小学语文《落花生》优秀教案 篇1
教材分析：《落花生》是人教版五年级上册的一篇精读课文，真实的记录了许地山小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实现了这一心愿，成为优秀的作家。
课标及大纲依据：《语文课程标准》（5~6年级）
教学目的和要求：
1.掌握本课7个生字。能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。
2.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3.能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
4.初步了解借物育人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
重、难点及其成因：本课教学的重难点是由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理；了解文章借物喻人、详略得当的写法。
课型：讲授教法：整体感知法教具：多媒体课件
教学过程：
一、复习检查，引入新课。
1，上节课我们对课文的.作者做了介绍，这篇课文的作者是现代文学史上著名的散文家许地山，他的原名叫赞坤，昨天有同学问为什么他会给自己的字叫地山，今天我就来告诉大家。名与字往往有一定的联系，坤的意思就是地，经常有个词叫乾坤，意思就是天地，他的父母给他取名坤可能就是希望他长命百岁。
2，上节课我们对课文的结构有了一个初步的认识，解决了生字词。现在请三位同学有感情地分段朗读课文。表扬。
过渡：普普通通的花生引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，我们来学习课文。
二、学习课文第一、二段，理解内容。
1.各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什么？再写了什么？
（先写种花生，再写收花生）（板书：种花生、收花生）
2.课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？
（“买种、翻地、播种、浇水”这些词语是按照种花生的顺序排列的，不能颠倒位置）
3.“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料高兴的心情。（因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。）
4.练习用“居然”造句。
学生练习用“居然”一词口头造句，教师指导学生注意句子中要有出乎意料的意思，不能简单地造出“他居然……”类型的句子。
5.请同学们带着这种心情再读一读这句话。（出示）
我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。
三、齐读第3自然段。
1、说说“今晚”过收获节，与以往有什么不一样？
（“那天晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。”）
仔细思考，这么几句话传递给我们怎样的信息？
（学生的回答预设：父亲很少回家，或者家人很少团圆。）
资料补充：本文的创作时间是1922年，当时作者的父亲在广东做官，平时公务很繁忙，很少参加家里的活动。（提示）作者说：天气不大好，可是父亲还是来了，实在很难得。难道许地山父亲参加收获节就是专为吃花生而来吗？
明确：不是。父亲的到来，A肯定我们的劳动成果，与我们共同分享快乐B借机教育子女
2、指名六位学生有感情地分角色朗读课文。（独白，父亲，母亲，姐姐，哥哥，我）朗读要注意身份，父亲要有长辈的口气，孩子要有孩子的气息。其他同学思考这样一个问题：“花生的好处有哪些？”
明确：A味美B榨油C价廉
讨论思考：
（1）兄弟姐妹们是怎样评论花生的？父亲又是怎样说的？
（2）父亲拿什么来与花生进行对比？
（3）父亲通过花生告诉了我们什么道理呢（要给充分的时间学生细读课文）
兄弟姐妹们：味美、可以榨油、便宜大家都喜欢吃
父亲：最可贵、矮矮地长在地上、果实埋在地里、必须挖起来才知道
3，那么从哪些地方可以看出父亲是来教育子女的？
（1）首先我们来看一下第十自然段，这一段主要写了哪些事物？
明确：花生和桃子、石榴、苹果。
（2）出示投影幻灯片，请其他同学找出花生与桃子等的不同
明确：花生：埋藏地下桃子、石榴、苹果：高挂枝头不好看、鲜红嫩绿挖了才知道、一见生情
（3）指名有感情的朗读这一自然段
①“可贵”是什么意思？父亲认为花生最可贵之处是什么？（可贵：值得珍视或重视）明确：藏而不露
②父亲为什么要这样比？(拿花生和桃子、石榴、苹果比，是以突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格)
③父亲特别指出花生的最可贵之处，目的是什么？（希望孩子们能像花生那样，朴实无华，却很有用。课文从议花生讲到做人，告诉我们一个深刻的道理。这种写法就叫借物喻人。）
④父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？（做人不应只讲体面，应该做有真才实学，对人民有用的人。）
明确：要做一个有用的人，而不是外表好看而没有实用的东西。如果用一个成语来概括，那就是华而不实，意思是只开花不结果，比喻外表好看而内容空虚。
4、那么作者明白了吗？
明确：作者明白，可以从两个方面看出：一，“我”说的话中看出，可以请大家读一下。提问，体面什么意思，就是外表，讲求漂亮，只讲体面就是指只追求外表的漂亮。二，也可以从作者取的笔名中看出，他取名“落华（同花）生”，这是父亲的话给他的激励。课文中说“父亲的话却深深地印在我的心上”。
5、那么大家懂了吗？请你谈谈对今天所学的一点感想。
学生要刻苦学习，努力学好科学文化知识，不断提高自身的道德素养，做一个对社会有用的人。
6、作者的写作是在1922年，现在已经到了21世纪，根据你自己的情况，你更愿意做一个怎样的人，是像花生呢，还是像桃子、石榴、苹果？还是其他？先请大家同桌之间讨论一下，然后举手告诉我！
小结：不管是像花生还是石榴、桃子、苹果，只要是对其他人有用的人，我们的人生才是有意义的活动。石榴等的人生，就是要表现自我，勇于实现自身的价值，我以为这在当前更加难能可贵。当然，花生的人生，朴实无华，默默无闻，不求虚名，这也是一种很有意义的人生。
7、第三段主要是写过花生节，只是一个晚上的事，但在课文中却占了很大的篇幅，像这样的写是详写还是略写呢？
四、总结：
这节课我们学习了《落花生》，这篇课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。作者正是深深记住了父亲的教诲，以致他今后为自己起笔名为落华生，来勉励自己做个务实有用的人，最终他成了受人尊敬的学者。
五、作业
1、有感情的朗读课文，并背诵课文第10自然段。
2、收集有关落花生的资料，并向家长介绍落花生的好处。
板书设计：
落花生
种花生——〉收花生——〉尝花生——〉议花生
姐弟说：味美可以榨油便宜大家都喜欢吃
父亲说：最可贵、矮矮地长在地上、果实埋在地里、必须挖起来才知道
人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人
父亲的话牢记心上……
小学语文《落花生》优秀教案 篇2
教学过程：
一、导入新课，板书课题
1、每个人都有名字,很多名字都有一定的含义，或寄托了父母的期望，或寄托了自己的理想，谁能告诉我你的名字有什么含义?
2、这篇文章的作者许地山给自己取了个笔名叫落华生(板书：落华生)他为什么要取这样的笔名呢?这个名字有什么含义呢，学完了课文《落花生》之后相信你会解开这个谜的?(板书落花生)
3、根据你们课前查阅的有关资料，谁能告诉我花生为什么叫“落花生”?
出示课件(演示花生生长过程)
花生的特点就是落花入土而生果所以植物学上叫它“落花生”。
二、自由读文，了解内容。整体感知，理清作者思路
下面我们先请几位同学把课文朗读一下
通过对课文的朗读，谁能告诉我，这篇课文的主要内容是什么?你还有哪些地方不明白?(这篇课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名，默默奉献的品格。)
理解“居然”收获了。你是怎么理解的?
