上飘下来，屋檐落下一排排水滴，像美丽的珠帘。
5、雷声响过，大雨就像断了线的珠子一样不断地往下落。
6、如丝的小雨从空中降落，雨点是那样小，雨帘是那样密，给群山披上蝉翼般的白纱。
板书设计
春雨：娇媚、美丽
夏雨：热烈、粗犷
雨的四季秋雨：端庄、沉静
冬雨：自然、平静
《雨的四季》 教案 篇4
一、导入新课
雨，默默的飘落，静静的蒸腾，不管时光流逝，任凭四季轮回。然而有一天，平凡的雨遇到一位多情的诗人，它就变得神采飞扬，变得情真意切，变得深邃沉静。本文作者就为我们展现了一幅幅美丽的雨的图画。
二、作者介绍
刘湛秋（1935——），当代诗人，翻译家、评论家，被誉为“抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。他的散文《雨的四季》、《伞》、《卖菱角的小女孩》等都曾被收录中学语文课本。
三、明确目标（学生分析目标，了解关于本文的信息。）
1、知识与技能目标：分析四季的雨的不同特点，感受文章的画面美、语言美，提高学生鉴赏能力。
2、过程与方法目标：教给学生抓住景物特征描写的方法。
3、情感态度及价值观目标：领悟作者热爱自然、热爱生命的意趣。
四、字词积累
诱惑、粗犷、斗笠、草垛、静谧、高邈、莅临、池畦、冷冽、淅淅沥沥、咄咄逼人、痒嗦嗦、一脉情思
脉脉含情
【明确】huò、guǎng、lì、duò、mì、miǎo、lì、qí、liè、xīlì、duō、yǎngsuō、mài、mò
五、感知课文，鉴赏分析
1、听雨中景
⑴听老师朗读课文，用一句话形容春、夏、秋、冬的雨留给你的最深印象，用这样的句式说话。“我喜欢……图，因为我看到了……的景色，感受到了……的美。”（老师诵读，学生听读，后分小组讨论）
【各小组学生代表发言】
生1：我喜欢春雨图，因为我看到了树叶青黄、花苞摆动、树枝柔软的景
色，感受到了春雨带来的世界姿容改变后的美。
生2：我喜欢秋雨图，因为我看到了“天空是暗的，但雨却闪着光：田野是静的，但雨在倾诉着。水生在屋檐下，水花在玻璃上”的景色，感受到了秋雨端庄沉静的美。
⑵第二自然段写了那些景物来表现了春雨的什么特点呢？春雨又有什么作用？请同学们快速的从第二自然段里找出来。（学生自读与教师点拨相结合，从原文中找出答案。）
【教师明确】
景物：树叶黄青、花苞摆动昏黄、树枝柔软、水珠子娇媚、水雾透明、小草沙沙声、空气芳甜
特点：温柔细腻
作用：驱走了冬天，改变了姿容。
小结：
确切地说，这是一幅春雨后景观图，春雨“润物无声”“微雨夜来过，不知春草生。”“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”一场春雨滋润后，整个大自然都从睡眠中苏醒过来，把你的五官都调动起来，我们看到树木睁开明亮的眼睛，我们听到小草生长的沙沙声，我们嗅到空气中芳甜的气味，置身其中，人们会情不自禁地感叹：太美了！而这一切都是这一场春雨的功劳啊！在这里，作者对雨充满了喜爱之情，把春雨写得亲切可爱。“空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着你的鼻子和嘴唇。”我忍不住作个深呼吸。
⑶讨论与活动（1-3组分析夏雨图，4、5分析秋雨图，6-8组分析冬雨图。）
我们分析了春雨图，还有夏、秋、冬季雨的景物就请同学们分组讨论，由各组选一个代表讲诉你们组的分析结果。
提示：可围绕景物、特点和作用来分析。
【充分肯定学生的分析后教师明确】
夏雨图
景物：乌云、雷人的活动、花朵、树叶、杂草、暑气、荷叶蝉声蛙鼓
特点：热烈粗纩
作用：丰满大地，展示诱惑。
秋雨图
景物：田野、金灿灿的种子红透了的山果、天空、田野、水生、水花
特点：端庄沉静
作用：悠远情思，净化灵魂。
冬雨图
景物：天空、收割过的田野、油菜、雪被
特点：自然平静
作用：降临温暖，产生情思。
2、悟雨中情（学生自己分析课文，找到答案。）
⑴雨给作者留下了如此美的形象和记忆，雨在作者笔下显得如此可爱。对四季雨景的描绘，可谓一条线索，除此之外，还能找出一条感情线索来吗？作者对雨的这种感情在文中那些段落表现出来了？这种表达方式叫什么？又表达什么情感？
【教师明确】
①爱恋、喜欢
②1、6、7段
③直抒胸臆
④作者有着一颗热爱自然、热爱生命的心。
⑵第六段“啊，雨，我爱恋的雨啊……”与第七段“啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊！”都写到了“爱恋的雨”，从文章结构的角度看，这两处文字作用有何不同？（教师带领学生分析）
【教师明确】
从结构上讲，第六段“啊，雨，我爱恋的雨啊……”至本段末尾的文字是对前面二、三、四、五段文字的总结，抒发了作者对春、夏、秋、冬四季雨的爱恋之情。而第七段“啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊！”是对全文的总结。虽然两段文字都表达了作者对雨的爱恋之情，但从结构上讲，两者所涵盖的内容是不同的。
3、析雨中美——分析作者的语言美
⑴水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。
⑵而荷叶铺满了河面，迫不及待地等待着雨点，要和远方的蝉声、近处的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交响曲。
⑶当田野上染上一层金黄，各种各样的果实摇着铃档的时候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉静了。
⑷远远地望过去，收割过的田野变得很亮，没有叶的枝干，淋着雨的草垛，对着瓷色的天空，像一幅干净利落的木刻。
【教师举例分析后学生回答】
⑴作者运用对比的手法、拟人的修辞，生动形象的突出了春雨的娇媚，表达了作者对雨的喜爱和赞美之情。
⑵作者运用比喻、拟人的修辞，生动形象的写出了夏雨的热烈，表达了作者对雨的喜爱和赞美之情。
⑶作者运用拟人、比喻的修辞，生动形象的写出了秋雨的'端庄沉静，表达了作者对雨的喜爱和赞美之情。
⑷作者运用比喻的修辞，作者把雨中的景物比作木刻画，生动形象的写出了雪的自然平静，表达了作者对雨的喜爱和赞美之情。
六、延伸拓展
雨是一个精灵，把四季连缀成一幅幅多彩的图画。风又何尝不是大自然的另一个使者呢？
请仿照本文的结构、语言等，写一写《风的四季》。
七、课后作业
1、把文中你喜欢的句子摘抄在笔记本上。
2、收集有关雨的诗词。
3、把自己《风的四季》练笔连缀成文，写在笔记本上。
八、课后小结
读了本文，你会感到一种流动的美。春雨会幻化为一个清纯、娇羞的小姑娘，朦胧而清新；夏雨就像一个青春飞扬的少女，热烈而张扬；秋雨像一个端庄沉静的少妇，深邃而成熟；冬雨像一个历尽沧桑的老人，恬淡而从容。走过雨的四季，走过生命的四季。我们应该像作者一样，拥有一颗热爱自然、热爱生命的心。
《雨的四季》 教案 篇5
教学目的：
1、了解作者，积累语言，品味语言。
2、学习作者抓住景物特征的手法。
3、领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣。
教学时间：
2个课时
第一课时
教学目的
1、了解作者，积累语言。
2、理解课文基本内容。
教学内容与步骤
情景激趣：
刘湛秋（1935——），当代诗人，翻译家、评论家，被誉为“抒情诗”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。
雨是文人的宠儿，对雨的情感，随文人的情感而各有不同，对雨的描写亦随作者的风格而有所不同。在刘湛秋先生笔下，抒发了怎样的情感？写出了怎样的形象，让我们一起走进《雨的四季》。
探究生趣
第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出散文写作的对象，用横线标出文章的线索、文眼等，用序号标出意义段，用波浪线标出抒情或议论的文字。分别找出描写不同季节的雨的特征的文字，批注自己的阅读体会，列出不懂之处。
在阅读过程中校正读音，积累词语：
探究结构
