项羽之死教案

项羽之死教案 篇1

　　【教学目标】

　　1.通过对人物语言、动作描写的分析，感知人物的性格特点，概括人物形象。

　　2.感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。

　　【教学重点】

　　用“多维透视法”分析鉴赏人物形象。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　同学们，我们在高一上学期学过一篇节选自《史记》的文章——《鸿门宴》，在这篇文章中司马迁塑造了一个铁骨铮铮的热血男儿——项羽，他给我们留下了深刻的印象，请大家思考：项羽是一个怎样的人?(用成语概括)

　　骁勇善战、威风凛凛、不可一世、刚愎自用、优柔寡断、妇人之仁。《项羽之死》选自《史记·项羽本纪》，记叙了楚汉战争中的最后一战——垓下之围的全过程以及项羽生命的最后时刻。上一节课，我们对文章进行了文字疏通，这节课我们将跟随司马迁的笔触继续勾画、描摹自己心目中的项羽形象。

　　二、根据故事情节，将课文划分层次

　　第一部分(第1自然段)垓下之围。

　　第二部分(第2、3自然段)东城快战。

　　第三部分(第4自然段)乌江自刎。

　　三、了解多维透视法

　　多维透视法，即多侧面、多角度地展示人物形象，“不虚美、不隐恶”，使人物显露多方面的性格特征，血肉俱全，丰满立体。

　　四、运用“多维透视法”分析项羽的性格特征

　　1.霸王别姬中的项羽

　　项羽被围垓下，慷慨悲歌：“力拔山兮气盖世!时不利兮骓不逝!骓不逝兮可奈何!虞兮虞兮奈若何!”展现了他悲情英雄的一面。同美人、宝马的诀别，显示其多愁善感的性格。项羽自封“西楚霸王”，力能扛鼎、能征善战、曾号令天下，现如今却四面楚歌、穷途末路。人生的境遇变化之快，让他始料未及。此时最能表现他这种复杂心境的动词是什么?“泣”，极其传神地写出了项羽内心难以言表的情感。男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处，更何况是西楚霸王?“泣数行下”，这是司马迁笔下霸王的唯一一次落泪、最后一次落泪，渲染出英雄末路的悲凉，也写尽了霸王的悲惨处境。

项羽之死优秀教案 篇1

　　教材分析

　　本课选自高中语文选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元。“艺术形象”是本单元的教学重点。诵读是古代散文的教学目标之一。同时文言知识的积累也是必不可少的教学内容。

　　学情分析

　　高二的学生在古代散文的学习上，已经有一定的阅读功底，文言知识的掌握也已能够达到相当高的水平。但是，总的来说，还要经过更深层次的学习，才能有质的飞跃。

　　设计思路

　　鉴于以上两点，我试图通过引导学生在诵读的基础上，层层深入，品味探究，走进文本，贴近人物形象。

　　在《中国文学》一书中，“形象”占有非常重要的地位。《项羽之死》通过语言、行动描写，刻画出项羽这一个性鲜明的人物形象。不经反复品味，实难深度认知。因此，师生共同品鉴本文，以期求得“它山之石，可以攻玉”的教学效果。

　　教学三维目标

　　知识与能力：

　　1、学生通过自读，概括故事情节。

　　2、欣赏与评价人物形象。

　　过程与方法：

　　1、通过对语言、动作、神态描写的分析，感知人物性格特点。

　　2、在合作探究的基础上品评项羽这一与众不同的人物的性格特征。

　　3、掌握塑造、鉴赏人物形象的方法。

　　情感态度与价值观：感知项羽的悲情形象，评价其性格。

　　教学重点：

　　人物形象的分析与鉴赏。

　　教学难点：

　　评价项羽性格。

　　教学方法：

　　诵读、合作探究

　　教学工具：

　　多媒体辅助教学

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　课前播放屠洪纲的《霸王别姬》，渲染气氛。

《项羽之死》教案 篇1

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、梳理知识点、确认重点字词句；

　　2、借助书下注解和工具书解决疑难问题，全面把握课文内容。

　　一、导入

　　在《史记》这幅色彩斑斓的历史画卷中，西楚霸王项羽是最为悲壮的英雄。和舜一样是“重瞳子”的项羽“力能扛鼎，才气过人”却最终自刎乌江，结束了自己短暂而灿烂的一生，留给人们的是无尽的惆怅和悲凉。今天，我们一同走进《项羽之死》，走进项羽人生的最后阶段，走进项羽的内心世界，进一步完善我们对项羽的了解，丰富项羽在我们心中的形象。进一步学习如何分析评价历史人物。

　　二、教师朗诵全文，学生跟读。

　　(有感情地朗诵，营造悲剧氛围，感染学生，激发学生的学习爱好。)