那晚天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。
放声朗读课文，按课文叙述的顺序说说课文讲了哪几部分内容，再说说其中哪部分是主要的。
种花生—————
通过对课文的阅读，我们已经看出来了，种花生、收花生、吃花生都写得很简单，因为文章的重点是通过议花生表达自己的人生理想。
三、抓住重点，自学课文，
过渡：现在我们就来学习文章的主要部分，重点理解父亲的话是什么意思?
大屏幕出示父亲的话
1、你是怎么理解父亲的话的?
请一位同学朗读一下这段课文，同学们认真比较一下花生和桃子、石榴、苹果相比较有什么不一样?儿小组讨论。
(出示课件，填表格)
花生桃子石榴苹果
果实埋在地里果实高高的挂在枝上
矮矮地长在地上一见就生爱慕之心
花生确实和桃子、石榴、苹果不一样，从这种对比中我们看出花生有什么品质?(默默无闻、不炫耀自己、朴实无华)板书(不炫耀自己、朴实无华)
同学们请看大屏幕，桃子、石榴、苹果、花生都来参加选美大赛了。同学们观看完比赛告诉我，你喜欢谁，为什么?
课件：桃子：我是桃子，你们看我皮肤多好，白里透红，百里挑一，你要是尝一口呀，准会甜到心里头，老人小孩都喜欢我。
石榴：这次选美，你们可要选我当冠军，因为我长得极新鲜，红通通地，人们见了我都喜欢我，都想接近我，而且我有助于人体健康。
苹果：要说比美，应该是我第一，先别说我的营养价值有多高，光是我那一身鲜艳的红衣裳，不管往哪儿一站，都是焦点。
落花生：其实这次选美我原本不想来，因为我只想做一个实实在在的人，只想对别人有好处，可不想跟别人比美。
(3)学生发表意见。
下面我们再齐读一下第十段。要读出父亲的赞美。
父亲仅仅是对我们赞美花生吗?(他希望我们要做花生那样的人)
让我们一起学习第12段。看看父亲是怎么说的?指名朗读父亲的话，要读是父亲的语重心长。(所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。)(父亲的话可谓语重心长，他是来借花生来教育我们怎样做人。他想让我们做一个什么样的人?齐读十三段)(大屏幕出示人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人)什么是体面?
理解“体面”的意思。体面：外表好看、美丽。
什么是只讲体面?(华而不实的人)
小组讨论：在我们现实生活中，有哪些像花生那样不炫耀自己、默默奉献的人呢?
学生发言。教师点评。
四.师：刚才同学们通过学习，已经知道本文是将花生、桃子、石榴、苹果作对比来告诉我们做人的道理的。那么，你长大了准备做像花生一样的人，还是准备做像桃子、石榴、苹果那样的人呢?为什么?
师总结：对!有句名言说得好，“比喻总是跛足的”比较同样如此，父亲拿花生和桃子、石榴、苹果来对比。是仅仅就过时是否漏在外面这一点来比较的。并不是说桃子、苹果和石榴只是外表好看而对别人没有好处。其实做人的关键是对别人有好处，对社会有贡献。人各有特点，外在的美丽与朴实有些不是我们所能选择的。重要的是我们要由美丽的内心世界!表里如一也好，表里不一也罢，只有内在的美心灵的美，能够为人类，留下有益的营养才是真正的美丽。有位作家说过：我们这个地球好比一个旅店，而我们一代又一代的人就好比这个旅店里的旅客。如果每个人都从这旅店里带走些什么，那么这个旅店就会越来越空;如果我们每个人都给这旅店里留些什么，那么这个旅店里就会越来越富有。
这篇课文学完了，它让我们收到了很多启迪和教益，现在同学们明白，许地山为什么给自己取了落华生这个笔名了吗?(华和花在古文里是通假字，也就是说它们是可以通用的)许地山在一篇文章中也谈到了他的笔名.(我要向落花生一样，踏踏实实做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。)
五、指导朗读
小学语文《落花生》优秀教案 篇3
一、说教材：
《落花生》是九年义务教育人教版第八册第五单元的第一课。这是一篇精读课文。课文着重讲了一家人过花生收获节的经过。通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名，默默奉献的品格。说明做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。
这篇课文安排在第五单元中，这一单元的训练重点是“分清文章的主次。”读文时要抓住那些与文章所要表达的思想紧密联系的内容，多读多体会，还要分清文章的主次，加深对文章思想的理解，学到作者表达想想的方法。
我现在要说的是第一课时，根据内容和课后思考，我确定了以下教学目标：
学会本课的生字：“吩、咐、茅、榨、价、榴、慕、矮。”正确读写“吩咐、茅、价钱石榴、爱慕”等词语。
分角色朗读课文，背诵自己喜欢的段落，理解“父亲”所说的话的深刻含义，初步学习分清文章的主次，加深对文章思想的理解。
说教学重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人要做有用的人，不要只讲体面而对别人没有好处的人。初步学习分清文章的主次，加深对课文思想内容的理解。
说教学难点：如何把花生的品格与做人联系起来，进而悟出深刻的做人道理。
二、说教法学法：
在语文教学中，朗读相当重要，读是语言实践活动，是信息的输入，是积累，是培养学生终身受益的良好习惯和有效手段，同时，朗读还可以加深学生对课文的理解。我教这课，采用：“以读为本，自读自悟，提出问题回答问题”的方法学习。我认为这样可以培养学生积极主动的学校态度。长期以来，我们的课堂教学习惯于老师问，学生答，学生成了答题机器，难怪有专家说：“中国学生最大的问题是不会提问题，语文教师传授知识不是以灌输为主，而是引导学生在发现与探究中学习，建构知识意义。
三、说教学过程
1、课前，让学生了解花生的常识。因为我们山区，学生对花生是熟悉的，思考“落花生”这个名字的由来。
2、课堂上，先让两位学生说说关于花生的常识，这里我可以让学生畅所欲言。其中“花生是地上开花，花落以后在地下结果的作物”这一点必须让学生知道的。再出生字：“吩、咐、茅、榨、价、榴、慕、矮”让学生认读。
3、自读自悟，整体感知，找找问题，提出问题，回答问题。这一环节，我是这样做的：把全班学生分成红蓝两个队，从中间分开，在黑板的左边写上：红队；在黑板的右边写上：蓝队。采取提问找回答的方式来激励学生提问题和回答问题。即：红队提问题，蓝队回答；接着又蓝队提问题红队回答。如轮流提问题和回答问题。提出问题的队伍就在黑板上记“1分”，回答正确的队伍就在黑板上记“1分”最后看哪个队得分多。
这一过程，学生可能会提出如下问题：
a、课文围绕“花生”写了哪些内容？
b、姐弟几人通过劳动，收获了花生，为什么用“居然”而不用“果然”呢？用“居然”说明了花生的什么特点？
（这一问题，学生回答后，我还要根据学生的回答说明：“居然”一词用在这里很贴切，因为大家都没有种花生的经验，又是种在荒地上，对能否收获，更加没有把握。没过几个月收获了，这是出乎意料的。“居然”表达了大家的喜悦心情，也看出花生生命力强这一特点。）
文中为什么只用“买种”、“翻土”、“播种”、“浇水”这几个词写种花生？这些词能颠倒顺序吗？
（这些词是按照种花生的过程排列的，不能颠倒，第一部分从种到收写得十分简洁，因为这是全问的次要部分，所以略写）母亲为什么提议过“收获节”，还吩咐在后园的茅亭里过这个节？那天晚上天色不大好，可父亲实在很难得一句中，“天色不大好,”父亲为什么也来了？父亲和孩子们一起吃饭是很平常的事，为什么是“难得”、“很难得”、“实在很难得”？父亲很难得回来吃饭，就是为了品尝我们种的花生吗？
(这个问题，理解父亲不顾“天色不大好”，“公务繁忙”，前来过“收获节”实在难得，他要同家人一起品尝劳动果实，享受劳动的乐趣，要借此机会教给孩子们做人的道理。)
我之所以这样做，是因为在我所听过的课堂教学中，一堂非常成功的课堂教学，学生的主动性与积极性不明显，正常情况下，是几个学生的活动，而大部分学生没有发言。因此，我认为我这样做能充分调动学生的积极性，使学生最终达到参与，以实现主体的作用。我认为我为学生设这个环境是愉悦、和谐、民主的环境，为每个学生提供了自由想象的空间，我会让学生大胆地想象甚至可以异想天开，为多位学生创造表现的机会，使学生在自我表现的过程中增强自信心，提高创新能力。
4、默读课文，理清脉络：
a、课文主要写作者一家人过收获节议论花生的事，除了这件事课文还写了哪些事？请学生们默读课文，想想。
b、学生汇报，我再相机引导，形成板书：
小学语文《落花生》优秀教案 篇4
一、说教材
