幽径悲剧教案

《幽径悲剧》教案 篇1

　　教学目标：

　　1、阅读描写藤萝不同时期的形态有关语段，能说出藤萝的不幸遭遇以及所反映的社会问题。

　　2、通过沙龙活动，使学生自主选择研讨课题，能领悟作者的思想感情。

　　教学步骤：

　　一、 导入：

　　二、 情感画廊：（形象）

　　请阅读文中描写藤萝遭受劫难前后的有关语段，根据你的理解为藤萝画一幅“劫后图”，并在图旁配小诗一首。

　　2、学生活动：文配画

　　3、评价：学生自愿或点答学生上台朗读，自评、互评、师生对话。

　　4、教师展示自创小诗一首，由学生点评。

　　三、 星级沙龙：（主题）

　　（教师提供备选课题和学生记录研究成果所需的材料，包括学习卡片、稿纸等。）

　　备选课题：

　　一星级： （课题）

　　课题是“幽径悲剧”，你觉得这个题目好不好？说说你的理由。

　　二星级： （挑战权威）

　　第五单元的主题是“人与环境”，你认为本文被安排在这一单元中恰当吗？把你的看法记录下来，与编写组专家交流。

　　三星级：（“十字架”的讨论）

　　课文最后一段作者说：“但是，我愿意把这个十字架背下去，永远永远地背下去。”你对这句话如何理解？

　　2、学生展示研究成果并进行互评

　　四、 课文朗读：

　　2、大班点读评读。

　　3、配乐全班读。

　　五、 作业：（真情告白）

　　对这篇课文的研讨还只是一个开始，你有哪些收获？有哪些困惑？有哪些建议？请你以自己的名义给季羡林爷爷写一封信，不妨与他说说真心话。

　　教学目标：

　　1、通过对课文标题的评论，理解“幽径悲剧”的含义。

幽径悲剧教案范文 篇1

　　学习目标：

　　1、能联系生活，理解善待环境就是善待自己的道理，唤起维护真、善、美的决心。

　　2、学习本文描写和议论、抒情相结合的表达方式。

　　3、体会本文精练、通俗而又雅致的语言。

　　学习重点：目标1

　　学习难点：目标3

　　课前学习：

　　1、熟读课文，查工具书解决课文中的生字词，能正确拼读，了解词的大意。

　　2、查资料，进一步了解作者和北大燕园。

　　课时安排：两课时

　　第一课时

　　课时教学目标：1、领略古藤之美、古藤之悲

　　2、理解作者的情感

　　教学内容及步骤：

　　一、导入：

　　在北京大学的校园里曾发生过这样一个故事：金秋时节，怀着无比自豪与兴奋之情的天之骄子从各地云集燕园。一位扛着行李的新生，看见一位穿旧式中山装的老头，就请他帮助看一会儿行李，自己去报到。老头答应了，9月的北京天气还很热，旁边有人说：“您回去吧，我替他看着。”可老人说：“还是我等他吧，换了人他该找不着了。”那位学生回来后，老头什么也没说就走了。3天后的开学典礼上，这位学生大吃一惊，那天帮自己看行李的老头，竟是主席台上就座的北京大学的副校长、大名鼎鼎的季羡林！这就是北京大学教授，著名的学者、作家季羡林。现年已94岁高龄却仍矢志不渝地维护着真、善、美的中国科学院院士季羡林。今天我们就来学习他的一篇散文——《幽径悲剧》。让我们一同去感知季羡林先生真诚丰富的情感世界。

