西门豹治邺教学设计

《西门豹治邺》教学设计 篇1

　　一、交流调查报告，确定研究主题。

　　1、师：今天，我们继续学习《西门豹》。我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——田地荒芜，人烟稀少（生接答），面对这样的景象，他立即展开了调查。昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进行了调查研究，并且每一位同学都认认真真地填写了一份《关于造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》，这节课我们一起来看看你们的报告。哪些同学想来展示？（很多学生举手）

　　师：时间关系，咱们就任选一份，以它为例子，请同学们对照自己的调查报告，看一看这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的，你还有什么修改意见。

　　生：我补充一点，我觉得造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两个：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。

　　2、师：你读书读得很仔细。那么，如果我们说得更简洁些，可以用哪四个字来概括？

　　生：天灾人祸。

　　师：看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗？（生答：明白了）造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢？我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做？

　　生：如果他是贪官的话，也会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。

　　生：我想他可能会派兵把巫婆、官绅抓起来杀了。

　　师：老师也在想西门豹权力不是很大吗？派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹是这样做的吗？西门豹为什么不这么做？你觉得西门豹的做法巧妙在哪里？（出示主问题：西门豹的做法巧妙在哪里）

《西门豹治邺》教学设计 篇1

　　一,导入新课,揭示课题:

　　板书课题,师:今天我们学习一篇新课文《 西门豹治邺》, 请同学们齐读课题,师:课前同学们已经搜集了相关资料,谁来介绍一下西门豹 (生介绍,师适当补充)西门豹是历史上著名的政治家,军事家,曾立下赫赫战功,同时,他又是一个无神论者.在他为官期间,为老百姓做了许多好事,虽然他官职很小,却一直被人称颂.下面就让我们走进这个历史故事.

　　二,初读课文,预习探究.

　　师:课前同学们已经预习了课文,请同学们快速浏览课文,思考:西门豹到了邺地后做了哪几件事 (生读文后概括,师 相机板书:查因 惩恶 开渠)

　　三,合作探究,品读感悟

　　(一)研读课文第一部分

　　请同学们自由读课文1——9自然段,看看这究竟是什么原因造成邺田地荒芜,人烟稀少呢

　　(1),从课文哪句话可以看出西门豹—到邺地就进行调查 (找老大爷问怎么回事)

　　(2),西门豹向老大爷调查了哪儿件事 (①为什么田地荒芜,人烟稀少 ②是谁要给河伯娶媳妇的 ③新娘从哪来 ④漳河有没有发大水 )

　　(3),从老大爷的回答中,西门豹了解到哪些情况 (①河伯娶媳妇是造成"田地荒芜,人烟稀少"的主要原因.②巫婆和官绅是首恶分子.③巫婆和官绅骗钱害人,使家里有女孩子的纷纷逃走.④漳河从没有发过大水,倒是年年闹干旱.这四个问题的调查结果,成为西门豹治邺的可靠事实依据.)

　　2, 出示三个带"闹"的句子:略

　　3,学生读书总结:一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财,使得没钱的人家都逃到外地去了;还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾.

《西门豹治邺》教学设计 篇1

　　教学目标

　　1、运用工具书、联系课文内容，学会本课生字新词。正确读写“荒芜、巫婆、打扮、磕头、求饶、渠道、灌溉”等词语。

　　2、理清课文顺序，知道这件事情的起因、经过、结果。

　　3、了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。

　　4、在理解课文的基础上，要引导学生明白世界上是没有什么神的，从而受到崇尚科学，反对迷信的教育。

　　教学重点

　　1、重点理解“荒芜”、“官绅”、“收成”“提心吊胆”等词语。

　　2、了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。

　　教学难点    西门豹破除“为河伯娶媳妇”这一迷信的办法妙在哪里。

　　教材说明

　　《西门豹治邺》讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，重点记叙了西门豹破除迷信的经过。文章在写作上主次分明，详略得当。教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。

　　对于封建迷信活动，五年级的学生已有了科学地认识和了解，在阅读中能揣摩、体会作者的思想感情。本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，结合生活，通过各种信息渠道尝试进行探究性学习，学生留心观察周围生活并宣传破除迷信活动，有意识的丰富自己的见闻，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

《西门豹治邺》教学设计 篇1

　　一、教学目标

　　1、运用工具书、联系课文内容,学会本课生字新词。正确读写“荒芜、巫婆、打扮、磕头、求饶、渠道、灌溉”等词语。

　　2、理清课文顺序,知道这件事情的起因、经过、结果。

　　3、了解西门豹为民除害的事迹,知道他是我国历史上一个敢于破除迷信,为民办实事的好官。

　　二、教学重点    重点理解“荒芜”、“官绅”、“收成”“提心吊胆”等词语。

　　了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。

　　三、教学难点    西门豹破除“为河伯娶媳妇”这一迷信的办法妙在哪里。

　　四、教学方法    多种形式的读,重点句段品读理解方法的巧妙,联系实际破除迷信

　　五、教学准备:

