《猴王出世》教学设计 篇1
教学目标：
1、学习字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。
3、初步感受古典文学的语言特点，体会古典名著的语言美。
教学重难点：
培养学生自学能力，帮助学生感受孙悟空最初的形象，体会石猴的特点，激发对古典文学的兴趣。
教学准备：
课件、课时安排：一课时
教学过程：
一、情境导入，激发兴趣
1、播放《西游记》主题曲，导出《西游记》，学生说说这本书的主要内容。
2、说说给你最喜欢谁?为什么
3、创设情境：很多同学都喜欢孙悟空，因为他神通广大。孙悟空神通广大主要表现在斩妖除魔上，他说在这节课上要教我们一些学习的法宝，让我们班同学在学习上变得神通广大，你们想学吗？
4、这节课我们就来读读我国古典长篇神话小说《西游记》的第一回《猴王出世》。揭示课题《猴王出世》，板书。
请同学们读一读课文，边读边思考：猴王是怎么出世的？又是怎么成为猴王的？
二、初读（朗读课文）课文，把握整体
1、初读课文，把句子读通顺，难读的句子多读几遍。
2、检查字词情况。
3、理清脉络。
4、小结法宝一：初读（朗读课文）课文，把握整体。评价。
三、再读（快速浏览）课文，掌握方法
1、再读课文，思考：猴王是怎样出世的？
2、反馈交流。
3、在猴王出世一部分中，出世后的他都做了些什么呢？
（出示）那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
从内容上体会石猴的自由自在、逍遥快乐、亲和友善、顽皮可爱，从写作方法上体会名著语言特点、语言美。
4、小结法宝二：再读（快速浏览）课文，掌握方法。评价。
四、三读（跳读课文）课文，学以致用
1、学生自选重点句分析品悟。
2、反馈交流。
例：忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中?（机智、灵巧、敏捷、勇敢?）
3、小结法宝三：三读（跳读课文）课文，学以致用。评价。
五、用自己的话概括：石猴是怎样成为”美猴王“的？
六、课外拓展
学习本课方法，从内容、写作方法两方面去品词析句，感悟人物品质、体会古典名著的语言美。
（一）妙笔生花：
把下面两个片段多读几遍，注意描写动作的词语，体会这样写的好处，然后写一个同学们劳动或活动的片段。
（1）他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥。
（2）那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊、，缠一会儿，也都进去了。跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽劣，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。
（二）课外阅读扩展。
阅读《西游记》故事书，准备召开《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。
板书设计：
21、猴王出世
出世
探洞
称王
自由
快活
友善
敏捷
勇敢
爽朗
聪明
【设计思路】
一、导入部分，我采用情境导入，以此激发学生学习兴趣：播放《西游记》主题曲，由歌曲《西游记》出示书本，又由书本走进人物，创设情境：由孙悟空斩妖除魔神通广大联想到教会我们班同学在学习上变得神通广大。顺势揭题《猴王出世》，板书课题。请同学们读一读课文，走进课文，边读边思考：猴王是怎么出世的？又是怎么成为猴王的？
二、初读（朗读课文）课文，把握整体。重点让学生通过朗读读通读顺句子，扫除字词障碍，并把握住文章的脉络。为后面的深入学习铺垫。
三、再读（快速浏览）课文，掌握方法。这一环节主要学习猴王出世一部分，除了解决猴王是怎样出世这一问题？重点品析出世后的他都做了些什么呢？从内容上体会石猴的自由自在、逍遥快乐、亲和友善、顽皮可爱，从写作方法上体会名著语言特点、语言美。这一段落的设计实际是我在向学生“授之以渔”。为学生后面的自主品析重点句铺垫。
四、三读（跳读课文）课文，学以致用。这一环节我完全放手，让学生通过自读、自选、自画、自悟品悟重点句，将学习主动权回归学生。
在以上三个环节的教学中，我不仅引导学生从内容上、写作方法上品析重点句，从而感受中国古典名著的语言魅力、丰富内涵，掌握阅读名著的方法，而且让学生从中把握学习本文的三大法宝：法宝一，初读（朗读课文）课文，把握整体。法宝二，再读（快速浏览）课文，掌握方法。法宝三，三读（跳读课文）课文，学以致用。
五、学生练习说话：石猴是怎样成为“美猴王”的？锻炼学生的概括能力、口语表达能力。
最后要求学生用阅读本篇课文方法，即从内容、写作方法两方面去品词析句，感悟人物品质、体会古典名著的语言美来完成课后拓展：
（一）练笔，妙笔生花：
（二）课外阅读《西游记》故事书。
《猴王出世》教学设计 篇2
【教学目标】
1、掌握本课中的生字，理解词语。
2、了解文章的内容，体会猴王的勇敢顽强、一 心想着大家的品质，从中受到教育。
【教学方法】教师引导学生自学及合作探究相结合。
【教学设计】
一、揭示课题
你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物？
谈谈你对孙悟空的认识。
你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就一同学习《猴王出世》。
二、教师出示学习的要求（多媒体课件出示学习要求。）
1、读课文，扫清文字障碍。
2、再读课文，了解课文的主要内容。
3、在小组中， 交流自己学习情况并提出问题。
4、小组代表在班上汇报自己的学习情况。
5、读自己喜欢的语段。并在小组交流自己的朗读情况。教师也将自己喜欢的段落读给学生听。
三、教师引导学生汇报自己在本节课的收获
【板书设计】
猴王出世
出世 发现水帘洞 称王
《猴王出世》教学设计 篇3
课前谈话：
师：同学们，听到你们背诗，我感到特别的亲近，因为我和你们一样，也特别地喜欢诗。无聊的时候，我读读诗；烦恼的时候，我要读读诗；高兴起来，也要朗诵两句诗。
师：在我们中国，传统文化浩瀚如海，诗只是其中的一朵浪花，四大名著之一的《西游记》也是其中的一部分，大家熟悉吗？
师：看过《西游记》的请举手？看过《西游记》原著的请举手。作者是谁？你说。
师：三百多年前的人你都知道。看过改编版的请举手？看过电视连续剧的请举手？动画片？电影？（生举手）
师：看样子你们非常熟悉，熟悉的不能再熟悉了，喜欢的不能再喜欢了。下面，老师就和大家来回味一下其中的精彩片段，好不好？
（播放动画片《西游记》）
师：会唱吗？会唱就唱出来。
（生观看动画片）
师：喜欢吗？
师：知道你们喜欢。我想问问，你们最喜欢西游记里的谁？
师：有不喜欢的吗？这个作品里不喜欢谁？
（生没有）
师：都喜欢，是吧？看样子孙悟空真把您们迷倒了。好，那同学们，我们都喜欢孙悟空，孙悟空是从哪来的？又是怎样成为猴王的呢？今天老师就大家一起学习《西游记》当中的第一个故事，好不好？
上课！
一、指导学生读阅读提示
1、师：看老师写课题。
（师板书课题。）
2、师：齐读课题。
3、师：课题后面有个小1，表示这篇文章下面配有注解，这篇文章有很多注释，帮我们更好的读懂它。你们预习了吗？
4、师：谁能说说你所预习的？
5、师：不知道大家有没有发现，这篇文章前面有一个阅读提示，阅读提示里有这样两个问题，你注意了吗？快速浏览课文。
出示：阅读提示
a.石猴是从哪儿来的？
b.他是怎样成为猴王的？
二、学习石猴是从哪来的
1、师：请同学们快速浏览课文，在关键地方画出记号。
师：好，同学们我们来交流一下，石猴是从哪儿来的？谁能用文章中的话来告诉大家？
盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂（suì）有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。
2、师：简单的说这个石猴是从石头里蹦出来的。了解了石猴的出生，你想用一个什么词语来形容？
3、师：它是怎样成为猴王的，用自己的话来说。
4、师：说的非常完整。石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙的出来，成就了他当王。读完这里，这石猴又给你们留下了怎样的印象？
5、师：一蹦，蹦出一个石猴；一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现的留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样语言把他写下来的呢？请同学们自由的、放声地读读第一自然段，感受感受。
6、师：同学们读书姿势特别好，读书的声音也好听，哪一句写石猴写得特别生动？
7、师：你有同感的举手，请举手。一起来读读，看屏幕读吧！。
幻灯：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
8、师：读这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？
9、师：这山中正是石猴的什么？快乐老家，自由天堂。谁再来读一读，读出他的快乐来，读出他的自由来。
10、师：同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密？（文字用了排比的修辞手法）
11、师：能读给大家听吗？
幻灯：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。
12、师：同学们，刚才这位同学发现了三百多年前的排比句，两个排比句。
13、师：看看，作者吴承恩在写石猴遣词造句上非常讲究，里边有很多秘密。你发现了一个。读一读，你还能发现什么？
