小数的性质教学设计

《小数的性质》教学设计 篇1

　　作者:连云港师专第一附属小学 张家健设计 连云港市教研室 骆祖瑶评析    教学内容:

　　九年义务教育苏教版小学数学第八册第117-118页的内容以及练习＝十四中相应的练习。

　　教学目标 :

　　1.使学生理解什么是小数的性质，学会运用小数的性质把一些小数化简或进行改写;

　　2.培养学生自主提出问题、自主解决问题的能力以及合作精神、实践能力和创新意识;

　　3.激发学生对数学的兴趣，引导学生体会数学与生活的联系。

　　教学重点:

　　探索小数的性质。

　　教学过程 :

　　一、引人猜想

　　谈话:我有个邻居小明的爸爸下岗了，最近他开了个便民小超市，想请大家帮忙给设计个标价牌，大家能帮这个忙吗?(出示手套和毛巾图)手套每副2元5角、毛巾每条3元，标价牌该怎么填呢？（两种写法引起争论）(板书:2.5＝2.50  3＝3.00)

　　把2.5的后面添上一个0大小能不变吗?3＝3.00是怎样回事呢?我们能不能作出一个大胆的猜想?

　　[评析:给学生提供熟悉的生活背景，使学生产生亲切感，为建构新的认知结构打开切入口;同时引导学生针对生活化的问题情境作出数学的猜想，以此猜想引领全课。]

　　二、验证猜想

　　1.教学例1。

　　谈话:正好我有个问题，可能对这个猜想能起到验证作用。

　　（1）出示例1:

　　比较0.1米、0.10米、0.100米的大小。

　　谈话:我们看看它能起验证作用吗?0.1米、0.10米、0.100米是不是真的相等呢?

　　分小组讨论。仍各小组汇报交流情况。(板书:0.1＝0.10＝0.100)

《小数的性质》教学设计 篇1

　　作者:连云港师专第一附属小学 张家健设计 连云港市教研室 骆祖瑶评析    教学内容:

　　九年义务教育苏教版小学数学第八册第117-118页的内容以及练习＝十四中相应的练习。

　　教学目标 :

　　1.使学生理解什么是小数的性质，学会运用小数的性质把一些小数化简或进行改写;

　　2.培养学生自主提出问题、自主解决问题的能力以及合作精神、实践能力和创新意识;

　　3.激发学生对数学的兴趣，引导学生体会数学与生活的联系。

　　教学重点:

　　探索小数的性质。

　　教学过程 :

　　一、引人猜想

　　谈话:我有个邻居小明的爸爸下岗了，最近他开了个便民小超市，想请大家帮忙给设计个标价牌，大家能帮这个忙吗?(出示手套和毛巾图)手套每副2元5角、毛巾每条3元，标价牌该怎么填呢？（两种写法引起争论）(板书:2.5＝2.50  3＝3.00)

　　把2.5的后面添上一个0大小能不变吗?3＝3.00是怎样回事呢?我们能不能作出一个大胆的猜想?

　　[评析:给学生提供熟悉的生活背景，使学生产生亲切感，为建构新的认知结构打开切入口;同时引导学生针对生活化的问题情境作出数学的猜想，以此猜想引领全课。]

　　二、验证猜想

　　1.教学例1。

　　谈话:正好我有个问题，可能对这个猜想能起到验证作用。

　　（1）出示例1:

　　比较0.1米、0.10米、0.100米的大小。

　　谈话:我们看看它能起验证作用吗?0.1米、0.10米、0.100米是不是真的相等呢?

　　分小组讨论。仍各小组汇报交流情况。(板书:0.1＝0.10＝0.100)

《小数的性质》教学设计 篇1

　　作者:连云港师专第一附属小学 张家健设计 连云港市教研室 骆祖瑶评析    教学内容:

　　九年义务教育苏教版小学数学第八册第117-118页的内容以及练习＝十四中相应的练习。

　　教学目标 :

　　1.使学生理解什么是小数的性质，学会运用小数的性质把一些小数化简或进行改写;

　　2.培养学生自主提出问题、自主解决问题的能力以及合作精神、实践能力和创新意识;

　　3.激发学生对数学的兴趣，引导学生体会数学与生活的联系。

　　教学重点:

　　探索小数的性质。

　　教学过程 :

　　一、引人猜想

　　谈话:我有个邻居小明的爸爸下岗了，最近他开了个便民小超市，想请大家帮忙给设计个标价牌，大家能帮这个忙吗?(出示手套和毛巾图)手套每副2元5角、毛巾每条3元，标价牌该怎么填呢？（两种写法引起争论）(板书:2.5＝2.50  3＝3.00)

　　把2.5的后面添上一个0大小能不变吗?3＝3.00是怎样回事呢?我们能不能作出一个大胆的猜想?

