中学语文教学设计

中学语文教学设计集锦 篇1

　　【学习目标】

　　1、掌握有关的文学常识，了解作者的主要经历和作品的主要题材及风格。

　　2、学习作者善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。

　　3、体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。

　　4、体验文中流露出的真挚的亲情。

　　【学法建议】

　　要重视诵读。本文是归有光的抒情名篇，感情真挚强烈，应通过诵读读出文气，读出意蕴，读出感受。

　　课前预习

　　1、给下列加点字注音。

　　项脊轩（ ） 垣墙周庭（ ） 珊珊（ ）

　　偃仰（ ） 兀坐（ ） 迨诸父异爨（ ）（ ）

　　先妣（ ） 门扉（ ） 栏楯（ ）

　　2、解释下列句子中加点字的意思。

　　可容一人居： 顾视无可置者：

　　垣墙周庭，以当南日： 室始洞然：

　　先是，庭中通南北为一： 迨诸父异爨：

　　客逾庖而宴： 凡再变矣：

　　先妣抚之甚厚： 某所，而母立于兹：

　　一、文本研习

　　1、 层次结构

　　全文可划分为两个部分：

　　文章开头，具体地写项脊轩的小、旧、破漏而又阴暗：旧称“ ”，“ ， ” 见其小； “ ”直接点明旧；“ ， ” 见其破漏；“ ， ， ”则见其阴暗。这样写，跟下面写修葺后的项脊轩形成鲜明的对照，表现出作者对它的喜爱。修葺后的项脊轩变得不漏、不暗了。作者在这样的环境里读书，怡然自得。

　　这一段是课文的第一部分，写可喜事，记项脊轩内外的景物，着意写自己在轩中读书怡然自乐的情景。

　　后面四节是第二部分，写可悲事。作者写了“ ， ，

　　”这三个典型的细节，写出封建大家庭中分家后所产生的颓败、衰落、混乱不堪的情状。这是可悲事之一。 ，是可悲事之二。 ，是可悲事之三。十几年后作者又补记了最后两段， ，是可悲事之四。

中学语文教学设计 篇1

　　一、导入新课：

　　我们曾经学过小说《变色龙》，文中奥楚蔑洛夫的见风使舵、媚上欺下一定给大家留下了极其深刻的印象。鲁迅说：“契诃夫是我最喜欢的作家。”今天，我们再来学习契诃夫的小说《装在套子里的人》（板书），看看作者笔下的别里科夫是一个怎样的形象，作者又想借助这个形象表现什么主题。

　　二、相关介绍：

　　1、关于作者：契诃夫(1860—1904)，19世纪俄国伟大的批判现实主义作家，情趣隽永、文笔犀利的幽默讽刺大师，也是俄国文学史上第一个以短篇小说为主要创作而登上世界文学高峰的作家。他善于从日常生活中发现具有典型意义的人和事，通过幽默可笑的情节进行艺术概括，塑造出典型的艺术形象来反映社会现实。他一生创作了七八百篇短篇小说和剧本，代表作有中篇《第六病室》，短篇《小公务员之死》《变色龙》《装在套子里的人》，剧本《万尼亚舅舅》《樱桃园》等。俄国的契诃夫、美国的欧·亨利、法国的莫泊桑并称为“世界三大短篇小说之王”。列夫·托尔斯泰称他是“散文中的普希金”。

　　2、关于背景：《装在套子里的人》发表于1898年。19世纪末期，俄国正是无产阶级革命的前夜，工人运动逐渐展开，马克思主义已在全国传播，工人阶级的政党正在形成，一场革命风暴即将到来。沙皇政府面临着日益高涨的革命运动形势，极力加强反动统治，疯狂镇压人民，这种专制统治剥夺控制了人们的`自由，全国密探遍布，告密者横行，一切反动势力纠合起来，在全国造成了阴沉郁闷的气氛。沙皇政府的忠实卫道者，也极力维护沙皇的反动统治。他们死守着旧有的阵地，仇视和反对一切新鲜事物。这种人不但出现在官场，而且也出现在知识界。别里科夫就是这种典型环境下的典型人物。

中学语文《水调歌头》教学设计 篇1

　　教学目标：

　　1.学会通过想象感悟古代诗词的意境。

　　2.通过反复朗读体会情感。

　　教学重点：

　　学会通过想象感悟古代诗词的意境。

　　教学难点：

　　体会作品表达的人生哲理.

　　教学设想：

　　本教案以“课程标准”为指导，突出对了学生语文素质的培养。以“情景教学”作为指导的思想，通过善设、再现诗的意境来达到感染学生的目的。采用多媒体辅助教学，增强直观性和感染力，提高学生的学习兴趣，以此激发学生的想象和创造，把课堂延伸至课外，提高学生的语文素养。 诗词的朗读和背诵是教学本课的关键。设计了几种新的朗诵方法和教学方法，体现了诗词教学的特点。让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 如：音乐烘托法、绘画激趣法、散文描述法。通过富有艺术感染力的朗读，使学生更深入地了解作品的思想内容，更能体会诗歌所表达的强烈真挚的情感，更能引起他们的共鸣，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。

　　本课安排一课时完成： 学习生字词，查作者相关资料等预习任务要求学生在课前自学完成。

　　教学过程：

　　一、课前三分钟活动

　　由一学生讲述童年趣事

　　二、前提测评

　　找学生讲讲课前查找的有关作者的资料。多媒体展示简介作者生平

　　展示以下生字： 阙(què) 琼(qióng) 绮(qi) 胜(sheng)