学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。散文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间接描写，点明意义。
理解结构要从抓线索或文眼入手。
1、本文有怎样的行文线索？
明确：一条是以四季景物的描写为线索，一条是对雨的情感为线索。即：喜欢（美）爱恋（活力、滋润、流动）
2、划分段落，概括大意
第一部分（①）：我喜欢四季的雨。
春雨：美丽、娇媚
第二部分（②~⑤）四季的雨的特征。
夏雨：热烈、粗犷
秋雨：端庄、沉思
冬雨：自然、平静
第三部分（⑥）四季的雨对我的影响。
总结固趣：
作者用诗化的语言、抓住各季节雨的特征绘出如画的四季雨景，在其中融入了作者的情感。
布置作业
深入阅读课文，并对课文作个性理解。
第二课时
教学目的
1、品味语言，学习作者抓住景物特征的手法。
2、领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣。
教学内容与步聚
情景激趣
刘湛秋的散文有一种田园美，被海内外文坛誉为现代山林文学的`代表。其文字自然、亲切、优美，一事一物、一草一木、一色一声，他都能轻松道来，吸引着你，并跟着他的行文一走到底。今天我们继续学习课文，就是要体会他的行文的风格，领悟他在文中所表现的意趣。
探究生趣
第二步，精读课文，深入理解课文。
一、朗读第一二自然段，然后探究
1、作者喜欢四季之雨的原因是什么？
明确：四季之雨给他的形象和记忆，永远是美的。
2、一场春雨，给大地带来了怎样的变化？
明确：让树枝变柔软了，萌发的树叶简直就起伏着一层绿茵茵的波浪；让整个大地变美丽了。小草复苏，发出春天才能听到的沙沙声。完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容。
3、请找出最能表现春雨特征的语句，并概括出春雨的特征：
明确：语句：水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。
特征：美丽、娇媚。
二、朗读第三自然段，然后探究
1、“而夏天，就更是别有一番风情了”，这句话有怎样的表达作用？
明确：总领下文内容，能引起读者的阅读兴趣。
2、夏雨给大地带来了怎样的变化？
明确：大地就以自己的丰满而展示它全部的诱惑：花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长；暑气被降低了，雨打荷尔蒙叶之声与蝉声蛙声奏起了夏天的雨的交响曲。
3、找出最能表现夏雨特征的语句，并概括出夏雨的特征：
明确：语句：夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。
特征：热烈、粗犷。
三、朗读第四自然段，然后探究
1、秋雨能对人产生怎样的作用？
明确：使人静谧，使人怀想，使人动情。
2、找出最能表现秋雨特征的语句，并概括出秋雨的特征：
明确：语句：雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了。
特征：端庄、沉思。
四、朗读第五自然段，然后探究
1、冬雨能产生怎样的影响？
明确：给南国城市和田野带来异常的谧静。
2、找出最能表现冬雨特征的语句，并概括出冬雨的特征：
明确：语句：它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。
特征：自然、平静。
五、朗读第六自然段，然后探究
1、一年四季的雨对作者产生了怎样的影响？
明确：给他的生命带来活力，给他的感情带来滋润，给他的思想带来流动。
2、“但在北方干燥的城市，我们的相逢是多么稀少！只希望日益增多的绿色，能把你请回我们的生活之中。”这几句话表达了怎样的内容？
明确：对北方少雨感到遗憾，希望日益增多的绿色能改变北方少雨的现状，进一步表达了作者对雨的喜爱。
探究中心
学法指导：理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分；指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心，并理解含义；理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来的；指导学生理解这个中心对自己的启示。
本文表达了怎样的中心？
明确：作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，寄托了作者对雨的赞美与喜爱，进而表现了作者对生命与大自然的热爱。
第三步，选读相关内容，个性解读，读写结合。
一、个性解读。
学法指导：指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。
课堂探究：
1、你对本文还有哪些与众不同的见解？
2、本文的主旨对你有何启示？
二、读写结合。
学法指导：找出文中最主要的写作手法，体现作者是如何表达的，有怎样的表达效果？
2、以《我生命中一场难以忘怀的雨》为题，写一篇不少于600字的文章，要注意借鉴刘湛秋在《雨的四季》中的写作技巧。
拓展学习：
虞美人听雨
蒋捷
少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。
而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。
总结固趣
本文通过细致描写雨的景象、雨的音响、雨的气息，表现出了雨的趣味、雨的性格、雨的情义，把雨表现得可感可触，表现得亲切可爱。文章用诗化的句子，增强了形象感和动作性的表达。体现了作者对雨的爱恋和对生活的热爱。
布置作业：
1、预习《秋天》，要求能概述文章内容，拟出不懂或有质疑之处。
2、课外阅读有关雨的诗文，如余光中的《听听那冷雨》、梁遇春的《春雨》等。
3。部编版七年级上册语文第三课《雨的四季》知识点
一、作者
刘湛秋1935年10月生，安徽省芜湖市人。当代诗人、作家、翻译家、评论家。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的快乐》，曾被誉为“当代抒情诗”。
二、思考：
1、文章为什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”？
（1）更有韵律美
（2）文章写的不单是四季的雨，更是雨中的四季。
“四季的雨”：单纯强调“雨”，显得呆板、生硬。
“雨的四季”：充满灵动，赋予了“雨”一定的人格化，充满情趣和意境。
2、分析四季的雨各有什么特点？
春雨：柔情而生机
夏雨：热烈而粗犷
秋雨：端庄而沉思
冬雨：自然而平静
3、结合全文，谈谈作者爱恋雨的理由是什么？
雨给作者的生命带来活力，给感情带来滋润，给思想带来流动，使灵魂得到净化。
4、分析文章的语言特征
树“睁开特别明亮的眼睛”使用了什么修辞方法？有什么效果？
使用了拟人的修辞方法，把树写活了，人格化了。它生动形象地写出了树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发的那种鲜活的生机。
5、“春雨图”这段文字是如何写春雨的？是直接描写还是间接描写？
是间接描写。这段文字实际上写的是春雨给万物带来的变化。确切的说，这应该是一幅“春雨初霁”图，因为它展现的是雨过天晴的春意盎然。作者的笔墨主要放在了春雨给世界带来的变化上。
6、作者说：“只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容。”那么在春雨到来之前“世界的姿容”是什么样的呢？
植物是僵硬的，颜色是昏黄的，空气是干燥的，整个世界是寂静的，然而润物细无声的春雨来了，一切都变了。
7、春雨图中作者都描绘了哪些具体的景物？
树、水珠子、水雾、小草、空气等
8、作为一篇优美的散文，本文在写景上有许多亮点，你认为春雨图中有哪些亮点？
①树：“树睁开特别明亮的眼睛”把树写活了，人格化了。如果把“特别明亮的”去掉，是否影响表达效果？——影响。
“特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生机。
