幼儿读书笔记

幼儿读书笔记 篇1

　　开学至今已有一个月了，多孩子经过这段时间集生活的学习，已渐渐喜欢上了幼儿园，老师感到很欣慰。别是活动中的一些懂事的孩子，他们所表现出的谦精神，着实老师感到意。

　　集活动之后，老师组织小朋友到户玩滑滑梯。玩滑滑梯的感觉好极了，小朋友都非常喜欢玩，亮亮也不例。只见亮亮不急不躁、小心翼翼地走梯架，谨慎地坐下，确自己坐稳之后，才双手紧紧扶好，“吱溜”滑了下去。亮亮一系列的动作完成后脸上绽出成功的喜悦，冲老师以会心的微。“简直是太可爱了，从这孩子身上就现出了良好的家教。”老师正这么想着，忽然眼前出现了这样的镜头：在亮亮身后的小正宇飞快地跑亮亮，霸道地亮亮推到了身后，亮亮看了看他，又看了看老师，没有跟不懂事的弟弟计较，显得很有风。

　　天麒也是一个非常懂事的孩子，在老师的引导下，他常常着他小的孩子。小时，他弟弟、妹妹来;洗手时，他弟妹们洗，嘴上常常挂着“我是哥哥”这句话，人听了忍俊不禁。

　　是的，孩子所生发出的亲社会行为表现—“谦”,是他们发自内心的。幼儿亲社会行为的养成，是家庭和社会整合教育的果。作为一个社会的人，孩子不光受到幼儿园的教育影响，更大地受到家庭和幼儿园教育一致性的影响。今后老师积极取得家长的配合，更好地促进幼儿亲社会行为的发展。

幼儿读书笔记 篇2

　　大一班的音乐活动开始了，我正带领小朋友一起学唱歌曲。这时，有两位小朋友趁大家唱歌时，在人群堆里你推我打。待这个活动单元结束后，我对他们的行为进行教育。“刚才小朋友在唱歌时你们为何打闹?”“我们没有打闹。”他俩竟然不承认。我问全班小朋友有没有看到他俩打闹，大家都说看到了，并大声喊：“老师，罚他俩站到前面去!不给上音乐!不许吃饭!”等等。看他们的神情个个欢呼雀跃，异常兴奋。我不禁陷入了思考……

　　在《幼儿教育》杂志上看到了这篇文章，是的，每个幼儿都是教师的宝贝，“如果要偏爱，那就偏爱每一个幼儿吧。”

　　爱每一个孩子，是幼儿群体特性对幼儿教师的客观要求。俗话说：人上一百，形形色色。一所幼儿园，少则几十，多则数百个孩子。在这些孩子中，由于受遗传因素和家庭环境的影响。会形成许多差异：容貌有俊有丑，智商有高有低，气质有动有静，性格有活不呆，动作有灵有拙，语言有多有寡，感情有热有冷，习惯有良有莠......这些内在的和外在的差异，呈现出幼儿群体特性的客观存在。对此，幼儿教师应有足够的认识。在实际工作中，要尊重每个幼儿的个性特点，一视同仁，公平施爱，不能凭自己的好恶厚此薄彼。否则，一些孩子得到偏爱，一些孩子受到冷落，就会给孩子的身心健康带来严重后果：得到偏爱的孩子容易形成处处不同于他人的优越感，助长许多不良习惯的形成;受到冷落的孩子往往会灰心泄气，感到失望，无助和自卑，致使他们幼小的心灵蒙上难以摆脱的阴影。我就曾遇到过这样的情况：有个孩子漂亮活泼，老师们都特别喜欢她。对她又是亲又是抱，处处关心照顾她，结果使她一度变得任性、高傲和无礼，稍不如意就又哭又闹。另有一个孩子沉默寡言，性格孤僻，老师对他关爱较少。有段时间他竟不愿参加集体活动，认为自己什么事也不如别人。

　　这使我深深认识到：对幼儿的偏爱和冷落，会带来不少负而影响。正确的态度是，力戒偏向，充满热情地去爱每一个幼儿。

　　文章简介：1.“背诵”式复述。2.“识字点读”式复述。3.无顺序式复述。孩子复述能力的欠缺，是读、思、记、说能力的整体欠缺，包括学习情感与态度的欠缺，而大班幼儿复述能力欠缺的一个重要原因是教师的指导欠缺。

