过秦论的教案 篇1
【知识目标】
一、体会秦王朝灭亡的根本原因：暴政导致了秦的灭亡。
二、掌握文言文中疑问句固定的结构及常用实词、虚词用法
【能力目标】
一、分析作者借历史事实谈论政事，借题发挥，巧用对比反衬为表现主题做铺垫。
二、品味本文借鉴赋的特色，讲求铺排渲染，多用骈偶，骈散结合，铿锵有力，又富有变化的语言韵味。
【情感目标】
结合历史常识，体会本文劝谕统治者“以历史教训为诫，对百姓施行‘仁政’，以求得经济发展，社会安定”的现实意义。
【重点、难点】
一、体会秦王朝灭亡的根本原因：暴政导致了秦的灭亡。掌握文言文中疑问句固定的结构及常用实词、虚词用法是本文学习的重点。
二、分析作者借题发挥，巧用对比反衬为表现主题做铺垫。品味借鉴赋的特色，讲求铺排渲染，多用骈偶，骈散结合，铿锵有力，又富有变化的语言韵味是本文难点。
【教学方法】
讨论法点拨法多媒体辅助
【教学时数】
三课时
【教学过程】
第一课
一、背景材料导入〖展示课件〗
1、作者简介
贾谊(公元前200一公元前168)，世称贾太傅、贾长沙，也称贾生。洛陽人，西汉著名政论家、文学家，汉赋作家。年少以文才超众著称。20多岁时汉文帝 召为博士，后提升为太中大夫。因多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅，甚为失意，渡湘水时写《吊届原赋》，以屈原自比。四年后被召回，为文帝一宠一子梁怀王太傅。后梁怀王坠马而死，贾生亦伤心而死，死时仅33岁。
贾谊的思想属于儒家思想，他要求统治者施行仁政。政论散文《过秦论》、《治安策》、《论积贮疏》等，体现其远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态 度。文章峻拔锋利，针砭时弊，淋一漓酣畅，对后世散文创作很有影响。司马迁很推崇他的为人，把他和屈原相提并论，写了《屈原贾生列传》。
2、写作背景。
贾谊生活在西汉初期，此前历春秋战国，七雄争霸而秦统一天下，战乱频繁。秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受五百年的极大破坏。农民大 量流亡异乡，不得耕作；为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。人口锐减，商业萧条。奸商囤积居奇，物价昂贵。新建立的西汉政权（高、惠、文、景、武），府库空 虚，财政困难。人民很需要休养生息。针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，主张施行仁政以安民，“与民休息”。他多次上书，评论时 政。
二、检测预习要点
1.给下列加点字注音
崤函yáo膏腴gāoyú召滑shve;o逡巡qūnxún鞭笞chī
镞zú氓隶méng度长絮大xié藩篱fān万乘shegra一ve;ng
2.填写下列通假字的本字
从——纵弊——敝衡——横景——影倔——崛
有——又没——殁
三、思考探究
1.文本是怎样围绕题目展开思路的?
【解题】学生议论后阅读课后相关链接小知识“金圣叹评点《过秦论》”
题意：论秦朝之过失
【思路】本文叙述分析了秦王朝兴亡的原因与迅速灭亡的原因。通过反复对比衬托突出中心论点。
秦势强盛——六国渐弱，始皇统一——百姓愚弱，国力鼎盛一陈涉揭竿，秦灭六国——一夫灭之，仁义不施——攻守势异。
2.秦王朝灭亡的原因是什么?请以课文内容为主概括阐述。
提示：秦统一天下之后，鞭笞天下，严刑苛法；横征暴敛，营造宫室；焚书坑儒，文化专制；收缴兵器，武力制一服；大动干戈，滥开杀伐；修筑城池，祸及百姓。秦的暴政给人民带来莫大灾难，人民无法生存，奋起反抗，以求生路，从而导致了秦的灭亡。
四、朗读课文
五、作业
1、理解下列词语在文中的一词多义
因遗策(沿袭，动词)
因因利乘便(趁着，介词)
因河为池(凭借，介词)
爱 不爱珍器重宝肥饶之地(吝惜，动词)
宽厚而爱人(爱护，动词)
赵奢之伦制其兵(管理、统率，动词)
制 秦有余力而制其弊(利用……制一服)
履至尊而制六一合(统治，动词)
秦无亡矢遗镞之费(丢失，动词)
亡 追亡逐北(逃亡的军队，名词)
吞二周而亡诸侯(灭亡，动词)
收天下之兵聚之咸陽(兵器，名词)
兵 悉使赢兵负草填之(士兵，名词)
2、找出下列词语，并理解它们的古今异义
①于是秦人拱手而取西河之处
古：黄河今：水道的通称
②赢粮而景从
古：担负今：输赢的“赢”
③山东豪俊
古：觳山以东，即东方今：指山东省
④流血漂橹
古：盾牌今：使船前进的工具
第二课时
一、朗读全文
二、探究拓展
（一）、请学生口头翻译最后两段。
（二）、本文的写作目的是什么?