　　二、整体感知

　　1、迅速浏览课文，用一句话概括：幽径上发生了什么悲剧？

《幽径悲剧》是著名学者季羡林先生所写一篇散文。其文章内涵丰富而深邃；其文语言精练，纯粹，通俗而又雅致；其情渗透字里行间，沉痛不失其含蓄。文中古藤萝的悲剧，是整个幽径的悲剧，是燕园的悲剧，是时代的悲剧，更是人性的悲剧。所以说《幽径悲剧》是一篇极佳的阅读教学的文本。本着课程标准中“培养学生审美情趣，提高其品德修养”，“培养学生自主的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”，“培养学生自主，合作，探究的学习方式”的理论指导，设计此课。为达到以上标准要求，可选用创设情境，教师点拨，学生自学，讨论，朗读为主的教学方式。 本课预期达到的学习目标：1、阅读描写藤萝的有关语段，能说出藤萝的不幸遭遇以及原因。2、通过反复朗读体会，感受文中表达的情感，理解“幽径悲剧”的含义。学习重点：学会通过读、品、悟理解作者情感。学习难点：体会作品强烈的悲剧效果。教学方法：运用多种手段引导学生诵读、感悟、合作探究。课时安排：第二课时课前学习：查资料，进一步了解作者和北大燕园。教学过程：一、    导入新课。   1、组织学生交流课前学习对燕园的了解。 交流
2、师： 鲁迅先生说过：“悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看。”越美的事物被毁灭，其悲剧性就越强烈。在北大燕园，一条幽径发生的这一场悲剧，使得季羡林先生伤心落泪，让我们一起去了解一下吧。[设计说明：激发学生阅读的欲望，增加学生知识积累，点明悲剧本质，深化学生思维 ]二、情感画廊：（形象）（一）感受这株藤萝的魅力师1：仔细阅读课文，用一句话概括在这幽径上发生了什么悲剧？ 明确：是一条幽径上一株古藤萝被毁灭的悲剧。师2：在没被毁灭之前，这是一株怎样的藤萝，请找出相关语句，并说说自己的理解。   出示：我觉得这是一株        藤萝，从文中                                                   等句子中可以看出，我的理解是                                      。明确：可以从写幽径的角度来说，幽径四季之美是为了托出幽径藤萝，写藤萝不仅是与幽径的其他“神奇的东西”相比显得不寻常，而且与燕园的其他藤萝相比，这一棵古藤萝也显得“最得特色”；可以从历史的角度来说，历史悠久、文化气息；可以从其古藤萝形、色、味、声入手，感受其美丽；还可以从其品质来体验，从无害人之心。师3：请同学们有感情朗读，读出藤萝的魅力。1、有感情练读。（播放背景音乐  钢琴曲《秋日的私语》）2、全班点读、评读。3、配乐朗读。（二）感受古藤萝被毁灭的可悲师1：悲剧发生后，这又是一株怎样的藤萝，请找出相关语句，并说说自己的理解。出示：我觉得这是一株        藤萝，从文中                                                   等句子中可以看出，我的理解是                                      。师2：（播放背景音乐《飞蛾扑火》）让生配乐朗读。    师生点评交流师3：此刻此景，我们的作者心情怎样？划出相关的语句。明确：简直悲哀至极，我就紧闭双眼，极趋而过……师4：如果你面对这些悲剧的制造者们，你会说些什么。[设计说明：采用音乐创情，运用想象设境，让学生们在读，品，悟中体验感情。在对比中让学生们充分感受到了藤萝的不幸遭遇，在朗读中让生表达情感，在实践中训练学生语言运用能力]

