浣溪沙教案

《浣溪沙》教案 篇1

　　教学目标：

　　1、在吟诵背诵中感受本词语言清丽自然的特色。

　　2、体会本词的意境，感悟词人所表达的深刻感受。

　　教学重、难点：

　　能熟读成诵并正确默写。

　　能理解词作大意，领会作者创作意图。

　　教学过程：

　　一、导入：你对作者了解多少？

　　作者和词作的简介

　　晏殊（991～1055）字同叔，抚州临川（今江西省抚州市）人。十三岁时，以神童召试，赐同进士出身。他是北宋前期较早的词家，作品大多反映富贵悠闲的生活，但他的词艺术成就较高，能以疏淡闲雅的语言写出较深的含义，音韵和谐，意境清新。

　　这首词选自《珠玉词》。“浣溪沙”是词牌名。《浣溪沙》是一首小令，其格式是分上下两阕（也叫上下两片），各有三个七字句，一、二、三、五、六句押同一个平声韵。这首词写作者在暮春时节的思绪，表现了年逝的伤感。其中“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”是传诵名句。

　　二、学习过程：

　　1、朗读词

　　注意停顿和节奏

　　2、赏析：学生自由散读，结合书下注释，初步理解本词中重点词语的含义。

　　（1）一曲新词酒一杯。一曲：一首。新词：刚填好的词，意同新歌。

　　（2）去年天气旧亭台。去年天气：是说跟去年此日相同的天气。旧亭台：曾经到过的或熟悉的亭台楼阁。

　　（3）夕阳西下几时回？夕阳：落日。西下：向西方地平线落下。几时回：什么时候回来。

　　（4）无可奈何花落去。无可奈何：不得已。花落去：花谢，点明节令是暮春。

　　（5）似曾相识：意思是好像曾经认识。形容见过的事物再度出现。后用作成语，即出自晏殊此句。燕归来：燕子从南方飞回来。

《浣溪沙》教案 篇1

　　教学建议

　　一、《汉江临眺》教材分析

　　开元二十八年(740)秋，王维40岁时，以殿中侍御史的身份去黔中、岭南任选补使。选补使是朝廷派往边远地区选拔地方官员的使臣，是一种为期几个月的临时出差，不同于放外任或贬谪，所以王维此时的心情是比较舒畅的。在去桂州(今广西桂林)任所途中经过襄阳时写了这首诗。《汉江临眺》即来到汉江登临眺望。“眺”，有一个本子作“泛”，即泛舟汉江。从诗中所写景物来看不应是泛舟时所见，故应以“汉江临眺”为准。

　　汉水源于陕西宁强，流经襄阳东南折至汉阳汇入长江。这是一首五言律诗，诗人写在汉江边登临远眺之所见所感。开头第一、二句总写汉江形势。汉江处于古代楚国境内，既与三湘之水汇合，又与来自荆门的众多河流连接，所以水势浩瀚。中间两联写作者纵目所见。其中第三、四句写汉江水流汹涌，似向天地之外奔流而去，远山由于被江面蒸腾的水气所笼罩，所以若有若无，时隐时现；第五、六句写襄阳一带的城郭楼阁，远远望去似乎飘浮在前面的江面上，翻滚起伏的波澜好像撼动得远处的天空也忽上忽下的。这两联突出地描绘了汉江水势的雄伟壮观。诗人紧紧扣住临眺之所见，即总是在写自己的视觉感受。他运用想像和夸张的手法，又通过人的错觉来写水势之大，流速之快。从江流到山色，从郡邑到远空，视野极其开阔，境界极其广远。王维不只是诗人，还是一名画家。苏轼曾评议他的诗和画是“画中有诗，诗中有画”。在这首诗中，王维把画家的观察、诗人的思考、绘画的技巧、诗歌的手法极自然地结合起来了。他巧妙地描绘了同时并列于空间的景物，生动地表现出自然界持续性的运动、变化。古人有“诗是无形画，画是有形诗”的说法，可引导学生依据诗句想像并描述诗中所展现的富有动感的画面。

