小学语文第三册《识字》教学设计 篇1
教学目标：
1、认识9个生字，会写8个字。
2、正确流利地朗读课文，感知词语的反义关系。
3、在识字，朗读的过程中，陶冶美好的情操，培养关爱他人的感情。
教学重难点：
重点：认识9个生字，会写8个字。
难点：体会一些较难懂的词语的意思：如：“冷漠”、“饥寒”、“雪中送炭”等。
教学过程：
一、导入
1、师生对对子。
师说：大对（ ）远对（ ）好对（ ）好人对（ ）光明对（ ）……
2、情境渲染：
很久很久以前，在我们生活的地球上分成两个世界：一个是光明世界，一个是黑暗世界。光明世界里的`人们待人真诚，热忱，乐于助人，人人都乐意奉献着自己的爱。所以，那里的人们都过着温饱、富足的生活。而黑暗世界则完全不一样，那里的人待人冷漠、虚假，他们只想到索取却不懂奉献，久而久之，黑暗世界变得贫穷，人们面临饥寒的威胁。
（板书：光明、黑暗）
3、引入：
如果是你，你会选择在哪个世界生活？（光明世界）。你们想帮帮黑暗世界的人们吗？让我们化身为小天使，把光明世界里美好的东西带到黑暗世界，好吗？可在通往光明世界的路上须过三关，小天使们，有信心吗？
二、新授
1、我会读（第一关）
① 划出生字，自由拼读。
② 小老师带读生字
③齐读生字。
（注意正音，强调读好后鼻音：奉，永 前鼻音：恨、炭、贫）
④同桌互相指认，互相正音。
⑤游戏巩固字音。
⑥读课文
⑦在文中划出反义词，再认读。
（师先示范划一组，再让生划，然后问：你认为哪些词属于光明世界？哪些属于黑暗世界，让生说，师贴出黑板）
如：光明 黑暗
美 丑
爱 恨
…………
⑧用你喜欢的词说一句话。
⑨小结过渡。
2、记字形（第二关）
（1）、小组合作，交流识字方法。
（2）、小组汇报：你记住了哪些字？你是怎么记的？
（3）、小结并出示识字方法。
（a）、换偏旁法：恨（很）、漠（摸）、饥（机）
（b）、猜谜语法：炭、富
（c）、以熟字记新字法：奉（棒）、永（泳）
（d）、熟字去偏旁法：贫（分、贝）
（4）小结过渡。
3、我会写（第三关）
（1）、让学生观察生字在田字格的位置。
（2）、说生字的特点。（引导学生分类：上下结构……）
（3）、范写。
（4）、学生独立书写，小组内评选写得最好的。
（5）、小结：我们终于走进了光明世界了。你猜黑暗世界的人们会对我们说什么？嘘……听，他们说：“小天使们，谢谢你们！你们给我们带来了爱和温暖，你们真是美的化身！
4、思念拓展与延伸：
小天使们，你们还积累有哪些对子？下面，我们来比一比，看哪一组的同学说得最多？
三、作业布置：
1、读课文。
2、整理、积累对子。
小学语文第三册《识字》教学设计 篇2
学习目标
1认识10个生字。会写8个字。
2正确、流利地朗读谚语，有积累谚语的兴趣。
教学重难点:识字与写字，积累谚语。
课前准备：课件、筷子、生字卡。
教学理念：低年级学生认知比较直观，注意力的持久性低，因此本课以“趣”贯穿全文，以激发学生的兴趣入手，以兴趣为老师，激发学生的学习积极性。
设计特色：认读生字，游戏激趣，层层深入、化难为易。生字再现，看故事激趣，巩固记认生字。了解古文字由来及演变指导书写，通过理解与书写紧密结合，达到记忆的持久性。
教学流程：
一、 做实验游戏，激发兴趣。
师：请两位学生做实验：一个学生折一根筷子，一个学生折一把筷子。看看谁能折断筷子。（学生踊跃尝试。）
生：一个学生很容易折断一根筷子，一个学生很难折断一把筷子。
师：折一根筷子很容易折断，折一把筷子却很难折断。从实验中得出什么道理？板书：团结
师：我们中国古时候有句谚语就是讲团结这个道理的：一根筷子容易折，一把筷子难折断。那，今天我们就来学习一些关于团结的谚语好吗？
二、读课文，玩生字游戏。
1师：自由读课文：遇到不会的请生字宝宝帮助，把字音读准。
2个别读文，出示带拼音生字自由读。
3检查读音，边读边正音。
一类（注意读音相近）：移动 容易
二类（注意翘舌音）：折断 木柴绳子
三类（注意前鼻音 、平舌音）：千斤搓绳
其他： 火焰 独立 计谋
（根据读音相似的生字进行归类认读，让学生能系统地进行识记，起到事半功倍的作用。）
*带注音的生字全班齐读
*开火车读
*去掉拼音再读
4师：生字放回老家（指课文）你们会读吗？
*男女学生读
*同桌对读
5师：生字宝宝想考考大家你们有什么方法?记住它们吗？
*四人小组自由说
*个别学生识记生字（边讲边点出方法）
*还有一些生字，老师用猜谜的方法帮助记。
*小结记字方法。
师：大家刚才运用课外识字，猜谜识字，换部件识字，方法真多，值得表扬，现在就奖励大家玩个游戏。
6制作气球飞走的课件进行游戏，师：气球说，只要大家读准字音，它就会升起来的。
*全班读字 *开火车组词读
（学生先读带注音的生字，然后去掉拼音再读，再回到课文读。认读生字，游戏激趣，层层深入、化难为易。）
7师：生字宝宝说，大家这么聪明，他们都藏在一个故事里头去了，你们想看故事吗？（想看故事也不容易，得排一排顺序才行）
内容如下：
排一排吧，你就能得到一个故事了。
—----------------
（2）中午，一块千斤巨石挡住了去路。小熊很容易就把巨石移开了。
（1）早上，小熊与有计谋的猴子一起去冒险。
（3）到了晚上，它们找来许多折断的木柴。把木柴点燃，火焰红红，真暖和啊！
（5）夜深了，它们独自在自己的床上进入了梦乡。
（4）它们在火堆附近，用绳子搓成了网床。
（读故事激发兴趣，文中涂红色的为生字，让需要掌握的生字在新的语言环境中再现，检查学生的知识反馈情况。）
*学生练习纸上做
师：排好后自由读并给故事加个题目，行吗？
8师：生字宝宝躲不过大家的眼睛，他们回老家了，请大家读一读。
*师生拍手对读。
*小组比赛读。