提示：《过秦论》总结了秦王朝灭亡的历史教训，指出秦王朝倾覆的根本原因是“仁义不施”而失去民心，借秦之过劝谕西汉统治者引秦亡为诫，施行“仁政”以“安民”，并实行政治改革，以求经济发展，社会安定。
（三）、本文在语言上有何特点?
提示：这篇文章虽然不是赋，但语言上却明显地带有赋的特色，它讲求铺排渲染，行文多用骈偶，骈散结合，读起来既铿锵有力，又富有变化，错落有韵味。
1、夸张手法、对比反衬
二段写秦由兴而盛的“攻势”，将攻和被攻的双方向两极强化，极言被攻对象的力量强大，极言进攻一方的势单力孤，结果却易攻轻取。夸张对比之，更显气魄，突出中心。
2、同义叠句，气势酣畅。
首段写秦孝公，“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。”席卷”、。包举”、“囊括”都有吞并的意思；“宇内”、“四海”、“八荒”都是天 下的意思。写陈涉，“陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。”三句同写地位低微。以整齐句式叠写一义，一气呵成、气势酣畅。
3、多重排比，气氛热烈。
前三段写秦国攻势、写诸侯恐惧，排比句鳞次栉比，语势强烈，为下文议论作有力铺垫。
4、文句长短参差，骈散结合，铿锵有力，又富有变化的语言韵味。
（四）、熟悉古汉语中的疑问句
文言文中，疑问句里形成了一些固定的结构。如：
“如何”(何如)、“奈何”。若何”(何若)。“如”“奈”“若”是动词。何,是疑问代词，它们组成固定形式，相当于汉语“怎么样”。为什么”什么样”等。例如：
①樊哙曰：“今日之事何如?”(《鸿门宴》)——樊哙问：“现在事情怎么样?”
②奈何取之尽锱铢，用之如泥沙?(《阿房宫赋》)——为什么夺取这些东西时一分一厘都拿尽，而使用时却像对待泥沙那样一点不爱惜呢?
③此为何若人?(《公输》)——这是什么样的人呢?
“如何”“奈何”“若何”。这是上述句式的扩展，即将“如何”“奈何”“若何”中的二字各各拆开，插一入名词、代词或别的短语就成了“如…何”等句式。相当于现代汉语的“对(把)……怎么样(怎么办)”。
④如太行、王屋何?(《愚公移山)——能把太行、王屋两座山怎么样呢?
⑤巫妪、三老不来还，奈之何?(《西门豹治邺》)——巫婆、三老不回来，对这件事怎么办?
“孰与”“孰若”。用在表示比较和选择的疑问句中。
“孰”常和“与”“若”连用，表示比较或选择。“孰”是疑问代词，可译作“谁”“什么”“哪”。它们放在名词或代词前，可译为“……与……相比，谁(哪一个)……”；放在动词前，可译为。怎如”“何如”“怎比得上”等。例如：
⑥我孰与城北徐公美?《邹忌讽…》——我和城北徐公相比，哪一个漂亮?
⑦与其杀是僮，孰若卖之?《童区寄传》——与其杀了这个小奴，哪里比得上卖了他?
⑧问女何所思?问女何所忆?《木兰诗》——问姑娘想的是什么?问姑娘思念的是什么?“何所思”即“所思者何”，把谓语提前。“所思者”相当于名词短语，作主语。
“谁者”中，“谁”是疑问代词，作谓语；“..者”是
“者”字结构，作主语。“谁……者”等于“……者谁。”例如：
⑨谁为大王为此计者?(《鸿门宴》)——替大王设下把守函谷关的汁策的是谁?此句等于“为大王为此计者谁。”“为……者”是主语，“谁”是谓语。
用否定词表示疑问的有：“有(可、能、愿)……否”不……乎”等。
⑩秦王以十五城易寡人璧，可予不?(《廉颇蔺相如列传》)——秦王许诺拿十五城换我的璧，可不可以给他呢?
⑩廉颇老矣，尚能饭否?(《永遇乐·京口北固亭怀古》)——廉颇老了，饭量还好吗?