浣溪沙 篇1

　　晏殊  

浣溪沙 篇2

　　泸教版《浣溪沙》教案 

　　.《浣溪沙》教案 

　　.《浣溪沙》、《江城子》教案 

　　初中语文教案－诗词五首《汉江临眺》《浣溪沙》等 

　　泸教版《浣溪沙》ppt课件  

　　《浣溪沙》课件  

　　《汉江临眺》《宣州谢朓楼饯别校书叔云》《浣溪沙》课件  

　　教学内容：《浣溪沙》（晏殊）、《江城子》（苏轼）

　　教学目标：1、朗读、背诵这两首诗。

　　2、体会词中所表现的情志。

　　3、了解“词”的有关知识。

　　教学重点：1、指导学生朗读。

　　2、词中所表现的情志。

　　教学难点：“词”的有关知识（婉约词和豪放词）。

　　教学方法：合作学习和探究学习。

　　教学过程：

　　一、课前准备：

　　1、课前三分钟演讲。

　　2、抽背古诗词。

　　二、导入新课：

　　唐诗宋词在中国古代史上因为作家众多、题材广泛、形式丰富而素负盛名。本节课我们来欣赏两首宋词。

　　三、知识链接：

　　1、词，又称“长短句”。是一种配乐可唱的诗体。词有词牌，调有定格，句有定数，字有定声。宋时鼎盛。词按字数可分为小令（少于58字）、中调（59---91字）、长调（多于91字）。

　　2、诗词的欣赏方法：

　　熟读诗歌懂大意，

　　关键词句细分析。

　　发挥联想想画面，

　　把握情感知寓意。

　　四、教学《浣溪沙》。

　　1、把握该词的感情，指导学生朗读。

　　2、作家作品： 晏殊（991----1055）字同叔，北宋初期著名词人。14岁以神童招试，赐同进士出身。当时名臣范仲淹、欧阳修和词人张先等均出其门。他工诗文，尤善词。其词擅长小令，内容狭窄，多写春花秋月的闲愁。词风和婉明丽，意境清新，语言工巧凝练，善铸佳句。

苏轼《浣溪沙》阅读题的答案 篇1

　　在语文考试中,古诗文阅读占有很重要的地位。要提高古诗词的阅读能力，平时应该加强训练和练习。这篇苏轼《浣溪沙》阅读答案是小编为您收集整理，希望通过这些阅读练习和答案，能帮助同学们提高阅读、鉴赏、写作能力以及语文综合素养。

　　《浣溪沙》苏轼

　　山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，萧萧暮雨子规啼。

　　谁道人生无再少?门前流水尚能西!休将白发唱黄鸡。

　　6.发挥想象，描绘“山下兰芽短浸溪”所展现的画面。(2分)

　　7.这首词表达了作者怎样的思想感情?(2分)

　　苏轼《浣溪沙》阅读答案，仅供参考：

　　6.山下溪水潺湲，溪边的兰草才抽出嫩芽，蔓延浸泡在溪水中。

　　评分意见：景物全1分，适当合理想象，语言优美1分。

　　7.体现了作者热爱生活、乐观旷达的人生态度。

　　评分意见：意思对即可，不必苛求字字对应。

　　小鸟  

　　学习《浣溪沙》    

　　1、指名朗读    

　　2、作者简介

　　——苏轼，北宋大文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉山(今属四川)人。苏洵子，苏辙兄。嘉佑进士。北宋中期的文坛领袖，文学巨匠，唐宋八大家之一。其文纵横恣肆，其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张、比喻，独具风格。词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”，有《东坡全集》、《东坡乐府》。