师：过渡：真好，大家团结一心过了一关又一关，真是：人心齐，泰山移。现在，我们胜利在望了，能有信心攻克最后一关吗？
三、古今结合，理解生字，指导书写。
1、师：有两个生字兄弟，样子长得非常象，他们就在这里头，如果找到的我数三下以后就站起来说。
2、学生说，出示课件。斤—折
师：过渡：这两兄弟不但样子长得象，而且有着很大的关系呢！
3、学习“斤”字
*学生观看录像
（录像的内容为：“斤”字的古代写法，从古字到今字的演变过程，以及“斤”字表示斧子的意思。）
（通过观看录像，让学生对“斤”字的古形与古义有所理解，不仅可以加深学生对本字形的记忆，而且可以启发学生对其他有关的字形与字义的理解）
观看录像后，师问：斤字是象形字，古代是指什么？（生：斧子）
*老师范写指导：注意横撇和竖撇。横撇和竖撇是斧头，而一竖是斧柄，应该写直。
*生在本子上练写。
*展示台上指导纠正。
4、学习折字
*师：折字是会意字，你能根据斤字的学习想想这个字表示什么意思吗？
生：“折”字的提手旁表示手的意思，“斤”字表示斧子，那么，“折”字表示用手拿起斧子把一些东西砍断，东西断开两边就表示“折”。
（刚学完的“斤”字记忆犹新，引导学生运用已学的知识，举一反三，融会贯通，自我创新。）
*指导书写，注意提手旁，结构是左窄右宽。
*伴音乐，学生练习写字。
*自由拿出来评议。
5、老师小结：这节课我们只学两个生字，下一节课我们再把剩下的生字学完，然后收集谚语。
四、布置作业
师：今天，我们学习了关于团结的谚语，谚语真有意思，这里老师收集了一些其他的谚语大家读读吧！回去以后大家来一起收集谚语吧！
附：课文内容
识字5
人心齐，泰山移。
人多计谋广，柴多火焰高。
一根筷子容易折，一把筷子难折断。
树多成林不怕风，线多搓绳挑千斤。
一花独放不是春，百花齐放春满园。
谚语集锦：
◆一等二靠三落空，一想二干三成功。
◆一天不练手脚慢，两天不练丢一半，三天不练门外汉，四天不练瞪眼看。
◆十年练得好文秀才，十年练不成田秀才。
◆人在世上练，刀在石上磨。
◆人行千里路，胜读十年书。
◆人心隔肚皮，看人看行为。
◆力是压大的，胆是吓大的。
◆三天不念口生，三年不做手生。
◆口说无凭，事实为证。
◆湖里游着大鲤鱼，不如桌上小鲫鱼。
◆口说不如身到，耳闻不如目睹。
◆山里孩子不怕狼，城里孩子不怕官。
◆万句言语吃不饱，一捧流水能解渴。
◆山是一步一步登上来的，船是一橹一橹摇出去的。
◆千学不如一看，千看不如一练。
◆久住坡，不嫌陡。
◆马看牙板，人看言行。
◆不经冬寒，不知春暖。
◆不挑担子不知重，不走长路不知远。
◆不在被中睡，不知被儿宽。
◆不下水，一辈子不会游泳；不扬帆，一辈子不会撑船。
小学语文第三册《识字》教学设计 篇3
设计理念：
识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆。
《语文课程标准》指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”在教学《识字8》时，我也注重体现这一点。“饱满”这个词在字典中的解释是：
1、丰满；
2、充足。
如果教师直接把这些内容灌输给学生，他们是接受不了的。于是我通过创设挑豆荚这一情景，让他们亲手摸一摸，体会“饱满”就是“丰满”的意思，又通过表扬学生的精神面貌让他们了解“饱满”的另一种含义。这样，学生就能深刻地理解“饱满”一词的不同用法。在写字教学时，学生还能融会贯通，熟练地使用所学的词语。这使我深深地体会到：语文教学不能脱离学生的生活实际。只有将学生的生活与课堂紧密相连，在交流的同时激发学生的兴趣，才能让我们的课堂焕发生命的活力！
教学目标：
1、学会本课生字以及由生字组成的词语，田字格上面的生字只识不写，认识新偏旁。
2、让学生了解形声字的构字特点。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重、难点：学会生字词，了解形声字的构字特点。
教学准备：多媒体课件、生字卡片、词卡、毛豆
教学过程：
第一课时
课前谈话：（略）
一、由图入境，学习儿歌
1、老师这里有一幅漂亮的画，小朋友想看吗？瞧！（出示教学挂图）
⑴、谁能说说看到了什么？指导由下往上观察图画，说出（ ）的池塘，（ ）的荷叶、（ ）的金鱼、（ ）的荷花苞。（举起小手，咱们来演一演盛开的荷花，真漂亮呀！那么荷花苞怎么演呢？哪个聪明的小朋友来教教张老师？咱们一起来演一演。）相机出示词卡：小金鱼、吐泡泡、咧嘴笑、荷花苞。
⑵、刚才咱们说了很多，谁能连起来说一说？
出示：在（ ）的池塘里，两条（ ）的小金鱼在（ ），水上的荷花苞看见了（ ）。
2、初读儿歌，读通读顺。
刚才小朋友们说得不错，读得也很美，刚才咱们说的`内容就在这首儿歌里呢，让我们一起来认真地读读吧。多读几遍，老师说停就赶紧停下来。
谁来第一个读读这首儿歌？（我看看谁是咱们班最最勇敢的小朋友。）（哦，这么多小朋友要来读呀，咱们先请刚才读得最认真一个来读一读，其他小朋友认真听，下一个我就找听得最认真的小朋友。）
指名2—3个学生读，若读顺畅了，就齐读一遍。
3、品读儿歌，读出童趣。
刚才大家都把儿歌读得很准确、很顺畅了，才用了一点儿时间，真棒！现在张老师要提一个更高的要求，行不行？真是敢于挑战的小朋友，竖起小耳朵听清楚了：这是一首很美的儿歌，谁能够把它读得美美的？刚上课时我们把词语读得美美的，相信把它们放到儿歌里以后，也难不倒你们，试着多练几遍。逐句指导四句话。
⑴、指导读出小金鱼的可爱，看到小金鱼的高兴之情。
⑵、读出荷花苞的美。
⑶、小金鱼吐泡泡的有趣。
⑷、拓展说说荷花苞在笑什么？（它们看见小金鱼吐泡泡，觉得很好玩。两条小金鱼在比谁吐的泡泡大，它们看了很高兴。）读出高兴。
小学语文第三册《识字》教学设计 篇4