②花：把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比，说它比少女的眼泪还娇媚，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感。一滴水珠尚且如此娇媚，那么那朵花呢？那个春雨浸润下的春天呢？一定是更加美艳动人吧！
③水雾：或浓或淡的水雾映射着雨后的阳光，更映射着雨后的美丽世界。
④小草：谁听过春草复苏、萌发、成长的声音？作者听到了。这沙沙声是真正热爱大自然、珍视生命、细心于生活的人用心灵听到的，这美丽的文字是作者用细腻的心写出来的。
⑤空气：空气本是无色无味的，平常到甚至让人忽视。可是在作者笔下空气却在春雨过后透出果子一样的芳甜，这正好可以和我们学过的一个句子互相诠释“清新的空气使我觉得呼吸的是香”。
三、小结
刘湛秋的散文有一种田园美，他的文字自然、亲切、优美，一事一物、一草一木、一色一声，他都能轻松道来，吸引着你跟着他的行文一走到底。
四、回答问题：
1.这是一篇非常优美的散文。贯穿全文的感情线索是：对雨的爱恋或对自然对生活的热爱。
2.作者从哪几个角度抓住春雨的特点进行细致入微的刻画的？
作者通过抓住春天景物的色彩、情态，运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度描绘了春雨美丽、娇媚的特点。
3.本文多处运用了拟人的修辞手法来表现景物特征。请从第5段中摘录一个运用了拟人修辞手法句子，并谈谈它在文中的表达效果。
摘录的句子是：也许，到冬天来临，人们会讨厌雨吧！但这时候，雨已经化妆了，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。
表达作用是：写出了春雨的美丽与妩媚“飘然莅临人间”写出了春雨降临的动态美，表达出了作者对冬雨的喜爱之情。
《雨的四季》 教案 篇6
教学目标
1.品味文章充满诗意的语言，提高学生的语言鉴赏能力。
2.体会作者热爱大自然的美好情感，引导学生在日常生活中发现“美”。
3.指导学生学习作者在细致观察基础上展开联想和想象的风格，借鉴并运用于自己的写作。
教学过程：
一、精读文本，品味语言
1.检查作业，背诵美文。
要求学生上台背诵自己积累的《雨的四季》中描写雨的句子。
2.激发想象，赏析美文。
其他学生在欣赏同学背诵的同时，展开想象，赏析同学背诵的句子或用自己的语言描述同学背诵的句子所描绘的画面。
示例：
（1）句子：可是只要经过一场春雨的洗淋，那种颜色和神态是难以想象的。每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。赏析：这句话运用了比喻和拟人的修辞手法，写出了春雨过后，树从寒冬苏醒过来，焕发出勃勃生机，给人以想象的空间。表达了作者对雨的喜爱。
（2）句子：小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。
赏析：这句话运用了比喻的修辞手法，从听觉和嗅觉的角度，描写了春雨到来后，小草复苏、空气清新、一切都变得生机勃勃的景象，营造出一种优美的意境，给人以无尽的想象。抒发了作者对春雨的喜爱。
（3）句子：但是，人们受够了冷冽的风的刺激，讨厌那干淫而苦的气息，当雨在头顶上飘落的时候，似乎又降临了一种特殊的温暖，仿佛从那湿润中又漾出花和树叶的气息。
赏析：这里运用了先抑后扬的写法，冬天带给人们“冷冽”“刺激”“干涩而苦的气息”，冬雨却带来了“温暖”和“湿润”，“漾出花和树叶的气息”，给人以希望。表达了作者对于冬雨的喜爱。
3.总结方法，指导写作。
这是一篇写景散文，为什么作者可以写出如此诗意的画面？除了细心地观察之外，大家发现还有哪些方法是值得我们学习的？
在学生讨论的基础上，教师总结：
观察的角度（不同角度，正面侧面）
景物的特征（不同时间，不同特征）
具体的描绘（善用修辞，推敲字词）
思维的拓展（展开联想，丰富想象）
设计意图：本环节从赏析语句入手，引导学生感悟文章语言之妙，进而学习本文描写景物的方法，为下个环节的模仿写作打好基础。
二、学习方法，模仿创作
刘湛秋在《愉快的自白》中说：“把自己的眼睛投向天空和大地，又去寻找更美好、欢乐、更富有创造性的生活。”在《雨的四季》中有很多富有创造性的想象和表达，请参照示例，展开想象和联想，运用修辞，选择我们初学本文时老师展示的4幅画中的其中一幅，写一句话。
示例：小草——蚯蚓：小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。
学生仿照示例，展开联想和想象，运用修辞，描写画面，师生共同评价。
设计意图：在上环节句子赏析和方法学习的基础上，让学生体验写作，为了降低难度，用了课文中的示例，同时继续沿用导入时候用过的，动用学生的形象思维，从而激发他们的写作兴趣。师生点评，提升写作的质量。
三、想象情景，续写段落
1.引导学生继续采用上面学过的写作方法，以“雨季”为题，想象情景，为未完成的一段文字续写一个完整的片段。
未完成文字：雨季来时，石头上面长了些绿绒似的苔类。雨季一过，苔已干枯，在一片未干枯的苔上正开着小小的蓝花、白花，有细脚蜘蛛在旁边爬，河水在石缝间流出——
方法：
（1）四人小组合作，先讨论省略的画面景物（可以采用思维导图）。
（2）小组成员分景物描写。
（3）将小组成员各自描写的内容组合成一篇短文。
（4）组员讨论修改，升格短文。
2.各小组展示成果，师生共同点评。
设计意图：此环节进一步加大写作的难度，从写一句话，提升到续写一段话；从看图写话，提升到续写段落。为了激发学生的写作积极性，采用了小组合作的方式，小组共同讨论省略的画面景物，小组共同创作，小组共同修改，小组共同展示成果，在合作交流中碰撞出智慧的火花。
四、总结提升，余钟磬音
《雨的四季》是一篇优美的散文，作者从视觉、听觉、嗅觉等不同的角度，运用多种手法，运用联想和想象，描绘出了四季的雨不同的特点，写出了雨无穷的`魅力，寄托了作者对雨的赞美和喜爱，表达了对生命与自然的热爱和赞美。
我们通过两节课的学习，感受了作者诗意的语言，学习了作者写景的方法，还尝试了写作。在我们看似寻常的生活中，珍藏着许多美丽。让我们学会用我们的眼睛发现生活之美，用我们的笔去描绘生活，让我们拥有一颗热爱生活的心。
作业：
1.课后阅读刘湛秋的诗歌，进一步学习他诗意的语言。
2.课后捜集其他作者描写雨的文章，进行比较阅读。
3.尝试写自己看到的雨，以“_______(地点）的雨”为题，写一篇400字左右的短文。
设计意图：课后巩固，让学生进一步了解刘湛秋写作的语言风格。比较阅读其他作家笔下的雨，可以拓展学生的阅读面，积累写作方法。再尝试运用学过的方法，写写自己看到的雨，让学生学会用心去观察生活，用心去描绘生活。
《雨的四季》 教案 篇7
教学目标：
1、体会作者笔下雨的四季不同的特点，学习写景抒情的方法。
2、通过朗读，体会作者表达的思想感情。
3、引导学生感受自然的美好。
教学重点：
有感情朗读课文，欣赏本文优美生动的语言特点。
教学难点：
语言欣赏和写作手法的学习。
教法学法：
诵读法、自主合作探究法
教学用具：
多媒体
教学过程：
（一）激趣导入
1、学生回顾有关于“雨”的诗句。
2、引入新课。
（二）检查预习
1、生简介作者。
2、多媒体出示词语，生读。
（三）整体感知
1、伴随优美的轻音乐，学生齐读课文。
2、生思考：
（1）四季的雨各有什么特点？
（2）文章表达了作者怎样的思想感情？
3、师生交流。
4、真情诵读，感悟情感。（生找相关语句，多媒体出示语句，生读。）
5、生用最喜欢的方式读课文，任选一句话作开头，用欣赏的眼光，说说从文中发现的`雨的美。
（多媒体出示）我最喜欢的一个画面……
我最喜欢的一种声音……
我最喜欢的一种气息……
我最喜欢的一种气氛……
我最喜欢的一种感觉……
（四）品悟赏评
1、合作讨论，结合文章中的具体语段从以下几个角度来解析作者的表达。
我认为最妙的词语……
我认为最美的句子……
我认为最巧的修辞……
我认为最细致的观察……
我认为描写角度最丰富的段落……
2、生自由发表见解探讨写作方法，师生共同总结。
3、欣赏刘湛秋的《微笑》、《中国的土地》。
（五）学以致用
