幼儿口语教案

    语言是人们进行交流和沟通的工具，儿童时期是语言发展的最佳时期，也是发展最迅速的时期。因此，发展孩子口头语言是培养孩子接受一切教育的基础。      幼儿具有语言发展的先天性潜能，对周围环境中的语言刺激特别敏感，并有主动、积极学习语言和运用语言进行表达的愿望和需要。语言教育是幼儿教育中的一个重要课题。口语训练的方法很多，如诗歌教学、看图讲述、组织交谈等。通过一学期的小班语言教学实践，我认为创设一定的情景能激发幼儿口语表达的兴趣，使其产生一种学习能力，从而获得良好的教学效果，创设情景可以从以下几方面进行：   一、在语言教学活动中创设情景         语言教学中常以诗歌、故事、看图讲述等作为主要内容，这些内容往往具有很强的叙事性，有着不同的背景、人物和情节。在教学过程中，教师不仅可以使用挂图贴纸、教具、录音机等直观教具，还可以在幼儿理解的基础上，创设情景，激发兴趣。幼儿喜欢听故事、讲故事，更喜欢以角色身份表演故事。引导幼儿欣赏故事，学讲故事，表演故事是发展幼儿思维，提高幼儿语言表达能力的重要途径。例如；在教学故事《拔萝卜》时，第一次活动我采用的是出示教学挂图，教师边讲故事边用动作来表现画面的内容，幼儿以听为主的方式。发现幼儿的参与度不高，没有积极性。于是，我改变方法，进行了第二次的教学活动。我在幼儿对故事内容初步理解的基础上，制作简单的道具，创设情景，让幼儿在扮演故事中的角色进行对话练习。这不仅充分调动了幼儿学习的兴趣，还使幼儿敢于大胆表达。再如，儿歌等可用手指游戏来表演的，都可以化静为动，让幼儿在愉快的表演中学习。例如小班幼儿学的第一首儿歌《大拇哥》。通过手指游戏，让幼儿愿意参与到儿歌的学习中，大胆的进行表演。直到现在经常会有幼儿在自由活动时间自发的念儿歌、表演儿歌。     在这些活动中，他们做了还想做，讲了还想讲，在愉快地环境中充分地无拘无束的讲述故事。可见在教学中创设情景，可激发孩子的口语表达兴趣，使每个孩子有较多的机会讲述，对全面提高幼儿的语言能力有多么重要。   二、在游戏中创设情景        游戏是对幼儿最有吸引力的活动。游戏活动给幼儿带来了童年的欢乐，给他们提供了自然发展的广阔天地，游戏使每个幼儿都能主动地和周围人、事、物进行交往，充分表现他们的情感，施展他们的才能，得到动手动脑的机会。游戏不仅是最大限度促进幼儿身心发展的活动，而且让幼儿在兴趣中、欢乐中，不知不觉地去获取知识。而且游戏往往带有一定的人物、情节。游戏中幼儿扮演着其中的某一种角色，出于角色间联系与交往的需要，幼儿便自然而然的以角色身份与同伴进行 “ 交际 ” ，因而语言的对答、应变、协调能力可得极大的锻炼。例如在我班刚开始进行“点心店”的角色游戏时，先和幼儿讨论点心店里面都有些什么点心，是什么样子的，去点心买点心的时候应该和老板说什么，吃完点心走的时候又应该和老板说什么。在游戏过程中，鼓励幼儿大胆与人交流，使用礼貌用语。这不仅锻炼的幼儿的口语表达，还培养了幼儿的社会能力。在游戏中往往会出现这样的情况，小班幼儿与人交流时，会使用 “ 方言土语 ” ，这时候如果教师以游戏角色的口吻用普通话与之交流，纠正幼儿的错误，引导幼儿用正确的普通话来表达，这样幼儿不会因此感到别扭，反而觉得有趣好玩，就不知不觉跟着说。一段时间下来，幼儿说的普通话能力会越来越好。

　　摘要：幼儿期是发展的一个关键时期。因此，提高幼儿的语言表达能力是家长的一项非常重要的任务。家长要与孩子多交流，让孩子多说话，为孩子创造一个良好的口语学习环境；还要为幼儿创造良好的、宽松的谈话氛围。

　　幼儿期是语言发展的关键期，语言的掌握对幼儿智力的发展有着极其重要的意义，而口语表达能力的培养又是整个幼儿语言训练的中心环节。因此，培养幼儿的口语表达具有十分重要的意义，家长要为幼儿创建想说、敢说、有机会说的良好环境，对幼儿口语发展是非常重要的。

一、家长对幼儿口语表达能力的培养

　 家是幼儿的生命的摇篮，是幼儿最温暖、自由、快乐的港湾，因此家长对培养幼儿的口语有很大的影响。

（一）为幼儿创建一个良好的口语学习环境

　 幼儿口语能力的发展在很大程度上依赖家庭环境，因为家庭成员的语言水平和文化修养及父母对幼儿教育的兴趣等，都对幼儿的口语能力的发展有很大的影响。因此，在家庭生活中家长尽量做到：一是和孩子说话时要语速适中，口齿清楚，声调温和亲切。避免用严厉的声调对孩子说话，少用命令的方式叫孩子去做事等。二是为孩子创造一个讲普通话的环境，用规范化的语言来影响孩子。成人说话时要发音准确、语言清晰以加快孩子的学话进程。三是要充分利用广播和电视中的儿童节目，让孩子多模仿规范、优美的语言，使孩子增加词汇，丰富语调，在潜移默化中提高孩子的口语表达能力。