　　苏轼(1037 - 1101 )北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，与父亲苏洵弟弟苏辙，合称“三苏”。为唐宋八大家之一。在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。 其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。词开豪放一派，对后代很有影响。《念奴娇·赤壁怀古》、《水调歌头·明月几时有》传诵甚广。

《窃读记》语文教学设计集锦 篇1

　　一、教学目标

　　1、感受文中的“我”对知识的渴求，读书的艰辛以及“我”在读书过程中品尝到的人情冷暖。

　　2、学习运用心理活动、神态描写来表现人物的方法。

　　3、理解并学习“我”孜孜以求、勤于读书的精神。

　　教学重点：

　　1、感受文中的“我”对知识的渴求，读书的艰辛以及“我”在读书过程中品尝到的人情冷暖。

　　2、学习运用心理活动、神态描写来表现人物的方法。

　　教学难点：

　　理解“我”在窃读过程中表现出来的对知识的渴望，学习“我”这种孜孜以求、勤于读书的精神。

　　二、教学过程：

　　（一）诗歌导入，揭示课题

　　1、由文中的小诗导入

　　诗歌是语言的皇冠。翻阅不同时代、不同的国度的艺术史册，我们都能看到诗歌动人的身影。不同于以往的唐诗宋词，也不同于上半学期我们曾经吟过的《童心是诗》，今天老师想吟诵一首一位外国女诗人写的小诗，不知你们听了会不会有一种别样的感受。

　　教师吟诵文中小诗的第一片段，学生感知诗中的人物形象以及情感。

　　学生自读文中诗歌，感受归纳是：诗中两个贫穷的小孩都表现出一种渴望，不同的是后者是肉体上的一种饥渴，而前者是精神上的追求，孩子想读书却又因为没钱而感到悲伤无奈。

　　2、揭示课题，板书课题：窃读记

　　3、明确“窃”字的几个义项，理解课题的含义。

　　①偷

　　②偷偷的

　　③谦指自己，本文指偷偷地读书。

　　（二）细读课文，把握内容

　　1、诗中的小孩渴望读书，却又无钱买书，他痛苦而无奈。文中 “我”的遭遇与他几乎如出一辙，请同学们找出相应的段落，看看作者是如何将这一段经历描写得具体生动的？

《草原》语文教学设计 篇1

　　教学目标：

　　1.通过学生对课文第二部分的自读自悟，感受蒙古族人民的热情好客，体会兄弟民族之间的深情厚意。（重点）

　　2.感悟老舍先生这位文学大师的语言魅力，掌握修改作文的方法。（难点）

　　3.展开想象，能具体写出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这两句诗所描绘的情境。（难点）

　　教学过程：

　　一、创设情景，重温“风光美”

　　1.播放《天堂》，师生对话：你知道这首歌是谁唱的？歌名是什么“天堂”指的是什么？为什么会起这样一个歌名？

　　2.复习背诵课文第一小节

　　二、自读自悟，感受“人情美”

　　1.揭示本课学习目标：老舍先生的这篇《草原》除了让我们领略了神奇秀美的草原风光，还写了什么？为什么这样写呢？这就是本课我们的学习任务。

　　2.出示自学要求：

　　①默读课文2—5小节，想想主要写什么？

　　②把你认为写得精彩的语句划出来，多读几遍，写上批注。

　　③遇到读不懂的地方也做上记号。

　　3.组织交流自学心得、质疑

　　4.“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”

　　①用自己的话说说这两句诗的意思。此时此刻你会想到哪些词语？

　　②有感情地朗读2—5小节，联系上文体会诗句情感。

　　③展开想象，能具体写出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这两句诗所描绘的情境。题目字拟。

　　④写前辅导：我们可以写些什么？（时间、地点、人物、景色、话别、引用诗句）

　　⑤练笔

　　⑥用老舍先生修改文章的方法修改小练笔。

　　三、总结课文，整体把握

　　补充板书：（ ）美

《识字1》语文教学设计 篇1

　　一、导入

　　师：同学们，上课前，我们先进行一个听说比赛，比一比，咱们二年一班的学生，谁的耳朵最灵敏。我说一句话，可要听清楚，然后说准确。开始。

　　字是黑狗，越描越丑。

　　书本不常翻，不如一块砖。

　　方法不对，努力白费。

　　一天不练不熟练，两天不练忘一半。

　　三天不练门外汉，四天不练瞪眼看。

　　三天不吃青，两眼冒金星。

　　要想身体壮，饭菜嚼成酱。

　　青蛙乱叫，大雨来到。

　　朝霞不出门，晚霞行千里。

　　师：同学们真是听得清楚，说的准确，可时你们知道刚才说得这些句子都叫什么呀？

　　谚语，是非常有特点的，有的还十分有趣。积累谚语，对我们的学习和生活非常有帮助。语句简短，通俗易懂，

　　二、新授

　　今天这节课，我们来学习《识字5》，学习一些与团结有关的谚语。（板书）

　　请同学们把课文读两遍。注意把字音读正确，把句子读通顺。第一遍读完了，两遍读完了，身体坐端正。

　　生：读

　　师：都读完了呀？谁愿意把你精彩的朗读展示给大家听

　　生；逐句来读。（纠正字音）

　　师：听大家有滋有味地读谚语，我也想读，想跟大家一起合作来读，我读每句谚语的前半句，同学们读后半句，好吗？

　　生：读

　　师：咱们换过来，同学们读每句谚语的前半句，我来读后半句，

　　生：读

　　师：我跟二年一班的同学合作愉快，配合默契，下面请同桌同学合作来读课文

　　生：读

　　师：我把谚语中词语请到屏幕上了，你还会读吗？

　　生：读

　　师：增加难度

　　生：读