教学目标 ：
1、认识11个生字，会写8个字。
2、正确流利、有感情地朗读课文，感受祖国的伟大。
3、有热爱祖国的感情，对三字经这种语言形式感兴趣。
重点、难点：
1、学习生字、词语。
2、朗读中感受祖国的伟大。
教学准备：
生字卡片，多媒体课件。
课时安排：
2课时。
第二课时。
课前导语 ：同学们，我们每个人都有一个母亲，我们大家都拥有一个共同的母亲！她就是我们伟大的祖国。今天我们来一起认识我们美丽而伟大的祖国母亲。
教学过程 ：
一、复习巩固。
1、课件依次出示所有生字。
2、开火车认读生字词。
二、朗读感悟。
1、读第一句，读后说说知道什么，体会到什么？
生甲：我读懂了我们祖国叫神州，也叫华夏。
生乙：我体会到了祖国山河壮美，风景如画。
2、补充资料，让学生了解“神州、华夏”这两个名称的来历。
3、说说自己知道的黄河、长江、长城、珠峰。
4、课件出示：黄河、长江、长城、珠峰的图片，作简要介绍，同时在祖国地形图上找出相应的地理位置。对照图片再读第二句，感悟：奔、涌、长、耸的词义。
5、读第三句，从这句中你读出了什么？中国台湾在哪儿？为什么说中国台湾和大陆是一家？
（从中体会两岸人民盼望早已实现祖国统一）
6、读第四句。
a、“各民族“是指哪些民族？你是什么民族？
b、看一看，“读读认认”中的图，读读图下的词语。
c、你还知道哪些少数民族？
d、从这句中你有体会到什么？（各民族人民正齐心协力，奋发向上，为振兴中华而努力）
7、指导朗读。
8、背诵课文。
三、实践活动。
1、实践活动内容。
a、少数民族知多少。
b、祖国名山大川知多少。
2、选自己感兴趣的内容去收集有关资料。
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小学语文第三册《识字》教学设计 篇5
识字教学是小学语文教学的重点之一。在识字教学时，教师除通过读、写等方法帮助学生强化记忆，更要帮助学生掌握识字方法，使识字成为学生的乐趣。
“加减法”寻规律，识字有效率。利用学生熟悉的部首，我们可采取“加一加”、“减一减”、“换一换”等方法，帮助学生用已掌握的知识去学习新内容。例如，在学了“青”字后，我让学生用加部首的方法，加上“目”字旁、“日”字旁等，这样学生就能在最短的时间内学会生字，提高识字效率。
“想像法”记住字形。运用想像法进行识字教学符合学生的心理特点，有童趣，很受学生欢迎。例如学习“竹”字，让学生了解“竹”的样子，可以把汉字想像成一幅画。许多树木在一起就成了“林”，一个字竟是一幅画，多神奇啊！而会意字“休”，是一个人依靠在“大树”旁，这不就是在休息吗？而类似的还有“把手搭在（眼睛）的上边向远处望”就是“看”字，“一人前一人后”就是“从”字等。
“换位法”激发学生学习的兴趣。在识字教学中，学生对于生字大致的轮廓能分辨清楚，但是辨析相近字对学生来说就有些困难。此时，老师可以和学生“换位”，让他们成为“小老师”。例如：“你是怎样记住这个字？”“你想怎么教同学？”等等。角色的转换，激发了学生的“主人”意识，更乐于把自己的发现、自己的理解表述出来，有利于挖掘孩子的潜力。
小学语文第三册《识字》教学设计 篇6
一年级的第一单元教学已经结束，总结这一周以来的教学。首先的感觉就是识字教学都有一个固定的模式：看情景图——学习情景歌——认识新的生字——游戏识字。在这四个环节中，每个环节都训练了孩子某种习惯和素养。看图是为了引出新的知识，也是为了让孩子学会细心的观察，有序的观察。看完图之后试着用自己的语言说一说，锻炼了孩子的口语表达能力，对今后的写作也有帮助。学习情景歌是对现在知识的一个总的概括，变换不同的情景，让学生在不同情景中认识相同的字。最后就是通过各种游戏让学生快快乐乐的记住这些生字。每部分都有它的作用和意义。
但是，从第一节识字课一直到最后基础训练一直这样学习过来。的确有许多的重复，也有点单调。对于一年级的孩子来说，缺少了吸引力。就一年级学生的具体情况来说，大部分孩子在小学之前就已经认识了很多字了。因此，能吸引住孩子似乎是一节课成功与否的重要标准。
听了有经验老师的.课，也根据自己上课的感觉来说。要上好一堂一年级的语文课，首先就要能吸引住孩子的注意力。通过游戏带动每个吸引孩子的注意力，并调动他们的积极性参与到各种竞赛游戏中去。其次，老师的精神面貌同样能影响和带动整个班级孩子的情绪，因此老师必须首先有良好的精神面貌。另外还要有适当的表扬和鼓励，让孩子在肯定中充满自信。面对各种类型的问题一定得冷静处理，转变心境的经过，回放一下事情的来龙去脉，摆一摆各自的关系，设想一下各种处理办法的结果会产生什么样的效果，也许这样，我们的会更好一些！
小学语文第三册《识字》教学设计 篇7
《识字1》
教学目的
1、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写，认识3个偏旁。
2、按一定的顺序观察图片，把认识图片上的事物同所学的词语联系起来。
3、朗读词串，积累词汇，了解春天景物的特点，感受春天景色的美好
教材分析
重点
认识本课的生字，并能按笔顺正确地书写田字格中的8个生字。
难点
诵读中体会春色美景。
教具
生词卡、多媒体课件
教学过程
一：创设情境（出示词语----出示在图中相应的事物旁）
1、春姑娘是位神奇的魔法师，她能把大自然打扮得非常美丽，你看（课件出示春光融融，鸟语花香的春景图）
2、谁能告诉老师和同学们，你从图中的哪些景物中找到了春天？根据学生的回答，相应在景物旁出示词语。
春风（1）注音“春”的读音，谁能读准它？指名读、齐读。
（2）春风跟其他季节的风有什么区别呢？
（出示）春风像
（3）真好！那我们一起把这轻柔的春风读一读。
春雨（1）齐读词语两遍。