　　1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。

　　2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中迷惑。

　　3、提交问题，师生共同讨论解决。

　　三、学生小组合作，梳理知识点，解决疑难问题。教师补充答疑。

　　（一）确认课文注解的重点词句

　　（二）教师补充讲解

　　1、 项王军壁垓下：名词—动词，驻守

　　岸土赤而壁立：名词—状语，像墙壁一样

　　2、于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂。

　　3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。盖，胜过、压倒、超过。

　　4、项王泣数行下：眼泪

　　5、平明（平旦）天亮

　　6、骑能属者百余人耳（定语后置句）

　　译：能跟从的骑兵一百多人罢了。

　　7、地方千里：地/方：土地方圆

　　8、天之亡我，我何渡为！

　　“何……为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成。用于询问原因或反诘。

《项羽之死》教案 篇1

　　【教学目标】

　　1、体会《项羽之死》课文中多角度描写人物性格的方法。

　　2、学会从辩证地角度客观公正地评价历史人物。

　　【教学过程】

　　一 导语

　　古人读书很讲究，曾有这样的说法：“花前赏《红楼》，月下品《聊斋》，风中诵楚辞，雨中吟唐诗；《汉书》伴茶，《史记》下酒。”可见，《史记》是必须就酒来读的。

　　郑板桥曾言：“《史记》百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最，反复诵观，可欣可泣。”

　　项羽未曾称帝，却位归本纪，用他短暂的生命照耀了乱世的星空，垓下之围记述了西楚霸王人生最后的历程，今天，就让我们一同在司马迁的文字中走近项羽的悲情结局。(板书课题)

　　二 品读课文，把握形象

　　（一）检查预习，概括文章的主要情节

　　垓下之围 东城快战 乌江自刎

　　（二）研读探讨人物形象

　　垓下之围（把握人物的悲情形象）

　　1分角色朗读

　　2从朗读效果导入人物分析

　　（项羽人生的最后一幕，是从垓下拉开的，在这里有我们熟知的四面楚歌，更有动人情肠的霸王别姬。刚才朗读的同学读的如何，为什么？）

　　①四面楚歌之时，项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。写出了项羽被围垓下，兵困粮绝。楚歌四起，英雄末路失意、伤感“地厚天高，托身无所”。连续用了五个动词，文气连贯，一气呵成。尤其“泣”字，值得深味。

　　②这一“泣”字，怎么理解？（最怜儿女最英雄）

　　项羽征战多年，用他自己的话“身经七十余战，所当者破，所击者服”，他从来没有流过泪，符合他硬汉的性格，但离别虞姬时，真动了情， “项王泣数行”，感染周围的人也都哭了，“左右皆泣，莫能仰视”尊敬怜悯）。

《项羽之死》同步学案 篇1

　　学习目标：

　　1、了解梳理文章的结构和内容积累文言文常见的字词和句式及翻译文中几个较难的句子

　　2、学习《史记》多侧面展示人物性格的方法学会客观地评价历史人物

　　学习重难点：学习多侧面展示人物性格的方法学会客观地评价历史人物

　　一、课前预习

　　（一）、作者 

　　司马迁（前145—前87年后），字子长，        （朝代）夏阳（今陕西韩城，一说山西河津）人，我国伟大的史学家、思想家、文学家，著有《     》，又称《      》，他记载了上自中国上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年（公元前1XX年），共3000多年的历史司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识，使《史记》成为中国历史上第一部           史，对后世的影响极为巨大，被鲁迅誉为“                                       ”

　　（二）、积累与项羽有关的成语

　　取而代之：公元前2XX年，秦始皇巡游经过会稽（今江苏绍兴），项羽也随众人前往观看观望中，项羽不禁脱口而出：“彼可取而代之也”只此一语，就表现出项羽的宏伟大志和英雄气概

《项羽之死》精品教案 篇1

　　【教学目标】

　　(一)知识与技能

　　1、训练理清行文思路、概括层次大意的技能;

　　2、引导学生结合历史来把握作者的观点

　　3、结合写作指导，学习评价历史人物的方法。

　　(二)过程与方法

　　1、自主学习：课前让学生搜集所知的项羽的资料，准备课堂发言“我所知道的项羽”。

　　2、合作学习：课堂交流之后，让学生品味文章词句，归纳总结司马迁的观点，并对此做一番自己的理解。

　　(三)情感态度价值观

　　引导学生用审美的眼光读课文，品读文学家笔下的历史人物。

　　【教学重点】

　　1、文言文阅读的基本方法，品味文章优美语言;

　　2、理解本文所要表达的对人物评价的观点

　　3、引导学生在阅读之后，联系实际写作

　　【教学难点】

　　1、品味散文优美语言;

　　2、理解本文所要表达的态度，学习评价历史人物的方法

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学方法】

　　教法：讲授法、导学法;学法：自主学习法和分组合作讨论法。

　　【课前预习】

　　1、掌握生字词;

　　2、划分段落层次，理清行文思路;

　　3、品味语言，归纳司马迁对项羽的态度：是褒是贬?

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　请同学们谈谈你们印象中的项羽，注意举出例证。

　　设计意图：以交流的形式导入新课，让学生有机会表现自己所掌握的知识。

　　明确：各抒己见，突出表扬说得特别好的同学。

　　二、作家作品简介

　　1、司马迁，(公元前145年—公元前90年)

　　西汉史学家、文学家。字子长，左冯翊夏阳(今陕西韩城西南靠近龙门。所以司马迁自称"迁生龙门"《太史公自序》龙门，龙门山，很有名气。传说大禹曾在龙门开山治水。龙门山的南面是黄河。司马迁的家正好在黄河、龙门之间。当地名胜古迹很多。司马迁从小在饱览山河名胜的同时，也有机会听到许多历史传说和故事。)人。生于汉景帝中元五年(公元前145)，一说生于汉武帝建元六年(公元前135)，卒于公元前87年，48岁终。现司马迁墓祠，在韩城市城南10公里芝川镇南门外，位于黄河西岸的梁山东麓,为全国重点文物保护单位。