精读课文《落花生》是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
二、说教学目标
根据本单元训练重点（把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。）和学生的实际情况确立以下教学目标：
1、掌握本课7个生字，能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。
2、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理
3、能分解色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文那些内容是详写的，那些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
4、初步了解借物喻人的写作方法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
三、说教学重、难点
重点：理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。
难点：理解含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理
重点难点的确定均根据课文内容和学生的知识结构。
四、说教法
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，发挥学生的主体性和自主性是语文学习的核心，是衡量语文活动效果的重要标志。”因此，在教学中，我还主体地位于学生，引导学生充分阅读，自主学习，发现问题，合作探究，解决问题。
五、说学法
“方法是打开知识宝库的金钥匙”。为了给学生“点金术”，授之以渔，我着重引导学生自读自悟，讨论交流，用读、思、说、议、悟的学习方法。
六、说教学准备
一堂课想要达到预期的效果，师生必须有充分的准备。所以在上课之前我要求学生预习生字词，查阅有关许第山的资料；教师也精心制作多媒体课件，辅助完成教学。
七、说课时安排
根据这篇课文的容量，我安排两个课时完成教学。我设计的是第一课时的教学，下面主要说说第一课时的教学流程
八、说教学流程
一）激趣导入，设疑入文。
兴趣是最好的老师。在上课伊始，我用多媒体播放歌曲《小草》，让学生说说心中小草的形象和品格，再想想有哪些植物和小草一样，自然导入落花生。在了解作者后发问：“许地山”为什么取名叫落华生呢？设下疑问，又激起了学生学习的欲望。
二）巧解字词，理清脉络。
虽然已是五年级学生，但我认为字词的学习仍不可放松，而且要稳扎稳打。所以，我课前安排学生预习，课堂进行生字词检查，并让学生发挥自己的聪明才智记忆生字词，理解生字词。之后结合课后思考练习一，配合多媒体课件理清文章脉络。
三）分清主次，学习质疑。
“学贵有疑，疑则生进”。我在让学生找出文章的重点段后，仔细、认真的读重点段，提出自己不懂的问题。
四） 抓住重点，释疑解难。
这一环节设计是一个亮点。我们常说要引导学生提出问题、解决问题，关键在于怎么解决问题。
我出示了课文的重点语段，让学生读，配合了桃子、石榴、苹果和花生的图片，让学生从对比中体会花生特点。（不炫耀自己的好处）并通过情感朗读，体会父亲对花生的赞赏，联系生活实际举例说说像花生一样的人。从而逐个击破学生提出的一个个疑问。让学生真正学会了自己提出问题，通过研究探讨解决问题，尝到了自主学习的快乐。
五） 模拟辩论，精炼总结。
为了避免学生产生“桃子、石榴、苹果没有用处”这样的歧义和只做”像花生这样的人”的不够正确的理解，我设计了小小辩论会，让想做花生那样的人站起来，想做苹果、石榴那样的人坐下面，分成两个阵营，开展一次小小的辩论赛。通过辩论让学生明白在现代社会，既需要落花生那样默默无闻、无私奉献的人，也需要像桃子、苹果那样外表美丽、敢于展现自我的人。以此尊重学生人格，张扬学生个性，帮助学生树立正确的人生观。
小学语文《落花生》优秀教案 篇5
教学目标
1、学习本课生字“辟、茅、榨、慕”联系上下文理解词语“居然”、“倾慕之心”。
2、理解课文思想感情，学习花生不求虚名，默默奉献的品格。
3、练习有感情地朗读课文。
重点、难点、关键
重点、难点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
关键：通过讨论，有感情地朗读，突破重、难点。
教具：小黑板
教学过程：
一、谈话导入，板书课题
谜面：麻屋子，红帐子，里面睡着个白胖子（花生）
板书课题20、落花生
二、指导学生自学课文
1、读课文划出文中的生字词
2、找出文中不理解的地方
三、检查自学情况，整体感知课文内容
1、认识生字新词
2、指名读课文，纠正学生读音。
3、本文主要内容和理清课文的叙述顺序。
四、深入理解课文内容
1、讲读父亲的话
（1）什么是“倾慕之心”，“之”什么意思？“生倾慕之心”什么意思？
（2）、父亲对什么发生倾慕之心？你从哪个词看出来的？
（3）、“可贵”是什么意思？父亲为什么认为花生最可贵？
五、学生再读课文，并根据自身对课文的理解，判断以下句子是否正确，并说出理由。
1、花生好，桃子、石榴、苹果不好。
2、凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。
3、我们不需要外表美。
六、生活中有没有其它事物，让人一见就生倾慕之心？有没有具有花生品质的其它事物？
七、讲读“我”的话
1、什么叫只讲体面？
2、这句话的意思是什么？
3、我们要做怎样的人？你身边有没有这种默默奉献的人？请说一说。
八、指导有感情地朗读课文
九、小结
做人要做有用的人，不要做只讲体面而对他人没有好处的人。
板书设计：
20、落花生
谈花生
小学语文《落花生》优秀教案 篇6
教学目标
1.理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2.概括课文中心思想，练习分清课文主次。
3.学会本课生字、新词，练习用“居然”“成熟”造句。
4.有感情地朗读课文。背诵课文。
教学重点
1.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2.练习根据课文的中心，分清主次。
教学难点
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
教学时间 二课时
第一课时
一、教学目标
（一）学会本课生字、新词，理解重点词语。
（二）理清课段落，概括段落大意。
（三）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
二、教学重点
（一）理清课文段落，概括段落大意。
（二）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
三、教学难点
理清课文段落，概括段落大意。
四、教学过程
（一）揭示课题，简介作者。
1.老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”
（花生）
2.出示花生的投影片，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
3.简介作者：这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。
（板书：19.落花生）
（二）检查预习
1.填写生字表
本课生字不多，但每个生字都有要提醒学生的地方。
“辟”是多音字，主要掌握pì和bì两个读音，通过组词让学生区分并掌握
“榨”是翘舌音zhà，纠正学生口语习惯读音“zhá”
“慕”字下面是不是
2.并结合课文内容解释词语。
解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词 1/3 1 2 3 下一页 尾页
语在具体语言环境中的意思。
可惜：值得惋惜。
开辟：开拓发展。
翻地：用犁、锨等翻松田地。
居然：表示出乎意料；竟然。
收获：取得成熟的农作物。
吩咐：口头指派或命令。
爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。
成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。
分辨：辨别。
体面：（相貌或样子）好看；美丽。
（三）理清课文段落，概括段落大意。
1.在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。