　　1.概念模糊，目标不明确

　　2.形式单一，活动不丰富

　　3.群体切入，个体不关注

　　培养策略

　　1.课外干预

　　(1)巧设“晨间谈话”，为复述作“铺垫”

　　(2)构建“区角活动”，为复述作“催化”

　　2.课内干预

　　(1)在解读、梳理文本中，提升认知层次(简要复述)

　　①利用教学图片

　　②利用所提问题

　　(2)在模仿、迁移训练中，提高说话能力(详细复述)

　　学习后，我觉得要想加强复述技巧的培养，还是离不开丰富幼儿的口语词汇

　　今天我执教的是一堂科学活动"神奇的小火车"呜呜……一列神奇的小火车开来了。小核桃蹦蹦跳跳地上了火车"。我刚开始讲故事，胡合小朋友就高高地举起了小手："老师，什么叫小核桃呀?下面的幼儿也在吱吱唔唔，"是呀什么叫小核桃呀，不知道"于是，我只好停下故事向幼儿解释什么叫小核桃。我这才意识到孩子口语词汇的缺乏。

　　案例分析:

　　《新纲要》中在培养幼儿的自主阅读能力的建议中谈到，学前阶段是儿童口语发展的大好时机，幼儿口语发展水平对他们的阅读能力发展至关重要。所以，我们需要通过日常交流和组织活动帮助幼儿扩展他们的口语词汇量，增加他们口语表达的丰富性.在听说游戏，谈话活动，讲述活动，故事阅读和续编故事等活动中，引导幼儿运用口头语言表达自己的想法.这样当幼儿遇到这些词汇的时候，就能理解这些词汇的意义.孩子的口语词汇量丰富了，表达能力增强了，就会激发幼儿的阅读兴趣，随之，孩子的知识面也会越来越广。

　　环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极地相互作用。正是环境对幼儿发展的重要性，幼儿园根据活动的进程、主题的更换、季节的变化、年龄段等进行环境的创设。开学初，教师们利用了大量的时间为幼儿新学期的到来进行了一次大规模的环境布置。幼儿进入大班各方面的能力都得到了提升，与外界的接触机会日益增多，在环境创设时将“娃娃家”更换成了“探索科学区”，让幼儿的逻辑思维能力能够增强。

　　在暑假环境创设时，从幼儿的角度出发，在区域内创设情境和提供材料，同时了解幼儿的需要。在装饰中体现幼儿的认知特点，内容以幼儿熟悉的东西为主。让幼儿在区域中尝试角色表演，在表演中提高幼儿的交往能力。特别是在科学区为幼儿配置了多种多样、适合幼儿发展的材料和工具，这些材料和工具激发幼儿的好奇心，使他们轻松、愉快地主动参与到有趣的科学探索活动中去。我们班放置了磁铁、放大镜、数字等，还有各种各样的卡片，供幼儿拼图。所谓幼儿的成长是在活动中实现的，为他们提高熟悉的环境，促进幼儿的学习与探索的主动性最大限度地发挥出来，让幼儿在生活中学习、游戏中成长、锻炼中提高是我们应该关注的问题。在我们班的走廊处，放了一些植物，有发芽的绿豆，有没发芽的玉米、红豆、蚕豆种子，自然角的秘密常常会让孩子们不由自主地去发现、去探索、去寻找答案。

　　内容摘要：倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，对幼儿语言学习的发展，倾听是不可缺少的一种行为能力。幼儿期是语言发展的关键时期，幼儿听力培养是对幼儿的语言听知能力的培养，是智力发展的前提。实践证明，帮助幼儿学会倾听是促进幼儿语言发展的必要途径之一。良好的倾听习惯是发展孩子倾听能力的前提和基本条件。学会倾听可以养成幼儿良好的学习习惯和自律能力，对幼小衔接的过度起着至关重要的影响，同时也为幼儿走向终身学习的语言交流平台奠定基础。