（2）春雨有是什么样的？
（3）出示春雨像，像，又像。
同桌讨论，指名读。
（4）通过课外阅读，你知道哪些有关春雨的诗句？
（5）有感情读一读词。
柳树（1）注意两个生字的声母，谁来读一读？指名读，齐读。
（2）看，在春风吹拂下，柳树在干什么？真像什么？
出示春风一吹，柳树。指名读。
嫩芽（1）注意“嫩”的声母和韵母，谁能读准它？指名读？开火车读，齐读。
（2）请小朋友们再仔细看一看图，找一哪些是嫩芽呀！
（3）“嫩芽”是什么样儿的？
（4）看来大家都明白了，齐读这个词。
小草（1）读准“草”的声母，一齐读两遍。
（2）你们看到小弟弟在干什么？它为什么要这么拼命往外钻呢？
（3）说的真棒！让我们再来读一读这个词。
布谷（1）齐读词语。
（2）它是什么样的？它是怎样叫的？你能学一学吗？
（3）我们一起来听一听“布谷”的叫声吧。
（4）初夏时，“布谷”常昼夜不停地叫，它还有一个很好听的名字，叫“杜鹃“。布谷能吃许多害虫，我们可要保护它。
燕子（1）小燕子穿什么衣服呀？
（2）你对小燕子有什么了解？
（3）齐读词语两遍。
梨花、杏花、桃花
（1）把这些花儿的名字读准，指读，齐读。
（2）你是怎样辨认它们的？
（3）让我们来看一看这些美丽的花是怎样开放的？
（4）除了上面这些花外，还有哪些花也是春天开放的？
（5）齐读三个词语。
二、图文结合，巩固词义
1、请同学们打开书，借助拼音读课文。注意看清音节，读准字音。
2、采用图文结合方式，将词语和图画对位。将12个词语的卡片分给学生，老师点出课件上某个景物，拿相应词卡的学生上来，带领同学们齐读词语两遍。
3、班一起读12个词语。
三、齐读词语，体会特征
1、读词串，说一说每一组词串与春天的什么有关？
2、除此之外，你在春天里，还观察到过什么？
作业布置
1、抄写词语，并家听。
2、诵读词语。
《识字2》教学设计之一
[教学要求]
1、学会本课生字及由这些生字组成的词语。
2、初步认识常见的体育运动项目。
[教学时间] 两课时
第一课时
一、揭示课题今天，我们再来学习一篇归类识字课文，是和体育有关的。板书：识字2
二、看图，读韵文
1、小朋友们观察书上的图，看看有哪些运动项目，哪些是你了解的，哪些是你还不太了解的？
2、读韵文。要求：看清音节，读准字音。
3、图文结合，理解词义这些运动项目中哪些是你熟悉的，比较了解的，请提出来：
4、根据学生回答，相机出示：篮球足球排球跳高跳远游泳射击登山“足球”的“足”就是指什么?“排”为什么是“提手旁”?“游泳”为什么都是“三点水旁”?
三、借助拼音，读准字音
1、学生自由认读。
2、反馈检查。带拼音认读，检查是否读准字音，去拼音认读，检查是否记住了字音。
四、识记字形，指导书写
1、给“球、足、射、击”找朋友。
2、记忆“足、射、登”的笔顺。
3.反馈“足、射”的笔顺。
4.学生描红书中田字格里的生字，播放轻音乐。
5.说说怎样记住这些字。
6.学生描红、仿影、临写《习字册》上的生字“击、足球、排”。播放轻音乐。
五、小结
今天这节课我们学习的八种运动项目都是小朋友们比较熟悉的，还有四种运动项目“竞走、铁饼、铅球、标枪”小朋友们还不太了解，课后大家可以问问体育老师，也可以问问家里的人，还可以找找相关的资料。下节课我们进行交流。
第二课时
一、复习巩固
1.抽读生字、新词卡片。
2.书空“球、排、射”的笔顺。
二、继续看图学词语
1.出示图及词语：竞走铁饼
2.读准字音。铅球标枪
3.这四种体育运动项目，现在你们了解了吗?谁来说说看? 随机介绍：“竞走”是田径运动赛项目之一，走时两脚不得同时离地，脚离地时膝关节不得弯曲。“铁饼、铅球、标枪”可出示实物让学生认识认识。
4.借助图画，看拼音练读上述词语。
三、根据意思归类读韵文
1.现在老师把黑板上的词语按照书上的顺序重新排列。小朋友们看第一组3个词语是和什么有关的?(球类运动项目)第二组的3个词语呢?(是常见的田径运动项目)第三组的3个词语呢?(是投掷运动项目)
2.按要求归类读词语。
3.用多种方式练读韵文。
四、巩固字义，指导书写
1.做游戏：采用贴图形式将词语与相应的体育运动项目一一对应，贴对的同学领着大家读一读。
2.学生在书上描红“竞、铅、标”。
3.说说怎样记住这3个字。
4.学生完成《习字册》上“竞、铅、标”的书写。播放轻音乐。
5.听写生字词语。
五、指导学生运用课文中的词语看图说话(词语用得越多越好)
《识字3》教学设计之二
一、游戏引入，初识象形字
1.组织游戏：（出示课文插图）
（1）仔细观察，图上画了些什么？
（2）小组同学一起合作，把你们看到的用简单几笔画下来，看哪一组画得多画得像。
（3）请一组同学上台介绍自己的画。
2.引人新课：
（1）想看看古代人是怎样记录这些事物的吗？（示象形字）。
（2）猜猜看，这些古代字符分别表示图上的哪些事物？
（3）这些古代文字逐渐演变，就有了大家看到的这些现代汉字。（示现代汉字）
二、识读字、词、儿歌
（一）、自读课文，整体感知。
要求：读准字音，木会读的字多拼几遍拼音。
（二）识读字、词。
1.自读生字。（示生字）
要求：借助拼音把字音读准。
2.同座互读生词。（示生词）
要求：词儿连读。
3.小组学习，查读字、词。
要求：小组同学互相帮助，让每位同学把每个字、词都读准。
4.全班查读字、词。
（l）查读字，正音。（开火车读、齐读）
重点指导：川chuan 什chen
（2）查读词：正音，词儿连读、读好听。
（指名读、齐读）
重点指导：
a.“竹子，石头，燕子”第二个字是轻声。
b.“竹子”：看，绿油油的竹子，品读。
“泉水”：听，泉水流动的声音，品读。
“燕子”：说，你能给大家介绍一下燕子吗？品读。
（三）识读儿歌。
l、自读儿歌。（示儿歌）