2.教师范读课文，学生思考：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。
（落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的）
（板书：种花生收花生尝花生议花生）
围绕落花生写了哪些内容，学生可能总结不全，教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。
3.给课文划分段落，概括段落大意。
第一段（第1自然段）写种花生、收花生。
第二段（第2自然段）写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。
第三段（第3自然段到最后）写吃花生时的议论。
分段时鼓励学生发表自己的见解。将第1自然段分作第一段，学生不会有什么分歧；对第二段的划分，学生会产生分歧。有些学生会将第2自然段到最后都分作第二段，依据是这一大段是讲一家人过收获节。对学生的这种分段方法教师应予以肯定。
（四）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
（五）作业。
1.抄写生字、新词。
2.有感情地朗读课文。
附：板书设计
第二课时
一、教学目标
（一）理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人，要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
（二）概括课文中心思想，练习分清课文主次。
（三）练习用“居然”“成熟”造句。 2/3 首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页
（四）有感情地朗读课文。背诵课文最后四个自然段。
二、教学重点
1.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2.练习根据课文的中心，分清主次。
三、教学难点
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
四、教学过程
（一）复习检查，引入新课。
指名三名学生有感情地分段朗读课文。普普通通的'花生引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，我们来学习课文。
（二）学习课文第一段，理解内容。
1.各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什么？再写什么？
（先写种花生，再写收花生）
（板书：（一）种花生收花生）
2.课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？
（买种、翻地、播种、浇水；”这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置）
3.“居然”写出了什么？在这里起什么作用？
（“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。）
4.练习用“居然”造句。
学生练习用“居然”一词口头造句，教师指导学生注意句子中要有出乎意料的意思，不能简单地造出“他居然……”类型的句子。
（三）学习课文第二段，理解内容。
这一部分写得很简略，也容易理解，教师可用简练的语言一带而过。
花生居然收获了，一家人准备过一个收获节。
（板书：（二）母亲的建议）
（四）学习课文第三段，理解内容，懂得道理。
1.默读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的？
（板书：（三）尝花生议花生）
2分角色朗读课文，讨论回答思考题。
小学语文《落花生》优秀教案 篇7
一、说教材
《落花生》是人教版5年级上册第4单元的第三篇课文，这个单元的主题是生活中的启示，这个单元的课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性比较强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》是两篇精读课文当中的一篇，课文主要讲了一家人过花生收获节的情节，通过谈论花生的好处借物喻人，揭示了花生不图虚名默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
二、说学情
学生是语文学习的主人，学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所面对的学生是这样的，五年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，愿意交流，他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引导他们明事理，知是非，培养人文素养，提高语文能力的关键时期。在学习上，他们也有了一定的学习能力，掌握了一定的语文学习方法，但是就这篇课文而言，需要老师进一步的循循善诱，关注学生的个性体验，用文本架起学生学习跟生活之间的桥梁，让学生们在阅读课文的同时，学会体会生活当中蕴含的哲理。
三、说教学目标
因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：
1.知识与能力：赏析文中重点字词，掌握本词的炼字艺术。
2.过程与方法：通过诵读，品味关键词语，把握词中描绘的意象，分析景中寓情、情中显志的特点;提高鉴赏诗歌的能力。
3.情感态度与价值观：理解这首词的思想感情。
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，体会花生的可贵之处，感悟课文蕴含的道理为我的教学重点，体会文章详略分明，借物喻人的写作特点则为我本堂课的教学难点。
四、说教法学法
为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
五、说教学过程
(一)创设情境，导入新课
著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”基于此我的导入设计为：出示有关花生的谜语，快速吸引学生的注意力，并提问：花生有什么样的作用?激发起学生的兴趣。之后播放花生生长过程的视频，引导学生理解本文问题为“落花生”的原因。之后以作者笔名设疑，旨在让学生带着问题学习本篇课文。
(二)诵读训练，初步感知
俗话说：“书读百遍，其义自见。”诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培养，对领悟作者感情，品味文章语言，增强文章语感起着至关重要的作用。本课伊始我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。首先我会进行示范朗读，然后通过自读、齐读、指名读、竞赛读等各种手段指导学生正确，流利，有感情地进行朗读。在学生听和读之前，我会给学生设置以下问题:1.课文围绕花生讲了几件事情?分别是什么?2.四件事情分配笔墨是同样的么?看看这四件事情分别在哪些段落?作者为什么要这样写?带着问题去听和读，既提高了学生听和读的能力，又为理解本文作者想表明的道理做铺垫。
(那么又整体感知环节了解到本文着重描写的是议花生的部分，所以引导学生重点学习议花生的段落。)
(三)合作学习，重点感悟
从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的矛盾，还可能是需要挑战的困境。提出的好的问题具有双重意义，第一，问题解决的过程是学生学有所获的过程，是教学目标实现的标志;第二，问题本身就是教学的线索，它是牵引，它是驱动教学的重要力量。为此，在这一环节，我将用大屏幕展示出这样几个层层递进、环环相扣的问题放手给学生，学生分组讨论、合作探究，力求突出重点、突破难点：1.学生分角色读文，指名汇报：谈到花生的好处，兄妹们是怎样认为的?(并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”谈花生的画面)2.父亲认为花生最可贵的是什么?谈花生，为什么要说到桃子、石榴、苹果上去呢?
(这两个问题设置，能够锻炼学生归纳概括信息的能力，并为下文体会做人的道理做铺垫。)
接下来我会自然的过渡说：课文读到这，同学们，父亲仅仅是在谈花生吗?哪句话明确告诉我们?说说你们是怎样理解的?