三、朗读背诵最后三段
四、作业
1、找出文中词类活用的词
名词活用
①席卷天下，包举宇内，囊括四海(名作状)
②赢粮而景从(名作状)
③云集响应(名作状)
④内立法度(方位词作状语)
⑤外连衡(方位词作状语)
⑥南取百越之地(方位词作状语)
⑥瓮牖绳枢(瓮、绳：名作状牖、枢：名作动)
⑩子孙帝王万世之业也(名作动)
动词活用
⑦斗诸侯(动词使动用法)
⑧序八州而朝同列(动词使动用法)
⑩迫亡逐北(动作名)
⑩却匈奴七百余里(动词使动用法)
形容词活用
⑨会盟而谋弱秦(形容词使动用法)
⑩以愚黔首(形容词使动用法)
⑩天下非小弱也(形作动)
2、找出文中的判断句、被动句、省略句
判断句
然陈涉瓮牖绳枢之子，贮隶之人，而迁徙之徒也。
被动句
身死人手，为天下笑……
省略句
①铸以(之)为金人十二。
②当是时也，商君佐之，(孝公)内立法度，务耕织，修守战之具
③委命(于)下吏。
④蹑足(于)行伍之间，而倔起(于)阡陌之中。
第三课时
一、检测背诵
二、交流知识梳理成果
三、迁移拓展
1、从秦国兴起与强盛的过程，我们可以有什么样的启发？
2、从秦国在盛极一时却快速灭亡的历史现象中，我们应该吸取什么教训？
3、作为国家未来的主人，我们现在可以做写什么？
过秦论的教案 篇2
教学目标
1.掌握本文中的文言实词“蒙”、“亡”、“爱”、“遗”、“弱”、“愚”、“制”、“固”、“致”。掌握本文中的文言虚词“以”、“因”。
2.理解贾谊在本文中提出的“反对暴政，提倡仁政”的观点。
3.了解本文先叙后议的结构，铺张渲染的方法，学习本文对比论证和借古讽今的方法。
教学过程
一、简介作者和背景。
1.贾谊，西汉人，是著名的政论家、文学家。十八岁能诵诗书，善作文，在郡中很有名。河南太守吴公爱其才，召置门下。后吴公做廷尉，向汉文帝推荐，贾谊二十多岁时做了博士，不久破格提升为太中大夫，后遭大臣周勃、灌婴等陷害，贬为长沙王太傅。后又做梁王太傅，梁王堕马而死，贾谊自认为是自己失职，最后抑郁而死。
2.贾谊生活的西汉初期，由于经过五百多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以贾谊认为推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，评论时政，《过秦论》就是为宣传这种主张写的.。《过秦论》有上中下三篇，这里选的是上篇。鲁迅曾称赞本义为“西汉鸿文”。
二、朗读课文，分析把握文章内容。
1.板书课题，解释“过”：指出……的过失，动词。解释“论”明确文体为议论文。
2.检查预习，请学生朗读课文。
正音：崤(yáo)膏腴(yú)逡(qūn)镞(zú)系(jì)颈黔(qián)首
牖(yǒu)氓(méng)隶隳(huī)鞭笞(chī)
3.在此基础上教师范读。特别注意将文中的停顿、句中的停顿读清楚，把本文多处的骈偶句式的特点读出来。
三、让同学齐读本文后，讲读第1自然段。
1.教师强调：
固：坚固的地势，形容词活用作名词。
席：像席子一样地，名词作状语，包、囊：用法同上。
是：这，指示代词。
衡：通“横”(通假字)
2.学生翻译：略
3.请学生概括本段意思，并做简要分析。
教师强调：这一段主要写秦的强大是从秦孝公开始的。文章先叙秦国的地理优势和秦孝公的野心，次叙商鞅辅佐下秦国取得的成果。
板书：
地理优势
政治雄心
4.请学生按板书思路背诵。并检查或抽查背诵情况。
四、讲析第2段。学生朗读后：
1.教师强调以下词句：
不爱珍器重宝肥饶之地：爱，吝惜。
以致天下之士：致，招纳。
追亡逐北：亡，逃跑的军队;北，溃败的军队。
因遗策：因，沿袭。
因利乘便：因，趁着。
开关延敌：延，引。
延及孝文王、庄襄王：延，延续。
2.请学生简述本段大意。
3.教师提问：
九国诸侯的强大都是哪些地方表现出来的?这些内容在文中起到什么作用?