（食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。每句话都是三个字，前边的字是动词，后两个字是名词。）
14、师：是不是一个大发现？如果把句子读出来，应该是什么样的节奏呢？
15、师：很活跃，要读得有激qing。谁能让石猴在你的声音里跳起来，动起来？
16、师：刚才的短句，三个字，跳跃的节奏让我们的石猴在字里行间跳起来，动起来了。继续读，你还有什么发现？
幻灯：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。
17、师：你有什么发现吗？这是第二个发现了。是随便排列的吗？
（前两个字是动物，后面是人与人之间的关系。）
18、师：这些动物是猴子的——
19、师：有一个“虫”，这个虫不是咱们玩的毛毛虫，是昆虫吗？是长蛇。谁是石猴的朋友？
（狼虫、虎豹、獐鹿、猕猿。）
20、师：这是一只怎样的石猴呀？请你把它读出来？谁来试试？
17、师：同学们，往下读，更有意思了，试试看，你又发现了什么？
幻灯：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
21、师:就像一幅对联，我们来对对。夜对——
生：朝
师：宿对——
生：游
师：石崖之下。
生：峰洞之中。
22、师：谁能读出这样的石猴？
23、师：连起来成长句子，你还能读好吗？
师：读得特别好，我们一起读，我起头，你们下接。那猴在山中，却会行走跳跃
（食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）
24、师：读到这，你读到一只怎样的石猴呢？在这个句子旁边写下你的理解。把你认为关键的词语记下来。自己写自己的，我来了解一下。
25、师：自己写自己的，老师也写了一个，（板书：顽皮可爱），同学们，写的是活泼跳跃的石猴，用的语言也很有节奏，活泼跳跃，就是这样的语言，让我们读到一只顽皮可爱、活泼跳跃的石猴，内容与语言高度融合，就叫做经典。
三、学习他是怎样成为猴王的
1、师：下面，就青大家看第二个问题，读——
幻灯：课文是怎样写“石猴成为猴王的”。
2、师:请你抓住一二个关键的地方进行研读。用心体会语言的一体，，并做上记号。待会儿我们交流。
（我找到这一句：“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王”，连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。”首先，我感觉到吴承恩在写这里的时候，是用了拟人的手法，猴子不会说人语的，但是他把这种手法用到了猴子的身上，猴子活灵活现。再加上“他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”中，“纵”，把石猴的动作写得十分生动。）
3、师：你和我找的是一样的，真不错。谁也读了这句话举手？我们一起来读读，也来感受感受。连呼了三声——
4、师：刚才他说的非常好。我建议大家读读猴子的语言，猴子的话，谁再来读？
5、师：你们发现了什么了吗？
6、师：从字上看，他写的非常的？
7、师;换一种写法，能有这样的感觉吗？变成“我进去吧”，读读。
8、师：再读课文里面的句子。
9、师：难怪有一位大师说：一流的作品和二流的作品，往往只相差几个字。
10、师：同学们像这样的描写石猴的语言，还有很多。再读读。谁读到了？
石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”
11、师：同学们，什么是“大造化”？
12、师：不用受老天之气了，怎么读它呢？
13、师：还有吗？
众猴把他围住，问道：“里面怎么样？水有多深？”石猴道：“没水！没水！
14、师：请你关注这个“都”字，再建议加上动作。就读石猴的话。
15、师：像个猴王的样子。同学们，读到这里，你又读到了怎样的石猴呢？请你把你的理解再写到相应的句子边上。
四、总结并揭示如何读经典
1、师：每个人都读到了自己心中的猴王。老师也写了，（板书：敢作敢为）同学们，我们心中都有了自己的猴王形象，不仅仅是一只猴子，更像一个人，他敢作敢为、智慧超群。走进《西游记》，你会更强烈感受到他是一位神，他神通广大，神意出众。喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。在这篇经典中，语言的珍珠随处可见，请同学们再读一读，挑选自己认为最经典的背一背。
师：我想上了这节课，大家一定发现了，读经典不仅要读懂写什么，还要注意是怎么写的。读——
幻灯：“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密。
《猴王出世》教学设计 篇4
一、教学目标
㈠知识教学点
1.正确认读9个要求会认的生字，掌握10个要求会写的生字。
2.联系课文内容理解“名曰、石碣、喜不自胜、天造地设、人而无信，不知其可、抓耳挠腮”等词语。
3.正确、流利、有感情的朗读课文。
4.初步感受古典文学的语言特点。
㈡能力训练点
抓住重点词句理解课文内容，了解石猴出世并成为猴王的经过,感受石猴的性格特点及古代白话文的特点。
㈢德育渗透点
理解石猴勇敢顽强、一心为大家着想的品质。
㈣美育渗透点
体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力，激发学生阅读经典名著的兴趣。
二、学法引导
㈠教师教法
导读法
㈡学生学法
自学讨论法
三、重点、难点及解决办法
㈠重点
理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢自信、本领高强、聪明机敏、为大家利益着想的性格特点。
㈡难点
读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。
㈢解决办法
通过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。
四、师生互动活动设计
㈠教师活动设计
1、从介绍我国古典名著入手，激发学生兴趣。
2、启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。
3、有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨学生理文章的前因后果。
㈡学生活动设计
1、自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。
2、通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题。
3、通过朗读，加深对古典文学的认识。
五、教学步骤
第一课时
㈠揭示课题。
1、你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物?(孙悟空)
2、谈谈你对孙悟空的了解。(孙悟空是个石猴，他出生于花果山，通过勇探水帘洞，受到众猴拥戴，成为“美猴王”。后来，大闹天宫，被压在五行山下，接着，和猪八戒、沙和尚一起保护唐僧西天取经，一路上降妖捉怪，机智勇敢，最后取回真经终成正果，被封为斗战胜佛。)
3、你知道这只石猴是怎样成为美猴王的吗?今天我们就学习一篇新课文，了解石猴变成美猴王的经过。
㈡初读课文，了解大意，扫清文字障碍。
1、大声读课文，把句子读通顺，读不通的地方画出来，与同学交流解决，老师适时指导。
2、字词教学：九个会认的生字中，区分“曰”和“日”、“皆”与“偕”、“灶”与“杜”对比认读;“胎”、“俱”、“涧”、“猿”、“竭”、“窍”可进行同音形近字的记忆;十个要求会写的生字中，指导学生注意：“俱”的右上是三横，“皆”的下面是“白”，“崖”的中间是“厂”不是“广”。“猴”、“胎”、“俱”、“涧”、“猿”、“崖”“瀑”、“窍”字可通过形近字对比学习。
老师指导学生借助字典理解“俱”、“皆”、“迸裂”、“造化”、“天造地设”、“顽劣”等词语的意思;联系上下文理解“名曰、滔滔不竭、石碣、喜不自胜、天造地设、遮蔽、力倦神疲、人而无信，不知其可”等的意思;借助生活经验理解“山中无甲子，寒尽不知年”的意思。
3、你还有哪些读不懂的词句，提出来与大家一起交流。
(主要解决字词问题，扫清字词障碍。)
㈢细读课文，整体感知： 1、边读边想，这篇文章主要讲了什么事?
2、小组内同学间互相讨论
3、班内交流小组自学情况。
作业：1、十个会写的生字，会拼音，形近字组词。
2.熟读课文，试背自己喜欢的段落。
第二课时：
㈠导入：上节课，我们初读课文，认读了生字，理解了文中词语，了解了课文内容，谁来说说这篇文章主要介绍了什么?学生回答。
本节课，我们继续学习第27课“猴王出世”(生齐读)来细细品味这篇文章。
讲授新课：㈠用你喜欢的方式读课文，体会一下，石猴出世后，是一只什么样的猴子，他为什么能够成为猴王。把你印象深刻的句子画下来。并写出自己的感悟。
㈡小组内交流自己的感悟。
说说你从中读懂了什么，并有感情地朗读这些段落。
交流时教师相机点拨，让学生领悟古典名著的语言特色。
1.那山顶上有一仙石，内育仙胎，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴，五官俱备，四肢皆全。教师引导学生用自己的话来概括石猴的特点，(写石猴出世的与众不同，神异出众。)指导学生试读课文，然后指名读课文，让学生体会石猴出世的与众不同。
2.那石猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;，朝游峰洞之中，夜宿石崖之下。真是“山中无甲子，寒尽不知年。”
◇提问：你知道句子的大概意思吗?你发现这句话语言上有哪些特点?