(通过这一问题的设置，引导学生体会做花生一样的人，领悟做人的道理)
为了回扣导入时悬而未决的问题，我会继续追问学生：少年许地山是否理解了父亲所说的话呢?哪句话能体现出来呢?此时学生们是否理解许地山为何要起这样一个笔名了?通过一堂课的学习，学生能够理解许地山起“落花生”笔名的缘由。
并纵览全文发现借物喻人的写作手法，完成本堂课的教学难点部分。
(四)小结作业，巩固提高
课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我会提问学生本堂课都有哪些收获，了解学生对于本堂课所学知识的掌握程度。
课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现知识的迁移。
基于此，我设计了开放式的作业：试着以你周围的一种事物来说明一种道理。达到“课虽下，味还在，趣仍浓”的目的。
六、说板书设计
这堂课的板书设计直观简洁，突出了本堂课的教学重点，结构清晰。
小学语文《落花生》优秀教案 篇8
《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇课文，其特点是：由物及人、借物说理、主次分明、详略得当和重点突出等。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生——学花生”来写，重点突出了“议花生”这部分的内容。
在设计这堂课时，首先我大胆地对对教材进行取舍，把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。其次，为了突破本课教学难点，我让学生大胆质疑，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，以求培养学生求异性思维。最后我引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品格与做人的道理联系起来，体会作者的写作意图。
一、还学生自由学习的权力：
在教学《落花生》一课时，我引导学生提前预习课文，并搜集相关资料。课堂反馈时，我发现通过自已的方式，学生查找到的资料十分丰富，增长知识的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。
二、合作探究，给学生展示自我的舞台：
语文教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应始终坚持“以人为本”的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。
在教学《落花生》一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读，小组合作，以交流汇报的形式参与学习实践活动。特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生在小组内交流，再以小组为单位进行集体交流。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻，默默奉献，不炫耀自己的美好品格。
三、大胆质疑，给学生探究学习的环境
教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。
在教学《落花生》课中，学生质疑的问题，都由他们自己解决。在解决的过程中学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。
四、方法延伸：
《语文课程标准》指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，“应该重视语文的熏陶感染作用”。所以教学结束后，我布置学生课后读几篇借物喻人的文章，再次领悟这种说明方法。
总之，通过这节课的学习，我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的：“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的积极性。因此我们的语文课堂应该是开放而有活力的，应该是流淌着情感的。然而在教学过程中由于对教材把握不到位、紧张等原因，出现了一些问题，如：教师语言词不达意、引导学生读书不够等，希望各位领导、老师们提出宝贵意见。
小学语文《落花生》优秀教案 篇9
《落花生》是人教版五年级上册一篇很有教育意义的记叙文。课文生动的描述了花生不同于其他果实，从而启发做人要像花生一样，默默无闻、朴实无华、实实在在。
教学片断：
师：学了课文，谁说说做人应该做怎样的人？
生：“做人要做像花生那样的人。”
生：“像花生那样。它虽然不好看，但是很有用”。
听了他们的回答，我满意的点点头。
此时，有一个很不和谐的声音冒了出来，“老师，我觉得做人要像石榴、苹果、桃子那样，它们长得既漂亮，又可以吃，不是很好吗？”我突然一征，同学们的目光也齐刷刷地投向了这位同学，谁知，竞然又有一名男生积极响应，表示喜欢做像石榴、桃子那样的人。顿时，教室里出现“嗡嗡”的议论声。
我一时乱了手脚，“怎么办，这根本不符教材所应达到的教学目的，我的教学计划被打乱了，我是按照自己预先设计好的教学环节进行教学，还是尊重学生的独特感受和理解进行思辩”？这时候，我想起几天前在《课程标准》中曾看到这样的几句话：“要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现学生的首创精神。”
我定了定神对全班学生说：“现在，请大家谈谈在现代社会，你要做像花生那样的人，还是像桃子、苹果那样的人，为什么？一定要说自己的心里话！”这时候，课堂气氛一下子热烈起来。
生：“我想做像花生那样的人，因为它默默地奉献”
生：“我要做像苹果那样的人，因为他们外表美，把果实挂在枝头，让人们来欣赏，而且苹果也很好吃，听妈妈说还有美容的功效呢。”
生：“我也喜欢苹果那样的人，电视中那些节目主持人、明星，一出场，观众就喜欢，又很有才华，成功的机会更大，所以我要做苹果那样的人。”
生：“我要做像花生那样的人，它虽然不好看，可是很有用。像海伦.凯勒,她又聋又瞎，可她经过自己的努力成了著名的作家，我要做一个有用的人”。
师：“我尊敬海伦这样的人，也为这为同学有这样的想法而高兴，让我们为她鼓鼓掌”！
生：“我想做像花生那样的人，因为如果没有像花生一样默默奉献的清洁工人、挑山工，怎么能有我们现在的幸福生活。”
……
听了同学们一个个精彩的回答，我频频点头，意味深长地说：“同学们，无论做像落花生一样的人，还是做像桃子、石榴、苹果一样的人，我们都要先讲究实用，都要做对社会有用的人，这才是我们所追求的。”
教学反思：
这是我在教学《落花生》这一课时的一个小插曲。从这个教学案例中，我深刻地认识到：学生是鲜活的生命个体，每个人都有自己独特的感受和理解，就像“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样。学习的多元化、事物的复杂性、学生的差异性，使每个学生的理解各不相同。我想，这节课的成功之处就在于充分尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。在课堂上，面对学生的不同想法，我庆幸自己当时没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同我的想法，按原计划一步一步进行教学（即引导学生学习花生的默默无闻，不炫耀，不张扬），而是尊重了学生的个性，尊重了他们独特的理解、感受和体验。（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注重外表;做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，善于表现自己，像人们展示自己的才华。）这就是新课程改革强调的，即阅读就是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受、体验和理解。课堂上学生的理解远比老师教他的丰富而深刻，而且学生对教科书的自我解读，赋予老教材以新的含义，提升了教材的价值，体现出教学的现实意义，把语文课程丰富的人文内涵自然地渗透到学生的精神领域。
小学语文《落花生》优秀教案 篇10
下面是关于小学语文说课稿：人教版五年级十册语文《落花生》优秀说课稿模板，仅供参考!
一、说教学目标：
1、学会本课6个生字，正确读写“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”、“分辨”等词语。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
教学重难点：
理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
二、说教法和学法
我采用多种新颖的教学方法。主要是谜语导入法、情景教学法、激励法、谈话法、启发式教学法、写作方法插入法。
使用情景教学法是因为课文采用到借物喻人的写法。为了让学生通过学习花生外形不美却很实用的认识，我特意采用这一教学方法。这样可以激发学生对新内容产生浓厚的学习兴趣。
使用讲授法是因为本课是一篇讲读课文，对文中的重点、难点教师要讲解，这样学生才能在较短的时间内掌握有关内容，便于发挥教师的主导作用。
使用谈话法，在这一问一答的形式下，引导学生用已有的知识和经验来解决文中的疑点、难点。利用这一方法，目的是能够充分调动学生学习的主动性和学习的目的性。培养学生的思维能力和口头表达能力。教师对文中的问题给人以点拨指点，指导学生学习，培养他们的独立思考能力和探索能力，为调动全体学生直接参与学习全过程起到重要作用。
三、说教学过程
1、用谜语导入法法来导入新课。(直观导入)
大家都知道一出好戏要演好序幕，一篇新闻要写好导语，同样上好一堂课也要重视开好“头”。为了引起学生的不随意注意，我特意出示一幅图，并不失时机地提问：“你们当中有谁乖知道什么叫落花生吗?落花生有什么特征?等问题来导入新课。板书课题：落花生。
2、授新课。
(1)、初读课文。
为了直接调动全体学生参与学习的全过程，我先教学生字，以便解决学生们朗读过程中的困难。接着让学生边朗读课文，边思考课文围绕落花生讲了一件什么事?文中可分几段?让学生理清课文的段落，为下一步学习课文内容铺下阶段。
课文的段落。
(2)、深入理解课文。
为了理解花生的品格。我运用谈话法来导入课文:
A、同学们请找出：我们姐弟认为花生有哪些好处?(板书)花生的好处(谈话)父亲说花生有哪些好处呢?父亲是怎样评议花生的?