幽径悲剧教案设计 篇1

　　学习目标

　　1.感知课文，了解谋篇布局的特点；层层铺垫。

　　2.揣摩重点词语的含义，理解拟人手法的作用。

　　3.理解“幽径悲剧”的含义，领会作者的思想感情和矢志不移地维护真善美的决心。

　　学习重点

　　1.谋篇布局的特点。

　　2.重点词语的含义，拟人手法的作用。

　　3.作者的思想感情，幽径“悲剧”的内涵，藤萝的不幸遭遇以及所反映的社会问题。

　　一、导入：

　　人物有悲有喜，故事有悲有喜，一条小路还会有什么样的悲剧呢？让我们一起去读一读

　　季羡林的《幽径悲剧》，从中去感受这些吧。

　　二、初读课文，扫除字词障碍，整体感知内容。

　　朗读形式：找几位学生分别读文章

　　画出下列词语并听准读音。

　　蜿蜒 懦者 萧条 浩劫 诛伐 惆怅 渺小

　　虬干 毛骨悚然 愚氓 摇曳 绽开 万斛 潋滟

　　三、再（默）读课文，理清文章思路，感知文章结构。

　　Q：题目为“幽径悲剧”，那么文章的哪几节文字是在整体上写“幽径”呢？

　　A：1—6节。

　　引导学生认识“幽径”的还突出体现在“藤萝”上。

　　Q：文章的哪几节文字是在写“藤萝”呢？

　　A：7—16节。

　　Q：那么文章的哪几节文字是在写“藤萝”的“悲剧”呢？

　　A：11—16节。

　　请同学们据此把文章分成三部分，研读每部分并内容，各拟一个尽可能简洁的小标题。

　　第一部分（1—6） 幽径四季美景。

　　第二部分（7—10） 幽径藤萝之美。

　　第三部分（11—16） 藤萝悲剧。

　　四、研读课文

　　第一部分是从哪两个方面来写幽径的？作者是怎样写幽径美景的？

《幽径悲剧》语段练习 篇1

　　①茫茫燕园中，只剩下了幽径的这一棵藤萝了。…………于是，它只有哭泣，哭泣，哭泣…… 1.请用简要的语言概括选段的主要内容。（3分）                                                                                  2.选文第③段中写道“真正的伟人们是决不会这样的。反过来说，如果他们像我这样的话，也决不能成为伟人”，句中的“这样”指的是什么？说说你对这句话是怎样理解的。（3分）                                                                                                                                                                    3.在作者的心目中，幽径的这棵古藤是真、善、美的代表，文中哪些地方可以看出？（3分）                                                                                                                                                                    4.“幽径悲剧”仅仅是指幽径中的一棵古藤萝被砍断吗？你是如何理解的？（3分）                                                                                                                                                                    5.作为一种植物，古藤萝本是不会哭泣的，然而第⑤段中却说“听到古藤的哭泣声”，作者这样写的目的是什么？（3分）                                                                                                                                                                    6.目睹曾经生机勃发的藤萝，面对现在在空中摇曳的藤萝枝，面对人类的现在，畅想人类的未来……你认为应该怎样面对大自然、面对生命呢？（3分）                                                                              7.文中第二段“然而，我快乐得太早了，人生毕竟还是一个荆棘丛，决不是到处都盛开着玫瑰花”一句在文中的作用是什么？结合文意，说说作者所指的“盛开着的玫瑰花”的人生是什么？（4分）                                                                                        8.“我”“经常为一些小动物、小花草惹起万斛闲愁”，古藤的灭亡引起了“我”哪些“闲愁”？下文中写了两件事，道出了“我”的“闲愁”，请作简要概括。（4分）

幽径悲剧 篇1

　　学习目标

　　1.  感知课文，了解谋篇布局的特点；层层铺垫。

　　2.  揣摩重点词语的含义，理解拟人手法的作用。

　　3.  领会作者的思想感情。

　　学习重点

　　同目标2、3。

　　布置预习

　　1.  识记生字词，巩固两遍。

　　2.  熟读课文，思考：

　　①这是一场什么悲剧？造成悲剧的原因是什么？

　　②用括号标出文中运用拟人手法的语句。初步感知其妙处。

　　学习过程

　　一、导入  新课

　　设计问题情境：这是一场什么悲剧呢？造成悲剧的原因是什么呢？（请后进生答。）

　　二、整体感知课文，理清谋篇布局的特点

　　1.自学引导：

　　（1）轮流朗读课文。

　　（2）思考：

　　①第一部分（1-11节）写了哪几层内容？这与悲剧有什么关系？（提示：找每一节的中心句或关键词语。）

　　②

　　（3）小组合作讨论：3分钟。

　　2.师生共同讨论，请优等生补充或更正。

　　明确：①1-11节先从幽径的情况写起，接着写燕园的古藤，再写燕园的古藤被砍，第11节才写到幽径的这棵古藤被砍。前面的内容为悲剧层层铺垫。

　　3.  师小结：作者采用层层铺垫的手法来构思全篇，大有曲径通幽之趣。古藤被砍后，作者的心情如何呢？（找关键词语或情景交融的句子。）

　　三、有感情地朗读第二部分（12-16节），揣摩关键语句的含义，体会作者的思想感情。

　　1.  自学引导

　　（1）       指名有感情地朗读第二部分（12-16节）

　　（2）       讨论：①哪些词句充分流露出古藤被砍后作者的心情？随文圈点。