（二）要耐心、认真听孩子说话

　 由于幼儿年龄小，语言表达能力不强，常常不能完整清楚的表达自己的意思，作为父母一定要耐心倾听孩子诉说，善于从孩子的只言片语中把握孩子的思想脉络，理解孩子的意图，千万不要因为孩子说不明白而嫌孩子罗嗦，甚至严厉斥责孩子。有些家长，往往在孩子刚刚一开口说话，没等孩子把意思表达充分，就简单地用“啊”、“哦”去敷衍，或用“知道了”等方式去打断孩子的话。似乎孩子的话不值得认真对待，长此下去很容易挫伤孩子的自尊心，遏制孩子说话的积极性。孩子若长期生活在紧张压抑的语言环境中，语言表达能力的发展就会受到影响，严重的甚至可能会形成口

that’s  it’s  all right的口语用法
  that‘s [it’s] all right的口语用法
    1. 表示某一问题或某一情况是对的或没有出差错（是 that‘s right. 的强调说法），意为：完全正确；一点没错。如：
    a：his telephone number is 7226109，right？他的电话号码是7226109，对吗？
    b：that‘s all right. 一点没错。
    a：can i see your licence， please？ 请给我看看你的执照。
    b：ok， here you are. 好，给你。
    a：that‘s all right. 没错。
    2. 用来回答感谢，意为：不用谢；不客气；没什么。如：
    a：thanks a lot. 多谢。
    b：it‘s all right. 没什么。
    a：thank you very much indeed. 真是多谢你。
    b：that‘s quite all right. 不客气。
    3. 用来回答道歉，意为：没关系。 如：
    a：sorry i‘m late. 对不起，我迟到了。
    b：that‘s all right. 没关系。
    a：i must apologize for not letting you know ahead of time. 对不起，没提前通知。
    b：that‘s all right. 没关系。
    4. 用来回答允许，意为：没关系；完全可以。 如：
    a：may i leave now？ 我现在可以离开了吗？

    含有afraid的三句口语表达
    1. i‘m afraid.
    通常用于句末或句中作插入语，表示抱歉、惋惜或委婉拒绝。可译为：恐怕；抱歉；对不起。如：
    it‘s too expensive， i’m afraid. 恐怕太贵了。
    i can‘t go with you， i’m afraid. 很抱歉，恐怕我不能和你们一起去。
    you‘ve failed in the exam， i’m afraid. 很遗憾，这次考试你恐怕没有及格。
    若用于句首，则通常不用标点（其后的句子可用that引导也可省略that）：
    i‘m afraid （that） he has left. 恐怕他已经离开了。
    2. i‘m afraid so.
    用于回答对方的提问，委婉地肯定对方的说法，意为：恐怕如此。如：
    a：is he ill？ 他生病了吗？
    b：i‘m afraid so. 恐怕是的。
    a：will it rain tonight？ 今晚会下雨吗？
    b：i‘m afraid so. 恐怕会下雨。
    其中的so相当于一个肯定的that从句：
    a：is it very expensive？ 这很贵吗？
    b：i‘m afraid so. （= i’m afraid that it is veryexpensive. ） 恐怕是很贵。
    3. i‘m afraid not.
    用于回答对方的提问，委婉地否定对方的说法，意为：恐怕不会吧，恐怕不会如此。如：
    a：can you do it yourself？ 你自己会做吗？

first i’d like to say something about the teaching contend and the aims of the lesson:
oxford english offers ample language input covering a wide range of subjects. the topics are well organized focusing on the students’ world. to avoid making it a boring lesson, i re-organize the lesson by introducing some sentence patterns to the students first; then elicit dialogues. i can see, making dialogues can be something interesting to students. consolidating drills will be in the next period.
the aims of the lesson are:
1. the ss can understand and say the communion parlance :“get up ,go to school ,go home,go to bed ,good bye , see you, good night.”
2. to encourage the ss to talk in english .
the difficult points:
the ss can understand and say the communion parlance :“get up ,go to school ,go home,go to bed ,good bye , see you,    good night.”
second, my way of teaching
the four guiding principles for the lesson:
it should be a student-centered class. i shall be a guide to encourage student-autonomy and teacher-student interactions.
it takes a communicative approach. the goal of teaching is to make students aware that they are masters of learning and need put the language into use. to realize this, it is necessary to help students understand what is being taught. then they will be given some initial drills.

一. 学习目的
 
每个人都有“拒绝”的权利，为了充分的维护自己的时间、利益和财产，您永远有权利说“不”。然而，并不是每个人都会恰当的、合理的、行之有效的去行使这个权利。对别人说“不”时，要不觉得内疚，又不伤害彼此间的和谐关系，是一门艺术。拒绝得体，回答委婉，您所表现出来的则不仅仅是对别人的关心和尊重，同时也是对自己的关心和尊重。
 
二.学习重点
 
1、了解“婉转拒绝”这种日常生活中常用的交际形式
 
2、通过典型事例的学习，体会什么是“婉转拒绝“
 
3、模拟实战，掌握技能 。
 
三.学习步骤
 
1、导入新课—提问式导入
 
      “为了维护你的时间、利益或财产，你有没有拒绝过别人？”
 
      要求：所选事例有代表性。完整叙述事件经过，以及你当时的回应方法，被拒绝者的反应。
 
2、自主学习
 
      * 由学生自读讨论本篇内容
 
      *在老师的指导下，归纳出常见的几种“婉转拒绝”的方式/技巧：
 
      1）. 先顺其意说，后说明不能应答的理由。比如：“这个建议非常好，但我们不能马上就采用。”
 
      2）. 采用另外的说法，暗示对方。
 
      3）. 不直接谈自己的看法，而讲其他人的看法。
 
3、模拟实战