运用本课所学到的写景方法，以“______”的四季（如草、花、风等）为题，完成150字左右的习作片段。
附：板书设计
雨的四季
刘湛秋
美丽
喜欢
春雨：新鲜、娇媚
夏雨：热烈、粗犷
秋雨：沉静、端庄
冬雨：自然、平静爱恋赞美
《雨的四季》 教案 篇8
【教学目标】
1、了解作者，积累丰富的词语和生动的句子，有感情并准确的朗读课文。
2、体味作者笔下四季雨的不同特点，体会作者所抒发的思想感情。
3、把握文章“总—分—总”的结构，学习比喻、拟人、排比等修辞手法在写景散文中的运用。
4、感受自然万物的美好，感悟作者自然与生命的热爱。
【教学重难点】
体味作者笔下四季雨的不同特点，体会作者所抒发的思想感情。把握文章“总——分——总”的结构，学习比喻、拟人、排比等修辞手法在写景散文中的运用。
【教学设想】
最突出的特点是画面美，教学中在整体把握文章的基础上，调动学生共同分析文章的画面美，并领会作者抓住特征写景时用笔之细腻，同时领悟、体会作者外露的情感。
【教学方法】自读法、朗读法、自主—合作—探究法
【教学课时】一课时
【教学过程】
一、导入
（多媒体展示）
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。——韩愈《早春》
空山新雨后，天气晚来秋。——王维《山居秋暝》
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——僧志南《绝句》
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。——苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》
梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。——周紫芝《鹧鸪天》
雷声千嶂落，雨色万峰来。——李攀龙《广阳山道中》
雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢？让我们一起来欣赏当代的“抒情诗之王”刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。
二、字词预习检查
（以小组为单位讨论预习的字词，弄清字词读音、字形以及含义。组内练写，互相检查。）
注①读准字音。
静谧（mì）莅临（lì）吝啬（lìn）（sè）
咄咄逼人（duō）粗犷（guǎng）干涩（sè）
②掌握下列词语
静谧：安静。谧，安宁、平静。
莅临：来到、来临（多指贵宾）。
吝啬：过分爱惜财物，不舍得给别人，也不舍得自己用。
淅淅沥沥：形容轻微的风声、雨声、落叶声等。
咄咄逼人：形容气势汹汹，盛气凌人。
三、朗读训练
1、配乐欣赏，初步感知。
2、齐读课文，注意朗读时的重音和停连。
四、文本分析（以小组为单位，互相讨论分析）
1、文章的写作思路。
2、用两三个词语概括每个季节的雨的特点。
春雨的特点：美丽而娇媚
夏雨的特点：热烈而粗犷
秋雨的特点：端庄而沉思
冬雨的特点：自然而平静
3、作者的情感
文章通过对雨在四季中的不同特点的描绘，抒发了作者对雨的爱恋和赞美之情，表现了作者对生命与大自然的热爱
4、请几位同学分别朗读2——5段。
五、难点分析（小组合作交流，展示自己小组讨论结果）
1、文章没有直接描写春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态。这样写有什么好处？
这段文字写了春雨给万物带来的变化，是间接描写，展现了雨过天晴的春意盎然。间接抒发了对春雨的爱恋之情。
2、凄冷的秋雨为什么能纯净人们的灵魂呢？
秋天的雨，端庄而又沉静。在人们劳累了一个春夏，收获的时节，给人安静与深思，秋雨使人静谧，使人怀想，使人动情，所以说可以纯净人的灵魂。
3、这种“特殊的温暖”，是一种怎样的感觉？
冬雨给人以清冷和柔和的，万物经过冬天的洗涤，使人感觉到湿润、明亮与温暖，让人忘记冷冽的寒风，干涩而苦的气息，忘记了严冬。
4、上文写雨多用“她”或“它”指称，为何这一段改称“你”。
用第二人称称呼雨，显得更亲切感人，更能充分表达出作者对雨的喜爱和赞美之情。
六、修辞分析
学生找出文中运用了修辞的语句，并选出一句自己喜欢的句子谈谈。
七、作业
1、有感情并准确的朗读课文。
2、摘抄自己喜欢的句子到积累本上。
3、以“风的四季”为主题，运用比喻、拟人或者排比的修辞手法写几句话。
《雨的四季》 教案 篇9
一、设计意图：
部编版七年级上册第一单元主题是“四时之景”，共有《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇写景散文，天然适合组文联读。初中生虽有一定的观察能力，但长期被学业和电子产品所牵制，很少能有时间、心境投入大自然的怀抱。在写作选择时，常常避开写景类型。再加上考试题目往往是写人或叙事，缺少训练，即使面对美景，情动于中，也往往无从下手。但从大自然中汲取能量，获得审美体验是身而为人必不可少的素养，学会写景是学生应学、必学之技能。故借助教材，解构例文，训练学生学会写景。
二、学习目标
1.朗读《春》《雨的四季》，根据课文内容绘制思维导图，解构例文写景顺序秘密；
2.选读《春》《雨的四季》开头和结尾，朗读赏析，解构例文首尾秘密；
3.美段美读，聚焦细节，解构例文绘景秘密，并尝试创作。
三、课堂实录
（一）导入
师：四时美景，各有不同。今天我们就随朱自清、刘湛秋两位散文家一起感受作者笔下的自然风光。请同学们齐读作者相关信息：
屏显：
朱自清：字佩弦，散文家、诗人、学者，著有诗文集《踪迹》，散文集《背景》《欧游杂记》《你我》等。
刘湛秋：当代散文家，诗人。
师：请同学们在课下注释中圈画批注，齐读。
（二）活动一：绘导图，学顺序
师：请同学们大声朗读两篇课文，遇到不会的字词，参考导学案资料，批注掌握，然后划分段落，完成课文内容结构图。
生自主朗读，完成绘图，师巡视指导
师：请同学们向同桌说明你的绘图，在交流中补充完善。
生交流，师巡视指导
师：来吧，请同学们在两篇课文中任选其一，对全班同学说明你的成果。
生1：我选择《春》，朱自清的《春》可以分为三个部分。前两段“盼春”，3-7段“绘春”，最后三段“颂春”。
师：谢谢你的回答，段落划分非常好。谁能把“绘春”部分再具体细分一下？
生2：“绘春”部分可以分为“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“春人图”。
师：请同学们再思考，为什么要按照这个顺序编排呢？能不能把这几幅图换一下顺序？
生3：不可以，由脚下的春草，想到春花；有吹在身上的春风联想到春雨，最后是人。
生4：老师，我也觉得不可以，但我的理由和他不太一样。我认为是由低到高，最后聚焦到人身上。
师：同学们能从不同角度分析作者行文构思，特别好。第一个同学重逻辑分析，第二个同学从空间位置出发，都有理有据。
师：写景就像我们朋友圈的九宫格图，哪个图放在哪个位置是有讲究的。我们接下来分析《雨的四季》。请同学们说说你对《雨的四季》的结构划分。
生1：《雨的四季》属于总分总结构。开头总起作者对四季的雨的喜爱，结尾再次抒发自己对四季的雨的喜爱之情。中间分别写春雨、夏雨、秋雨、冬雨。
师：不同于《春》，《雨的四季》明晃晃的告诉我们它就是按照时间顺序写的。作者开头结尾都在表达对四季的雨的喜爱，那题目应该改为“四季的雨”吧？同学们先思考，再讨论。
生2：我觉得题目应该是《四季的雨》，因为作者全篇都在写雨，通过描写不同季节的雨表达对雨的喜爱。
师：有思考，敢质疑，非常好！
生3：我不认同，我觉得应该师《雨的四季》作者开头结尾只是引出和总结，主体部分在强调不同季节雨的不同特点，强调的是雨在四季的不同。
师：两个同学分析的都非常好。作者不但写四季的雨，更写雨带给四季的不同。另外，雨怎么会有四季呢？这是什么手法？
生：拟人！
师：对，《雨的四季》更灵动，更有情趣和意境。
师：那我们现在来总结一下通过这两篇文章我们发现写景作文构思的秘密。
生七嘴八舌的说：总分总结构，按照一定顺序。
师：是的，写景有绝招，我们齐读。
屏显：
总起总结有首尾。
分段描写有顺序。
（三）活动二：读首尾，学抒情