预设：引导学生从三方面观察发现，
关注语言形式——三个字，四个字，对联;精炼。
关注语言细节——构词特点;排比句。
关注语言内容——饮食、交友、起居。
这段写石猴自由自在，带有仙风道骨般风采的生活，通过教师范读让学生感受石猴快活逍遥、亲和友善而又顽皮可爱的特点。抓住“跳跃、食、饮、采、觅”等词理解，并解释“山中无甲子，寒尽不知年”的意思。
出示幻灯片，通过教师范读，让学生体会这几句话在语言表达上的特点。(“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果”几句(都是三个字一组)和“与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲”几句(都是四个字一组)运用排比的方法，写石猴的活动，自由自在，机灵可爱;“朝游峰洞之中，夜宿石崖之下。”语言对仗工整，很有意思。这段语言文字读起来让人仿佛看到一只顽皮可爱的猴子真的在眼前行走跳跃一样。)先让学生带着自己的感受自由读，体会其中蕴含的感情。然后指名读，齐读，充分感悟古典名著的语言魅力。
3. 连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去，我进去!”
◇提问：石猴的语言有什么特点?
此处可联系上文：让学生和它前面的这句话再连起来读，看看还能读出什么?指导朗读“我进去，我进去!”出示幻灯片，重音落在“我”，用肯定的语气来读，一声比一声高，引导学生思考：如果去掉一个“我进去”，或改为： “我进去吧!我进去吧!”和原文会有什么不同效果，哪个更好?(这看似简单的重复，实际上正是猴子活泼可爱的表现，还表现了石猴敢于冒险，勇敢自信，具有猴王潜质。)然后让学生试读，同桌互相读，指名读，表演读，充分感悟古典名著的语言魅力。
4.好猴!你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。
指导学生抓住“瞑”、“蹲”、“纵”、“跳”几个动词，闭眼想一想，描述一下你想像到的画面。(这几个简练的动词，将一幅石猴入洞的情景为我们展现出来，表现了石猴身手敏捷，有过人的本领。)指名读课文，体会其中蕴含的感情。
5.“真个是我们安身之处。我们都进去住，也省得受老天之气。”
可让学生简单描述一下这是个什么样的安身之处?你从中感悟到了什么?(这段写石猴很愿意与大家有福同享，为大家的利益着想。这也是他能成为猴王的重要条件之一。)指名读课文，体会石猴在此时的所想。
6.石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进进出出，寻了这一个洞天与诸位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王?”
请一位同学到前面表演，体会石猴在众猴面前说话的语气神态，学生自由朗读体会石猴特点。(本段先描述众猴的胡闹，再介绍石猴一本正经地对众猴说了这番话，将众猴的胡闹与石猴的冷静与清醒进行对比，突出表现了石猴聪慧机敏，有心计，敢作敢为，天生就是做首领的好材料。)
小结：现在谁能概括一下石猴为什么能成为猴王的?学生回答，教师在此基础上总结：同学们，石猴出世就与众不同，再加上勇敢无畏，机敏聪慧，有过人的本领，另外，他勇于承担责任，为大家利益着想，这才赢得众猴的无比敬佩，甘心情愿受他领导，所以拜他为王，称为“美猴王”(板书)。
㈢课外阅读扩展
本文节选自长篇小说《西游记》，除美猴王之外，你还知道哪些人物形象?《西游记》是我国古典小说四大名著之一，谁还知道其它三个?四大名著是中国乃至全人类共同拥有的宝贵文化遗产，在整个华人世界中有着深远的影响。有兴趣的同学可以利用课余时间去读一读这些名著，感受古典文学的魅力。
板书设计：
石猴
与众不同 勇敢自信 本领过人 为大家利益着想 聪明机敏有心计
美猴王
《猴王出世》教学设计 篇5
教学目标：
知识目标：学习生字词，能流利有感情的朗读课文初步感受古典文学的语言特点。
能力目标：继续练习引导学生抓住事情的前因后果。理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。
情感目标：体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
教学重点：理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。
教学难点：读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。
教学过程：
一、揭示课题。
你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？（孙悟空）谈谈你对孙悟空的了解。你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。
二、读课文，了解大意，扫清文字障碍。
1.大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。
2.边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？
三、交流自学情况。
1.文章讲的是一件什么事。
2.你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。（主要解决字词问题，扫清文字障碍。）
四、自由读课文，你喜欢那些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。
五、交流自己喜欢的句子，有感情的朗读这些段落。
六、课外阅读扩展。
有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。
《猴王出世》教学设计 篇6
教材分析
《猴王出世》是人教版语文五年级下册第五单元中的一篇略读课文.课文节选自我国古典名著《西游记》第一回.主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王,表现了石猴活泼可爱,聪明,勇敢的特点.
课文是古代白话文,有些词语与现代汉语有区别,因此,读懂课文是教学的重点.
设计理念
《语文课程标准》提倡培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡多读书,好读书,读好书,读整本的书,鼓励学生自主选择材料.而《西游记》作为四大名著之一,不仅是我国文化史上一灿烂的瑰宝,是学习祖国语言的典范.教学中,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生主动读书的意识,引导学生在学习的过程中积累课文的优美语言,激发学生阅读古典文学的兴趣.
活动设计
教师活动设计
1,从介绍我国古典名著入手,激发学生兴趣.
2,启发学生交流自学成果,鼓励他们提出自己的问题.
3,有重点地讨论学生提出的问题,相机点拨学生,理清文章的前因后果.
学生活动设计
1,自已查找资料,自学课文,提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容.
2,通过小组合作讨论,解决自己不能解决的问题.
3,通过朗读,加深对古典文学的认识.
教学策略
教学目标
-,知识与技能
1,学习生字词,能流利有感情地朗读课文.
2,初步感受古典文学的语言特点.
二,过程与方法
继续练习引导学生抓住事情的前因后果.
三,情感态度与价值观
1,理解"石猴"勇敢顽强,一心想着大家的品质,从中受到教育.
2,体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想像力.
教法,学法
-教师教法
导读法
二,学生学法
自学讨论,合作交流与读,议,想结合
重点,难点
重点:理清事情的前因后果,体会美猴王勇敢顽强,无私无畏的品质.
难点:读通读懂句子,培养阅读古典小说的语感.
课时安排
1课时
教具准备
学生课前搜集的资料,多媒体课件.
教学过程
一,出示课题,谈话引入.
导语:同学们,今天我们来学习一篇课文《猴王出世》.(板书课题.)你们知道猴王是谁吗 (孙悟空)你们喜欢孙悟空吗 为什么
同学们知道的可真多,你们是从哪里了解到这么多的 (电视剧《西游记》)
那你们读过吴承恩先生的名著《西游记》吗 今天我们就来一起来感受一下名著的魅力吧!
【设计意图】
学生对于猴王并不陌生,直接引入课题简洁,省时,能更快的把学生的学习欲望调动起来.
二,初读课文,整体感知.
导语:同学们,课前我们已经初步读了课文,你觉得这篇课文与我们以前学过的课文有何不同 (语言上不同,难读,不好懂)
请同学们按照老师的要求,再次学习课文.老师相信这点困难一定难不倒你们,你们一定能做得很好.(出示自学要求)
1,出示自学要求:
(1)学生自读课文,把课文读正确,读通顺.
(2)找出自己读不懂得词语,句子,用查字典或联系上下文的方法解决.
教师巡回指导,及时发现问题.
【设计意图】
对于五年级的学生来说,本来读通课文及理解生词,都是可以在预习时完成的.但基于这篇课文是学生首次接触古代的白话文,难度过大,所以课上在读通,读懂课文上要多花一些时间,多下一些功夫.
2,小组内检查自学情况.
导语:刚才,同学们学习得都特别认真!下面让我们在小组内检查一下自学的效果吧!
以小组为单位读课文,纠正错误读音,然后组内交流不懂的词语和句子,并由组长把发现的问题整理出来.我们要比一比哪个小组学习得最认真,学习的效果最好
【设计意图】
这篇课文比较长,如果把读课文及检查生字词都安排在全班集中解决,会大大降低检查的覆盖面,也会使学生的学习兴趣大大降低.因此我把这些内容都放在小学组内完成,由小组长负责.这样,才能使全班学生一齐动起来,提高了学生的参与热情,培养了学生的合作意识和主动解决问题的能力.而且在充分放权的过程中,使小组长的组织能力得到了锻炼提高.
3,组长汇报自学情况.
下面,我们请小组长汇报一下,你们刚才检查自学的情况.注意说时要有条理,把出现的问题说清楚.(为节省时间,只请一两名说即可)
【设计意图】
这一环节,既可以使教师全面掌握学生的自学情况又可以锻炼学生的语言表达能力.
4,理清课文的顺序,了解故事的主要内容.
课文是按什么顺序来写的 (事情发展的顺序来写的)
投影出示:
"石猴是怎样出世的 又是怎样成为猴王的 "围绕这个问题,说说课文主要讲了一件什么事.