　　3、《浣溪沙》上阙写景，描绘了哪三幅画面？画面有何特点？

　　——山下小溪边，长着矮小娇嫩的兰草，山上松间沙路洁净无尘，黄昏时潇潇细雨中杜鹃在啼叫。画面清新优美，淡雅宁静。    

《浣溪沙》译文 篇1

　　浣 溪 沙 作者：晏殊

　　文 本

　　译 文

　　原 文

　　文 本

　　听一曲以新词谱成的歌，饮一杯酒。去年这时节的天气、旧亭台依然存在。但眼前的夕阳西下了，不知何时会再回来。

　　一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。夕阳西下几时回。

　　无可奈何之中，春花正在凋落。而去年似曾见过的燕子，如今又飞回到旧巢来了。（自己不禁）在小花园中落花遍地的小径上惆怅地徘徊起来。

　　无可奈何花落去，似曾相识燕归来，小园香径独徘徊。

　　《浣溪沙》

　　2002/11/10

　　教学目的

　　1、学习《浣溪沙》。

　　2、引导学生理解诗词的思想内容及主旨，能准确流畅地背诵。

　　教学过程

　　一、导入，学习古诗

　　二、学习《浣溪沙》

　　1、简介作者并解题

　　——杜牧(803-852)唐代诗人。字牧之，京兆万年人。太和进士，和李商隐并称“小李杜”。赤壁是东汉末年周瑜大败曹操的地方，但杜牧所咏赤壁并非此处，而是湖北黄冈的赤鼻矶，所以说此诗虽为咏史诗，其实也是借题发挥。

　　2、《赤壁》开头为什么从一把不起眼的折戟写起，这样写有何作用?

　　——与古代战争联系起来，很自然的引起后文对历史的咏叹。但是，这两句的作用主要不在于作为诗的引导，它本身也蕴涵着强烈的意念活动。沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀，又暗寓岁月流逝而物存人非之慨。凡是在历史上留下踪迹地人物、事件，常会被无情地时光销蚀掉，也易从人们的记忆中消逝，就像这铁戟一样沉沦埋没，但又常因偶然的机会被人记起，或引起怀念，或勾起深思。正由于发现了这片折戟，使诗人心绪无法平静，因此他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”——三国赤壁之战时的遗物。因此，“认前朝”又进一步勃发了作者浮想联翩的思绪，为后二句论史抒怀做了铺垫。

泸教版《浣溪沙》教案 篇1

　　教学目标    1、在诵读吟咏中感受本词的语言特色。    2、体会词的意境，感悟词人所表达的深刻感受。说明：    作者是北宋时期的太平宰相，在他的词中多以表现“闲愁”为主题。但本词中似乎于无意间描了司空见惯的现象，而赋予深刻的哲理，启迪人们从更高层次去思索宇宙及人生的问题，这和作者其它的“闲适”词有所不同。同时，词中涉及到时间永恒而人生有限这样深广的意念，却表现得十分含蓄，而这些深邃的思考对于人生阅历尚浅的中学学生来说，他们很难有深刻的体会，故学习本文的过程中，老师指导学生加强对本词语言的体味和欣赏，在对语言的感悟中引导学生去不断地挖掘本词的深刻内蕴，多角度地理解作者所要表达的思想感情。教学重点与难点    1、重点：在读读背背中感受语言清丽自然的特点。    2、难点：理解词中“夕阳西下几时回”、“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”所蕴含的深邃内涵。说明：    这是一首脍炙人口、广为传诵的名篇佳作，最根本的原因在于情中有思。而对本词中所蕴涵的丰富的思想感情，学生在理解的过程中因认知程度即他们的知识结构、人生阅历、对生活认识的深度等比较有限，所以在体会作者所表达的思想感情，尤其是本词所表现出的对人生、对宇宙的深邃认识时，会存在一定的困难，故在教学中应调动学生思维的积极性，使学生能结合自身对生活、对社会、对人生的认识，进一步地去感受，在思索感受中获得不断提升感悟生活的能力，并引导学生在充分的朗读中体会本词的语言美、意境美。