师：现在我们把目光聚焦在这两篇文章的首尾，我们先来大声朗读。
屏显：
《春》
开头——
盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼，山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
结尾——
春天像刚落地的娃娃，从头到家都是新的，他生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的'，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。
《雨的四季》
开头——
我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。她给我的形象和记忆，永远是美的。
结尾——
啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活跃，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动。只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是有欢乐和泪水的。但在北方干燥的城市，我们的相逢是多么稀少！只希望日益增多的绿色，能把你请回我们的生活之中。
啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊！
生大声朗读一遍
师：请同学们再有感情的朗读一遍，说说你发现的秘密。
生1：我发现开头和结尾作者都写得很有感情。
师：谢谢，《春》营造意境，发挥联想，把我们带到作者得情感中；《雨的四季》直接抒情，情味很浓。
生2：我发现结尾比开头字数更多，篇幅更长。
师：文字背后是作者浓烈的情感，结尾的情感浓度远远高于开头。现在请同学们再次朗读结尾，反复品味，学习怎么强烈表达自己对景物的喜爱赞美。
师：好，我们先来分析《春》
生3：《春》结尾连用三个比喻，反复强调春的美好。
师：三个比喻句也是三个层次，三个角度，形成排比，全面深刻的表达春之新、春之美、春之力。
生4：这三句还有拟人手法，还有动词，春天好像就来到我们身边。
师：你品读的非常细致，结尾处“我们”二字很容易就把我们带入作者创设的意境。第一人称抒情浓郁。
生5：老师我想说《雨的四季》。《雨的四季》也是第一人称，拟人手法，还连用三个“你给我……”带来，形成排比句。
师：这和《春》有异曲同工之妙。
生6：《雨的四季》中有非常多的叹词，像“啊”，“我爱恋的雨啊”，“使人爱恋的雨啊”。
师：还有感叹号，强烈的直接抒情。
生7：《雨的四季》结尾处还有对比手法。用北方天气的干燥、雨的稀少表达雨的珍贵，让我们更加强烈感受到作者对雨的渴望。
师：强烈的感情不仅在对比中，还在“只有……才……”这样的关联词中呢！
师：我们在聚焦首尾段中有了新发现，请同学们读——
屏显：
表白利器
语气助词+第一人称+比喻拟人+反复排比+对比衬托+多角度多层次=浓情蜜意
师：情同学们再次大声诵读这两篇课文的首尾两段，感受作者的抒情之妙。
（四）活动三：读美段，学绘景
师：请同学们认真品读作者绘景的段落，鉴赏批注，诵读积累。
生诵读、批注、积累，师巡视。
师：来吧，分享一下你们的发现。
生1：我发现作者虽然在每一段都围绕一个中心，但写的东西却很丰富。比如由草到人；由花到果，由果到蜂蜜。写风也是，由风到母亲的手，到泥土气息，到鸟儿和牧童。
师：你的观察真敏锐，我们请其他同学接着你的话往下说，行不行？
生2：由雨到灯，到人，到草屋。
生3：由风筝到孩子，由孩子到大人，由城市到乡下。
生4：由雨到树枝、树叶、花苞、小草、果子。
生5：由雨到人到大地到荷叶到蝉声蛙鼓。
生6：由雨到人们的情思。
生7：雪是先远远的写，再近近的写。
师：是的，同学们发现的非常好。作者在每个段落中都以一个图景为中心缓缓展开，由眼前景想到心中景，由此物想到彼物。在综合多感官的描写中充分展现景物之美。现在就请同学拿起笔，写下你心中的美景吧！
《雨的四季》 教案 篇10
一、教学目标
1、研读文章，感受文章画面美，搜寻作者赋“雨”的信息，体会作者用笔之细腻。学会鉴赏。
2、品读美句，体会作者笔下赋“雨”的娴熟技能，品味本文诗化了的语言。学会联想与想象。
3、阅读比较，借鉴作者从不同的角度抒发“雨”情。领悟作者热爱自然、热爱生命的意趣。
4、通过作者对四的季雨的不同性格的描绘，感受自然万物的美好；并明确生命的意义与价值。
二、教学设想
本文通过作者对雨的描绘，实在抒发作者的情趣和对人生的态度。这种散文的学习，对激发学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性，把学生引导到学习中来，是至关重要的。本文教学通过赏析语言和艺术手法入手，引导学生展开联想与想象，我尝试将同类型的三篇文章糅合在一起，使之成为一个整体；让学生对这个类型的知识和能力有一个系统的掌握和提高。三篇文章分别是刘湛秋的《雨的四季》，余光中的《听听那冷雨》，梁遇春的《春雨》。
(一)教学重点
感受画面，描述画面。分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的思想情感，赏析本文的语言特色。
(二)教学难点
启发学生展开联想与想象，感受自然界的自然美、内在美，并用形象而生动的语言表达出来，提升学生文学鉴赏能力。
(三)教法与学法
根据学生的认知水平和《新课程标准》的要求，为了更好的调动学生主动参与的积极性，我设计了以下教法与学法：
1、自读法：将学生自读与教师点拨相结合，体会作者的思想感情。
2、诵读法：配乐朗诵，将学生诵读与教师范读结合起来，注意朗诵的语气、节奏，通过诵读、赏析加深对文本的理解。
3、探究法：调动学生积极性，引导学生展开联想与想象，对三篇文章对比分析，并提出问题，进行分析探究。
三、教具准备：
多媒体设备及课件。
四、教学安排：
1课时。
五、教学流程
(一)课前预习：读通、读懂、读透、读活课文。分别阅读本节(重点放在第一篇)三篇课文，注意语言特色，比较画面的层次描述。
(二)明确目标，导入新课，展示课件。配乐展示四季不同的雨景，让学生在轻松的氛围下感受雨的'气息，提高学生对赏析本文的兴趣。
(三)导入新课
(四)作者介绍
刘湛秋，当代诗人。1935年10月生。安徽省芜湖市人。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的快乐》，曾被誉为“当代抒情诗之王”。
(五)整体感知，鉴赏文章
1、配乐朗读课文，教师范读2—5段，要求学生在听的同时注意文章语气、节奏；并注意四季雨不同的特点，感受作者对雨的思想情感。
2、学生自由朗读课文，注意语气、语调。(选择一个自己最喜欢的片段大声朗读，并简洁叙述为什么喜欢这个片段)
3、找学生读课文。(可为学生配乐。在学生读中反复提示感情的处理。师出示相应的语句，提示学生注意生字。)
①夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。
②忽然，在一个夜晚，窗玻璃上发出了响声，那是雨，是使人静谧、使人怀想、使人动情的秋雨啊！
③你只会感到更高邈、深远
④它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。
⑤那种清冷是柔和的，没有北风那样咄咄逼人。
⑥而近处池畦里的油菜，经这冬雨一洗，甚至忘记了严冬。
(六)欣赏画面(读懂课文)
2、分小组讨论，分析四季的雨各有什么特点？寄托了作者怎样的思想情感？(对学生朗读中读到的佳句让学生齐读。)
春雨：水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。(美丽、娇媚)
夏雨：夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。(热烈、粗犷)
秋雨：雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了。(端庄、沉思)