先在小组内说一说,再全班交流.
【设计意图】
此环节在于使学生整体了解和把握课文的主要内容,同时锻炼学生的概括能力和语言表达能力.
三,精读分析,组内讨论,全班交流.
默读课文并思考:石猴是只怎样的猴子 从文中找出相关语句,可简单写上自己的批注.
【设计意图】
语文课文的学习不在于问题提得多,概括面广,而应简化课堂的教学步骤,给学生留有空间,让学生有时间读书,思考,探究,让学生真正成为学习的主人.因此在"精读分析"环节,我只设定了一个问题,而用这一个问题带动起学生对整篇课文的学习.
导语:一蹦蹦出一只石猴,一跳跳出一个猴王,吴承恩是怎样写的呢 让我们再来看看小说.
出示问题:默读课文并思考:这是一只怎样的猴子 从文中找出依据并说明,可适当写批注,圈点,留下读书的痕迹.(学生自学后在小组内讨论,最后全班交流.)
1,结合第一自然段,说说石猴出世很神奇.
品味语言:读第一自然段,从第一自然段的语言描写中体会石猴出世的神奇.
2,结合第二自然段,可以看出石猴出世生活很快乐,也从中感悟出石猴很爱交朋友.
品味语言:
投影出示第二自然段的相关内容.
"那石猴在山中行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果,与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中."
(1)读一读此句,你仿佛看到了一只怎样的猴子 学生加上自己的想象说一说.
(2)高声朗读此句,试着读出石猴的快乐,自由.指名读.
(3)把目光聚焦在语言文字上,你发现这句话有何特点 (排比句)
(4)品味语言,再读此句,注意读出节奏和韵味.
(5)你读到一只怎样的石猴 写在句旁,做阅读批注.(活泼可爱,友善,顽皮可爱,有亲和力)
(6)小结:就是这样的语言,让我们读到了一只顽皮可爱的石猴.语言和内容高度融合,就叫经典.
【设计意图】
学习课文中的重点语句,在读中感悟古代白话文语言的特点,体会名著的语言魅力.
3,结合第三自然段,体会石猴勇敢,勇于承担责任.
品味语言:
投影出示:"忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:'我进去,我进去!'"
(1)读此句,你读懂了什么 (这只猴很勇敢,不怕危险)
(2)体会情感,再次读句,指名读.
4,结合第四自然段,体会石猴动作敏捷及不自私,乐于与他人分享的特点.
品味语言:
a石猴是怎样跳入洞中的
投影出示:"你看他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中."
(1)找出此句中的动词:瞑,蹲,纵,跳.
(2)从这些词中,你体会到了什么 (石猴动作十分敏捷,本领过人)
b石猴跳入洞中,看到水帘洞是怎样的一番景象
出示:石猴笑道:"……也省得受老天之气."指名读.
用一个词来概括,真可以说是……(天造地设).
从这一段的描写中,你体会出了石猴怎样的特点 (不自私,乐于与他人分享)
【设计意图】
在交流过程中,要引导学生说出相关内容,做到"润物无痕",使学生做学习的主人,体会学习的乐趣,而不是被老师"牵着鼻子走".
5,结合第五自然段,体会石猴聪明,有大将之风.
众猴进入水帘洞后是怎样的表现
投影出示:
"跳过桥头,一个个抢盆夺碗,占灶争床,再无一个宁时,只搬得力倦神疲方止."
(1)读此句,你仿佛看到了什么 学生读句后,加上想象说一说.
(2)再次读此句,品味语言,读出韵味,体会古代白话文语言的概括性.
众猴猴性大发,戏耍玩闹,早把先前的誓言忘在脑后,可此时的石猴却相当清醒,石猴是怎样说的呢
投影出示:"石猴坐上面道……何不拜我为王 "
从这里我们可以看出什么 (石猴的聪慧,机敏.他不仅有过人的勇气与本领,还很有心计,天生就是做首领的材料.)
的确,这石猴不仅勇敢胆大,还为众猴找到如此安身之处,众猴怎能不拜他为王呢 让我们再来读读这最后几句话.
齐读:"众猴听说,即拱伏无违……遂称美猴王."
理解"拱伏无违",从这个词你体会到什么 (众猴对于石猴都很佩服,真心服从)
【设计意图】
此句也是名著中极为经典的语句之一,充分体现出了猴子好玩耍的特点,是学生感悟名著语言的好机会.
四,拓展延伸,激发兴趣.
1,同学们,学习了课文,你觉得你对孙悟空的了解加深了吗 这是谁的功劳 你觉得名著与影视剧的区别在哪
2,《西游记》中的故事还有很多,谁能说说你还知道哪些 (官封弼马温,大闹天宫,三打白骨精,偷吃人参果,过火焰山……)
是呀,这么多的故事,我们都可以去读读,看看名著是怎么表达的,去感受一下名著的魅力所在,老师相信你们一定会乐在其中有所获.
【设计意图】
此问题与引入时"你为什么喜欢孙悟空 "相照应,在前后对比中,更能体会出名著的魅力是影视剧所不能替代的,进一步激发学生阅读名著的欲望.
五,作业布置.
1,积累课文中自己喜欢的语句.
2,课下读一读《西游记》原著中的其它故事.
【设计意图】
作业设计既体现了基础知识与拓展延伸的不同层次,又体现了语言积累与能力培养的不同要求,同时能满足各个层面学生对作业的需求.
板书设计
21,猴王出世
出世神奇 勇敢
仙石迸裂—— 自由快乐 无私 ——寻源称王
身手不凡 聪明
课前预习,保证质量.
课文是一篇古代白话文,一些语句和现代文有区别,课前布置查阅有关资料,尽可能弄懂一些字,词的基本意思.
读为主线,读,议,想结合,感受形象.
拓展回顾,总结延伸.
《猴王出世》教学设计 篇7
教材分析：
这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回，主要写花果山上一块仙石孕育出一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴勇敢顽强、无私无畏的特点。
教学目标：
知识与技能：
1.正确认读9个要求会认的生字，掌握10个要求会写的生字。
2.能流利、有感情地朗读课文。
3.初步感受古代白话文的特点，体会中国古典四大名著之一《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
过程与方法：
用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法，结合有关语句，了解石猴的性格特点。
情感、态度与价值观：
1.体会石猴“勇敢顽强、无私无畏”的性格特点。
2.领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。
重难点分析：
本文的重点是了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽强、无私无畏的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。针对小学高年级学生的年龄特点，可以利用多媒体突出重点、突破难点，提供大量由于教材篇幅所限无法容纳的学习内容，突破传统教学以“课堂”、“教科书”为中心的狭小范围。另外，用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法，结合有关语句，了解石猴的性格特点。
孙悟空，学生大都比较熟悉，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时，要注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样猴王形象就会在学生头脑中树立起来。
这篇课文虽内容比较浅显，是一篇古代白话文，但有些词语还是与现代语言有区别，因此课前可布置学生查阅字典或者相关资料，尽可能弄懂一些词语的意思。值得注意的是，课文中有些词句要想全部弄懂不大可能，也没有必要。让学生在读通读懂的基础上，培养阅读古典小说的语感。
课前准备：
教师准备：多媒体课件。
学生准备：查找字典、资料，自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出实在不理解的字词。
教学过程与设计说明：
第一课时
一 、漫谈“悟空”，揭示课题
（一）播放《西游记》的片头曲。学生边听边跟着唱。
（二）师：这首歌是那部动画片的片头曲？（生答：《西游记》）你们最喜欢《西游记》里的谁？你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗？
（四）过渡：我们都喜欢孙悟空，那么孙悟空是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的？现在，让我们掀开这一部旷世名著的第一页，学习第一回中的一个小故事——猴王出世（板书课题，指导“猴”字书写）。齐读课题。
二、初读课文，整体感知
（一）自由读课文，把句子读通顺。找出最难读的句子，多读几遍；画出不懂的词语、句子，结合上下文或查字典解决。
（二）交流自学情况：汇报难懂的字词和句子，教师引导学生大概了解词语与句子的意思。
（三）指名开火车分自然段朗读课文，正音。
（四）快速浏览课文，解决问题。
课件出示：
1.石猴是怎样出世的？
2.石猴是怎样成为猴王的？
（生浏览自学，教师巡视指导）
师：交流一下，石猴是从哪儿来的？谁能用课文中的话说出来？
（生读文中句子）
师：简单的说是从石头里蹦出来的。了解了石猴的出生，你认为这是一只普通的猴子吗？
预设：
生：这是一只很神奇的猴子
生：这是一只吸收了天地之精华的猴子。
……
师：它是怎样成为猴王的，用自己的话说一说。
预设：
生：找到水源和安身之处，简单的说是凭自己的本事成为猴王的。
生：跳进去，又能出来。
……
师：读完这里，这时候又给你留下了怎样的印象？
预设：
生：勇敢
生：勇敢无畏，一心为公
生：勇敢，有自信
……
（五）交流：这篇课文讲了一件什么事？ 你能简要的复述一下文中所讲的故事吗？
四、小结：刚才，我们一起读了《猴王出世》这个故事，了解了我们喜欢的孙悟空的来历，你们喜欢这个故事吗？是啊，吴承恩的故事写得真好，塑造了这样一个栩栩如生，吸引了一代代读者的美猴王形象，真不愧为经典名著。那么，他具体是怎样写的呢？经典的魅力究竟体现在哪里呢？我们下节课再来体会。
第二课时
课时目标：
1、体会中国古典四大名著之一《四游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
2、用精读、默读、写批注等方法，结合有关语句了解石猴“顽皮可爱、勇敢顽强、无私无畏”的性格特点。