B、为了优化课堂教学，我还精心设计问题。设计的问题是根据班内学生的程度来设计。由容易到困，由浅入深，让全体学生在轻松、欢快之中学到新的知识，让学生在分析解决问题的过程中也获得了成功的喜悦，这样不仅能激发学生学习兴趣，而且培养他们探究新知的主动权。
父亲用什么方法来议论花生的?你们认为什么是有用的?什么是只讲体面而对别人没有好处的人?生活中像花生一样的事物还有什么?身边有没有具有花生精神的人?(提问个别学生，教师小结)
3、巩固深化。
在教学结束的时候，为了加深学生对花生品格的深刻认识，我巧设了两道小练笔1、我爱花生，它的好处很多，它虽然没有___，但可贵的是___。我们的___不正像花生一样吗?他___。2、我爱___，它的好处很多，它虽然没有___，但可贵的是___。我们的不正像一样吗?他___。
4、总结全文。
为了深化主题：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”我朗诵了许地山的生平，最后引领同学们铭记许地山的一段话。
四、说板书设计。
板书是课堂教学的一种重要铺助手段，是通过学生的视觉器官感受教学内容的一种方式。一篇课文的板书设计好与不好，是直接影响学生掌握课文的重点内容，又反映课文的中心，使学生能够利用板书总结全文。
板书设计：
15、落花生
种、收花生
吃花生
好处：味儿美、榨油、价钱便宜
议花生 (借物) 可贵：不求外表、只求有用(春蚕、蜡烛、粉笔……)
↓ (喻人)做人：不求虚名、只求奉献(护士、清洁工、老师……
小学语文《落花生》优秀教案 篇11
导入：质疑笔名，引起疑问
师：“落花生”不仅仅是种农作物的名字，还是我国现代作家、学者许地山的笔名。有的孩子要问了：老师，我们的资料上写，他的笔名是“落华生”啊!—— 因为那个年代人们常常把“花”写成“华”，所以“落华生”其实就是“落花生”。你对这个笔名有什么疑问吗?
生：好端端的一个人，干嘛起个落花生的笔名啊?
师：问得好！今天这节课，我们就来学习许地山的散文名篇(板书课题)。咱们看看能不能通过这节课的学习了解许地山笔名的含义，同时还要看看，这篇著名的散文到底好在哪？
检查预习：找准起点，夯实基础
师：课文都预习过了。有信心把课文读对读顺的，请举手。(学生举手示意)哟，都有信心，那我就考考你们。也不多考，就考两道题，请看第一题。(幻灯出示一组词语：分辨尝尝便宜石榴)请你们四位起立，依次读这四个词语，其他同学注意听，看看他们读的这四个词，读音上有什么特点？(生读)
生：我发现这四个词语的第二个字都是轻声。
师：果真如此，我出示的这四个词的末一个字都是轻声。所以刚才有两个同学读得不太准，第二个字要读得轻一些，短一些。像这样——(师范读。生再次齐读。)
师：好多了，第一关顺利通过，请看第二题(幻灯出示课文第一自然段)。谁来读读这段话?(一生读)你读得不错，这段话可不好读了。有几个多音字，他读对了其中的三个(幻灯片中“空地”“种花生”“买种”三个词语中的多音字变为红色)，很不错!这个词(指“播种”)有点疑问，在这儿应该读什么?
生：是播种(zhong)。
(师引导学生弄清读音后齐读)
师：老师这里还有一个附加题，刚才这个字(指“园”)他也读错了，谁听见了?他读成什么了?
生：应该是“后园”，他读的是“后院”。
师：听得非常仔细。可是，为什么写“后园”而不是“后院”呢?这两字有什么区别?
(师引导学生弄清两者区别)
略读“种”“收”：引导发现，主动求知
师：还是第一自然段。老师想请大家再读读，读着读着，哪个标点符号，哪个词，突然就跳进你眼睛里了?
生：跳进我眼睛里的是那个“居然”。我觉得收获应该是很平常的事情，为什么要用“居然”这个词呢?
师：收获了，他的家人事先想到还是没想到?
生：没想到。
师：没想到，所以用居然。为什么就没想到呢?别着急回答，看你们能不能联系上下文找找答案。
生：因为没过几个月就收获了。
师：这个时间比他们想的——
生：要短。
师：还有别的原因吗?看看母亲说的话，你能发现原因吗?
生：因为它本身是荒田。
生：这是我们姐弟几个第一次种花生。
师：又是荒地，又是第一次种，没经验，结果种出来了。意外不意外?
生：意外。
师：心情如何?
生：高兴。
师：意外的高兴用个词叫什么?
生：激动。
生：喜出望外。
师：瞧，他说的词多好，喜出望外。那是惊喜啊!就让我们带着收获之后的惊喜来读读这段话。(生齐读)
师：看还能发现什么问题?
生：“买种，翻地，播种，浇水”它们之间应该是顿号，不应该是逗号。
师：他根据以前的学习经验判断，并列词语之间是顿号，这里却用的是逗号。问得好，为什么呢?
生：我想可能这些事情是间断的，所以才要用逗号。
师：你的意思是，每件事情都隔了一定的时间。那买种啊，翻地啊，播种啊，这几件事本身是一下就能完成的吗?
生：不是。也持续了一定的时间。
师：说得好，这么一猜就有答案了。其实标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的。如果想要表达语气舒缓、时间较长的感觉，就用——(生：逗号)是的。如果你们在写作文时有这样的需要，并列词语之间也可以用逗号，而不是顿号。恭喜大家，两关都通过了。
师：这一段话，寥寥数语，就交代了种花生、收花生两件事。接下来请大家打开书，快速浏览课文，看除了这两件，还围绕花生写了哪几件事? (生自由读文寻找答案)
生：还写了尝花生。
师：你们找找看，文中真正写“尝花生”是在哪儿?
生：“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生。”
师：这会儿尝了没?(学生摇头)还没呢!真正写尝花生的，看看课文的结尾，就那么一句话。说花生做的食品都——
生：吃完了。
师：是啊，就那么一句。还写了什么事?
生：还写了议花生。
师：是。其实那天晚上我们是边尝边议，可是经过刚才大家的寻找，发现种花生、收花生、尝花生都是寥寥几笔，而议花生却用了那么多的笔墨。作者为什么要这么写呢?
生：因为议花生这件事，让作者获得了终身受益的启示。
师：这是这篇文章的重点。重点的部分作者写得详细、具体，而次要的部分写得简略。这是这篇著名散文的第一个特点，你看咱们已经看出来了，就是主次分明、详略得当。咱们平时写文章也不能平均用力，也得分主次，主要的详写，次要的略写。
精读重点：质疑问难，变教为学
师：下面我们就直奔重点，看看那天晚上父亲和我们在一起围绕花生都谈论了些什么。请大家默读课文的第3-15自然段，有疑问的地方做上标记。
(生默读课文后自由质疑)
生：为什么天色不大好，可是父亲也来了?
师：父亲回家那不是应该的吗?问题在哪?
生：为什么父亲的到来实在很难得?
师：你问得多好，父亲跟孩子一起吃饭是很平常的事，对不对?可是作者却说父亲来了实在很难得。猜猜这是为什么?
生：因为父亲工作太忙了。
师：快速地翻一翻课后的资料袋，看你能不能猜出来他忙些什么?
生：他的爸爸是一位爱国志士，可能……在和中国台湾交流。
师：呵呵，那倒不是。因为大家不了解背景，我简单地介绍一下。中日甲午战争失败之后，许地山就跟随他的父亲来到了大陆，那个时候许地山的父亲在广东一带做知县，平时为老百姓的事情奔走忙碌，所以很难跟家人在一起团聚。而那天晚上父亲也来了，所以说——
生：实在难得。
师：是的，让我们带着对父亲的敬意来读一读这段话。
(生齐读)
师：是的，父亲和把花生做成了好几样食品的母亲—样爱孩子。你还有什么问题吗?