冬雨：它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。(自然、平静)(作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱。)
3、刚才大家读了自己最喜欢的语段。学生自读课文，找出体现四季雨不同性格的词语。
4、分小组讨论，分析四季的雨各有什么特点？作者对雨寄托了怎样的思想情感？(依据文意，言之有理即可，由生归纳)
板书：
春雨：美丽、娇媚
夏雨：热烈而又粗犷
秋雨：端庄而又沉思
冬雨：自然、平静
作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱。
5、宋代苏轼曾经称赞王维是“诗中有画，画中有诗”，同样，刘湛秋先生也用他自然美妙的笔调，饱含深情的笔墨，深刻独到的观察，为我们描述了四季雨的不同画面。现在，请大家继续以小组为单位，从文中找出一幅幅画面，交流、讨论，发散思维，展开联想与想象，用自己的话描述你所体味到的四季的雨。
(此处可引导学生重点讨论春雨，但也可根据现场情况灵活操作，不给定答案。教师引导学生注意几个基本要素是课文原句、修辞方法、画面描述、艺术技巧等。学生可读、可写、可朗诵自己心目中的雨景，不拘一格。)
(七)延伸迁移
师生在充分欣赏了四季雨不同的美景后，再来读读余光中的《听听那冷雨》与梁遇春的《春雨》，比较一下与刘湛秋先生《雨的四季》在艺术手法，感情的表达上有那些异同？作为一个能这样细腻地体会身边雨的性格的人，作者该有怎样的一种胸怀？在你的生活经历中你所熟知的作家还有那些？
(此处答案灵活多变，强调发散性思维，学生可回答余光中的《听听那冷雨》，梁遇春的《春雨》等篇目，只要讲出共同点，言之成理即可。)
(八)小结全文
今天我们在同一时间聆听到了四季的雨声，重点训练了通过发散性思维，展开联想与想象，亲身领略了散文的赏析方法。其实我觉得听雨有两种境界，一是雅趣盎然的赏心乐事，雨声具有一种乐感、美感；一是悲苦、惆怅莫名，再声淅沥，盖增愁思结半语，有人说，“每个人不一定要成为诗人，但每个人可以诗意的活着”，但我要说：没有一颗鲜活灵动的心，没有对自然、对生命的热爱，是无法进入诗意的境界的，让我们走进大自然，拥抱大自然，用心观察自然，你会发现这个世界真的很美，生命太有意义，太有价值。
(九)作业布置
根据本文所学习的细节描绘的方法，展开联想与想象，描写一幅你所想象的本地区绵绵秋雨的情景，不少于400字。
《雨的四季》 教案 篇11
教学目标：
1、整体把握课文内容，体会作者笔下各季节的雨的不同美感。
2、感知、鉴赏优美生动的散文语言，欣赏文章的画面美。
3、体会作者热爱大自然、热爱生命的美好情感，提升鉴赏品位。
教学安排：
1课时
教学过程：
一、诗词导入：
师：雨是大海的女儿，是文人的宠儿。古往今来流传着许多写雨的诗句，例如：
课件出示：
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。——韩愈《早春呈水部张十八员外》
空山新雨后，天气晚来秋。——王维《山居秋暝》
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——志南《绝句》
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。——苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》
梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。——周紫芝《鹧鸪天》
雷声千嶂落，雨色万峰来。——李攀龙《广阳山道中》
（逐一显示诗句，生逐一起诵）
师：在当代诗人眼里，雨又是怎样的呢？今天，我们一起来欣赏当代“抒情诗之王”刘湛秋先生的写景抒情散文《雨的四季》，感知“雨”的形象，获得美的享受。
二、检查预习，明确要求：
1、检查预习成果
师：课前，老师要求大家预习课文，并完成《状元大课堂》本课的预习卡，现在就请将自己的所得与大家交流一下吧。
（生交流，师集中订正）
2、明确自学要求
师：这是一篇自读课文。根据前两课学习写景抒情散文的经验，你认为怎样才能自学好这篇写景抒情散文呢？
（1）引导学生回忆前两课学习的策略与步骤。
（2）师总结归纳，整理。
课件出示：
①扫清字词障碍；
②感知主要内容，厘清文章结构；
③把握文章的感情基调并诵读；
④分析景物的特征，体味作者的情感；
⑤品味精彩的语言；
⑥仿写与应用。
三、初读课文，整体感知：
1、听读课文，完成任务
播放课文朗读录音，学生结合课后的“阅读提示”听读课文。
任务：
（1）在听录音的同时注意课文朗读的语气、语调、重音、停连，感受汉语的声韵节奏之美；
（2）注意四季的雨的不同特点，找出作者爱恋雨的理由，感受作者对雨的感情。
（生交流，师明确）
预设
课件出示：
春雨的特点：温柔、娇媚；
夏雨的特点：热烈而粗犷；
秋雨的特点：端庄而沉静；
冬雨的特点：自然而平静。
作者爱恋雨的理由是：雨给作者的生命带来活跃，给感情带来滋润，给思想带来流动，使灵魂得到净化。
本文通过对雨的四季的描写，表达了作者对雨的喜爱之情、渴望之情和热爱生命之情。
2、默读课文，理清思路
快速默读课文，划分本文的结构层次并概括大意。
预设
课件出示：
第一部分（第1段）：总写“我”喜欢雨。
第二部分（第2—5段）：描绘四季的雨的特点。
第三部分（第6、7段）：抒发对雨的喜爱之情。
3、研读课文，分析标题
小组讨论：既然文章的主体部分是描绘“四季的雨”，为什么题目却定为“雨的四季”？
预设？①这样更有韵律美。“四季的雨”单纯强调“雨”，显得呆板、生硬。“雨的四季”充满灵动，赋予了“雨”一定的人格，充满情趣和意境。②从内容上看，文章写的不单是四季的雨，更是雨中的四季。
四、再读课文，体会情感
师：和前两篇课文一样，本文也是用几幅图来呈现主要内容的，我们姑且简单地把它们分别命名为：春雨图、夏雨图、秋雨图和冬雨图。让我们用圈点批注法来学习这几幅“图”。
资料助读：
课件出示：
“圈点批注”读书法应从抓关键词语、找重点语句、关注修辞三方面入手。圈点富有形象感、色彩感、动感的形容词、名词、动词，同时重点分析比喻、拟人等修辞手法的表达效果，体会文段所展现的作者情感。在文旁批注出自己的疑问或见解感悟。
1、自学第2段——春雨图
（1）学生结合课本上的阅读旁批精读第2段，教师可个别指导有困难的学生进行“圈点批注”。
（2）生交流批注情况。
预设
批注1：
这一部分写的景物有树、水珠子、水雾、小草等。
批注2：
①树：“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”把树写活了，人格化了。“特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生机。
②花：把花苞里滴下来的水珠子与少女的眼泪作比，说它“比少女的眼泪还娇媚”，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感。一滴水珠尚且如此娇媚，那么那朵花呢？那个春雨浸润下的'春天呢？一定是更加美艳动人吧！
③水雾：或浓或淡的水雾映射着雨后的阳光，更映射着雨后的美丽世界。
④小草：谁听过春草复苏、萌发、成长的声音？作者听到了。这沙沙声是真正热爱大自然、珍视生命、细心生活的人用心灵听到的，这美丽的文字是作者用细腻的心写出来的。
⑤空气：空气本是无色无味的，平常到让人忽视。可是在作者笔下，空气却在春雨过后透出果子一样的芳甜，这与“清新的空气使我觉得呼吸的是香”有异曲同工之妙。
（3）根据你的理解与批注，尝试有感情地诵读这一部分。
提示：朗读前提前在文章上做好停连及重音的标记，并读出情感。
3、归纳总结
（1）这四幅雨景图各有什么特点？
预设？春雨图：温柔而娇媚。夏雨图：热烈而粗犷。秋雨图：端庄而沉静。冬雨图：自然而平静。
（2）选择你喜欢的段落，认真读一读。
五、跳读课文，赏析语言
师：刘湛秋用诗化的语言绘出如画的四季雨景，勾画出你最喜欢的句子，有感情地朗读，并从感官、修辞、写作手法等角度进行品析。
1、自主探究
学生分小组，自主学习，合作探究。
2、交流展示