3、领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。
教学过程：
一、复习导入：上节课我们读了《猴王出世》这篇课文，你能用自己的话概括一下这篇课文的主要内容吗？
二、细读语言，深入感悟猴王形象，感受经典魅力。
（一）细读描写“石猴出世及其在山中生活”的语句，感受石猴逍遥自在、无忧无虑、顽皮可爱的特点。
师：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢？经典的魅力究竟体现在哪里呢？这节课老师就带领大家一起来走进文本，领略其中的奥妙。请同学们自由地读读第一、二自然段。
（生自由读）
1.提问：你觉得哪句话写石猴写得特别生动？
预设：
生：采山花，觅树果……
师：有同感的举手，一起来读读。
出示：那猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是山中无甲子，寒尽不知年。
（1）读这些句子，在你的眼前看到了怎样的画面？
预设：
生：看到石猴活蹦乱跳
生：在采果子
生：左走走，右走走……
（2）从这样的画面中，你感受到了什么？
（生答）感受到石猴的快乐和自由
2. 师：读着这段文字，石猴的快乐自由同学们都体会到了，那么，吴承恩是怎样把石猴的自由和快乐跃然纸上的呢？让我们把目光聚焦在这段文字上，看看作者在这段话中运用的语言有什么秘密……。（生自由读）
3. 交流，师生共同品读这句话中的语言规律。
预设：
师：你们发现作者写法上的什么特点了？
生：用了排比的修辞手法
师：哪些句子用了排比的修辞？你能读给大家听吗？
（生读）
师：看看，写石猴的遣词造句上有很多秘密。
（出示：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果）
师：这样的句子就是排比句，你发现了排比句的什么特点？
生：每一句字数相同
师：从每一个小短句所写的内容来看呢？（都在写它的食物）简单说这四句就是在写一个“食”字，内容是有关联的。再看看句子的结构是不是相同的？（都是一个动词后边跟着动作的对象。）
师：再看这一组排比句，是不是也有同样的特点？
（出示句子：“与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲”引导学生自己分析。）
师：自己读一读这两组排比句，读的时候用心体会：应用排比修辞的句子读起来有什么特点？
（生读）
师：大家有什么发现？
生：读起来很有节奏
生：读起来顺口
师：对，这就是排比句的特点，恰当地使用排比，读起来节奏鲜明，朗朗上口，而且，读着这样的句子让我们头脑中的石猴似乎也跳起来了。你能用自己的朗读把石猴的形象展现在大家面前吗？
（指导学生读这两组排比句）
师：往下读，更有意思了，你又发现了什么？
（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）
（生读）
师：大家都读过古诗，老师考考大家对“对子”的本领。夜对——
生：朝
师：宿对——
生：游……
师：这让你想起了我们学过的什么？（对联）对了，这句话运用了对偶句式，作者用这个句子在交待石猴生活中的什么？（住）谁来读读这两句？
（生读）
师：前面作者分别交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情况，看看作者最后这两句跟前面的内容有什么关系？（总结）
师：先分着讲石猴生活中一些具体的情况，再进行总体性的概括，这样就能让我们头脑中既有具体的细节性的画面，又有对石猴生活的整体印象。你看，吴承恩的写法是不是很巧妙？我们的写作中有时候写人物，或者写场面都可以借鉴这种写法。
4. 合作朗读，读出句子的节奏和韵律。
师：谁能连起来读读这一段话？
（生读）
师：读得特别好，我们一起读，我读前面
（生接读）
5.在句子旁边，做阅读批注。
师：读到这里，你读到一只怎样的石猴呢？在这里写下批注。
（生写批注）
师：自己写自己的，我来了解一下。
师：老师也写了，（板书：逍遥自在、无忧无虑），就是这样的语言，让我们读到一只逍遥自在、无忧无虑的石猴，语言与内容高度融合，这就叫做经典。
（二）细读描写“石猴成王”的语句
1.（出示阅读提示：课文怎样写石猴成为猴王的？用我们刚才学到的方法品读3—5自然段，尤其要关注描写人物语言、动作的语句。在你认为写得出色的语句旁做上批注。（学生自学）
2.同桌合作交流，教师巡视指导。
3.全班交流，对比品读。
师：我看同学们都有收获，谁愿意和大家交流一下。
预设：
生：“忽见丛杂中跳出一个石猴”用 “跳”字，把石猴的动作写得十分生动。
师：谁也划了这一段？我们一起来读读。
师：我建议大家读读猴子的语言，谁再来读？
生：“我进去，我进去！”
师：可以看出什么？
生：很自信。
师：换一下，变成“我进去吧。”
生：感觉到强人所迫。
生：犹豫不决。
生：被逼进去的。
师：再读课文中的句子。
（生读）
师：难怪有一位大师说：一流的作品和二流的作品，往往只差几个字。
师：还有哪里？再读读。
生：“大造化，大造化”
师：什么意思？
生：运气。
师：不用受老天之气了，怎么读它呢？
（生齐读）
师：还有哪里？
生：没水，没水
师：建议加上动作。
（生加动作读）
（生加动作，齐读）
4.结合“石猴成王”这一部分的品读写批注。
师：读到这里，你又读到怎样的石猴呢？把批注写到边上。
生：有勇气，毛遂自荐。
生：大胆。
生：勇敢，为大家着想。
师：付老师也写了，（板书：勇敢顽强、无私无畏）我们心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一个人。走进《西游记》，你会感觉到他是一个神，喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。
三、总结
师：通过今天的学习，你有什么收获？是的，孩子们，《西游记》之所以被奉为经典，原因之一就是它用优美形象的语言塑造了这样一个光彩照人的“美猴王”形象，吸引了一代又一代的读者。
（出示：“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密）
生齐读。
师：读经典，不仅要读懂“写什么”，更要思考作者是“怎么写”的。愿同学们一生与经典相伴！
《猴王出世》教学设计 篇8
知识目标：
学习生字词，能流利有感情的朗读课文初步感受古典文学的语言特点。
能力目标：
继续练习引导学生抓住事情的前因后果。理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。
情感目标：
体会作为古典四大名著之一的《西游记》的'语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
教学重点：
理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。
教学难点：
读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。
教学过程：
一、揭示课题。
你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？（孙悟空）谈谈你对孙悟空的了解。你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。
二、读课文，了解大意，扫清文字障碍。
1.大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。
2.边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？
三、交流自学情况。
1.文章讲的是一件什么事。
2.你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。（主要解决字词问题，扫清文字障碍。）
四、自由读课文，你喜欢那些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。
五、交流自己喜欢的句子，有感情的朗读这些段落。
六、课外阅读扩展。
有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。
《猴王出世》教学设计 篇9
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解石猴出世的经过，体会石猴勇敢顽皮的性格特点。
3、初步感受古典文学的语言特点，激发学生阅读名著的兴趣。
教学重点：了解石猴从出世到称王的经历，感受其形象；品读语言，激发对古典文学的兴趣。
教学难点：课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。
教学准备：动画片《西游记》第一集猴王出世的短片和原著《西游记》一本
教学课时：二课时
教学过程：
第一课时
一、师生谈话，引入新课。
1、师问：同学们，喜欢看《西游记》吗？其中，你最喜欢谁？为什么喜欢他？
2、《西游记》中这个神通广大的孙悟空是怎么出世的？又是如何成为猴王的？用自己的话描述一番。
3、生说完后，播放动画片《西游记》猴王出世的短片。
4、导语：一直以来，我们是在看〈西游记〉，今天我们要来读〈西游记〉。看到的是别人对《西游记》的理解，读完之后，你一定会对《西游记》，对孙悟空有自己的理解。这节课我们就来读原著《西游记》中猴王出世的片段。（板书课题并齐读课题）
（设计意图：看《西游记》可谓无数次，读《西游记》倒是第一回，抓住这一点，引起学生对课文的阅读期待，为自主读文作了很好的心理铺垫。）
二、初读课文，整体感知。
1、自由大声读课文两遍，将课文读通读顺。（师指导读得吃力的学生）
2、师生交流课文中难读难懂的词语，主要有以下词语：
滚瓜涌溅、拖男挈女、瞑目蹲身、石碣、镌刻、天造地设、
力倦神疲、人而无信，不知其可、拱伏无违
3、课文主要讲了一件什么事？
参考：课文主要讲了花果山上的一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王的故事。
（设计意图：虽然语言优美但是难懂的白话文更应该大声地读出来，这样更有助于将课文读通读顺。整体感知课文后抓住课文的主要内容，是训练概括能力的方法之一，我认为每篇课文都应该有这一项训练。同时也检测学生是否大体读懂课文，为如何进行下一步教学作准备。）
第二课时
一、再读课文，读懂课文。