　　[评析:给学生提供熟悉的生活背景，使学生产生亲切感，为建构新的认知结构打开切入口;同时引导学生针对生活化的问题情境作出数学的猜想，以此猜想引领全课。]

　　二、验证猜想

　　1.教学例1。

　　谈话:正好我有个问题，可能对这个猜想能起到验证作用。

　　（1）出示例1:

　　比较0.1米、0.10米、0.100米的大小。

　　谈话:我们看看它能起验证作用吗?0.1米、0.10米、0.100米是不是真的相等呢?

　　分小组讨论。仍各小组汇报交流情况。(板书:0.1＝0.10＝0.100)

“小数的性质”教学设计 篇1

　　[教学内容]

　　苏教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第34~35页。

　　[教材简析]

　　这部分内容结合现实的情境，通过自主观察、比较和归纳，引导学生在众多数学现象中体验并发现小数的性质。例4联系学生熟悉的“购学习用品”情境引入，激起学生进行比较的需要，再通过用不同方法对橡皮和铅笔单价的比较，使学生初步体验小数末尾添上0，小数的大小不变。“试一试”则借助直尺图使学生再次体验小数末尾去掉0，小数的大小不变。在此基础上，引导学生综合、归纳两组等式的特点，从而发现小数的性质。例5及相应的“试一试”则是突出小数性质内涵—— “0”在小数末尾的专项教学，同时学习应用小数的性质，进行化简和改写小数的方法。

　　[教学目标]

　　1、使学生在现实的情境中通过猜想、验证以及比较、归纳等活动，理解并掌握小数的性质，会应用小数的性质改写小数。

　　2、使学生经历从日常生活现象中提出问题并解决问题的过程，通过自主探索、合作交流等方式，积累数学活动的经验，发展数学思考的能力。观察、比较、抽象概括能力，

　　3、在活动中使学生初步感悟数学知识间的内在联系，同时渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点。

　　[教学过程]

　　一、复习旧知，引发冲突

　　1、谈话：数的王国里有许多神奇的现象，如不起眼的“0”，表示什么意思？（一个也没有）别小看这个“0”，它的作用可大着呢。看，在整数5的末尾添上一个0，这个数发生了什么变化？添上两个0呢？（屏幕依次出示一组数：5，50，500）我们再从右往左看，500去掉一个0，发生了什么变化？

作者:连云港师专第一附属小学 张家健设计 连云港市教研室 骆祖瑶评析    教学内容:
    九年义务教育苏教版小学数学第八册第117-118页的内容以及练习＝十四中相应的练习。
教学目标 :
     1.使学生理解什么是小数的性质，学会运用小数的性质把一些小数化简或进行改写;
     2.培养学生自主提出问题、自主解决问题的能力以及合作精神、实践能力和创新意识;
     3.激发学生对数学的兴趣，引导学生体会数学与生活的联系。
教学重点:
       探索小数的性质。
教学过程 :
一、引人猜想
    谈话:我有个邻居小明的爸爸下岗了，最近他开了个便民小超市，想请大家帮忙给设计个标价牌，大家能帮这个忙吗?(出示手套和毛巾图)手套每副2元5角、毛巾每条3元，标价牌该怎么填呢？（两种写法引起争论）(板书:2.5＝2.50  3＝3.00)
    把2.5的后面添上一个0大小能不变吗?3＝3.00是怎样回事呢?我们能不能作出一个大胆的猜想?
[评析:给学生提供熟悉的生活背景，使学生产生亲切感，为建构新的认知结构打开切入口;同时引导学生针对生活化的问题情境作出数学的猜想，以此猜想引领全课。]
二、验证猜想
     1.教学例1。
    谈话:正好我有个问题，可能对这个猜想能起到验证作用。
    （1）出示例1:

小数加法教学设计 篇1

　　教学目标：

　　1、使学生经历探索小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，初步掌握小数加减法的计算方法。

　　2、使学生进一步增强运用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，不断体验成功的乐趣。

　　教学重点、难点：

　　掌握小数加减法的计算方法。

　　教学方法与手段：

　　使学生经历探索小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，探索小数加减法的计算方法。

　　教具学具：

　　多媒体光盘。

　　教学过程：

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　一、导入。

　　1、出示例1的情境图。

　　谈话：这是同学们在文具商店购物的画面。你能从中了解到哪些信息？

　　学生交流后提问：根据这些信息，你能提出一些用加减法计算的问题吗？

　　根据学生的回答，相机板书下面的问题及相应的算式：

　　（1）小明和小丽一共用了多少元？

　　（2）小明比小丽多用多少元？

　　（3）小明和小芳一共用了多少元？

　　（4）小芳比小明少用多少元？

　　（5）三个人一共用多少元？

　　2、揭示课题。

　　提问：同学们不但提出了许多的问题，还列出了算式。请大家观察这些加减法算式，你能发现它们有什么特点吗？

　　谈话：怎样计算小数加减法呢？这就是我们今天要研究的问题。（板书课题：小数加法和减法）

　　二、探究。

　　1、教学例1的第（1）问。

　　谈话：你能用竖式计算“4.75+3.4”吗？先试一试，再和小组内的同学交流。

　　讨论：你是怎样计算的？又是怎样想的？