学生交流展示探究成果，教师适时指导、点评。
预设
课件出示：
（1）每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。
将树拟人化，赋予了树人的神态和动作。把萌发的叶子比作绿茵茵的波浪。比喻和拟人修辞手法的运用，生动形象地描绘了一幅生机勃勃的景象。
（2）水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。
将春雨的水珠与少女的眼泪相比，渲染出春雨的无比娇媚。
（3）半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。这时，整个大地是美丽的。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。
这四句分别从视觉、听觉和嗅觉的角度，写出了春天的景象。作者通过抓住春天景物的色彩、情态，运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度描绘了春雨美丽、娇媚、清新、甜美的特点。
（4）也许，到冬天来临，人们会讨厌雨吧！但这时候，雨已经化了妆，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。
六、析读课文，明晰写法
师：本文是作者的精心之作，也是新时期的散文名篇。通过以上的分析理解与朗读体味，请再次通读课文，说说作者是如何通过丰富多样的写作手法来展现四季的雨景的。
（生自由讨论并发言，师明确）
预设
课件出示：
（1）以时间为序，思路清晰。作者按春、夏、秋、冬的时间顺序来组织材料，条理清晰地分段描绘出了春夏秋冬四季雨的特点。
（2）抓住特征，细致描绘。作者开头先抓住雨的总特征——“美”，然后抓住春雨的“温柔、娇媚”，夏雨的“热烈、粗犷”，秋雨的“端庄、沉静”，冬雨的“自然、平静”分别进行了细致的描绘，特征突出，给人以鲜明的印象。
（3）调动多重感官，描绘细腻真实。如第2段写春雨时，作者从视觉到听觉再到嗅觉，多侧面、多角度地写出了春雨的个性特征，写春雨“驱走了冬天”，使世界改变了姿容，灵动而富于想象，展现了一幅美丽而又生机勃勃的图画。
（4）诗意浓郁，美妙动人。文章用诗化的句子，增强了形象感和动作性的表达，体现了作者对雨的爱恋和对生活的热爱。如作者将多种事物拟人化，使自然之物可亲可感；运用了大量形象的比喻句，使读者犹如亲眼见到了各个季节的雨，并沉醉在这四季的雨中。这些新颖别致的语言不仅把四季的雨写得可感可触，更是把它们表现得亲切可爱。
七、课外延读，仿写创造
师：人们对一个事物的感受，总是随着生活环境、生活处境的变化而变化。作者笔下的雨生动可爱、富有灵性，雨给作者留下了美的形象和记忆，这与作者的生活经历有关，他生活在太平盛世，未能感受到时代的沧桑之变。而蒋捷就没有这么幸运了，他一生颠沛流离，心系朝廷，对雨的感受自然会发生变化。
八、布置作业
1、课外阅读余光中的《听听那冷雨》，体会作者在大陆、中国台湾听雨的不同感受。
2、模仿本文的写法，以“四季”为题写一篇小练笔。
《雨的四季》 教案 篇12
教学目标
1.学习文章生词，通过反复朗读使学生加深印象并熟练掌握。
2.感受文章的画面美，体会作者用笔之细腻，提高学生鉴赏能力。
3.学习作者抓住景物特征描写的方法。
4.领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣，提升鉴赏品位。
教学重难点
1.学习文章生词，通过反复朗读使学生加深印象并熟练掌握。
2.感受文章的画面美，体会作者用笔之细腻，学习作者抓住景物特征描写的方法。
课时安排
1课时
教学过程
导入新课
雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句：“好雨知时节，当春乃发生。”“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。” ……雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢?让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。
二、作者简介
刘湛秋(1935——)，当代诗人，翻译家、评论家，被誉为“抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。
三、朗读课文、整体感知
(一)整体感知
明确：雨给作者的生命带来活力，给感情带来滋润，给思想带来流动，使灵魂得到净化。
7. 为什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”?
明确：“四季的雨”单纯强调 “雨” ，显得呆板、生硬。“雨的四季”充满灵动，赋予了“雨”一定的人格化，充满情趣和意境。
8.文章第一段称呼雨为“她”行文中称雨为它，结尾称雨为“你”感悟作者的感情是怎样的?
明确：作者将很多物象拟人化，使之可亲可感。人称的变化使雨的形象亲切自然，作者的情感流露更真实。
四、课堂总结
雨是神奇大自然的一部分，作者喜欢雨正是源于对自然的热爱，而一个热爱自然的人必是一个热爱生命和生活的人，希望同学们也像作者一样以积极的心态感受雨的四季，感受大自然的一切，做一个热爱生命和生活的人。
五、板书设计
雨的四季
春雨——温柔、娇媚
美丽 喜欢 夏雨——热烈、粗犷 爱恋 渴望
秋雨——沉静、端庄
冬雨(雪)——自然、平静
六、作业布置
抄写本课生字词3遍，背诵重点段落。
《雨的四季》 教案 篇13
教学目标：
一、感受文章画面美，体会作者用笔之细腻，提高鉴赏能力；
二、展开想象和联想，进行比较阅读，学习作者的写作手法；
三、领悟作者热爱自然、热爱生命的意趣，提升鉴赏品位。
教学重、难点：
欣赏文章画面美，能够展开联想和想象，进行比较阅读，提升鉴赏品位。
教学设想：
作为散文，画面美是本文最为突出的特色，因此，在整体把握文章的基础上，调动学生积极参与讨论共同分析文章的画面美，同时联系相关文章进行深入感受以体会作者细致入微的感情是教学的第一步；
优美的语言及外露的情感是本文的又一特色，所以在写作手法的总结中，由学生共同归纳并安排相应的练习以明确。
课时安排：
1课时
教学过程：
（多媒体屏幕展示雨丝飘洒的画面，同时配以音乐“献给爱丽斯”）
一、导语设计。朱自清的《春》里，有一幅图叫春雨图，它是怎样的呢？让我们一起来背一背吧。雨在其他季节又是怎样的呢？让我们一起走进刘湛秋的《雨的四季》，去领略不同季节的雨的风姿。
二、介绍作者。刘湛秋，当代诗人，翻译家、评论家，被誉为“抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。他的散文《雨的四季》、《伞》、《卖菱角的小女孩》等都曾被收录中学语文课本。其作品清新空灵，富有现代意识，手法新颖洒脱，立足表现感觉和情绪，既面对生活，又超越时空。
三、听雨。（配乐诵读，初步感知课文）（多媒体配乐及画面，提示三种欣赏方式，即看课文听读、轻声和读、闭目倾听。）让学生自由谈谈感受体会。（诗人创作散文，终脱不了诗人的气质。本文就是如此，作者用诗话的语言绘出如画的四季雨景，请同学们听读这篇文章，想想作者是如何描写四季的雨的？四季雨景图，各有怎样的特点？
四、展开联想与想象，欣赏文章的画面美提问：你最喜欢文章中的哪一幅画面？为什么？
五、品雨。春雨图这一段写了那些景物？作者笔下的春雨具有怎样的特点？春雨有什么作用？请同学们快速的从第二自然段里找出来。
六、讨论与活动。分析了春雨图，还有夏、秋、冬季雨的景物就请同学们分组讨论，由各组代表讲诉你们组的分析结果。提示：可围绕景物、特点和作用来分析（略）
七、悟雨。雨给作者留下了如此美的形象和记忆，雨在作者笔下显得如此可爱。那么作者对四季的雨倾注了一份怎样的情感呢？从哪些段可以感受到？爱恋喜欢，直抒胸臆的表现手法，作者有着一颗热爱自然热爱生命的心
八、寻雨
拓展链结：古代描绘雨的诗句有很多，你能打开你记忆的宝库，找寻出描写“雨”的诗句吗？
描写“雨”的诗句
好雨知时节，当春乃发生.
随风潜入夜，润物细无声.