1、导语：本文语言精炼，有韵律美。请同学们再读课文，划出你喜欢的句子，读给你的同桌听，并联系你的生活积累，大胆推想这些句子的意思。（教师指导个别吃力的学生读好句子，鼓励学生们大胆去推想句子的意思。）
2、组织交流，引导品悟语言。
（1）那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
a、自由读，指名读，读正确。
b、这个句子在写法上很有特色，你发现了吗？请再读一读。
（语言简练，工整，采用排比的手法）
c、练习朗读，读出韵味。
（2）那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会儿，也都进去了。
a、读句子，圈出动词。结合理解“伸头缩颈、抓耳挠腮”。
b、采用对比的写法。
c、朗读句子。
d、模仿写话。
（3）他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
a、石猴跳是怎样跳进水帘洞？体会石猴进洞动作的轻巧。
b、朗读体会。
3、将自己喜欢的句子下课后抄到积累本上。
（设计意图：这一环节的设计是为了突破教学难点-----读懂课文。本文是白话文，不要求字字知其意，让学生联系生活积累大胆去推想能使学生快速读懂课文。再者，推想是新课标提出的第三学段所要达到的一项阅读目标，这一课，正好训练了这一能力。交流的过程中进一步品悟本文的语言美，培养阅读白话文的语感，积累优美的语言。）
二、分析石猴形象，交流原著和动画片的不一样。
1、我们了解了孙悟空由石猴变成美猴王的经过，相信大家对孙悟空有了更深刻的认识。你觉得这是一只怎样的猴子？用四字词语说说。
（活泼可爱、勇敢无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手不凡……）
2、课文和我们看到的动画片有什么不一样的地方吗？（如：石猴救小猴子这一情节课文中没有，群猴跳进水帘洞后占灶争床这一情节动画片中没有，石猴称王这一情节动画片和课文不一样……）
3、动画片是导演根据原著，带着自己的理解来拍摄的。那么，假如要你来拍猴王出世，你会怎么拍，侧重点在哪？（学生小组为单位讨论交流，拿出一个方案）
4、全班交流。
（设计意图：有了大量的读作铺垫，体会猴王形象可谓是水到渠成。让学生用上四字词语概括，既检测了学生的词语积累，又尊重了学生的自主理解。原著和动画片进行比较，使学生得出每个人对作品都会有自己的理解，再让他们带着自己的理解去拍猴王出世，进一步深化对课文内容的理解。）
三、推荐读《西游记》原著，激发阅读古典小说的兴趣。
出示《西游记》原著：同学们，这就是《西游记》原著，作者吴承恩，课余时间一定得好好读读这本书，读完之后，你对《西游记》，对孙悟空、唐僧等人都会有新的感受和理解的。读的过程中，别忘了把喜欢的词句积累下来。
（设计意图：通过这篇课文的学习，引领学生走进原著《西游记》，去阅读，去感悟，去理解，才是教学的最终目标。所以这一环节必不可少。）
板书设计：
14、猴王出世
活泼可爱
勇敢无畏
仙石迸裂——
毛遂自荐
聪明伶俐
——寻源称王
《猴王出世》教学设计 篇10
【教材简析】
这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。
选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。
【设计理念】
《语文课程标准》提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择材料。而《西游记》作为四大名著之一，不仅是我国文化史上一灿烂的瑰宝，是学习祖国语言的典范，也是学生喜欢读、乐意读的好书。教学中，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生主动读书的意识。
【教学目标】
1、认识8个生字：
读读记记“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩脑”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。
【教学重点】了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。
【教学难点】课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。
【教学准备】
1、多媒体课件及小说《西游记》。
2、学生准备：查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出实在不理解的字词。
【教学设计】
一、漫谈“悟空”，揭示课题
1、你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物？
（孙悟空）
你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗？
2、同学们，这个嫉恶如仇、英勇无畏、而又极具反抗意识的孙悟空从哪儿来？又是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习《猴王出世》，了解石猴变成美猴王的经过。
孙悟空是家喻户晓的神话人物，学生通过电视、书籍已经对他有了初步的了解，漫谈悟空引发了学生学习本文的兴趣。
二、初读课文，读通语句
1、自由读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来，师生交流。
2、交流自学情况，汇报难懂的字词和和句子，教师引导学生大概了解词语与句子的意思：
名曰：名字叫作。
石窍：石头边隙。
人而无信，不知其可：孔子名言。信：信用；其：那；可：可以，行。一个人如果没有信用，不知道他怎么去做人。
拱伏无违：伏在地上，朝上礼拜，没有违抗的。
抓耳挠腮：乱抓耳朵和腮帮子。形容焦急、忙乱或苦闷得无计可施的样子。
力倦神疲：太累了而全身无力，精神不好。
“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”
（使学生大概知道“这块石头自从盘古开天地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。）
古代白话文，学生读起来有一定困难，理解起来更是吃力，不要求学生字字知其意，只要大概知道意思即可。
三、默读课文，感知内容
1、同学们，默读是一种很好的读书方法，不仅速度快，而且便于感悟课文内容。请同学们默读课文，想一想这篇文章主要讲了一件什么事？通过读你明白了什么？
2、交流讨论：
⑴ 课文主要一件什么事？
⑵ 读了这篇课文，你明白了什么？学生自主交流，教师相机引领。
预设交流：
① 明白了石猴是从哪里来的，课文第一自然段前七句话介绍了石猴的来历。
② 懂得了石猴是怎样成为美猴王的，是从课文第二自然段中“‘哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。’连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’”课文第三自然段中“石猴笑道：‘真个是我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。’”课文第四自然段中石猴端坐桥头要求众猴信守承诺拜他为王等语句感受到的。
课文第二至第四自然段讲述了石猴成为美猴王的过程，其中有些关键语句在学生的交流中相机指出，以便了解事情发展的脉络，为用自己的话复述做准备。
四、品读课文，细节中感悟“悟空”形象
1、明白了孙悟空由石猴变成美猴王的过程，你对这个孙悟空有了更深刻的认识吗？
（学生畅所欲言，谈自己对悟空的认识，活泼可爱、无私无畏、敢作敢为等）
2、再读课文，从课文的哪些细节描写中可以看出他的这些个性、品质特点？
3、交流，指导朗读：
⑴ 连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……
① 读到这里，联系你平时在电视中看到的孙悟空，说一说你眼前仿佛出现了什么情景？
② 眼前的孙悟空让你感受到了什么？
（勇敢无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手不凡……）
③ 想象当时的情景读一读相关语句。
⑵ 石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”
① 通过石猴的语言，你感受到了什么？
② 感情朗读第四自然段，读出美猴王的个性特点。
五、复述课文，感悟写法
1、用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。
2、比较课文的叙述和我们的叙述有什么不同之处？感受古代白话文的语言简练、概括，我们现在使用的语言浅显、易懂。
六、置留作业，鼓励阅读名著
1、有感情的朗读课文，并能够把《猴王出世》的故事讲给别人听。
2、通过本单元的学习，同学们接触到了四大名著，有兴趣的同学可以读一读《三国演义》、《水浒传》、《西游记》，你也可以读其他古典名著。希望同学们有一个好的读书习惯，边读边写批注，也可以在日记本上写出读后的感受。
【练习设计】
1、把下面两个片断多读几遍，用自已喜欢的符号画出描写动作的词语，体会这样写的好处。
⑴ 他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
⑵ 那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个神头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会；也都进去了。跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽劣，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、你认为石猴能成为美猴王的原因是什么？如果给你机会，你是乐意做美猴王还是只做众猴中的一员，请畅谈你的想法。
【教学建议】
1、这篇略读课文虽内容比较浅显，但是一篇古代白话文，课前可布置学生查阅字典或者相关资料，尽可能弄懂一些词语的意思。值得注意的是，课文中有些词句，要想全部弄懂不大可能，也没有必要。