要求：读准，读通顺。
2.指名读儿歌。
3.听录音读儿歌。
4.放音乐自由练读儿歌，练好后读给好朋友听，请他给你提提意见。
5.齐读儿歌。
三、识字、写字：舟、竹、石、川、燕
1.认读要识写的生字。（不带拼音）
2.小组学习：讨论如何识记字形？
3.重点指导“燕”字。
（1）你有什么办法记“燕”字？（适时教学新偏旁“四点”，指正“燕’懒笔顺）。
（2）师范写“燕”字。（边写边说如何把“燕”字写好看。）
（3）生描红。
4.全班交流其余4个字的识记方法。
5.自学笔顺图。
6.描红，观察各字的重点笔画。
7.书写所学生字。
[说明]
《识字3》一课是苏教版标准本实验教材小语～年级下册中的集中识字课型，是以介绍汉字的起源与演变过程为基本内容的看字形演变识字。此课要求学会9个生字，l个只识不写的字，认识3个新偏旁；初步了解一些象形字的来历，激发学生学习汉字的兴趣；有感情地朗读儿歌，体会儿歌表达的情感。
在设计教学时，首先我们特别重视文中各个组成部分的整合，以识字为切入口，以识词为中介，最后再以诵读儿歌来巩固树深识字、识词的成果，把看图到识字、识词，到儿歌连为一体。同时，注意处理好各部分的轻重，儿歌是为了结识字提供语境，而不是阅读课文，重点还应是识字、写字。于是，我们把整个课堂教学分为三大块：一是游戏激趣，引入新课；二是读准字、读好词、读通儿歌；三是识记字形、写字训练。接着，我们以新课程标准的基本理念为指导，设计各环节具体的学习方式及教学过程。
1、自主、合作探究性学习。
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生的自主学习。开课时的游戏设计就是为学生创设一个自主、探究的情境，在观察、画画、猜象形字的实践活动中初步了解象形字的来历，同时起到激发学习兴趣的作用。
我们充分利用学生已有的知识经验，坚持“先自学而后教”、“专教那些学生不会和相对薄弱”的原则。在识读部分采用整体感知，自读课文，自读生字，同座互读词，小组合作学习查字、词，自读、听读、练读、好朋友互读儿歌等形式。在记字、写字部分采用小组讨论记字；自学笔顺图、自己描字、自己观察掌握如何把字写好看等过程，让学生充分自主学习、合作学习。把有限的时间、精力用在“刀刃”上，只对难读准的字，如“川、什”加以示范，对不易理解、读好的词，如“竹子、泉水、河川、燕子”加以点拨，对难记、难写的“燕”字加以指导，培养了自主学习意识，锻炼了自学能力，培养了合作精神，让学生通过自己的努力完成学习任务，各方面得到发展。
2.求实。
对于教学重点“识字、写字”力求扎实。识字“实”：我们安排近20分钟时间识字，从初读的读准字音，到借助拼音读准生字，到训练词儿连读，然后到小组学习查读字、词，人人过关，再到老师查读指正，最后读儿歌加以巩固。力求训练有层次，步步到位。写字“实”：我们安排了近15分钟时间，记5个字的字形并书写，读贴、描红、临贴，步步落实。求实，为的是给学生打下扎实的语文基础。
3、关注学生个体差异，尊重学生在学习过程中的独特体验，使学生个性得到发展。
如：读儿歌部分，师说：“这时你的感受是怎样的呢？读一读吧。”记字时，师说：“你也可以用自己的方法来记这个字。”
4.生活体验，发展语言。
汉字是一种抽象的符号，当它仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把生字放在具体的环境中，让它与生活密切的联系起来，就不仅能引起儿童的注意，还能在强化生字教学的同时，发展语言。
如在读词“燕子”时，问：“谁能给大家介绍一下燕子？”在学“燕”这个字时，引导学生说清用燕子的外形来记这个字，并适时引导学生也想着燕子的样子，边用手在桌上写“燕”字，一个难字在孩子们熟悉的生活体验中轻松地记住了，词也读好了。
5.把握好教师的角色意识。
这堂课我是学习活动的组织者、引导者，起一个穿针引线的作用。只在查读字词以及“燕”字的书写部分加以点拨、引导，激励学生在语文实践中学会学习。
6.注意学习习惯的培养。
检查读书习惯：两手拿书、书斜立；
眼到、口到、心到；
边读边想像。
督促写字习惯：身正、足安、肩平、臂开；
看清字形，记准笔顺，找
好重点笔画，再写字。
《识字4》教学设计之一
[教学要求]
1.学会本课生字，两条绿线内的字只识不写。认识几个偏
2.初步了解一些基本字加上不同的偏旁可以组成其他字的知识，激发学生学习汉字的兴趣。
3.诵读谜语，理解谜语(字谜)，体验猜字谜的乐趣。
[教学时间]两课时。
第一课时
一、创设情境，观察字盘
1.师板书“也”。
2.小朋友，你们认识这个字吗?(生答)今天，老师给“也”找来了几个朋友，你们看。(出示字盘)
3.师转动字盘，将“也”分别与“守、土、十、马”组合、演示。4.板书“驰、地、他、池”4个字。
二、读准字音，学习词语
1.生借助拼音，自由读生字新词。要求：读准字音，词连读.四人一小组交流：哪些字的读音容易读错，在书上用“。”做记号，多读几遍。
3.检查指导。
(1)指名读生字及词语。
(2)相机指导：“驰”、“池”是整体认读音节“en”，不要读成“eng”。“塘”的韵母是后鼻音。
(3)齐读生字及词语。
(4)理解。看图理解“田地”、“池塘”。奔”的韵母是师生对话表演，用上“你我他”。让学生感知“你我他”的用法。联系图来理解“奔驰”。
三、游戏巩固请一名学生当小老师，转动字盘，让其他学生用字盘辨字，并口头组词。
四、学习字谜歌
1.借助拼音自由朗读，圈出生字，读准音。
2.出示卡片，开火车检查字音。提醒学生注意：“行”韵母是后鼻音。“稼、千、虾、庄”都是三拼音。
3.指名读字谜歌。告诉学生：这是一首字谜，它让我们猜一个字。
4.四人一小组讨论：这首字谜的谜底是什么?