——杜甫《春夜喜雨》
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
——《饮湖上初晴后雨》
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
——陆游《十一月四日风雨大作》
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。————杜牧《清明》
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
——张志和《渔歌子》
虞美人听雨蒋捷
少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。
壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。
而今听雨僧庐下，鬓已星星也。
悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明
九、课后作业：
1、请模仿《雨的四季》选取某一事物写一段文字，200字左右。（如风、树、花、草等。）
2、利用图书馆或网络查询有关雨的文学作品
3、背诵自己喜欢的段落。
《雨的四季》 教案 篇14
教学目标：
1、认识8个生字，会写8个字，参照“我的词语库”自主积累词语。
2、有感情地朗读课文，选择自己喜欢的两个自然段背诵。
3、感受四季雨的不同之处，激发学生热爱大自然的感情。
教学重点：
识字，写字，朗读课文。
教学难点：
课文朗读带，生字卡片
教学课时：
2课时
教学步骤：
第一课时
一、导入新课
1、谈话：同学们，你们喜欢雨天吗？能说说都有些什么样的雨吗？
你最喜欢哪个季节的雨，为什么？
2板书课题，齐读课题。
二、指导自学，识字读文。
1、听课文朗读带。
2、自学，出示自学提示。
①请轻声读课文，标记识记有困难的字。
②想办法认识这些字。
3、指名认读生字卡片上的字。
4、“开火车”巩固识字，口头为生字扩词。
5、标出自然段序号。
6、分段朗读各个自然段，学生互评初读情况。
三、学习写字。
1、观察，小组内交流写字建议。
2、你们认为哪个字最容易写错？师范写“疏”。
3、从中选择两个字练习书写。
4、同桌之间互相评价。
5、老师小结鼓励。
四、总结谈话：
你今天又学到了那些新知识？
五、作业：
1、练习朗读课文。
2、标出课文中描写四季的雨不同特点的句子或者词语。
第二课时
一、复习导入：
读一读下面的词语
略
二、学习课文，感受四季的雨各不相同。
1、小组合作学习，出示学习要求：
请小组合作读读课文，然后找找课文中描写四季的雨的有关句子。
2、指名交流找到的`句子。
3、重点指导学习第2自然段。
默读第二自然段，然后从山峰和草木两方面说说春雨怎样最可爱？
（老师板书相关词语）
4、指名朗读，互评。
5、用同样的方法自学其他自然段，体会夏、秋、冬季雨的特点。
6、师评。
三、拓展说话。
你还知道其他描写雨的词语吗？试着用他们说几句话。
四、补充“我的词语库”。
五、课堂总结：
大自然神奇而美丽，只要我们多观察多思考，定会发现它更多的美，对自然现象有更多地了解。
六、作业：
1、熟读课文，选择自己喜欢的两个自然段背诵。
2、课余时间搜集吟诵雨景的诗句读一读。
板书设计：
春雨：绵绵、山峰妩媚、草木青翠
3、四季的雨夏雨：倾盆直泻
秋雨：稀疏短暂
冬雨：南方阴冷的雨、北方满天飞扬的雪花
《雨的四季》 教案 篇15
【课时】
1课时
【教学目标】
1.掌握“花苞”“娇媚”“棱镜”“粗犷”等生字词。
2.朗读课文，想象雨中情景，概括四季的雨的特点。
3.从修辞、想象、感官等角度品析本文精彩的语言。
4.理解作者对雨的喜爱、赞美之情，培养热爱生活的情感。
【教学重点】
从修辞、想象、感官等角度品析本文精彩的语言。
【教学难点】
1.从修辞、想象、感官等角度品析本文精彩的语言。
2.理解作者对雨的喜爱、赞美之情，培养热爱生活的情感。
【教学方法】
多媒体展示法讲解法小组合作法
【教学过程】
一、导入：（1min）
上个星期，我们欣赏了朱自清笔下充满生机的春，也感受过老舍笔下响晴的济南的冬。今天，我们再来学习春天常见、冬天也有的雨。一起走进刘湛秋的《雨的四季》
二、教学铺垫
生字词检测（3min）
投影：花苞娇媚彩棱镜……（强调形近字的辨析和个别字词的读音）
三、整体感知
概括四季的雨的特点。（5min）
“雨的四季”，不是简单的.写雨，而是写了四季的雨景，那么，四季的雨景各有什么特点呢？默读课文，圈出四季的雨的特点。
（提示：抓关键性词语进行概括）
明确：春雨：美丽、娇媚、温柔
夏雨：热烈、粗犷
秋雨：端庄、沉静
冬雨：自然、平静
四、精度细品
1.教读赏析（赏析中注意朗读指导，以学生的赏析为主，老师加以适当补充）（15min）
看来啊，四季的雨各有神韵，这四季的雨景哟，老师最喜欢春雨啦，接下来，请同学们和老师一起来欣赏一下春雨图！
①听老师朗读，注意春雨图中都有什么景物？你觉得哪种景物最美，美在哪儿？
景物：树、水珠子、小草、空气
赏析：
A.每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了……
（提醒想象画面）拟人手法，把树写活了，写出了树刚从严冬中苏醒的样子。
（对比）每一棵树都睁开眼睛……
“特别明亮”则让人感受到了树干开始变青、树叶萌芽的鲜活的生机。
（对比）每一棵仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝也变软了，而新生的叶子，绿绿的。
柔软：树枝溶解开始抽条的状态；将“叶子”比作波浪，写出了新生叶子长势之茂盛，充满活力
在春雨的滋润下，大树开始重获生命，树枝开始变得柔软，也反映了春雨的温柔。
（略）B.水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。
比喻手法，把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比，说它比少女的眼泪还娇媚，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感。一滴水珠尚且如此娇媚，那么那朵花呢？那个春雨浸润下的春天呢？一定是更加美艳动人吧！
C.小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。
(提醒想象声音)比喻手法，生动形象地将草复苏、萌芽、生长的声音传递给读者，使小草充满动态感，充满生机，侧面反映了春天反对万物的滋润。此外，也能感受到作者细心观察自然、热爱生活的情怀！
D.呼吸变得顺畅，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。
（提醒想象味道）无色无味的空气仿佛有甜味呢，多么奇妙的想象，多么美好的雨后春景图！
②对比朱自清在《春》中“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”的对春雨的直接描写，作者刘湛秋是写万物经雨洗淋后的情态，你觉得好么？
经过春雨洗礼的万物，充满了朝气、充满了生机，生机盎然个。这样写，能够侧面反映春雨的作用之大以及春雨温柔、美丽的特点。
③小结：在春雨图中，作者采用拟人、比喻等修辞手法，从视觉、听觉、嗅觉的角度来描写雨后的世界，牵动着美妙的联想和想象，让我们真切地感受到了春雨的温柔和娇媚，给了我们以美的感受。
2.合作交流（15min）
每组从剩余三个季节的雨景图挑选一幅喜欢的画面进行赏析。
要求：先自读，赏析时可想象画面，注意圈划批注。
再小组合作讨论，注意倾听组内同学发言。
最后分析结果，组内代表发言，其他小组注意倾听，及时做好笔记。发言完可做补充。
提示：抓能够牵动读者想象的句子；从修辞、感官等角度分析
预设：
①夏雨：
而荷叶铺满了河面，迫切地等待着雨点，和远方的蝉声、近处的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交响曲。
拟人、比喻；视觉、听觉。
“迫切”拟人手法，写出荷叶对夏雨到来的渴望，富有画面感。
把雨声、蝉声、蛙声的夹杂声比作交响乐，从听觉上给人以享受，让人感受到夏雨的热烈……
②秋雨：
各种各样的果实摇着铃铛的时候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静了。
比喻。“果实摇着铃铛”，仿佛让人感受到果实的可爱，具有画面感……
③冬雨：
但这时候，雨已经化了妆，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间
比喻、拟人
“化了妆”“飘然莅临”将雨人格化，写出了冬雨的飘逸、可爱，没有冬的残酷，反而充满柔情蜜意，从而抒发了作者对冬雨的赞美、对生命和自然的热爱之情。
五、体悟情感（3min）
赏析完四幅美丽的雨景图，你觉得作者对雨的情感是怎样的？从文中找到直接表达作者情感的句子。
点明：赞美、爱恋（尤其是第二人称你，感情的热烈、真挚，直抒胸臆。）
六、总结（1min）
雨是神奇大自然的一部分，作者赞美、爱恋雨就是因为对自然的热爱，对生活的热爱，对生命的热爱。希望同学们也能以一颗积极的心去感受雨的四季，去感受自然，成为一个热爱生活、热爱生命的人！
七、作业布置（2min）
完成课时训练和作业本相关内容
八、附板书
附：积累：回顾有关“雨”的诗句
文章题目是“雨的四季”，很明显，和雨相关，请同学们回顾有关“雨”的诗句
投影：好雨知时节，当春乃发生
夜来风雨声，花落知多少
（注意点拨诗歌中蕴含的情怀）