教师在学生回答后强调：
首先写出了诸侯们买通天下之士，采用了合纵策略缔结了盟约;其次写出文臣武将，人才济济，各有所长;最后写九国之师军队强大，而最后的结果是“从散约败，争割地而赂秦”，“伏尸百万，流血漂橹”。这样就反衬出秦国的强大，同时也含蓄地指出了秦国之所以强大的原因是“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具”，符合社会时代的发展，是一种“仁政”，这种“仁政”得到秦国后代君王的继承，所以到了势力如此强大的地步，又间接地为中心论点的提出做了准备。
4.学生朗读第2段。
5.作业。
(1)复习本课所学内容。
(2)完成书后练习第一题。
(3)预习第3、4、5段。
过秦论的教案 篇3
第一课时
一、导语设计
教学目标：疏通文意
同学们大概听说过"弱肉强食"这一成语吧，在自然界这似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破。在两千多年前，秦朝国力还是那样的不可一世，一场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想，这一切是什么原因造成的呢？西汉的政治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，下面我们一起来学习这篇《过秦论》。"过秦"就是"指出秦的过错"，那秦之过是什么呢？
二、作者简介
贾谊，西汉政治家、文学家。他的散文有战国纵横家的风格，他的赋作趋向散文化，所以有"开汉赋之先声者"之称。作品有《过秦论》、《鹏鸟赋》、《吊屈原赋》等。
三、朗读课文，疏通文意
1、教师范读课文，提示学生注意朗读节奏，依据朗读节奏推知意群，进而理解词句意义。
2、学生自读课文。逐段让学生提出自己难以理解的词句，教师点拨学生猜度词义，并将重点词语形成板书。
3、学生已能初步理解作品文字意义基础上朗读课文，通过纠正学生朗读节奏的错误，指导学生正确理解作品内容，检查学生对词、句的理解、掌握。
4、指导学生在笔记上总结重点实词、虚词、通假字、词类活用现象、重点文言句式。
第二课时
教学目标：分析作品
一、导语设计
通过上节课的学习，我们已经可以把握本文的大意，现在我们一起理清作者的写作思路，分析作品谋篇布局的特点。
二、分析文章构思精巧
提问：文章题目为"过秦论"，在文章中真正指责秦之过的文字有多少？作者为什么这样安排作品内容？
明确：只有全文最后一句。
（第二问学生不易答出，可引导学生思考下列问题：
提问：作者在文中设计几组实力对比？对比的结果是什么？
明确：秦国与九国实力比较，陈涉与九国贤士、谋臣比较。秦国实力不比九国联合起来的实力大，但秦统一了中国，陈涉的实力不能与九国君臣相提并论。
提问：请同学们回忆我们在学习现代文阅读时讲到的理清思路的方法，理清本文的思路。思考作者结构安排的独具匠心之处。
明确：秦的逐步强大——秦统一中国——为巩固政权在政治、军事、思想文化方面采取的措施
——陈涉起义——对陈涉实力的分析——分析秦灭亡的原因。
秦王朝的实力秦国的实力九国中任何一国的实力陈涉的实力，但陈涉不畏秦王朝的强大，反抗强秦，导致秦的灭亡，可见强权不能达到长治久安的目的。）
文章第一段叙秦之兴，第二段叙秦之亡，这两段的史料叙述占了绝大部分篇幅，作者却丝毫没有议论。但事实胜于雄辩，经过这两段生动的记述，读者对秦的盛世转瞬即逝景况已深深印在脑中，对秦灭亡的原因不是外部因素引起，而是内因导致已有认识，只是还未明确，此时作者将论点摆出，自然令读者信服。所以金圣叹说：秦过只是末句"仁义不施"之语，便断尽此通篇文字。这足见文章构思精巧。
三、指导学生朗诵课文，体会课文的主题思想
主要侧重在对感情、声调、课文整体节奏方面的朗读指导。
四、指导学生体会文章开合自如的章法和说理的手法
可提两个提示性问题引导学生讨论：
1、本文是一篇论说文，但记叙多于议论，这样安排内容是否得当，理由是什么？
2、作者在写作本文时，应用了哪些写作技巧，值得我们借鉴？
（提示：写作手法的选用，如夸张、渲染、衬托、对照等手法的巧妙运用，骈、散句的运用，结构安排方面的特点。）
第三课时
教学目标：指导背诵，加强学生对作品的理解，完成课后练习。
一、结合课后练习第二题，指导背诵
指导学生在把握全篇的基础上，了解后三段段与段间的关系，进而理清这三段的写作思路，方便背诵。
注意语言特点、句式特点，准确背诵。
二、介绍《阿房宫赋》，比较阅读，加强学生对本文的理解
比较阅读的目的在于品味两文在辞采上的不同，更好地体会西汉散文的特点。
三、总结本课的知识点，完成课后练习