2、在学生读通课文后，要放手让学生通过自学理解课文内容。在学生充分读的基础上，让学生交流通过默读你知道了什么？石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的，这些浅显的问题学生能够读出来。
3、对于“西游记”故事，学生大多并不陌生。这部带有童话色彩的神话小说，塑造了孙悟空、猪八戒、沙和尚等非常鲜明的人物形象，备受儿童喜欢。学完课文后，可开展语文活动，让学生把从书中读到的、电影、电视剧中看到的西游记故事，讲给大家听。在进一步体会孙悟空英雄形象的同时，激发学生课外读好书、读成本的书的兴趣。
【补充资料】
《西游记》中国古典神话小说，是一部规模宏伟、结构完整、用幻想形式来反映社会矛盾的巨著，作者是明代的吴承恩。全书共一百回，分为三部分：一至七回写孙悟空花果山称王和大闹天宫；八至十二回写取经的缘由和唐僧的身世；十三至一百回，写唐僧师徒在取经途中所经历的八十一难。书中讲述唐朝法师西天取经的故事，表现了惩恶扬善的古老主题。这部带有童话色彩的神话小说，重点塑造了孙悟空这个大胆的、富有反抗性的神话英雄形象，他敢于反抗天宫、地府的统治者，能上天入地、呼风唤雨。他的言行符合人民群众的愿望，寄托了古代人民征服自然的理想。
《猴王出世》教学设计 篇11
课前谈话：
师：同学们，听到你们背诗，我感到特别的亲近，因为我和你们一样，也特别地喜欢诗。无聊的时候，我读读诗；烦恼的时候，我要读读诗；高兴起来，也要朗诵两句诗。
师：在我们中国，传统文化浩瀚如海，诗只是其中的一朵浪花，四大名著之一的《西游记》也是其中的一部分，大家熟悉吗？
师：看过《西游记》的请举手？看过《西游记》原著的请举手。作者是谁？你说。
师：三百多年前的人你都知道。看过改编版的请举手？看过电视连续剧的请举手？动画片？电影？（生举手）
师：看样子你们非常熟悉，熟悉的不能再熟悉了，喜欢的不能再喜欢了。下面，老师就和大家来回味一下其中的精彩片段，好不好？
（播放动画片《西游记》）
师：会唱吗？会唱就唱出来。
（生观看动画片）
师：喜欢吗？
师：知道你们喜欢。我想问问，你们最喜欢西游记里的谁？
师：有不喜欢的吗？这个作品里不喜欢谁？
（生没有）
师：都喜欢，是吧？看样子孙悟空真把您们迷倒了。好，那同学们，我们都喜欢孙悟空，孙悟空是从哪来的？又是怎样成为猴王的呢？今天老师就大家一起学习《西游记》当中的第一个故事，好不好？
上课！
一、指导学生读阅读提示
1、师：看老师写课题。
（师板书课题。）
2、师：齐读课题。
3、师：课题后面有个小1，表示这篇文章下面配有注解，这篇文章有很多注释，帮我们更好的读懂它。你们预习了吗？
4、师：谁能说说你所预习的？
5、师：不知道大家有没有发现，这篇文章前面有一个阅读提示，阅读提示里有这样两个问题，你注意了吗？快速浏览课文。
出示：阅读提示
a.石猴是从哪儿来的？
b.他是怎样成为猴王的？
二、学习石猴是从哪来的
1、师：请同学们快速浏览课文，在关键地方画出记号。
师：好，同学们我们来交流一下，石猴是从哪儿来的？谁能用文章中的话来告诉大家？
盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂（suì）有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。
2、师：简单的说这个石猴是从石头里蹦出来的。了解了石猴的出生，你想用一个什么词语来形容？
3、师：它是怎样成为猴王的，用自己的话来说。
4、师：说的非常完整。石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙的出来，成就了他当王。读完这里，这石猴又给你们留下了怎样的印象？
5、师：一蹦，蹦出一个石猴；一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现的留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样语言把他写下来的呢？请同学们自由的、放声地读读第一自然段，感受感受。
6、师：同学们读书姿势特别好，读书的声音也好听，哪一句写石猴写得特别生动？
7、师：你有同感的举手，请举手。一起来读读，看屏幕读吧！。
幻灯：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
8、师：读这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？
9、师：这山中正是石猴的什么？快乐老家，自由天堂。谁再来读一读，读出他的快乐来，读出他的自由来。
10、师：同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密？（文字用了排比的修辞手法）
11、师：能读给大家听吗？
幻灯：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。
12、师：同学们，刚才这位同学发现了三百多年前的排比句，两个排比句。
13、师：看看，作者吴承恩在写石猴遣词造句上非常讲究，里边有很多秘密。你发现了一个。读一读，你还能发现什么？
（食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。每句话都是三个字，前边的字是动词，后两个字是名词。）
14、师：是不是一个大发现？如果把句子读出来，应该是什么样的节奏呢？
15、师：很活跃，要读得有激情。谁能让石猴在你的声音里跳起来，动起来？
16、师：刚才的短句，三个字，跳跃的节奏让我们的石猴在字里行间跳起来，动起来了。继续读，你还有什么发现？
幻灯：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。
17、师：你有什么发现吗？这是第二个发现了。是随便排列的吗？
（前两个字是动物，后面是人与人之间的关系。）
18、师：这些动物是猴子的——
19、师：有一个“虫”，这个虫不是咱们玩的毛毛虫，是昆虫吗？是长蛇。谁是石猴的朋友？
（狼虫、虎豹、獐鹿、猕猿。）
20、师：这是一只怎样的石猴呀？请你把它读出来？谁来试试？
17、师：同学们，往下读，更有意思了，试试看，你又发现了什么？
幻灯：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
21、师:就像一幅对联，我们来对对。夜对——
生：朝
师：宿对——
生：游
师：石崖之下。
生：峰洞之中。
22、师：谁能读出这样的石猴？
23、师：连起来成长句子，你还能读好吗？
师：读得特别好，我们一起读，我起头，你们下接。那猴在山中，却会行走跳跃
（食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）
24、师：读到这，你读到一只怎样的石猴呢？在这个句子旁边写下你的理解。把你认为关键的词语记下来。自己写自己的，我来了解一下。
25、师：自己写自己的，老师也写了一个，（板书：顽皮可爱），同学们，写的是活泼跳跃的石猴，用的语言也很有节奏，活泼跳跃，就是这样的语言，让我们读到一只顽皮可爱、活泼跳跃的石猴，内容与语言高度融合，就叫做经典。
三、学习他是怎样成为猴王的
1、师：下面，就青大家看第二个问题，读——
幻灯：课文是怎样写“石猴成为猴王的”。
2、师:请你抓住一二个关键的地方进行研读。用心体会语言的一体，，并做上记号。待会儿我们交流。
（我找到这一句：“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王”，连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。”首先，我感觉到吴承恩在写这里的时候，是用了拟人的手法，猴子不会说人语的，但是他把这种手法用到了猴子的身上，猴子活灵活现。再加上“他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”中，“纵”，把石猴的动作写得十分生动。）
3、师：你和我找的是一样的，真不错。谁也读了这句话举手？我们一起来读读，也来感受感受。连呼了三声——
4、师：刚才他说的非常好。我建议大家读读猴子的语言，猴子的话，谁再来读？
5、师：你们发现了什么了吗？
6、师：从字上看，他写的非常的？
7、师;换一种写法，能有这样的感觉吗？变成“我进去吧”，读读。
8、师：再读课文里面的句子。
9、师：难怪有一位大师说：一流的作品和二流的作品，往往只相差几个字。
10、师：同学们像这样的描写石猴的语言，还有很多。再读读。谁读到了？
石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”
11、师：同学们，什么是“大造化”？
12、师：不用受老天之气了，怎么读它呢？
13、师：还有吗？
众猴把他围住，问道：“里面怎么样？水有多深？”石猴道：“没水！没水！
14、师：请你关注这个“都”字，再建议加上动作。就读石猴的话。
15、师：像个猴王的样子。同学们，读到这里，你又读到了怎样的石猴呢？请你把你的理解再写到相应的句子边上。
四、总结并揭示如何读经典
1、师：每个人都读到了自己心中的猴王。老师也写了，（板书：敢作敢为）同学们，我们心中都有了自己的猴王形象，不仅仅是一只猴子，更像一个人，他敢作敢为、智慧超群。走进《西游记》，你会更强烈感受到他是一位神，他神通广大，神意出众。喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。在这篇经典中，语言的珍珠随处可见，请同学们再读一读，挑选自己认为最经典的背一背。
师：我想上了这节课，大家一定发现了，读经典不仅要读懂写什么，还要注意是怎么写的。读——
幻灯：“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密。
《猴王出世》教学设计 篇12
一、课前交流
同学们，你们看过《西游记》么？你最喜欢哪个人物？交流感受。（引出孙悟空）这节课我们要到文字中去感受一下孙悟空的风采，看看文字大师吴承恩是怎样为我们展示了一个丰满光鲜的美猴王的形象。板书课题。齐读课题。
二、读读议议，感受猴王形象，了解成王过程，
1.默读课文，思考课文的主要内容。学生概括。
2.出示自读提示：石猴是从哪来的？又是怎样成为猴王的？快速浏览课文，画出有关语句。
3.交流：