5.全班交流。师根据学生回答相机转动字盘，显示学生所说的字学生看相应的插图，帮助学生理解字谜。
6.指导朗读。
(1)教师范读，读出韵味，读出猜字谜的情趣。让学生说说听了老师的朗读，觉得怎么样。
(2)生自由练读。师巡视，注意纠正学生中的拖腔唱读或顿读。
(3)指名读字谜歌。评一评。
(4)同桌一起读字谜歌。
7.课外延伸。小朋友，猜字谜有趣吗?课外请小朋友搜集我们一起来猜。
五、析记字形，指导书写
1.析记字形。
(1)认读生字“驰、奔、池、塘”。
(2)教学新部首：“马”、“大”、“土”。
(3)交流记字方法。教师及时小结学生的记字方法。
2.指导书写。
(1)让学生仔细观察字帖中的范字“驰、奔、池、塘”。
(2)说一说怎样才能把“驰、奔、池、塘”写规范，写漂亮。
(3)教师范写生字并重点指导：“奔”大字头的撇、捺要写得分开些，舒展些。“十’’写得小些扁些。“升”横要写得稍长，撇、竖要分开些，能承受住整个字。“驰”左窄右宽，马字旁最后一笔是提。“塘”左窄右宽，“土”要写得偏上些，短些。
(4)播放轻音乐，生说写字姿势歌。描、仿、临写生字各
(5)师巡视，及时表扬写得好的同学。
第二课时
一、复习巩固
1.给“也”字找朋友，并口头组词。
2.读生字新词。
3.诵读字谜歌。
二、析记字形，指导书写
1.析记字形。
（1）认读生字：行、千、庄。
（2）教学新偏旁。
（3）说说怎么记住这几个字。
2.指导书写。
（1）小许交流：怎样才能把“千、行、庄”写规范，写漂亮？
（2）教师范写生字并重点指导。
（3）学生随着音乐描、仿、临写生字。
三、课堂练习
1.加偏旁组词。
也------------------------（ ）
2.扩词。
行
奔
3.选字填空。
池 驰
（1）鱼儿在塘里游来游去。
（2）骏马在草原上奔。
4.游戏猜字谜。
小学语文第三册《识字》教学设计 篇8
识字是低段语文教学的重点。相比传统教学，统编教材在识字方面，无论是内容编排，还是教学策略，都有所调整。20__版《语文课程标准》新增了识字、写字教学的基本字表，提出了识字要讲究先后序列的问题，不是盲目地认为越多越快、越难越好。昨晚7:30-9:00，中国教师报“课改中国行新解新教材”第十三场在线直播，特级教师史春妍带来《统编教材识字板块编写特色及教学建议》！史老师从当前识字教学的误区及问题诊断、统编教材各年段识字板块的编排特点及教学目标、“双线”并进科学识字策略展开讲解。
根据汉字的特点、儿童的认知规律，结合二十多年低年级识字教学的研究和经验，史老师提出了“双线”并进的识字高效路径。讲座中，她重点解读“双线”并进策略如何教会科学识字。
众所周知，识字教学是低年级教学的主要任务。我们一年级全体老师都把识字当成头等大事来抓。到底什么样的识字教学效果最好？确实在这个摸索阶段我们也走进了一些识字教学的误区。听了史老师的课，我也反思了自己初次任教一年级时的识字教学。
当时我参考教学资料，借鉴其他老师的教学经验，发现识字教学的一般模式是：当出示一个生字时，先让学生拼读音节，然后说说在读音上要注意什么，接着交流识字途径：“你是什么时候认识这个字的？”“你是怎么记住这个字的？”最后，让学生找生字朋友（组词）。我也按照这种模式来进行尝试，效果却不尽人意。比如，我问：“你是怎么记住这个字的？”有的学生说，读熟了就记住了；有的说，是爸爸妈妈教我的；有的说，我在幼儿园里就学过的；有的甚至说，我在梦里梦到这个字的。每次交流识字途径，学生的回答如出一辙，毫无新意。引导学生在生活中识字固然重要，但是这样的交流有必要吗？学生哪方面得到发展?为了字字落实，我按这样的步骤引导孩子们识字，自己上得口干舌燥，手忙脚乱，学生表面上参与积极，气氛热烈，但是费时多，收效少。在检查巩固识字阶段，学生却卡壳了。有时我想，我自以为已经教得比较周全，学生怎么还不认识这个字？这到底是怎么回事？缺漏到底在哪里？
为了改变这种状况，我把教学方式改变为先出示有生字的词语、词组，带领学生认读，然后让学生自己圈出生字，再练读，最后我用“做动作猜字”来激发学生识字兴趣。例如：我做开门的动作，学生马上猜出“开”；我做打伞的动作，学生猜伞；我做穿衣的动作，学生猜穿；我做缩身子的动作，学生马上猜出是“冷”字。我做得有意思，学生猜得也开心。我想，这样的识字方法可能还不错吧。可结果也不是特别理想。中下生也没有全部掌握本课的十个生字。哎，又一次识字教学的尴尬！应该来说，集中识字省时高效，但是我却显得步履维艰，多次遭遇识字教学的尴尬。看来，我还得多学习，多尝试，多摸索。
在今后的识字教学中我将学习史老师的“双线”识字。即：1.探究识字的逻辑线，将汉字的构字思维和儿童的认知规律紧密结合，引导儿童关注汉字构形构意的规律和联想线索，科学、有趣的分析汉字，培养自主识字的能力。2.探寻识字的情感线，引导儿童发现汉字形义之中的文化内涵，识记字形，了解字意。
小学语文第三册《识字》教学设计 篇9
由于期中考试的提前，所以最近一直在赶课的状态，识字第一单元就是在这样的状态下完成教学的，教学进度是完成了，但学生总体掌握得不是特别的好。
识字单元最重点的内容是学会写生字、掌握笔顺、笔画。识字本身很枯燥，如果是被动的识字，效率很低，所以必须用其他的途径营造识字的良好氛围，只有这样，学生才乐于识字，自觉识字。如在《口耳目》这一课象形文字的教学中，我就用了大量的图去引导他们去记住这些与实物相像的字，先出示甲骨文的字让他们去猜，接着出示实物图提示，最后展示生字，从课堂氛围来看，学生们还是比较感兴趣的，小学低年级的学生思维的特点是具体形象思维，根据他们学习的特点，引导想象，把抽象的`符号文字具象化，可以提高识字量。
在字形的记忆上，我还教给了他们一些识字方法，如加一加、变一变、猜字谜等，虽然现在他们仍是在听我讲的状态，但相信经过一段时间的学习，他们也能顺利掌握这些识字方法。
总体而言，受时间的限制，这单元完成得很仓促，感觉只完成了教学任务，很多内容没有展开，在接下来期中考后的课文教学中，我一定要重新调整教学步伐，不能为了课而赶课，必须要根据学生的生成情况调整自己的教学，把更多的内容编进教学过程中，比方训练他们的口语交际能力、想象能力等等。
小学语文第三册《识字》教学设计 篇10
历时一周半终于把识字一学完，由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试：