　　教师:课件

　　学生:课前预习

　　六、教学过程:

　　(一)、设置悬念,揭示课题:

　　师:同学们,距今2000多年的战国时期,有一位地方官名叫西门豹(板书,并注意“豹”字的写法),西门豹,姓“西门”是个复姓,名“豹”,是战国时期魏国人。他是历史上着名的政治家、军事家,曾立下赫赫战功,同时,他又是一个无神论者。在他为官期间,为老百姓做了许多好事,虽然他官职很小,却一直被人称颂。这到底是为什么呢?让我们通过课文学习来寻找答案吧!

　　(二)、初读课文,感知引疑

　　师:请同学们自由课文,读完后仔细思考:课文讲了怎样的一件事?

　　(课文讲述了西门豹初到邺地,发现田地荒芜,人烟稀少,通过调查,了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓,便设计破除迷信,大力兴修水利,使邺地繁荣起来的故事。)

西门豹治邺教学设计 篇1

　　教学目标：

　　1、 了解古代西门豹治邺的故事，学习西门豹破除迷信，为民除害的大无畏精神。

　　2、 理解课文内容，联系上下文理解一些词语、句子的意思，培养学生的分析能力和概括能力。

　　教学重点：

　　读中感悟，抓住西门豹的言行，领悟出他破除迷信方法的巧妙和过人的智慧，体会其非凡的治理才能和尊重科学破除迷信的品质。

　　教学难点：

　　理解体会西门豹破除迷信的做法之妙。

　　教学方法：

　　讨论法、谈话法、批注法、多媒体展示法

　　教学手段：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　今天我们一起来学习《西门豹治邺》(板书课题)

　　看到题目，你想知道什么?

　　预设：①西门豹是谁? ②西门豹是如何治邺的?③邺是什么地方?④为什么要治邺?

　　【设计意图：通过对课题的质疑，激发学生的阅读期待，为下一步进行教学做铺垫。】

　　二、默读课文整体感知：

　　师：刚才我们已经读了两遍课文，现在请同学们打开课本，快速浏览课文，看看本文介绍了一件什么事?

　　预设：西门豹惩治了巫婆、官绅，破除了迷信，最后率领老百姓开凿渠道，浇灌庄稼。

　　预设：西门豹最终使老百姓过上安居乐业的幸福生活。

　　【设计意图：此环节意在整体把握课文，培养学生的概括能力。】

　　过渡语：那么邺地最初是怎样一幅景象呢?“田地荒芜，人烟稀少” (出示表格)

　　三、学习课文第一部分：

　　1、默读(1——9)自然段，找出问题答案，完成表格。

　　2、学生汇报，填写表格

西门豹治邺教学设计 篇1

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、能抓住重点语句，联系上下文，体会句子含着的意思。

　　3、领悟文章按事情发展顺序叙述和抓住人物言行来重点描写的表达方法。

　　4、在理解课文内容的基础上，渗透崇尚科学、反对迷信的教育。

　　教学重点：

　　引导学生抓住描写西门豹言行的语句，领悟他破除迷信方法的巧妙和过人的智慧。

　　教学难点：

　　体会西门豹破除迷信方法的巧妙和过人的智慧。

　　备注：第1课时主要内容

　　1、收集资料（课文历史背景、身边的迷信活动）

　　2、学生读通课文，自学生字词。

　　3、理清课文层次，感知大意

　　4、结合课前预习提示和课后问题，在自己感受深的地方作上记号，提出自己不懂的问题。

　　教学过程：

　　一、读课题质疑，整体感知

　　1、教师板书：西门豹治邺，（再次提醒学生注意豹的写法）

　　导入：同学们已经把课文读了好几遍，用心读了就一定有收获。

　　“邺”是怎样的一个地方，为什么会这样？

　　2、根据学生回答，板书：田地荒芜、人烟稀少

　　3、引导学生抓关键句子：“这都是给河伯娶媳妇闹的”、“倒是夏天雨水少，年年闹旱灾”。结合上下文相机理解两个“闹”的不同意思。

　　4、过渡：通过上节课的学习，你认为治理邺面临的最大困难是什么？西门豹是怎样来理治“邺”这个地方？

　　二、分角色朗读，自主探究

　　1、分角色朗读课文1－9自然段，注意引导学生进入人物角色，读出感情。

　　人物说话时，课文都没有写他们的神态，请你想一想，该怎样读？为什么？