生：父亲说，花生的好处很多，有一样最可贵。这个可贵指什么?
师：想要解决这个问题先得知道父亲说花生的什么最可贵?问题提出来了，靠谁解决?
生：靠自己。
师：我最欣赏自己提出问题，自己解决问题的孩子。为了更好地读书思考，老师这儿有个友情提示，先围绕问题读课文，就读第10自然段，边读边勾画，再把自己的理解简单地批注在旁边。写完了可以和同学交流，说说自己的看法，听听别人的意见。
(生默读课文，勾画批注。)
生：我觉得花生的品格最可贵，父亲就是要我们像花生一样朴实无华、默默无闻、不炫耀自己。
师：有两个词我特别喜欢：朴实无华、默默无闻。谁能读读这段原文?
生：“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心……”
师：老师有个问题不明白，你们也想想：父亲说花生就说花生吧，扯上桃子、石榴、苹果干什么呀?
生：因为桃子、石榴、苹果的果实都非常漂亮，而且是挂在高高的枝头上，如果像桃子、石榴、苹果这样张扬自我，我觉得很不好。
师：大家想一想，桃子、石榴、苹果高高地挂在那儿，就是在炫耀吗?——摇头了。不是。那是它生长的特点呀，对不对?它就长在那儿!你说苹果要是长土里去那还叫苹果吗?
师：刚才这个孩子的发言有一点我很欣赏，就是她发现了父亲其实是在拿花生跟和它的生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果比，干什么?
生：作比较。
师：聪明!对比啊!对比的结果就是让我们更加体会到花生虽然不好看，可是它像刚才那位孩子说的：朴实无华、默默奉献。外表不好看的花生却能默默地给人带来好处，真的是更可贵，更让人钦佩。让我们来读读这段话，读出花生的这份可贵。
(练习读，指名读，教师范读，齐读。)
点评：教师在这一环节中，改变教学的方式，变教为学，从问题入手，再次引导学生质疑，并将解答问题的权力交给学生，让孩子们边读书边思考，解答自己发现的问题，收到了很好的效果。
深化主题：品词析句，深刻体悟
师：课文读到这里，孩子们，父亲仅仅是在说花生吗?
生：不是。是在讲做人的道理。
师：哪句话明白地告诉我们，在讲做人?
生：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”
师：真有眼光。你是怎么理解这句话的?
生：做人外表可以丑陋一些，但是要做个有用的人。
师：她的意思是说，外表丑一点没关系，但是要做个有用的人。少年许地山也正是这样理解父亲的话的，他说——(幻灯出示：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”生齐读。)我发现齐读的时候我听不出你的理解。谁能带着你的理解来读读这句话?
(一生读)
师：什么是体面?
生：体面就是——
师：有点困难。看看我今天穿得体面吗?——还行。穿得好看叫体面。长得帅那也叫体面。体面就是外表光鲜好看。讲体面有没有错?
生：没有。
师：比如说我今天穿得邋里邋遢地来是对你们的尊重吗?不是，所以讲体面并没有错，关键是不能——
生：不能只讲体面。
师：是的，不能只讲体面。不能只讲究外表光鲜好看，只顾自己生活的安逸，而要做有用的人。我们再来读读这句话——
生：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
师：什么是有用的人呢?
生：他得乐于帮助别人。
生：就是对别人、对社会有用的人。
师：能举个例子吗？哪些人是有用的人?
生：警察。
生：为人分忧的人。
生：还有义工。
生：就像玉树地震中那个阿福为了救人而牺牲了。
师：说得多好啊!谁能像他这样说说。
生：我觉得清洁工也是，每天早上起得很早在默默奉献。
生：我们要默默地做奉献，不图虚名。
生：我觉得老师就是这样默默奉献的人。
师：谢谢你，孩子。只要你们学有所获，我们的付出是心甘情愿的。刚刚大家说了不少，其实在我们的生活中有很多人他们的工作看似不起眼，但是都对这个社会有用。我们做人就要做——
生：有用的人。
师：不要做——
生：只讲体面，而对别人没有好处的人。
师：老师也想起了一个人。这个人，他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝酒，大部分收入都用来买书；在香港大学任教时，他以系主任的身份每周还上 20小时的课；抗日战争时期，他为抗战事业奔走呼号，终因劳累过度而病逝。著名作家郭沫若评价他说，他有献身精神，对于名利竞逐，极其恬淡。他就是本文的作者——许地山。他曾说——(幻灯出示)
生：我要做花生一样淳朴的人、有用的人，我要为中华而付出，为中华而奉献。
师：现在知道许地山为什么将“落花生”作为自己的笔名了吗?
生：因为他要提醒自己，时刻要做有落花生品格的人。
师：这篇文章谈沦的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫——
生：借物喻人。
点评：由花生联系到人这是本文的中心所在，教师紧紧抓住“只讲体面”和“有用的人”引导学生通过品词析句，结合生活进行体验，理解了课文深层的内涵，升华了文章的主题。
布置作业：读写结合，读活用活
师：课文学到这儿，这节课快要结束了，老师最后有个小小的请求。在我兰州的班级里有个同学，他叫小鹏，大鹏展翅的鹏。这个孩子的父亲是我们兰大的保安，而其他孩子的父母亲大多都是大学教师，所以小鹏在班里常常抬不起头。学了这篇课文，我想请大家给小鹏写封信，用你们这节课学到的知识鼓励小鹏，让他抬起头来，和你们一样的自信、幸福。你们可以把写好的信发到我的邮箱里(幻灯出示邮箱地址)。老师期待你们的信可以改变小鹏。
总评：
一、以学定教，顺学而导
课堂伊始，老师就让学生自己读书，发现问题，找到学生学习困难的地方，再将解决问题的权力大胆地交给学生——引导学生通过读书、思考、合作、交流使问题得以解决，在这中间教师顺学而导，激发起了学生的学习兴趣，学生有了想学、要学的欲望，真正做到了将“要我学”，变为“我要学”。
二、直奔重点，读写结合
课上有两个结合：一是文章与习作的结合。在学习课文的过程中，教师巧妙地帮助学生总结出“主次分明、详略得当”和“借物喻人”两大写作特点，并提示大家今后的习作也这样做，真正使课文成为例文。二是主题与习作的结合。在学生品词析句，结合生活体验，升华了文章的主题后，创设了习作的情境，让学生给有自卑心理的小鹏写信，激发起学生的写作兴趣，达到了读写结合的目的。
赛课感言：最重要的，是“人
张玉栋
这三个月我读许地山的文章、传记，读关于他的介绍、评论，还读他父亲的诗以及他为他父亲的文集写的序；我读许许多多我找得到的这堂课的实录，知名的、不知名的，新颖的、老套的，我统统都读，不但读还做笔记；我一遍又一遍地读课文，默读朗读诵读，逐字逐句地读，从读不懂到读明白，从没感觉到被感动。我就这么读啊，然后设计、实施、反思、修改，再实施、再反思、再修改。挺痛苦，挺熬人。可是，没有之前对书籍的钟爱，没有之前读的书做底子，我读不了许地山；没有之前自己阅读学习的经历，没有之前对阅读教学的真切认识和独特体会，我甄别不了优劣，做不出内容和方法的选择；甚至没有之前养成的思考习惯和一颗敏感的心，我都无法“披文以人情”，不能真正读懂课文、读出感觉。
备课已是如此，上课更非一时之功。如果没有平日里对孩子的亲近、喜爱，课堂上怎么能营间民主、平等的意识，课堂上怎么能放下老师的架子，领着学生一起学？如果没有平日里思维与表达的训练，课堂上又怎么能恰当引导、适当启发、适度评价?