1、培养合作能力，实现优势互补。
刚入学的儿童基本不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我一个半月的培养，学生已初步形成同桌合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了请教老师以外，还让他们请教同桌。所以现在孩子们的座位还在不断地变化着，尽量实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助，还在育人方面让孩子们知道助人为乐的快乐。
2、聘任“小老师”，实现多元评价。
我今年担任的是个寄宿班，家长直接管不上，面对这样的学生，要检查每一位学生的学习生字情况存在一定的困难，我采用了聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。
3、通过一段时间的学习，真正体会到识字教学本身的枯燥、乏味，再加上刚入学孩子的心理特点，这就要求我们识字课堂具有趣味性，是充满快乐体验的课堂。
我运用了变字魔术师（利用“加－加”“减－减”等方法，变幻出新字。例如：“口、日、人、了”等字，请学生加一笔或两笔，这样学生既巩固了旧字又认识了新字）。在教学中，我充分利用课件，让学生观看那充满神秘色彩的文字，调动学生的多种感官。实践证明利用课件进行识字教学，能有效的激发学生学习汉字的欲望。
通过阅读课标我知道低年级字词句的训练直接关系整个小学阶段学习语文能力的获得与发展，科学研究也表明儿童年龄越小，语言发展能力越强。因此，低年级语言文字水平训练的高低，关于小孩一生的语言能力，运用多种教育教学方式，构建愉快识字教学，让孩子在快乐的氛围中学习和成长，化被动为主动，体现在课堂中“以教师为主导，学生为主体”这才是开展识字教学的真谛。
小学语文第三册《识字》教学设计 篇11
学生能在一定的语境中认识或猜认生字，但识字量大了以后，单独出示某个生字学生有时就拿不准了，有的混淆，如形近字、音近字等，有的搞乱次序，如葡萄，单独出示时把“葡”当成“萄”或把“萄”当成“葡”。因此，让学生精确分清字形，特别是字形的细微之处，正确建立起音形义之间的联系是这一阶段识字教学的重点和难点，具体可以采取的策略是让学生在语言环境中记生字。
如设计活泼多样的教学方法，在游戏、活动中巩固识字；课堂上把生字编成一段文字，让学生认读，如学了《识字7》后，有位老师自编了这样一段话：孔嬉是锦州市灵鹰小学的学生。这学期他参加了“红领巾护鸟小分队”。一天，他正在树底下听黄鹂和百灵唱歌。一位小弟弟走来了他捡起一颗石子往树上扔去，吓得小鸟们急忙往丛林深处飞去。这段话中蕴涵了8个生字，学生在语境中进一步认识了这些生字。
当然，我们还可以提倡课外阅读，在课外书中生字不断复现，得以巩固。总之，孤零零地记生字容易造成生字的回生，我们要多为学生创设一些语言环境，帮助他们记生字。另外，本册教材后面只有生字表没有词语表，但我觉得把生字放在词语中识记效果更好，词语的积累也是必不可少的，老师应该及时补充或借助文本划一些词语让学生掌握。
小学语文第三册《识字》教学设计 篇12
教学目标：
1、自由，流利的朗读诗歌。
2、让学生明白自己的事情自己做，说一说，哪些事情自己做。
3、认识四个生字“自、己、东、西”。
4、培养幼儿敏锐的观察能力。
5、鼓励幼儿敢于大胆表述自己的见解。
教学重点难点：
教学重点：
看图说话
教学难点：
认识四个生字“自、己、东、西”
教学准备：
识字课本，字卡，游戏用具
教学过程：
一、活动导入
1、课前准备。每周一首。
2、师生问好。小朋友们，小朋友早上好。
3、课文导入
老师：今天上课之前呀，郑老师要跟你们分享一件神秘的事情。昨晚有只小花猫跑到我们学前四班睡着了，我们一起把它叫醒好不好。
叮铃铃叮铃铃，谁醒了。(小花猫)。小花猫醒了会做什么事情呢?你们想不想知道?
小花猫把它做的事情记录下来藏在了我们课本的第30页，我们一起来看看小花猫都做了什么事情。
二、学习儿歌
老师：小朋友们，请翻开课本第30页，仔细听老师读一读，看看小花猫都会做哪些事情了。
老师：认真观察书上的图片，你看到了什么?小花猫在做什么事情?
(小花猫自己穿衣服，吃早餐，去学校。)
老师：聪明的小朋友迅速打开大脑，说一说小花猫还会做哪些事情?
(扫地、叠被子、帮助妈妈洗菜。引导：师做动作，学生看着说)
老师：小花猫变得可真厉害，我们一起来向她学习吧。师领读，生跟读(带动作)。第2遍，拍手鼓读。
老师：生齐读。(读书了，小手指着)
老师：小花猫会做的事情可真多，可是郑老师觉得我们学前四班的小朋友也很了不起。你们在家或是在学校都做了哪些事情，跟大家分享。(要针对孩子们的发言一一讲评)指名说。分组读，奖励。
老师：所以我们知道了，不管在家还是在学校，自己的衣服自己穿，自己的作业自己做，自己的事情自己做。
老师：小花猫知道我们会做这么多事情，很开心的邀请我们到它家里去玩。可是呀，小花猫家有一个习惯，每次有客人来它都会放鞭炮来迎接客人们。
三、学习生字
1、老师：小花猫买了四个大鞭炮来迎接我们的到来，而且呀。每个鞭炮放出来的声音都不一样。我们一起来听听。
2、依次出示自、己、东、西四个字卡。师带读，生跟读。
四、识字游戏，放鞭炮
老师：
1节日到
2这是什么炮
学生：
1放鞭炮
2这是自，自自自
老师：齐读，小组读，齐读。
五、给生字找朋友
1、每个鞭炮放出来的声音都那么有精神。可是鞭炮太孤单了，我们给鞭炮找找朋友。
谁来给“自”找朋友。(自己，自觉，自然)
谁来给“己”找朋友。(知己，自己)
谁来给“东”找朋友。(东边，东方，东西)
谁来给“西”找朋友。(西边，西方，西红柿)
2、出示最好的朋友。自信(联系校训)、自己、东边、西边。
3、齐读。
六、准备回家。
1、老师：鞭炮也放了，朋友也找了，我们准备开火车开回家了。
2、火车火车哪里开，火车火车这里开。读生字，词语。
3、老师：火车开啊开，开回到了我们的课文里。我们一起把生字送回家。在儿歌里找到今天的生字宝宝，用铅笔圈出来。
七、总结，课后小任务
老师：今天我们学习了诗歌《自己的事情自己做》，还认识了四个生字(生：自、己、东、西)。要把他们牢牢记在心里。下节课我们一起回来分享，你们回家都做了哪些事情。
教学反思：