（1）石猴是从哪来的？谁能用书中的话来告诉大家。（学生交流第一段中的语句）这只猴子给你留下了什么印象?（活泼可爱、自由自在、无拘无束、快活无忧……）你能通过“读”，来表现出他的性格特点么？（指导朗读：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）
（2）石猴是怎样成为猴王的呢？有谁能用自己的话来说说。学生描述。了解了孙悟空由石猴变成猴王的过程，你又读到了一个怎样的石猴？默读2——4自然段，画出相关语句，写写批注，留下读书的痕迹。
a 学生畅所欲言:活泼可爱、无私无畏、勇敢机灵、别有心机、善良无私、本领高强等。
b 再读课文，从课文的哪些细节描写中可以看出他的这些个性、品质特点？
c 预设交流：
第二自然段中“‘哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。’连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’”课文第三自然段中“石猴笑道：‘真个是我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。’”课文第四自然段中“石猴端坐上面道：列位呀，‘人而无信，不知其可’你们……何不拜我为王?”等语句。
指导朗读：
⑴ 连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……
① 读到这里，你眼前仿佛出现了怎样的情景？
② 眼前的孙悟空让你感受到了什么？（勇敢无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手不凡……）
③ 想象当时的情景读一读。
⑵ 石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”
① 通过石猴的语言，你感受到了什么？
② 读出猴王的个性特点。
三、学习语言表达。
1. 作者是用怎样的语言刻画出这只活泼可爱、神通广大、丰满光鲜的石猴的？请从“怎么写”的角度谈谈你发现了什么秘密？随机指导朗读。交流语言表达的方法：排比、对比、拟人、三字短句、对子、语言、动作的描写。
2.师：这就是名著的魅力，经典的魅力，文字的魅力。读到这里你又读到了一只怎样的时候？（自信、敢作敢为、心中有数）
四、总结提升。
同学们，有一千个读者就有一千个哈姆雷特，一千个人读西游记，心中就有一千个孙悟空的形象，这只既可爱又聪明的猴子又经历了哪些磨难才修成正果的，你还能从它身上学到些什么，相信你一定能从原著中找到答案。下课。
《猴王出世》教学设计 篇13
一、素质教育目标
一知识教学点
1、学习生字词，能流利有感情的朗读课文
2、初步感受古典文学的语言特点。
二能力训练点
继续练习引导学生抓住事情的前因后果。
三德育渗透点
理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。
四美育渗透点
体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
二、学法引导
一教师教法
导读法
二学生学法
自学讨论法
三、重点、难点、疑点、及解决办法。
一重点
理清事情的前因后果，体会美猴王顽强勇敢、无私无畏的品质。
二难点
读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。
三解决办法
通过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。
四、课时安排
1课时
五、教具学具准备
多媒体课件及小说《西游记》
六、师生互动活动设计
一教师活动设计
1、从介绍我国古典名著入手，激发学生兴趣。
2、启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。
3、有重点的.讨论学生提出的问题，相机点拨学生理文章的前因后果。
二学生活动设计
1、自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。
2、通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题。
3、通过朗读，加深对古典文学的认识。
七、教学步骤
一揭示课题
1、你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？（孙悟空）
2、谈谈你对孙悟空的了解。
3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。
二初读课文，了解大意，扫清文字障碍。
1、大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。
2、边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？
三交流自学情况。
1、文章讲的是一件什么事。
2、你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。
（主要解决字词问题，扫清文字障碍。）
四自由读课文，你喜欢那些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。
五交流自己喜欢的句子，有感情的朗读这些段落。《猴王出世》最新教案设计
六课外阅读扩展
有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩
《猴王出世》教学设计 篇14
【教材简析】
这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。
【教学目标】
1、认识8个生字：
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。
【教学重点】
了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。
【教学难点】
课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。
【教学准备】
1、多媒体课件及小说《西游记》。
【教学设计】
一、漫谈“悟空”，揭示课题
1、同学们，传统文化浩如烟海，名著中的人物栩栩如生，今天，就让我们一同走入四大名著之一的《西游记》。
2、咱们先一同看一段动画版的《西游记》。
（多媒体播放动画版的《西游记》）
3、《西游记》中你最喜欢谁？喜欢它什么？
4、过渡语：孙悟空不但是你们的偶像，也是老师的偶像，我们都喜欢的孙悟空是从哪来的？今天，我们学习课文《猴王出世》后，你就能找到答案。
二、初读课文，读通语句
1、用喜欢的方式读一读课文，注意：这是一篇古代白话文，有些词语不太好理解，你可以用前两课学到的方法来阅读。首先，你可以借助书下注释读懂词句，也可以查字典理解字义，还可以联系动画片、电视剧、连环画等理解，不论你用什么方法，只要大体了解文章内容就可以了。实在不懂的可以画下来，和老师、同学探讨。
三、浏览课文，感知内容
1、同学们，阅读提示中有这样两个问题，谁来读一读？
（课件出示：1、石猴是从哪来的？2、它是怎样成为猴王的？）
2、带着这两个问题，快速浏览全文，找一找答案。
3、谁来说说，石猴是从哪来的？它又是怎样成为猴王的？
四、研读课文，感受形象
1、默读全文，看看这只猴子给你留下了什么印象？画出句子，用一两个词语写一写感受。
『重点研读：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。』
a、怎样读出猴子的顽皮机灵？
b、自己练读。
c、指名读
『重点研读：石猴端坐上面道：列位呀，‘人而无信，不知其可’你们……何不拜我为王?』
a、怎样读出石猴的聪明？
b、（课件出示：《西游记》原著的图片）
c、一百个人读西游记，就有一百个孙悟空的形象，这就是名著的魅力，经典的魅力，文字的魅力，同样，一百个人读西游记，就能演出一百个孙悟空的形象，老师为你们准备了电视剧《西游记》的片断，我们一同来看一看电视剧里的演员是如何表演的。
（多媒体播放电视剧石猴称王的片断）
五、口语交际，再塑形象
1、我们也可以把自己喜欢的部分排一排，演一演。
2、想想怎样才能演好石猴呢？应该注意什么？
六、感受魅力，激发兴趣
教师结语：同学们，这只既可爱又聪明的猴子又经历了哪些磨难才修成正果的，你还能从它身上学到些什么，相信你一定能从原著中找到答案。
七、板书设计：
21、猴王出世
动作 机灵
语言 勇敢
聪明
《猴王出世》教学设计 篇15
教学目标：
1、学习字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解课文内容，了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。
3、初步感受古典文学的语言特点，体会古典名著的语言美。
教学重点：帮助学生感受孙悟空最初的形象，体会石猴的特点，激发对古典文学的兴趣。
教学难点：理解难懂词语的意思进而读懂课文内容。
教学过程：
一、情境引入，提示课题
1、创设情境
2、揭示课题《猴王出世》
3、课题质疑
二、初读（朗读）课文，读通读顺
1、初读课文，把句子读通顺，找出最难读，最难读懂的句子。
2、交流自学情况。
3、指导朗读方法。
例1：“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。”
例2：“石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外。”
三、再读（快速浏览）课文，整体了解
1、再读课文，思考：猴王是怎样出世的？
2、反馈交流
四、三读（跳读）课文，感受人物形象
1、学生畅所欲言，谈谈自己对猴王的印象。
2、反馈交流
例：忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……（勇敢无畏，身手不凡……）
3、小结
五、四读（美读）课文，感受阅读乐趣
1、请同学自己选择其中最喜欢的句子与同桌交流。
2、学生自由读，师巡回指导。
3、赏读，指名读。感受古典文学的语言特点，体会古典名著的语言美。
六、课外拓展，总结升华。
个人简介
羊海洋，男，毕业于浙江省义乌师范。浙江省磐安县实验小学一名普普通通的语文教师。从教近八年来，多次参加各级各类的教研活动。参加磐安县、金华市语文优质课比赛，获得比赛一等奖。