　　主题词：幼儿、一日生活、倾听能力、培养

　　陶行知先生说过，生活即教育，社会即学校。在生活情境中培养孩子的倾听能力是生动深刻、直观可触的;把生活情境中培养的倾听能力用之于教育活动，即寓教于乐，在教育活动中深化倾听习惯，用互视和强化行为培养幼儿的倾听习惯，这才是自然有效、立竿见影的教育策略。现在独生子女越来越多，他们在家庭中的特殊地位决定了她们享有的“特殊”权利。现在孩子的表达能力增强了许多，不再像以前的孩子那么羞涩、胆小，他们的交往圈愈来愈大，面对不同层级和不同年龄的人他们能用自己的交往方式进行交流，词汇量也就不断增多。我班有这样一个孩子，有一次，我在教授语言教育活动时，无意中听到他说了一个词“五颜六色”、和连词“虽然……但是……”开始我很高兴，觉得大班的孩子能说出成语和连词组成的话实在不简单。后来，我有意识的关注这名幼儿，注意他上课的言行举止和活动情况。我发现，这名幼儿的注意力不是很专注，我在教授时，他总是在忙自己的事情，要么低头，要么左顾右盼，等到把他叫起来回答问题时，却不知道老师刚才说了什么……这种类似现象同样在其他小朋友身上出现过，倾听的习惯很不好。这样的例子我想在各个年龄班中屡见不鲜。比如老师和其他小朋友说话时，有的幼儿常插嘴，不能认真仔细地听等等。要发展孩子的倾听能力，必须培养孩子良好的倾听礼貌和习惯，这是提高孩子听懂语言的重要保证。应让孩子懂得在听故事、听别人讲话时，要尊重他人，可以自然地坐着或站着，眼睛看着说话的人，并且不随便插嘴，安静地听他人把话说完。这是一种倾听礼貌。上述提到的幼儿，家长只注重幼儿表达能力的培养和训练，忽视幼儿倾听习惯的培养，良好的倾听能力是幼儿获得知识的前提，也是提高幼儿口语表达能力的重要手段。《幼儿园教育指导纲要》语言领域中明确指出：“注意倾听对方讲话，能理解日常用语”。所以就幼儿一日生活中出现的注意力不专注，不能认真倾听别人讲话的现象，总结了几点培养幼儿倾听的策略或实施方案：

　　在当今的幼儿教育理念中，我们十分重视幼儿美育的培养，而绘画是美育中激发幼儿主动学习，画出五彩世界的重要组成部分，绘画也是开发幼儿智力的一种重要手段。作为一种思维创造的实践活动，绘画活动在培养幼儿认知能力、提高审美能力、促进个性和谐发展的过程中起着很重要的作用。通过学习《激发幼儿主动学习，画出五彩世界》这篇文章，在笔者多年的教育实践中，我也学到了许多对自身有益的妙策良方。

　　首先，要选择幼儿感兴趣的题材激发幼儿主动学习。笔者在文中说到，要深入到幼儿生活中去发掘他们关注的热点，将目标拓展到幼儿对周围事物的兴趣和求知欲，在开展一系列探究活动中去寻找美术创作的题材，并将幼儿的创作放在一个不断探究和发现的过程中。通过案例，我们也知道了只有当孩子对事物产生兴趣，才会自发地想去了解并进一步观察和探究，而这些行为都是建立在幼儿主动的基础上的，最终幼儿学到的都将通过一系列手段展现出来。

　　其次，引导与评价相结合鼓励幼儿主动学习。在孩子的眼里，一切似乎都是生命体，而情节的创设，让我们在引导幼儿学习探究和兴趣需要之间找到了一个切入点。教师在引导过程中，用生动的语言激发幼儿对美术的兴趣，易于让幼儿产生轻松、愉快的游戏心理，所以尽量运用形象生动地语言将活动内容和孩子的生活经验相联系，让孩子有一种身临其境的感觉，同时自己也投入到情节中，以自己的情绪去影响孩子、调动孩子，这样孩子会自然而然的参与、自然而然的投入到情境中去，和活动融为一体。无论幼儿的作品是否理想，教师都应以认真、细致的态度去欣赏，尽量去发现其中的闪光点并及时予以表扬和指导，使每个幼儿都在活动中体验到老师的关怀，从而增强绘画的兴趣和信心。