优点：整个教学环节井然有序。两大目标：流利的朗读儿歌，认识四个生字自、己、东、西。教学目标完成。课堂把控渐渐成型，面对课堂小插曲，能够换成鼓励为主的改正方式，是自己把控课堂的一种进步。针对学生的每一句发言，都给予一定的鼓励和简评，激发学生的积极性。环节的过渡自然，思路清晰。自己的教态温和，语调高低起伏错落有致。是一次有着进步的公开课。
小学语文第三册《识字》教学设计 篇13
《识字一》中的《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美景。巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。本课是一首意境优美的古诗，课文内容大多学生在学龄前已经接触甚至已经会背诵，重在学习最简单的十个汉字。
为了帮助学生识字和巩固识字，我在教学时主要分为以下几步进行操作：
1、直接认字，读准字音。
利用本课的插图，用多媒体课件出示，请学生看图说话，结合学生的说话内容，随机教学字，既培养了学生的语言表达能力又认识了生字。
2、玩中巩固生字。
我针对一年级孩子的年龄特点，设计“找朋友” 的游戏，把生字隐藏起来让学生练习填空，让学生学得轻松、愉快，记得牢固、扎实。
3、重视自主研读，自读自悟。
在教学设计上我非常重视孩子们的基础学习，将认读生字，读熟课文放在第一位考虑，重点指导难读的字音区分，使识字教学达到了实实在在的`效果。
虽然设计得很美好，但是一年级小朋友的不稳定性，致使我在每个环节的安排上，时间安排不够充裕，教学内容安排太多，生字书写指导只能放到第二课时，所以课堂的完成时间也拖了一点。
小学语文第三册《识字》教学设计 篇14
一、 教材分析：
本课收录了五条关于团结协作的谚语。谚语是在群众中流传的固定语句，用通俗易懂的语言反映深刻的道理。并时时提醒自己，教育自己。
二、 学生分析：
学生是发展中的个体，他们的生活体验和学习需求各不相同。因此，教师要关注学生的个性差异，尊重学生的认知水平和个性差异。
三、 设计思路：
1. 创设教学情景，进入谚语王国，认识谚语朋友，来激发学生的兴趣。
2. 培养学生的自主探究能力和合作探究能力，重视识字方式的多样和识字形式的趣味性。
3. 架设生活与文本的桥梁，结合生活实际，学以致用。
4. 多种形式的朗读，发展语言，还学生真正的“读者”地位，让学生在自主阅读的基础上，经历感知、思考、置疑、探究、发现、交流等多种学习过程，从而让他们在积极的思维和活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。二年级上册语文识字5教学设计
四、 学习目标：
1. 知识和能力目标： 认识“移、柴”等十个字，会认会写“挑、折”等八个字，其中“容、易”比较典型，需要重要强调。
2. 过程和方法目标：能正确、流利地朗读谚语。教师引导学生自主识字，合作交流，发现识字规律。
3. 情感、态度、价值观目标：引导学生通过阅读，对谚语有一定的理解，并培养学生积累谚语的兴趣。
教学过程
一、创设情境，激趣导入
今天老师将带领小朋友们一起走进谚语王国，谚语王国里有五位谚语朋友正在等着我们大家的光临呢，现在就请小朋友们跟着老师一起进入谚语王国吧！（单击课件，出示课题）
学生齐读课题：《识字》
二、初读谚语，趣味识字
1、要跟我们交朋友的谚语朋友们在哪儿呢？小朋友们别着急，它们在这儿呢！（单击课件，出示课文内容）
请给大家提提读书的要求吧！（学生提要求，老师相机出示读书要求）
2、学生自由读文。
3、学习小组交流识字方法。
4、趣味识字：
a.知道小朋友们今天要来到谚语王国生字朋友可高兴了，瞧，它们排好队来迎接我们了，来我们来读出它们的名字。（指名读，齐读这些加拼音的字并说说自己记字的方法。）
出示“搓绳”，做动作来理解。
出示“斤、近”，说说你的发现。
b.玩“快乐列车”的游戏：（读不加拼音的字）
生字宝宝坐上了“快乐列车”，和我们一同开往“谚语城”了，大家高兴吗？
c. 学生拿出自制的生字卡片，自由认读。读一个生字，在桌子上摆一张生字卡片。
d. “摘苹果”游戏 读字读词。
三、读中感悟，巩固识字
1、看，我们来到了谚语朋友的家了。（课件出示这五则谚语）你会读吗？请给大家提提读书的要求吧！（学生提要求，老师相机出示读书要求）
2、学生自由练读。
3、指名读，集体正音。
4、你喜欢那一句谚语？再多读读吧！。（老师出示读书要求）
（根据学生的回答，来学习这五则谚语并要学生说出为什么喜欢它。）
四、整体感知，加强理解
出示五则谚语，问，你想怎么读这五则谚语呢？
（鼓励学生拍手读，男女合作读，小组展示读，齐读等方式。）
五、游戏巩固识字，指导书写
1、蚂蚁运食忙：一群勤劳的小蚂蚁正忙着运食物，来储存过冬的粮食。它们团结协作，共同努力，终于储存了许多粮食。这回还带来了许多生字朋友，大家还认识它们吗？
2、观察“容易”在田字格的位置。
3、教师范写，学生练习并进行自我评价。
六、课外延伸：
今天我们读的`这些谚语，告诉我们团结的力量有多大，也让我们明白了，只有与朋友们友好相处，团结合作，才能把事情办好。
课后老师希望大家去找到更多的谚语朋友，然后把他们送到宝葫芦手抄本里去。
（开放型的作业设计，让学生形成搜集资料和积累的好习惯。）
小学语文第三册《识字》教学设计 篇15
由于新教材对认字、写字的要求不同，识写分开、多认少写，减轻学生学习写字的负担，又尽可能让学生多识字，尽早地进行阅读。课程标准实验教材与原教材相比，识字量明显加大。为了帮助学生识字和巩固识字，我在教学时注意以下几个方面。
布鲁纳说：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”假如识字教学只是单纯为识字而进行教学，会使识字教学变成枯燥无味的苦差使，让学生望而生畏，失去学习的兴趣和动力。所以在教学本课时我设计一个情境，秋天的景色真美啊，一个星期天的早晨，丁丁和明明他们约好要到郊外去旅游，从而引出今天的教学内容。缩短学生与学习内容的距离，并激发起他们的学习欲望与热情。让学生尽快全身心地投入到学习的过程中去。
新课程要求我们，充分利用儿童的生活经验，在一定的语境中学习生字，所以在这堂课中，我利用本课的插图，请学生看图说话，结合学生的`说话内容，随机教学字，这样使学生的识字教学与语言的学习同步。即发展了语言又认识了生字。