美国作曲家科普兰说，当我们聆听一位作曲家的作品时应该记住，我们是在听一个人，一个具体的人连同他特有的个性。我以为我们在听一位老师的课时也应如此。我们当然要注意他教的内容、教的方法、教的效果，但我们更应该注意到这一切背后的那个人，而且是“具体的人连同他特有的个性”。我们的孩子需要的并不是一位得过特等奖或者这个奖那个奖的老师，他只需要一位好语文教师。这样一位好语文教师，他是喜欢读书的，没有停止学习、思考的；他是热爱生活的，还能够感受、希冀的；他是亲近孩子的，可以真诚地关注、倾听的。
听一堂课带给我们的兴奋总是有限，可如果我们能窥探到这课背后那执教的具体的人，能由此激励自己改变，或者说找回自己的生命力，那真是善莫大焉。
是的，如果您有机会见到我，您会觉得，我不只是一位小学语文教师而已，还是一个快乐天真、从容淡定的小伙子；我也不是只会上《落花生》而已，我兴许还上得好语文课，兴许还是个——“好语文教师”。
小学语文《落花生》优秀教案 篇12
一、教学目标
1.使学生了解课文主要讲一家人议论花生的好处，教育学生懂得不要只讲体面，只求外表美，应该做一个有真才实学，对人民有用的人。
2.了解课文借物喻人、主次分明、有详有略、重点突出的写作特点，并了解主要内容是怎样与课文所要表达的中心思想紧密联系的。
3.培养学生借助具体事例来理解句子含义的能力。
4.学会生字新词；会用“居然”、“成熟”造句。
5.分角色朗读课文。背诵课文。
二、教学重点
1.分角色朗读课文，了解花生的可贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理。
2.了解课文借物喻人、主次分明、有详有略、重点突出的写作特点。
三、教学难点 了解课文主要内容是怎样与课文所要表达的中心思想紧密联系的。
四、教学时间：2课时。
五、教学准备：课件
六、教学过程
第一课时
课时目标：
1.通读课文，自学生字、词，结合课文理解词义。
2.朗读课文，理清课文线索，给课文分段，概括段落大意。
一、揭示课题，理清思路
简介作者生平，理清课文线索，明了作者思路。
板书课题，提问题：“落花生”是什么意思？为什么要以“落花生”为题？让学生思考，讨论。
①介绍花生生长周期，特点，描述花生形状、用途等的说明文；可以“落花生”为线索，通过写事，来揭示某一种道理。
②介绍作者。
二、质疑回答
学生回答后，教师设悬念，引导学生读书：这篇课文是用什么方法写的？按怎样的顺序写的？
以“落花生”为线索，按“种花生——收花生——尝花生——谈花生”的顺序写的，来揭示做人的道理。
三、自学生字、词，读准多音字
1.学生按一定的自学方法自学生字、词。
开辟（ ）榨（ ）油爱慕（ ）
要求读准字音；记清字形；在课文中理解词义；通读课文，读准多音字和常用词语。
2.检查学生掌握情况。
①投影出示生字、词和课后“读读写写”中常用词语，让学生认读。
②说说容易错的字，区别：“辟”与“僻”；“慕”与“暮”、“幕”、“墓”。
③结合课文理解词语。
④读课后“读读写写”中的词语。读后说说哪个词语不理解，提出来大家讨论。
四、指名读课文，把握段意，明了重点
概括段意：①我们姐弟几个在我家后园的半亩空地上种花生，几个月后居然收获了。②收获节上，父亲与我们一起谈花生的好处，使我们懂得了做人要做有用的人。
五、练习朗读课文
六、作业
1.抄写生字、词和课后“读读写写”中词语。
2.做填空练习。（课后练习1）
3、朗读课文。
第二课时
课时目标：
1.通过朗读，了解课文的写作特点。（借物喻人、有详有略、主次分明、重点突出。）
2.理解含义深刻的句子，概括课文的中心思想。
教学过程：
一、引入本课时，激发兴趣
同学们，都吃过花生吧，喜欢吃吗？（喜欢）那么著名作家许地山写的这篇《落花生》是不是告诉我们花生什么样子？如何好吃啊？（不是）而是以“落花生”为题，以“落花生”为线索写了一件事，什么事？（我们种花生，过收获节的事）（板书：种花生，过收获节。）
二、朗读提问
指名分段读课文，大家看课文种花生和过收获节两部分内容，哪一部分是详写？学生读后回答。（过收获节是详写，是重点。）
三、分析重点段
（一）自己大声读“过收获节”一段。
1.思考：有谁来参加我们的收获节？这个收获节是怎么过的？
2.回答问题：回答“1”后，读书上的句子：“那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。”你是怎么理解的？抓重点词语谈体会。
（“天色不大好”、“难得”，体会到父亲对我们的关心和爱。①肯定我们的劳动成果，分享劳动的快乐；②借这个机会教育我们。）
3.回答：这个收获节是怎么过的？（吃花生，谈花生）哪个是重点？（谈花生）
（二）默读第二段，划出：有哪些人谈花生？怎么谈的？谁谈的重要？（板书：我们谈，父亲谈）
1.回答前两个问题后，分角色朗读。
2.回答谁谈的重要？（父亲谈）
3.指名读父亲的谈话内容。思考：父亲的话有几方面意思？（赞花生、学花生）哪方面是重点？（学花生）
4.赞美花生的什么？学花生的什么？
自己读父亲两次说的话，思考以上问题。
5.指名分别读父亲第一、二次说的话，回答：花生的好处很多，它最可贵的地方是什么？父亲将花生和桃子、石榴、苹果相比，在哪一点上赞美了花生？
板书：
6.指名读父亲第二次说的话，做填空练习（见课后）。多读（2遍），体会花生的可贵之处。（三）这时，“我”在父亲的启发教育下说……齐读一遍，分析这句话的意义，字面意思抓“只”。在句中理解“只”的意思。概括这句话的意思。（做有用的人。）
问：什么叫有用？（有真才实学。）对谁有用？（别人、社会、国家。）
谁来举例谈一谈你是怎么理解这句话的？
齐读，体会其中的含义。
四、总结全文，归纳中心
这篇课文以议花生的可贵之外，来说明做人的道理，是什么道理？学生说中心思想。
（本文告诉我们要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。）这就是文章的中心思想，为了突出中心，作者在写作方法上，有什么特点？（借物喻人，有详有略，突出重点。）
五、总结深化
1.这篇课文借“落花生”来喻做人的道理——要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。作者许地山始终没有忘记他父亲的教诲和希望，后来就以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，终于成为一个著名作家。
2.大家齐读最后一节。（我们谈到深夜才散……）
父亲的话深深地印在了作者的心上，也印在了我们大家的心上，希望同学们好好学习，要有真才实学，有本领，将来做一个对别人、对社会、对国家有用的栋梁之才！
六、作业
①造句；②听写词语；③抄写句子。（课后练习3）
七.板书设计
种花生------收花生------尝花生------议花生
（略 写） （详 写）
借物----------------喻----------------做有用的人
本课课件下载 20081014182334946.ppt